Введение Изначально ситуация, когда мы пытаемся познать сами себя через свои мысли, казалась странной с точки зрения науки. Но психологи не боялись этой темы и с самого начала исследований смело рассматривали разные аспекты мышления, включая творчество. Изучение мышления имеет не только важное значения для понимания человека и его сущности, но также является практически значимым. Развитие сложных форм мышления способствует успешной адаптации к условиям жизни и возможности изменить окружающий мир. Более того, оно позволяет создавать новые миры в науке, технике и искусстве. Актуальность нашей темы состоит в изучении особенностей логического аспекта мышления юношеского и подросткового возраста. Мы хотим выяснить, какой уровень логического мышления присущ студентам второго курса психологического факультета и ученикам 8 класса. Предполагаем, что у студентов второго курса психологического факультета будет низкий уровень логического мышления, в то время как у учеников 8 класса - средний уровень. Для достижения нашей цели мы сформулировали задачи исследования. Во-первых, мы проведем теоретико-методологический анализ логического аспекта мышления. Затем, на основе выбранной методики, изучим логический аспект мышления у студентов второго курса психологического факультета и учеников 8 класса. Таким образом, наше исследование направлено на более глубокое понимание логического мышления молодежи и подросткового возраста. Мы надеемся, что результаты нашей работы принесут пользу и помогут расширить наши знания в области психологии. Проведение сравнительного анализа субъективного ощущения одиночества юношеского и подросткового возраста осуществляется с использованием математических методов. В основе данного исследования лежат теоретико-методологические принципы, общенаучные принципы познания, комплексный системный подход и субъективный подход в исследовании. Кроме того, ученые, такие как Дж. Гилфорд, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, Г. Майер и другие, провели соответствующие исследования в данной области. В данном исследовании были использованы методы наблюдения, тестирования и математической обработки данных. Основным методом для изучения логического аспекта мышления был выбран тест Липпмана под названием "Логические закономерности". Эмпирической базой исследования послужили данные, полученные от участников исследования, включающие студентов второго курса психологического факультета Альметьевского филиала института экономики, управления и права, а также учащихся восьмого класса. Структура данной курсовой работы выглядит следующим образом: В данной курсовой работе было проведено исследование логического аспекта мышления, а также было изучено мышление студентов первого курса психологического факультета. Работа состоит из нескольких частей, включая введение, теоретическое исследование в первой главе, а также эмпирическое изучение во второй главе. Кроме того, работа содержит заключение, список литературы и приложение. Оглавление - Введение - Теоретическое исследование мышления 1.1. Понятие и основные виды мышление - Творческое мышление Выводы по I главе - Эмпирическое исследование логического мышления 2.1. Эмпирическая база исследования и характеристика выборки - Описание методики - Обсуждение результатов Выводы по II главе - Заключение - Список используемой литературы - Приложение Заключение В первой части моей исследовательской работы мы изучили концепцию мышления. Мы пришли к выводу, что мышление представляет собой отражение реальности в ее важных связях и отношениях. Жизненный путь и развитие человека в сложном окружении природы и общества требуют не только восприятия предметов, явлений и событий, но и осознания их существенных связей и отношений. Различные научные дисциплины изучают закономерности человеческого мышления, опираясь на его философское определение, так как основной формой рационального познания объективной реальности является именно человеческая мысль. В первой главе была рассмотрена концепция мышления в теории познания, где оно выступает в качестве высшей формы сознательного отражения и познания объективной реальности. Также было представлено исследование творческого мышления. Актуальной остается проблема определения творческих способностей личности. Существует распространенное мнение о недостаточной валидности тестов креативности, которые не дают однозначной возможности диагностировать данный аспект. Мы провели исследование во второй части нашей курсовой работы и составили 2 группы для сравнительного анализа субъективного ощущения одиночества в юношеском и подростковом возрасте. Первую группу составляют 18 студентов психологического факультета Альметьевского филиала института экономики, правления и права. В этой группе есть 1 юноша и 17 девушек. В составе 13 учащихся 8 класса, включая 3 юношей и 10 девушек, есть группа студентов на базе Альметьевского филиала института экономики, управления и права. Коллектив этой группы состоит из 17 человек, среди них 1 юноша и 16 девушек. Исследование первой группы показало, что у большинства участников присутствует низкий уровень одиночества, что составляет 58,8% (10 человек). У таких индивидуумов наблюдается слабое развитие когнитивных функций. Средний уровень логического мышления занимает второе место и составляет 23,6% от общего числа участников, что равняется 4 человекам. Людям, которые обладают средним уровнем логического мышления, присущи такие способности, как абстрактное мышление и быстрая ориентация. Хорошая норма большинства людей составляет всего лишь 17,6% (3 человека). Интересно отметить, что их мышление обладает высоким уровнем логической развитости. Большинство испытуемых, входящих во II группу, обладает средним уровнем логического мышления, который составляет 46,5 процента (6 человек). У этих людей высоко развиты навыки абстрактного мышления и способность быстро ориентироваться в ситуации. Слабое развитие мышления отличает 23% (3 человека) участников и занимает второе место по низкому уровню логического мышления. Данные исследования свидетельствуют о том, что большинство опрошенных участников состоят в качестве студентов, а именно 58,8% (15 человек), и остальные 45,5% (6 человек) относятся к школьникам. Если рассматривать подкатегорию учеников средней школы, можно отметить, что у пяти опрошенных наблюдается низкий уровень логического мышления. Для определения важности логического аспекта мышления, используем Т-критерий Стьюдента для независимых выборок. Вначале находим среднее значение обеих выборок и определяем стандартное отклонение этих двух выборок. После анализа выдвинутой гипотезы о том, что субъективное ощущение одиночества у подростков и молодых людей на низком уровне, мы делаем вывод о достоверности или недостоверности этой гипотезы. На уровне 0,1, мы получили результат 0,8, что демонстрирует достоверность наших показателей. Это означает, что нет различий в логическом мышлении между подростками и молодыми взрослыми. Следовательно, гипотеза о низком уровне логического мышления у студентов первого курса психологического факультета подтвердилась, а ученики обладают средним уровнем логического мышления. Список литературы 1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. 2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1982. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. 4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. 5. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979. 6. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. 7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. 8. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я. А. Пономарев. - М.: Наука, 1983. 9. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. 10. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987. 11. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1
