Педагогическая поддержка лиц с эмоциональными расстройствами и нарушениями поведения

Педагогическая поддержка лиц с эмоциональными расстройствами и
нарушениями поведения
Одной из актуальных проблем современного образования является проблема обучения
и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Это связано с тем, что на сегодняшний день многие дети имеют нарушения в
физическом и психическом развитии при ограниченной возможности интеграции этих детей в
систему социальных отношений.
Состояние здоровья детей с ограниченными возможностями препятствует освоению
образовательных программ без специальных условий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые потребности,
нуждаются в специальном уходе и специальных условиях обучения и развития, в обогащении
опыта взаимодействия со сверстниками.
Следует отметить, что в последние годы стремительно увеличивается количество детей
с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
К типичным нарушениям эмоционально-волевой сферы, подлежащих коррекции
относятся:












гиперактивность поведения, СДВГ;
неврозы;
страхи, повышенная тревожность;
детский аутизм;
повышенная утомляемость;
агрессивность в поведении;
негативизм;
демонстративность поведения;
гипертрофированное упрямство;
инфантилизм;
нарушение навыков общения и самообслуживания;
стереотипность поведения.
Гиперактивное поведение характеризуется повышенной двигательной активностью
младших школьников, импульсивностью, высокой отвлекаемостью и низкой концентрацией
внимания на учебных заданиях. Гиперактивный ребёнок совершает много беспокойных,
резких движений всем телом. Если гиперактивному школьнику предложить выполнить какоелибо задание, то, как правило, он начинает его выполнять, не дослушав инструкцию до конца,
а спустя некоторое время оказывается, что он не знает, что нужно делать. Младшие школьники
с гиперактивным поведением трудно адаптируются в школе, плохо входят в детский
коллектив, часто имеют пробелы в обучении и проблемы во взаимоотношениях со
сверстниками.
Тревожный ребёнок напряженно смотрит на всё, что происходит вокруг, робко
здоровается, разговаривает негромким голосом. Также тревожные дети отличаются
чрезмерным беспокойством, часто пессимистичны, ощущают себя беспомощными,
сторонятся всего нового. Они отличаются самокритичностью, имеют низкую самооценку,
стремятся к одобрению взрослыми их деятельности. Для тревожных детей нередко
характерны и соматические проблемы.
Аутичные дети имеют трудности в общении и социализации, неспособны к
установлению эмоциональных связей с другими людьми, имеют нарушения речевого
1
развития. Зачастую аутичный ребёнок кажется отрешённым, безразличным к окружающему,
избегает прямого взгляда, стремится уйти от контактов с окружающими людьми. Аутичные
дети склонны отказываться от коллективной игры, предпочитая игру индивидуальную. Также
аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия, они любят
придерживаться определённых ритуалов, а изменения их режима дня, привычного течения
жизни способны вызвать “уход в себя” или вспышки агрессии, а иногда и аутоагрессии. Для
аутичных детей иногда свойственно отставание в развитии речи.
Реализуя агрессивное поведение, ребёнок противоречит нормам и правилам жизни
людей в обществе, наносит вред "объектам нападения", причиняет физический ущерб людям
и вызывает у них психологический дискомфорт. Агрессивные дети драчливы, легко
возбудимы, раздражительны, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с
окружающими людьми всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивность отрицательно
сказывается на здоровье младших школьников, приводя их в состояние трудно
контролируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной
чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей
в последующих возрастных периодах.
Демонстративность поведения, которая часто является следствием недостатка
внимания со стороны окружающих людей, как правило, характеризуется намеренным и
осознанным нарушением принятых норм и правил поведения, особенно нарушением
дисциплины на уроках. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым. Часто
детям с высокой демонстративностью свойственна любовь к украшениям. Для привлечения
внимания могут использоваться самые разные средства: кривляние, капризы, истерики, а
иногда подчеркнуто “идеальное” поведение и даже нарочитая застенчивость.
Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребёнка
сохраняются черты, присущие более раннему возрасту. Инфантилизм поведения предполагает
личностную незрелость преимущественно эмоционально-волевых свойств.
У младших школьников инфантилизм проявляется следующими характеристиками:
 слабой способностью ребёнка подчинять своё поведение требованиям ситуации;
 неумением сдерживать свои желания и эмоции;
 детской непосредственностью;
 преобладанием игровых интересов (более характерных для дошкольников) в младшем
школьном возрасте;
 беспечностью;
 повышенным фоном настроения;
 недоразвитием чувства долга;
 неспособностью к волевому напряжению и преодолению трудностей;
 повышенной подражаемостью и внушаемостью;
 относительной слабостью абстрактно - логического мышления, словесно-логической
памяти;
 дефицитом познавательной активности при обучении;
 отсутствием школьных интересов, несформированностью позиции ученика;
 быстрой пресыщаемостью в любой деятельности, требующей активного внимания и
интеллектуального напряжения;
 стремлением быть в обществе детей младшего возраста или тех, кто им
покровительствует;
 недостаточной дифференциацией межличностных отношений;
 медленным усвоением воспитываемых навыков и знаний об окружающем мире.
2
Нарушение общения возникает при затруднительном становлении коммуникативной
компетентности, причём надо отметить, что становление коммуникативной компетентности в
младшем школьном возрасте идёт в процессе становления учебной деятельности ребёнка. У
ребёнка с нарушением общения можно отметить неадекватно сформированный образ
сверстника. Такой ребёнок не усвоил нормы и правила взаимодействия со сверстниками,
затрудняется или неспособен понимать эмоции и чувства другого человека, не имеет
сформированных стратегий поведения для выхода из конфликтных ситуаций. Также
возможно отсутствие положительного отношения к сверстнику, преобладание к сверстнику
конкурентного отношения. Дети с нарушением общения зачастую не умеют достигать
собственных целей общения с учётом интересов сверстника, демонстрируют неспособность к
конструктивному сотрудничеству.
Концепция сопровождения как направления в оказании помощи детям, начала
разрабатываться в нашей стране с середины 90-х годов XX века (исследования Э.М.
Александровской, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, Е.А. Козыревой, Р.В. Овчаровой, Т.И.
Чирковой и др.). В её основу был положен опыт работы психолого-медико-педагогических
комиссий и специализированных учреждений в системе образования.
В
современной
психологической
литературе под психолого-педагогическим
сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и
развития ребёнка в ситуациях взаимодействия в школьной среде, в среде сверстников и в
условиях семьи.
Смысл сопровождающей работы - организация сотрудничества с ребёнком,
направленного на его самопознание, поиск путей самоуправления внутренним миром,
системой отношений, поведением, на обучение использованию различных вариантов решения
своих проблем, на поиск путей самореализации.
Коррекционная работа строится на основе следующих принципов сопровождения:
1. Опора на “зону актуального развития”, признание приоритетности внутреннего мира
каждого ребёнка.
2. Самостоятельность ребёнка в овладении системой отношений с миром и с самим собой
через самостоятельное принятие решений и самостоятельные действия.
3. Осуществление сопровождения с использованием педагогических средств, с участием
школьного учителя и через традиционные формы учебного и воспитательного
взаимодействия.
Система работы, направленной на коррекцию имеющихся нарушений эмоциональноволевой сферы младших школьников имеет следующую структуру:
1. Анализ среды развития ребёнка, возможностей для обучения и развития, требований к
уровню развития ребёнка, его возможностям и способностям.
2. Отслеживание актуального уровня развития ребёнка и его динамики.
3. Определение критериев эффективности обучения и развития, определение условий его
успешного развития и обучения на основе реализации индивидуального подхода.
4. Разработка индивидуальных программ для ребёнка коррекционно-развивающей
направленности, разработка индивидуальных коррекционных маршрутов.
5. Разработка и реализация определённых мероприятий, индивидуальных и групповых
занятий, форм и методов работы с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
6. Создание системы работы по проведению таких мероприятий при обязательном
соблюдении условия создания ситуаций успеха каждому ребёнку.
Участие родителей в психодиагностическом обследовании заключается в заполнении
карты наблюдений за ребёнком.
3
Для каждого нарушения эмоционально-волевой сферы разработаны критерии, по
которым можно судить о степени проявления данного нарушения. Задача родителей –
наблюдать за ребёнком и фиксировать частоту проявления нарушения.
По результатам
составляются:
психодиагностического
обследования
на
каждого
ребёнка
1. Карта психологического развития ребёнка
2. Портрет ребёнка с данным нарушением (например, портрет гиперактивного ребёнка).
В этих картах помимо основной информации содержится отметка об эмоциональной
реакции ребёнка на ситуацию обследования, а также на их основе определяется
индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут.
В индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут заложены две формы
работы:
1. Индивидуальная работа с ребёнком
2. Работа с родителями ребёнка
Индивидуальная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой
сферы, проводится в следующих направлениях:
 снятие мышечного напряжения;
 развитие умения действовать по правилу и волевой регуляции;
 работа с гневом;
 обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций;
 формирование способности к эмпатии, доверию и сочувствию;
 коррекция самооценки;
 обучение умению управлять собой и своим поведением и действиями, в том числе в
конкретных, наиболее волнующих ситуациях;
 развитие коммуникативных навыков;
 формирование чувства доверия и уверенности в себе.
Система коррекционных мероприятий подбирается индивидуально для каждого
ребёнка и складывается из различных методов и приёмов работы с ребёнком.
“Скорая помощь” при работе с гиперактивным ребенком для педагогов.
– Отвлечь ребенка, переключить от капризов.
– Предложить на выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
– Задать неожиданный вопрос.
– Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия
ребенка).
– Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
– Не приказывать, а попросить.
– Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас).
– Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу
(нейтральным тоном).
– Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он
капризничает.
– Оставить одного (если это безопасно для его здоровья).
– Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
– Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
4
– Сделайте все возможное для повышения самооценки ребенка, ведь из-за дефицита
внимания он может неправильно понимать указания и другую информацию, поэтому все
вокруг беспрестанно его поправляют.
– Сразу хвалите и награждайте за хорошее поведение.
– Будьте последовательны в вопросах дисциплины; если кто-то остается с ребенком в
ваше отсутствие, убедитесь, что он следует вашим методам.
– Задания должны быть и дома и в школе простыми и конкретными («Почисть зубы, а
теперь одевайся»— но не «Собирайся быстро в школу»).
– Поддерживайте ребенка во всем, в чем он силен, особенно в спорте и в творческих
занятиях.
– Установите определенные правила, касающиеся режима, еды, сна, просмотра
телепередач.
– Не допускайте, чтобы познавательные занятия занимали все свободное время
ребенка; играть и двигаться для него не менее важно.
Правила работы с тревожными детьми.








Избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивать ребёнка с окружающими.
Доверять ребёнку, быть с ним честными и принимать его таким, какой он есть.
Чаще использовать телесный контакт, упражнения на релаксацию.
Способствовать повышению самооценки ребёнка, чаще хвалить его.
Чаще обращаться к ребёнку по имени.
Демонстрировать образцы уверенного поведения, быть во всём примером ребёнку.
Не предъявлять к ребёнку завышенных требований. Если ребёнку с трудом даётся
какой-либо учебный материал, лучше лишний раз помочь ему и оказать поддержку, а
при достижении даже малейших успехов, не забывать похвалить.
 Быть последовательными в воспитании детей.
 Не запрещать без всяких причин того, что разрешали раньше.
 Стараться делать ребёнку меньше замечаний.
 Использовать наказание лишь в крайних случаях.
 Общаясь с ребёнком, не подрывать авторитет других значимых взрослых людей.
 Помочь ему найти дело по душе, где он бы мог проявить свои способности и не
чувствовал себя ущемлённым.
Работа с тревожными детьми занимает достаточно длительное время. Рекомендуется
проводить работу по трём основным направлениям:
1.
Повышение самооценки ребёнка (желательно, чтобы тревожные дети чаще
участвовали в таких играх в кругу, как « Я дарю тебе…», «Комплимент», которые помогут
им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя глазами других детей);
2.
Обучение саморегуляции в конкретных, наиболее волнующих его случаях
(разыгрывание ситуаций, которые наиболее волнуют ребёнка, ролевые игры, где
предлагается тревожному ребёнку сыграть роль отважного, смелого героя);
3.
Снятие мышечного напряжения (упражнения на освоение и закрепление позы
покоя и расслабления мышц рук, ног, корпуса).
Правила работы с агрессивными детьми




Запреты и повышение голоса – самые неэффективные способы педагогического общения.
Предупреждать конфликтные ситуации.
Отсроченное обсуждение конфликта с ребёнком, поиск позитивных решений.
Демонстрация модели неагрессивного поведения. Не допускать при ребёнке вспышек
гнева или нелестные высказывания о людях.
5

Обучение приемлемым способам выражения гнева. Давать возможность выплёскивать
свою агрессию, смещая её на другие объекты (разрешить поколотить подушку, разорвать
«портрет» врага).
 Обучение распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния
окружающих людей.
Работа педагогов с данной категорией детей должна проводиться по следующим
направлениям:
1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях,
провоцирующих вспышки гнева.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
4. Формирование четких представлений что такое плохо и хорошо, что делать
категорически нельзя и что можно, инструкции должны быть четкими и очень конкретными,
лучше если правила будут наглядно оформлены на стене в классе в виде картинок и если
ребенок нарушает правила, отправить его посмотреть на стену и подумать, как надо
поступить и что он сделал не так.
Работа с родителями ребёнка предполагает:
 ознакомление с психологическим портретом ребёнка, составленным с учётом
выявленных нарушений эмоционально-волевой сферы;
 предоставление родителям информационных материалов (“Правила работы с
гиперактивным/агрессивным ребёнком”, “Правила игры с гиперактивным/агрессивным
ребёнком ”);
 выполнение родителями данных рекомендаций;
 получение обратной связи от родителей.
Утверждение идеи психолого-педагогического сопровождения в качестве основы
профессиональной деятельности педагога имеет ряд важнейших следствий:
1. Становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и
их фокусировка на личности школьников.
2. В процессе сопровождения педагог-психолог (и другие взрослые), создавая ситуации
выборов различного характера, побуждает школьника к нахождению самостоятельных
решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
3. Психолого-педагогическое сопровождение создаёт условия для максимального в данной
ситуации личностного развития ребёнка и его эффективного обучения.
4. Психолого-педагогическое
сопровождение
является
гарантом
наилучшего
приспособления младшего школьника к условиям школьной среды и школьным
требованиям и школьной среды к нему.
Психолого-педагогическое сопровождение является актуальным и перспективным
направлением как с точки зрения осмысления целей и задач работы педагога-психолога, так
и с точки зрения разработки конкретных моделей его профессиональной деятельности.
6
Литература
1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. - М., 2019.
2. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. - М., 2017.
3. Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.., 2020.
4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: “Речь”, М.:
“Сфера”, 2020.
5. Семаго Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы
психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2018.
6. Староверова М. С., Кузнецова О. И. Сопровождение детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы. - М.: “Владос”, 2022.
7. Шипицына Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребёнка. - М., 2023.
7