Домашнее задание по теме «Мотивация учебной деятельности» Внимание! Задание необходимо выполнить до практического занятия. 1. Прочитайте Главу 3.2 учебника «Педагогическая психология» под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой и письменно ответьте на следующие вопросы: ВОПРОС ВАШ ОТВЕТ Дайте определение Мотив представляет собой сложное психическое образование, следующим понятиям: побуждающее человека к проявлению целенаправленной Мотив сознательной активности, служащее ее основанием. Потребность Потребность — это отраженная в форме переживания нужда Мотивация индивида в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности. Мотивация — система внутренних и внешних факторов, побуждающих учиться. В качестве таких побуждающих факторов могут выступать различные составляющие — потребности обучающегося, вкладываемый им в обучение личностный смысл, п ример окружающих, си стема подкреплений и наказаний и т. д. Мотивация может быть как внутреннеорганизованной (связанной с психикой самого человека — например, с его потребностями или интересами), так и внешнеорганизованной (обусловленной воздействиями извне). Как вы понимаете Данные понятия напрямую взаимосвязаны. По моему мнению, в взаимосвязь потребности, зависимости от потребностей человека, в данном случае ребенка, мотива и мотивации рождается и мотив который в последствии перерастает в мотивацию. К примеру, ребенок имеет потребность в том, что бы родители ему купили велосипед. Но просто так, они не смогут выполнить потребность ребенка, потому что они создают в данном случае мотивацию к обучению («Закончишь четверть на «хорошо» и «отлично», тогда мы купим велосипед»). Благодаря потребностям, можно с легкостью создавать мотивы. Классификация 1. Физиологические потребности. потребностей по А. Маслоу 2. Потребности в безопасности, защищенности. 3. Потребности в принадлежности к общностям. 4. Потребности в общественном признании, статусе, любви. 5. Познавательные потребности. 6. Потребность в самоактуализации (саморазвити и, максимально полной реализации своего потенциала). В чем специфика мотивации учебной деятельности: При поступлении в школу Младших школьников Подростков Старшеклассников Мотивы поступления в школу. Потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, чаще всего являются: престиж (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, а не детсадовцем, желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. Обычно дети подчеркивают, что школа символизирует для них взросление, переход к новому жизненному этапу («В детском садике мы были маленькие, учились писать и считать. А теперь стали большими, учим русский язык и математику!» — с восторгом говорит впервые пришедший в школу ученик). Способами удовлетворения потребностей, приводящих ребенка в школу, могут быть как учеба, так и хождение в школу для выполнения роли ученика, школьника. В последнем случае школьник добровольно выполняет все нормы и правила поведения в школе как соответствующие принятой им роли. Мотив посещения школы следует отделить от мотива обучения. Оба эти мотива в организации поведения и учебной деятельности детей могут действовать в одном направлении, а могут и расходиться. Наличие у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы (отсутствие мотива обучения) говорит об их неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение учению как к серьезной общественнозначимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями. Укрепление мотива посещения школы во многом зависит от того, как учитель относится к учащимся. Мотивация учебной деятельности младших школьников. У младших школьников преобладает социальная мотивация учебной деятельности. Она порой приводит к достаточно некритичному принятию требований учителя, выступающего для школьников в этом возрасте весьма авторитетной фигурой: раз он велит делать что-либо, это воспринимается как истина в последней инстанции. Между тем, по данным исследования И. М. Вереникиной (1984), от 6 до 10 лет значительно (с 15 до 34%) увеличивается число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, но уменьшается число детей, которые учатся из-за интереса (с 25 до 5%). Важную мотиваци-онную роль играют получаемые школьниками отметки. Правда, они часто принимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе, а судят о своей успешности они по затраченным усилиям, мере собственного старания. Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как оценка в результате выступает подкреплением не его реальных достижений, а скорее внешнего стремления к нему. Однако такое отношение к отметке скоро исчезает . Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться своими обязанностями, их старательность уменьшается. А учащиеся 5-6-х к лассов начинают д аже дразнить младших школьников за старание. Такие сдвиги в мотиваци-онной сфере происходят, как предполагает Л. И. Божович, потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности, с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений. В резуль тате чрезмерно загружается память и недостаточно используется интеллект. Мотивация учебной деятельности подростков Яркой особенностью мотивации учебной деятельности подростков является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному кругу предметов. Этот интерес возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на его внутреннюю логику. Повышение интереса к одному пре дмету протекает у многих подр остков на фоне снижения мотивации учения и общей познавательной потребности. В результате они начинают нарушать дисциплину , пропускать уроки, не выполняют до конца задания. Возможна и ситуация, когда не формируется стойкий интерес ни к одному предмету . Скорее всего такой школьник не воспринимает обучение как способ удовлетворения своих актуальных жизненных потребностей, поэтому его интересы концентрируются в других областях деятельности. Выявлены две тенденции, характеризующие мотивацию учения в средних классах школы. С одной стороны, подростки мечтают о том, чтобы пропустить школу, хотят «гулять», играть, заявляют, что школа им надоела, что учение для них — тяжелая и неприятная обязанность, от которой они не прочь освободиться. С другой стороны, те же ученики, будучи поставленными в ходе экспериментальной беседы перед возможностью не ходить в школу и не учиться, сопротивляются такой перспективе, отказываются от нее. Характер учебной деятельности и положение подростка среди окружающих (в том числе и в семье) существенно изменяются. Во-первых, учебная деятельность, как и все другие виды деятельности, становится более сложной и требует от учащихся значительно больших усилий, возрастания самостоятельности и ответственности. Во-вторых, отношение взрослых к подростку также меняется: они ждут от подростка более з релого п оведения, т ребующего от н его п роявления в олевых качеств личности, поскольку он становится не только более разумным, но и более развитым физически. Даже в том случае, когда школьник добросовестно учится, его знания могут оставаться формальными. В результате он четко воспроизводит формулировки определений, законов и т. д., однако даже не задумывается об их смысле и связи с жизненной реальностью. При объяснении же каких-то реальных явлений он старается больше использовать здравый смысл, чем полученные знания. Все это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, еще недостаточно развито понимание н еобходимости у чебы д ля б удущей п рофессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Важность обучения «вообще» они понимают, но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, все-таки часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок. Мотивация учебной деятельности старшеклассников Значимым мотивом учебной деятельности старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение (и шире, профессиональное становление, поиск своей идентичности в мире труда). Следовательно, основной целью для выпускников школы становится получение знаний. Если подростки более склонны интересоваться теми профессиями, что соответствуют любимым в школе предметам, то старшеклассники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Если первые смотрят в будущее с позиций настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиций будущего (Божович Л. И., 1972). В то же время, как отмечает И. В. Дубровина, одна из характерных особенностей мировосприятия «разорванность временной старших перспективы». школьников Она — так проявляется называемая в том, что старшеклассники воспринимают настоящее и будущее как разные пласты реальности и недостаточно видят связь одного с другим. Эмоциональная сфера в этом возрасте обращена в будущее, с ним же старшеклассники связывают наибольшее количество своих проблемных 1 переживаний . В то же время их ра змышления о будущем носят характер абстрактных мечтаний, а не конкретных планов, реализация которых начинается в настоящем. Они зачастую не понимают, как учебная деятельность, которой они занимаются в настоящее время, позволит им достигнуть жизненных, и в частности профессиональных, целей, связанных в их сознании с будущим. А понимание этой связи — одна из важнейших предпосылок учебной мотивации старшеклассников,предпосылка их осознанного и ответственного отношения к учебной деятельности. Перечислите основные факторы, влияющие на формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности Важнейшими факторами, влияющими на формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя. 2. Ориентируясь на изученный материал составьте включающую 10–12 вопросов анкету, направленную на выяснение преобладающих мотивов учебной деятельности (возраст учащихся, которым адресована данная анкета, выберите самостоятельно). Анкета для учащихся 9-10 классов Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением. 1. Обучение в школе и знания необходимы мне для... а) получения образования; б) поступления в вуз; в) будущей профессии; г) ориентировки в жизни; д) того, чтобы устроиться на работу. 2. Я бы не учился, если бы... а) не было школы; б) не жил в России; в) не воля родителей; г) не получал знания; д) не жил. 3. Мне нравится, когда меня хвалят за... а) хорошие отметки; б) успехи в учебе; в) приложенные усилия; г) мои способности; д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества. 4. Мне кажется, что цель моей жизни... а) работать, жить и наслаждаться жизнью; б) закончить школу; в) доставлять пользу людям; г) обучение. 5. Моя цель на уроке... а) усвоить что-то новое; б) пообщаться с друзьями; в) слушать учителя; г) получить хорошую оценку; д) никому не мешать. 6. При планировании своей работы я... а) тщательно обдумываю ее; б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; в) сначала стараюсь понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю. 7. Самое интересное на уроке — это... а) общение с друзьями; б) общение с учителем; в) изучение новой темы; г) объяснения учителем нового материала; д) получать хорошие отметки; е) отвечать устно. 8. Я изучаю материал добросовестно, если... а) он для меня интересен; б) у меня хорошее настроение; в) меня заставляют; г) мне не дают списать; д) мне надо исправить плохую отметку; е) я его хорошо понимаю. 9. Мне нравится делать уроки, когда... а) ничто меня не отвлекает; б) они несложные; в) остается много свободного времени, чтобы погулять; г)я хорошо понимаю тему; д) нет возможности списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний. 10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)... а) деньги, которые я заработаю в будущем; б) родители и (или) учителя; в) чувство долга; г) низкие отметки; д) желание получать знания; е) общение. 11. Я более активно работаю на занятиях, если... а) ожидаю одобрения окружающих; б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем. 12. Хорошие отметки — это результат... а) моей упорной работы; б) заискивания перед учителем; в) подготовленности и внимания на уроках; г) моего везения; д) получения качественных знаний; е) помощи родителей или друзей.
