КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Организация самостоятельной работы студента (психология)» 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 3 1. ОБЗОР ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ ............... 6 1.1 Понятие и сущность самостоятельной работы студентов ............................. 6 1.2 Особенности организации самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии ........................................................................................................ 15 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ ......................................................................................................... 22 2.1 Организация исследования ............................................................................. 22 2.2 Результаты исследования ................................................................................ 23 2.3 Разработка путей совершенствования по развитию самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии .................................................... 29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ ..................................................... 37 ПРИЛОЖЕНИЕ А. .................................................................................................... 40 ПРИЛОЖЕНИЕ Б. ..................................................................................................... 42 2 ВВЕДЕНИЕ Современная жизнь на передний план выдвигает вопросы развития человека в быстро меняющимся обществе. Мобильный, активный, самостоятельный человек имеет все шансы стать успешным в современном мире. В связи с этим особое звучание приобретает проблема взаимодействия человека и общества. В этом взаимодействии значимым оказывается не только то, как общество влияет на человека, какие оно обеспечивает условия для его развития, что происходит с ним в результате этого, но и то, как сам развивающийся человек воздействует на общественную жизнь, преобразует ее, создавая тем самым наиболее благоприятную ситуацию для собственного развития. Социализация личности учащегося, т.е. его умение адаптироваться в окружающей действительности, ставиться во главу угла в процессе обучения психологии. Компетентностный подход в обучении становится рычагом, обеспечивающим социализацию личности студента. В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения психологии, повышения качества усвоения знаний в вузах, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти студентов. Овладение навыками самостоятельной работы на занятиях по психологии дает студентам компетенции, возможность выявлять и приобретать необходимые ключевые задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей студента, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма. В связи с этим организация самостоятельной работы студентов на занятиях, руководство ею − это ответственная и сложная работа каждого преподавателя психологии. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации студентов, 3 воспитания у них ключевых компетентностей. Эта задача выступает перед каждым преподавателем в числе задач первостепенной важности. Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что формирование у студентов самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у студентов самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая − в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания студентов, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Таким образом, существенной необходимостью является изучение особенностей эффективной организации учебного процесса по психологии с учетом развития самостоятельности студентов. Цель курсовой работы: оценить уровень самостоятельности студентов на занятиях по психологии и разработка путей ее совершенствования. Гипотеза исследования: уровень самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии имеет различия в связи со стажем учебной деятельности. Задачи исследования: 1. Теоретически изучить понятие и значение организации самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии. 2. Провести эмпирическое исследование и оценить уровень развития самостоятельности студентов на занятиях по психологии. 3. Разработать пути совершенствования развития самостоятельности студентов на занятиях по психологии. Объектом исследования является психологии. 4 методика обучения студентов Предметом исследования является анализ самостоятельной работы студентов в системе обучения психологии. Проблемы эффективной организации преподавания психологии рассмотрены в трудах таких авторов как Б.Ц. Бадмаев [2], В.Н. Карандышев [14], В.В. Лунина [15], Т.М. Панкретова [18]. Вопросы совершенствования самостоятельной деятельности студентов отражены в трудах О.Л. Жук [10], И.А. Зимней [11], Л.И. Шахрай [26] и других авторов. Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, опыта деятельности (отечественного и зарубежного) высших учебных завдение, специалистов в этом направлении; эмпирические методы; педагогический эксперимент. Структура исследования: курсовая работа состоит из двух глав, заключения-вывода и списка используемых источников. 5 1. ОБЗОР ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ 1.1 Понятие и сущность самостоятельной работы студентов В различной справочной литературе можно встретить следующие определения: Так, Л.И. Шахрай считает, что «самостоятельная работа это: индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя» [27, c.12]. О.Л. Жук отмечает, что это «вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия» [10, c.46]. Т.М. Краснянская считает, что самостоятельная работа – это планируемая работа учащихся, выполняемая по заданию и при методическом контроле преподавателя, но без его непосредственного участия [14, c.15]. Как видно самостоятельная из приведенных работа выше рассматривается, определений с одной и толкований, стороны, как вид деятельности, а с другой − как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью учащихся и студентов. Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.; С точки зрения организации самостоятельная работа может быть: − фронтальной − учащиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную тему; − групповой − для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.); − парной − например, при проведении опытов; − индивидуальной − каждый учащийся выполняет отдельное задание. 6 Наиболее распространённые виды самостоятельной работы: − работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками; − решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения; − наблюдения, конструирование, моделирование и т.д [7, c.71]. Целесообразно выделить следующие уровни самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности: 1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи на его применение. Учащийся, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший ещё второго уровня, использует для решения задачи или упражнения, имеющийся у него образец. Если же задача не соответствует образцу, то он решить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не рассматривались. 2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения задачи. На данном уровне самостоятельности учащиеся или студенты показывают умения производить мыслительные такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие задачи, учащийся перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное. 3. Частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся у учащегося правил и предписаний решения задачи формировать обобщённые способы решения более широкого круга задач, в умении осуществлять перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела, в стремлении найти «собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества. 7 4. Высший, четвёртый уровень самостоятельности – творческая самостоятельность. Студент на этом уровне обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т.п. Это находит выражение в самостоятельной постановке проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскании способа решения, в постановке гипотез и их проверке [9, c.12]. Как дидактическое явление, самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, то есть то, что должен выполнить учащийся, с другой − форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, воображения при выполнении учеником учебного задания, которое, в конечном счёте приводит школьника к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему значения, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Как отмечает Т.А. Боровских, чтобы знания превратились в умения и навыки, необходимо, чтобы учащиеся действовали. Активная учебнопознавательная деятельность предполагает практические действия учащихся. Знания не могут быть переданы в готовом виде, они усваиваются осмысленно в процессе определенных действий, при этом важно, чтобы учащиеся или студенты самостоятельно выполняли эти действия, причем степень самостоятельности выполнения работ от класса к классу или от курса к курсу должна возрастать [6, c.50]. Самостоятельная работа учащихся, т.е. их работа в отсутствие преподавателя или, по крайней мере, без обращения к его помощи в течение какого-то промежутка времени, является важнейшей частью всей работы по изучению различных предметов. Многие вопросы по предмету могут быть успешно изучены учащимися самостоятельно с помощью учебника, так как учебник имеет обучающую функцию, во многом аналогичную функции преподавателя. Но от преподавателя зависит сделать процесс приобретения 8 знаний с помощью учебника более успешным – научить учащихся самостоятельно приобретать знания, научить их учиться. Наиболее распространенными являются следующие виды работы с учебником: чтение текста вслух чтение текста про себя воспроизведение содержания прочитанного вслух разбиение прочитанного текста на смысловые части; сначала это делает учитель, затем учащимся предлагается выполнить разделение текста на смысловые части и придумывание короткого заголовка к каждой из них – идёт обучение составлению плана. самостоятельно составление плана прочитанного. работа с рисунками и иллюстрациями. работа над понятием, термином. разбиение прочитанного текста на смысловые части (в начале с помощью преподавателя, потом самостоятельно), выделение главного самостоятельное составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к ответу работа с оглавлением и предметным указателем работа с рисунками и иллюстрациями работа над понятием, термином составление конспекта, схемы, таблицы, графика на основе материала, изученного по учебнику одним из способов организации работы студентов с учебником является формирование приемов этой работы [9, c.13]. Письменные самостоятельные работы на занятиях. 1.Выполнение упражнений, решение задач на закрепление пройденного материала. 9 2. Составление задач и упражнений − это процесс это творческого поиска, способствует развитию оригинальности решения. 3. Проведение практических работ. 4.Организация работы над ошибками: выполнять задания, аналогичные тем, в которых допущены ошибки, с тем, чтобы учащиеся поняли, в чём заключается правильное решение. 5. Выполнение домашних заданий. При задании на дом необходим четкий инструктаж о выполнении домашней работы [9, c.13]. Подготовка и проведение письменных самостоятельных работ. Более успешное формирование и развитие самостоятельности, а также усиление активной умственной деятельности учащихся в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, если преподаватель планомерно организует эту работу и умело ею руководит. Для этого педагогу необходимо провести всестороннюю подготовку самостоятельной работы учащихся или студентов, при которой он руководствуется следующими дидактическими требованиями: 1) Самостоятельную работу нужно организовать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление студентами не только знаний, но и своего рода фонда общих приемов, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются знания. 2) Учащихся нужно ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания. Задания самостоятельной работы должны быть направлены не только на усвоение отдельных фактов, сколько на устранение различных пробелов. В самостоятельной работе надо учить студентов видеть и формировать проблемы, самостоятельно решать их, используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты. 3) Для активизации умственной деятельности учащихся или студентов надо давать им работу, требующую посильного умственного напряжения. 10 Предлагая задания для самостоятельной работы, необходимо дать краткие, четкие указания не только по её содержанию, но и оформлению. Устные пояснения лучше всего подкрепить образцом записи на доске решения одного примера, уравнения. В том случае, если задание предлагается устно, надо записать его условие на доске. Наряду с устным инструктированием используются письменные руководства к работе: дидактические карточки, тетради для самостоятельных работ. При планировании самостоятельной работы необходимо учитывать темп работы студентов. Чтобы экономить время на занятиях и лучше организовать работу, учителю целесообразно самому предварительно выполнить работу, в ходе выполнения он может понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся [29, c.85]. Контроль. Серьёзное внимание нужно уделять контролю результатов самостоятельной работы. Каким бы простым не являлось выполненное задание, его надо проанализировать. Оценке подвергается характер, полнота и содержание выполненной работы. Такой анализ необходим по нескольким причинам. Известно, что даже при умелом руководстве со стороны преподавателя учащиеся могут допустить ошибки в самостоятельной работе, неправильно понять задание. Если по окончании работы итоги не подводятся, то сделанные ошибки могут закрепиться в сознании учащихся. Следовательно, контроль самостоятельной работы студентов необходим, прежде всего, для того, чтобы придать уверенность учащимся в правильности выполненной работы, если нет ошибок; помочь разобраться в обнаруженных ошибках и исправить их. Регулярная проверка самостоятельных работ учеников даёт педагогу возможность устранить ошибки и пробелы в знаниях и умениях почти в первый момент овладения ими новыми знаниями и умениями, что является очень важным в целях достижения высокой успеваемости учащихся [29, c.86]. Опыт показывает, что проверка знаний и качества выполненных работ имеет важное воспитывающее значение. Она приучает учащихся к тщательному выполнению заданий, поддерживает на должном уровне их 11 учебную активность, формирует у них чувство ответственности, дисциплинирует. Лучшим способом анализа самостоятельной работы в форме обсуждения её хода и результатов. Для работы над типичными ошибками отводится специальное время на следующем занятии. Взаимоконтроль. При выполнении самостоятельной работы её проверку можно осуществить с помощью консультантов, назначенных педагогом из числа хорошо успевающих студентов. Каждой группе учащихся или студентов назначается консультант. Выполнив задание своего варианта, консультанты получают инструктаж от преподавателя и по мере выполнения работы остальными учащимися проверяют их, разъясняя допущенные ошибки. Самоконтроль. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение уже совершенных им ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе и в игре, учебе, труде. В практике обучения следует учитывать наличие прямой зависимости между уровнем самостоятельности студентов при выполнении учебных заданий и степенью владения ими навыками самоконтроля. Для повышения эффективности самостоятельной работы учащихся весьма важно, чтобы в учебном процессе наряду с внешней существовала внутренняя обратная связь. Одной из возможностей внутренней обратной связи при самостоятельной работе является использование элементов самоконтроля и самопроверки. Для формирования умений производить самоконтроль при решении задач целесообразно использовать все те же задачи, которые направлены на сознательное усвоение материала. Для воспитания самокритичности нужно воспитывать не только правильное критическое отношение к результатам познавательной деятельности, но и формировать у студентов некоторые конкретные критерии правильности выполняемых 12 заданий, критерии, позволяющие учащимся самостоятельно находить ошибки в проводимых ими решениях. К таким критериям можно отнести: 1. Соотношение результата с действительностью. 2. Соотнесение полученного результата с данными условиями в задаче и сравнение его с первоначально ожидаемым результатом, это проверка просто из соображений здравого смысла. 3. Проведение выкладок в обратном порядке. 4. Исследование ответа в предельных ситуациях, так как часто предельные значения могут отчетливо показать неправильность полученных формул. 5. Решение задачи другим способом и сравнение полученных результатов. 6. Проверка хода решения задачи с обращением внимания на следующие моменты: - все ли условия задачи использованы, - не использованы ли для решения предпосылки, не вытекающие непосредственно из условий задачи, - обоснованы ли все ссылки в решении и сделанные преобразования, в частности обеспечена ли равносильность выкладок, - верны ли логические переходы [4, c.66]. Таким образом, необходимо соблюдать следующие условия успешной организации самостоятельной работы студентов: 1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Цель каждого задания должна быть осознана. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача преподавателя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у студентов интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе студентов осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка 13 указанного требования приводит к тому, что студенты, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к преподавателю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности студентов в работе. 2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для студентов, а сами ученики − подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически. 3. На первых парах у студентов нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе студентов должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная студентами после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Правильно организованная самостоятельная работа принесет следующие результаты: 1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитического характера. 2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных. 3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную ситуацию. 4. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций. 14 Таким образом, высшая степень овладения умением самостоятельно работать – это способность организовать собственное индивидуальное продвижение по изучению учебных предметов, т.е. выход на собственную образовательную программу. 1.2 Особенности организации самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии Обучение психологии, несомненно, также включает самостоятельную работу студентов. Перечислим основные функции самостоятельной работы в учебном процессе: закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторной или классной работы; расширение и углубление знаний по отдельным темам; освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач; освоение умений психологического исследования; освоение умений практической психологической работы; освоение умений самопознания и саморазвития [15, c.131]. Самостоятельное чтение учебных пособий, первоисточников и конспектов может использоваться в разных ситуациях учебной работы студентов: 1) на уроках, семинарах, практических занятиях; 2) при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям; 3) при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; 4) при подготовке к экзаменам и зачетам. Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Наибольшую трудность 15 для студентов представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей категории студентов и студентов. Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые студенты испытывают значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок. В этой связи важной задачей преподавателя является использование заданий, способствующих развитию у студентов соответствующих умений чтения. Это могут быть, например: задания по составлению подробного структурированного плана раздела; задания по свободному (без опоры на конспект) пересказу раздела текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; ответы на конкретные вопросы по разделу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать; задания по формулированию отдельных мыслей текста в другой стилистической и синтаксической форме; составление краткого конспекта текста; составление опорной графической схемы раздела с текстовыми пояснениями; составление резюме прочитанного текста [15, c.132]. Написание конспекта статьи, раздела книги, как отмечалось выше, − довольно типичное задание, которое преподаватель дает студентам при подготовке к семинару, практическому занятию, уроку. Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника. Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях студенты просто переписывают большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы студентов на 16 семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами. Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что студент читал текст. Однако часто встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется. Для того познавательную чтобы конспектирование функцию, студентов первоисточников нужно обучать информации и выполняло соответствующим умениям, в том числе: отбору существенной отделению ее от второстепенной; лексической и синтаксической переработке текста; схематизации и структурированию прочитанного материала; формулировке резюме по прочитанному материалу. В этом случае конспектирование будет способствовать осмысленному усвоению знаний [15, c.133]. Подготовка к лекциям, семинарам и практическим занятиям представляет собой внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студента к лекции должна состоять в первую очередь в перечитывании конспекта предыдущей лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие знания. К сожалению, это делают лишь те немногие студенты, у которых сформировалось умение самоорганизации. Стимулировать чтение конспекта предыдущей лекции может регулярная практика проведения преподавателем устного или письменно экспресс-опроса студентов по ее содержанию в начале следующей лекции. Самостоятельная подготовка к семинарскому и практическому занятию заключается в прочитывании конспекта соответствующей лекции (если она читалась по данной теме), чтении соответствующего раздела учебника и первоисточников. Главными задачами этой подготовки обычно являются:, повторение теоретических знаний, усвоенных в рамках аудиторной 17 работы; расширение и углубление знаний по теме занятия. Знания, полученные в процессе такой самостоятельной работы, являются теоретической базой для обсуждения вопросов семинарского занятия, для выполнения лабораторной работы или практического задания. Соотношение учебного времени, отводимого на аудиторные и самостоятельные занятия по учебной дисциплине, определяется в рабочих учебных планах соответствующих образовательных программ. Чаще всего доля обоих видов учебной работы определяется в соотношении 50:50 (возможно и несколько иное соотношение). Таким образом, длительность подготовки студента к семинару должна примерно соответствовать длительности самого семинара, т. е. составлять два академических часа (или в отдельных случаях чуть больше). При средней скорости чтения студента 20 страниц в час получается, что подготовка к семинару должна состоять в изучении не более чем 40-50 страниц первоисточников. Конечно, разные студенты читают и конспектируют в разном темпе. Эти индивидуальные особенности учесть довольно трудно. Содержанием подготовки студентов к семинару или практическому занятию может быть не только чтение литературы, но и подбор примеров, иллюстративного материала по определенным вопросам, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения, решение психологических задач. Это может способствовать продуктивной организации аудиторного занятия преподавателем [15, c.135]. Е.В. Бойков отмечает важность использования электронных средств в развитии самостоятельности студентов. Автор утверждает, что актуальность повышения эффективности самостоятельного обучения студентов с помощью электронных средств обусловлена противоречием между их потенциальными возможностями и слабой теоретической и практической проработкой вопросов электронного представления учебной информации, учитывающих психофизиологические особенности восприятия информации человеком [5, 18 c.183]. Современный электронный учебник должен решать следующие задачи. передавать информацию в удобной для восприятия форме, снижающей или исключающей неправильное понимание материала. мотивировать учащегося. использовать методы интенсивной педагогики (методы активного обучения, игровые методы). предоставлять средства контроля полученных знаний. адаптироваться к особенностям конкретного пользователя. быть легкодоступным для использования на любом аппартном обеспечении. Основная задача, которая стоит перед разработчиком, − это создание готовых для запоминания, ярких и уникальных образов и формирование устойчивых связей между ними. При этом необходимо обеспечить информационный принцип восприятия − «части и целое». Любой объект представляется целостной сущностью, состоящей из частей. Описание объекта необходимо проводить двояко − путем описания его свойств и описания каждой его части. Наиболее важно уделить внимание связям и взаимодействию этих частей, не упуская из виду целостность объекта. Для дисциплин, содержание которых связано с изучением реальных объектов целесообразно разрабатывать электронные учебники с использованием трехмерной графики в режиме реального времени. Данная технология позволяет пользователю взаимодействовать с трехмерными моделями. Студент может самостоятельно выбирать ракурс обзора объектов и темп их изучения, что вызывает живой интерес исследователя и практически исключает неправильное понимание материала, поскольку представляет объект изучения таким, какой он есть. Большая часть объектов в представленных ЭУ интерактивны, а модели поведения уникальны и раскрываются только в ответ на действия пользователя. Самый простой и распространенный 19 тип интерактивности в объектноориентированных ЭУ − демонстрация учащемуся подсказки с описанием активированного элемента. Студент нажимает на интересующие его объекты и получает необходимое текстовое описание, при этом текст прочно и однозначно связывается с выделенным объектом, формируя и дополняя образ [5, c.184]. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие самостоятельности студентов на занятиях по психологии − важнейший элемент системы преподавания студентам знаний. Но чтобы спокойно работать индивидуально на фоне самостоятельно работающей группы студентов, чтобы продвигаться в обучении по индивидуальному плану необходимо предварительно специально обучить студентов приемам самостоятельной работы, приемам взаимоконтроля и самоконтроля. Еще важнее овладеть новыми формами планирования самостоятельной работы студентов, чтобы на каждом занятии студент мог работать непрерывно. Вывод. Важным звеном процесса обучения психологии является контроль знаний и умений студентов. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Поэтому в учебной практике уделяется серьёзное внимание способам организации самостоятельности студентов на занятии. Самостоятельность − это независимость, отсутствие подчиненности. Эта форма работы по индивидуальным планам, дополняющим, а потому расширяющим и углубляющим; знания, получаемые студентом в группе и во внеучебное время подготовки к занятиям. Начинать развитие навыков самостоятельности целесообразно уже с первых дней обучения курса психологии и проводить эту работу в различных видах учебной деятельности и на различных этапах занятия. Систематическая и целенаправленная работа по формированию самостоятельности и самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления обучающихся. Уровень сформированности навыков самостоятельной работе во 20 многом определяет как осознанность усвоения программного материала, так и развитие способности к саморегуляции. 21 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ 2.1 Организация исследования В рамках курсовой работы было проведено практическое исследование. Цель исследования: изучение особенностей самостоятельности студентов на занятиях по психологии. Мы предполагаем, что достоверность результатов исследования будет более полна, если рассмотреть особенности самостоятельности студентов на разных этапах обучения. В связи с этим: в исследовании принимали участие студенты вуза: экспериментальная группа − студенты первого курса (20 человек); контрольная группа − студенты пятого курса (20 человек). Гипотеза исследования: уровень самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии имеет различия в связи со стажем учебной деятельности. В качестве методики исследования был выбран опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И.Моросанова) [17]. Данная методика позволит не только оценить уровень самостоятельности, но и уровень самоорганизации студентов в учебной деятельности. Опросник ССПМ состоит из 46 утверждений (Приложение А) и работает как единая характеризует шкала «Общий уровень уровень саморегуляции» сформированности (ОУ), которая индивидуальной системы саморегуляции произвольной активности студента. Утверждения опросника входят в состав шести шкал (по 9 утверждений в каждой), выделенных в соответствии с основными регуляторными процессами планирования (Пл), моделирования (М), программирования (Пр), оценки результатов (Ор), а также и регуляторно-личностными свойствами: гибкости (Г) и самостоятельности (С). 22 Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал. Это относится к тем утверждениям опросника, которые характеризуют как регуляторный процесс, так и регуляторно-личностное качество. Инструкция для студентов: «Предлагаем Вам ряд высказываний об особенностях поведения. Последовательно прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «Верно», «Пожалуй, верно», «Пожалуй, неверно», «Неверно» и поставьте крестик в соответствующей графе на листе ответов. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что не может быть хороших или плохих ответов, так как это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление индивидуальных особенностей Вашего поведения». Текст опросника представлен в Приложении А, ключ − в Приложении Б. Опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности студентов, а также особенности уровня самостоятельности. По результатам проводился качественный и количественный анализ данных. 2.2 Результаты исследования Рассмотрим результаты диагностики уровня саморегуляции у студентов экспериментальной группы, таблица 2.1. Таблица 2.1 − Диагностика уровня саморегуляции студентов, экспериментальная группа №п/п Студенты Планир ование Моделир ование Програ ммиров ание Оценивние результатов Гибкость Самостоятел ьность Общий уровень саморегуляции 1 2 3 Николай А. Евгений П. Егор К. 6 6 5 8 3 2 5 5 6 5 3 1 2 4 1 2 4 5 34 25 20 23 4 Олег Е. 5 Кирилл М. 6 Петр Ж. 7 Оксана В. 8 Влад У. 9 Максим У 10 Сергей Н. 11 Алексей О. 12 Денис Т. 13 Сергей Ш. 14 Николай Ч. 15 Яков Ж. 16 Лев О. 17 Наталья А. 18 Алексей Т. 19 Сергей П. 20 Денис О. Средний балл 4 2 1 5 5 5 5 1 5 4 6 5 3 1 3 5 6 4,15 5 3 3 5 1 4 5 2 5 4 5 2 3 2 5 5 6 3,90 4 3 7 5 2 5 5 3 5 5 2 5 3 2 3 7 9 4,55 5 5 3 5 2 5 4 3 6 4 5 5 4 3 2 5 8 4,15 4 5 3 1 3 5 5 3 7 4 5 5 2 2 3 6 6 3,80 2 5 3 5 3 5 5 3 7 4 6 2 4 4 5 6 4 4,20 24 23 20 22 16 29 29 15 35 25 29 24 19 14 21 34 39 24,85 Наглядно полученные данные представлены на рис.2.1. 20% 55% 25% Высокий Средний Низкий Рисунок 2.1 − Результаты диагностики уровня саморегуляции у студентов экспериментальной группы Результаты показывают, что уровень саморегуляции у большинства студентов экспериментальной группы низкий. Высокий уровень общей саморегуляции показали всего 20% студентов. Рассмотрим результаты контрольной группы, таблица 2.2. 24 Таблица 2.2 − Результаты диагностики саморегуляции студентов контрольной группы №п/п Студенты 1 Ольга М. 2 Алексей Р. 3 Петр З. 4 Вячеслав О. 5 Кирилл Н. 6 Алексей Ж. 7 Алексей Т. 8 Виталий Б. 9 Сергей Н. 10 Олег В. 11 Дмитрий П. 12 Иван Л. 13 Николай В. 14 Сергей Д. 15 Константин Л. 16 Лев Е. 17 Наталья У. 18 Илья А. 19 Кристина Ч. 20 Денис Н. Средний балл Планиро вание Моделир ование Програм мировани е Оценивние результатов Гибкость Самосто ятельнос ть Общий уровень саморегу ляции 5 5 5 1 6 7 5 3 5 5 9 2 5 4 5 2 8 5 7 5 4,95 5 4 5 5 3 5 5 5 4 2 6 5 5 7 5 2 5 1 5 6 4,50 5 5 3 5 8 2 5 7 9 5 3 5 5 4 6 5 5 5 2 5 4,95 4 4 3 8 5 4 8 5 6 5 7 9 5 4 5 7 5 2 5 6 5,35 5 3 6 5 5 4 7 2 8 5 8 3 8 4 1 7 5 5 5 9 5,25 4 7 8 9 6 3 5 8 4 2 5 5 8 4 5 7 6 9 9 9 6,15 31 28 34 33 33 25 41 35 36 24 42 29 36 36 27 36 39 27 33 41 33,30 Наглядно полученные данные представлены на рис.2.2. 0% 35% 65% Высокий Средний Низкий Рисунок 2.2 − Результаты диагностики уровня саморегуляции у студентов контрольной группы 25 Данные свидетельствуют, что высокий уровень общей саморегуляции показали 65% студентов. Низкий уровень не показал никто из участников исследования данной группы. Сравнительные результаты представлены на рис.2.3. 65 70 55 60 50 35 40 25 30 20 20 0 10 0 Высокий Средний Экспер.группа Низкий Контрольн.группа Рис 2.3 − Сравнительный анализ уровня саморегуляции студентов двух групп, % Таким образом, результаты исследования свидетельствуют о том, что существует разница между показателями общей саморегуляции студентов на разных этапах обучения: большинство первокурсников показывают низкий уровень саморегуляции, пятикурсников − высокий уровень. Уровень саморегуляции у студентов с более длительным учебным стажем работы существенно выше. Рассмотрим средние баллы по всем шкалам методики в двух группах, рис.2.4. 26 7 6,15 6 5,35 4,95 4,5 5 4,15 5,25 4,95 4,55 4,15 3,9 4,2 3,8 4 3 2 1 0 Планирование Моделирование Программирование Экспер.группа Оценивние результатов Гибкость Самостоятельность Контрольн.группа Рис.2.4 Сравнительный анализ средних баллов по всем шкалам методики Результаты показывают, что студенты с небольшим сроком учебной деятельности отличаются низким и средним уровнем саморегуляции по сравнению с участниками контрольной группы. Особенно высокий балл студентов контрольной группы характеризует показатель самостоятельности − 6,15 баллов. Этот же показатель у студентов с меньшим стажем учебы составляет 4,2 баллов. Наименьший средний показатель у представителей двух групп получен по шкале «моделирование». Прежде всего, низкие уровень самостоятельности студентов первых курсов заключается в поиске нужных источников для подготовке рефератов, контрольных работ, для подготовки к семинарам и экзаменам. Студенты, прежде всего, направляются в библиотеку, где им дают рекомендации по выбору нужных источников. Тем не менее, для подготовки, например, к экзамену, студентам следует подготовить массу ответов на различные вопросы, ответы на которые не содержатся в одном источнике. А таких ситуациях студенты-превокурсники, чаще всего, оказываются в растерянности и 27 обращаются к ресурсам интернет-источников. Непроверенные данные интернета, зачастую, приводят к тому, что студенты получают искаженную информацию, не знают на кого ссылаться при ответах, не знакомы с именами нужных авторов. Уровень самостоятельного обучения студентов снижается. Другие результаты мы наблюдаем у студентов контрольной группы: к 5ому курсу студенты уже знакомы с основными авторами, пишущими на определенные темы, знают многие источники литературы, а также умело пользуются ресурсами сети интернет, причем это не неизвестные сайты и форумы, а ресурсы библиотек, научных статей. Несомненно, организация самостоятельной работы в таких условиях протекает быстрее. Кроме того, к пятому курсу студенты в самостоятельной работе, зачастую, кооперируются по парам или небольшим группам, что также увеличивает эффективность самостоятельной работы с учетом помощи друзей. Студенты учебниками: первых курсов большинство из затрудняются них пишут эффективно конспекты, работать которые с дает преподаватель и стараются учиться по данным конспектам, пропуская множество полезной информации, которая находится в методических пособиях и научной литературе. Шкала «Моделирование» позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Следует отметить, что у испытуемых студентов с низкими показателями по шкале слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. У таких студентов часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам. 28 Несомненно, данные показатели также свидетельствуют о том, что при неумении четко определить собственную цель в самостоятельной подготовке к учебе, снижает ее эффективность, а также мотивацию студентов самостоятельно добывать знания. Таким образом, проведенное исследование показало, что наиболее низкий уровень самостоятельности и саморегуляции показывают студенты первого курса. Именно поэтому преподавателю важно обращать внимание не совершенствование развития самостоятельности студентов в учебной деятельности. По результатам исследования предполагаемая гипотеза была подтверждена. 2.3 Разработка путей совершенствования по развитию самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии Как показало эмпирическое исследование, одной из проблем студентовпервокурсников на занятиях по психологии является низкий уровень саморегуляции, самостоятельности, в связи с чем необходима коррекционная и профилактическая работа. В рамках курсовой работы, в качестве рекомендаций, была разработана специальная программа. Цель программы: совершенствование организации самостоятельной работы студента на занятиях по психологии. Программа является самостоятельно разработкой, основывалась на материалах таких авторов, как В.Я. Кикоть [5], М.А. Андреев [2]. Программа включает разнообразные занятия: круглый стол, тренинги, лекции, индивидуальные беседы, групповая форма работы. Тематическое планирование представлено в таблице 2.3. 29 Таблица 2.3 − Тематическое планирование Программы Название занятия Формы и методы работы Цель «Привет! Поговорим о самостоя тельности» Беседа; упражнения, направленные на повышение групповой сплочённости, а также создающие условия для самораскрытия участников; информирование; мозговой штурм; рефлексия. «Релаксация. Визуализация» Разминочное упражнение; беседа; релаксациявизуализация; мозговой штурм; рефлексия. «Самоуправление »: как организовать самого себя Круглый стол, беседа, лекция психолога Круглый стол «Самостоятельно сть в учебной деятельности» Беседа с преподавателем психологии «Интернет, как источник информации» Лекция преподавателя психологии «Домашняя работа с Беседа с преподавателем Создать условия для углубленного знакомства участников занятий друг с другом и ведущим; замотивировать на активную работу в тренинге и применение полученных знаний в жизни; создать в группе атмосферу, способствующую самопроявлению, активности и искренности; знакомство участников группы со способами саморегуляции; оптимизация эмоционального состояния участников. Беседа о самостоятельности учебной деятельности на первых курсах вуза. Сформировать у участников тренинга состояние телесного покоя при активном сознании; определить роль и значение релаксации и визуализации в процессе самопознания и саморегуляции; выявить приемы релаксации, которые возможно применять в жизни. Обучить участников методам самоуправления, организации и планирования профессиональных и бытовых дел. Отдельное обсуждение вопроса о самостоятельной организации своего дня, учебной и досуговой деятельности. Вопросы эффективного использования научной и учебной литературы. Вопросы эффективной организации самостоятельной работы дома. Рекомендации по возможным интернет-ресурсам в самостоятельной подготовке по курсу «Психология» Знакомство с эффективным созданием личной базы источников. Списки рекомендуемой литературы Отработка практических навыков Советы по возможной организации самостоятельной работы в малых 30 Колво часов 3,5 Кол-во занятий 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 друзьями» психологии «Концентрация. Самовнушение. Расставание с группой» Разминочное упражнение; беседа; концентрация; информирование; идеомоторное моделирование; рефлексия группах. Распределение заданий. Эффективное совместное взаимодействие Отработка практических навыков Создать условия для осознания участниками своих состояний с помощью концентрации и рефлексии; подробное знакомство с методом самовнушения; отработка навыков применения самовнушения; интеграция полученного в ходе занятий опыта; психологическое расставание участников тренинга друг с другом. 3,5 1 Такие образом, в процессе работы рекомендуется создать психологопедагогические ситуации, направленные на развитие самостоятельности студентов. Следует создавать различные ситуации: 1.Познавательная ситуация с несколькими готовыми решениями. Студент должен выбрать самостоятельно решение и обосновать свой выбор, рассмотрев плюсы и минусы каждого решения. 2.Перед студентом ставится задача: найти несколько решений познавательной проблемы, обосновать удачность выбора, доказать свое решение в ситуации партнерского общения. 3.Участники должны выбрать одну из форм выполнения задания: устную (можно в форме взаимоопроса), письменную или самостоятельно придумать подобное задание для других. 4.Студентам предлагаются вопросы по определенной теме, тексту, материалу и дается задание на поиск ответов. Они фиксируются в письменной форме и самостоятельно оцениваются (с точки зрения правильности и полноты) при сравнении с ответами других студентов. Также следует предлагать студентам психолого-педагогические ситуации, направленные на проявление инициативности в действиях и поступках: 1.Студенту предлагают выполнять учебные задания с остановками, во время которых он, сначала по просьбе педагога, а затем самостоятельно, будет отслеживать свои ошибки и отмечать их в тетради. 31 2.Студенту предлагают составить алгоритм выполнения какого-либо действия (написания рассказа, решения задачи и т.д.), а затем совместно с другими студентами оценить эффективности данного алгоритма, внести дополнения и использовать его в деятельности. 3. Студенту предлагают выполнить задания различной степени трудности. Студент выбирает любое с условием выполнить его до конца. Он обосновывает свой выбор. После выполнения задания обсуждают возникшие затруднения. 4.Студенту из разных заданий предлагают выбрать то, которое он сделает самостоятельно. Выполнение оценивается. 5.Студенты совместно обсуждают, как можно поступить в той или иной ситуации. Для каждой из них выбирается (с обоснованием) оптимальный вариант. Данные ситуации актуализируют возможности студентов, помогают им проявить себя, учат не бояться быть ответственными и значимыми, уметь грамотно и эффективно организовать свою учебную деятельность. Таким образом, данные мероприятия помогут усовершенствовать саморегуляцию и самостоятельность студентов: улучшиться обучение планированию своих дел и поступков, возрастет стремление самостоятельно преодолевать трудности и только в крайнем случае обращаться за помощью; стремление занимать лидирующую позицию; обдумывание своих дел и поступков, предприимчивость (нахождение выхода в трудных ситуациях); учет мнения других при обсуждении различных учебных вопросов. Кроме того, в системе развития самостоятельности студентов можно порекомендовать осуществлять личное консультирование студентов. Задачи формирования эмоционально-волевого компонента в системе совершенствования самостоятельной работы можно сформулировать в двух направлениях: 32 1) «на себя» (обучение студента распознаванию собственных внутренних эмоций и проявлению своих эмоциональных переживаний, их вербализации, управлению эмоциями, их оцениванию); 2) «на партнера» (обучение распознаванию эмоционального состояния партнера, принятию и пониманию его эмоциональных реакций, проявлению эмпатии, адекватной оценке эмоционального состояния партнера). Таким образом, все представленные рекомендации помогут студентам организовать самостоятельную работу в системе обучения в вузе, следует процесс обучения психологии интереснее и эффективнее. Выводы. В рамках курсовой работы было проведено эмпирическое исследование с целью изучения уровня самостоятельности студентов. Результаты исследования позволили выделить различия между показателями уровня самостоятельности и саморегуляции у студентов первых и пятых курсов: общая самостоятельность у студентов экспериментальной группы оценивается, как низкая, у студентов контрольной группы − высокая. Также в работе была разработана программа занятий, способствующих повышению уровня саморегуляции, самоуправления, самостоятельности студентов. Предполагается, что проведение предложенной программы будет способствовать тому, что улучшится самоподготовка студентов к занятиям в вузе. 33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение можно сделать вывод, что самостоятельная работа как метод обучения может использоваться на всех этапах процесса обучения психологии. Во всем многообразии ее видов самостоятельная работа студентов не только способствует сознательному и прочному усвоению студентами знаний, формированию умений и навыков, но и служит для них средством воспитания самостоятельности как черты личности, а в дальнейшем позволяет самостоятельно решать различные жизненные задачи. Самостоятельная работа необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние студентов, самостоятельная работа необходима для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны преподавателя за их усвоением. необходимым условием развития Самостоятельные мышления работы студентов, являются воспитания самостоятельности и познавательной активности, привития навыков учебного труда. Самостоятельная работа может входить во все методы обучения, применяться на разных этапах обучения для достижения различных целей. Результативность самостоятельной работы определяется четкой её постановкой и систематичностью. Важным при этом является возбуждение интереса к ней, использование методов стимулирования познавательной деятельности (положительное подкрепление, поощрение, игра, небольшие дискуссии, соревнования) и организация контроля за самостоятельной работой студентов и дифференциация. Способность человека к самостоятельному поиску нужной информации, к усвоению на ее основе профессиональных знаний, к творческому использованию их в различных ситуациях – это воспитуемое качество. Оно формируется на протяжении всей жизни человека и особенно интенсивно в период обучения. Самостоятельная работа имеет определенные дидактические цели, основными из которых выступают: 34 формирование умений самостоятельно добывать знания, приобретать умения и навыки, необходимые будущим специалистам; развивать у студентов профессиональное мышление на основе самостоятельной работы при выполнении индивидуализированных творческих заданий; формирование умений использовать специальную психологическую литературу; развитие познавательной активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности; развитие исследовательских умений. В рамках курсовой работы было проведено исследование, которое показало, что общий уровень самостоятельности у студентов первых курсов значительно ниже, чем у студентов пятых курсов, что позволило доказать гипотезу о том, что уровень самостоятельной работы студентов на занятиях по психологии зависят от стажа учебной деятельности и опыта студентов. Основные трудности, с которыми сталкиваются студенты первых курсов − неумение грамотно наладить свое учебное и досуговое время, эффективно найти нужную информацию по психологии, низкий уровень работы с учебниками, низкая мотивация к самостоятельной подготовке учебных работ. Также в работе представлена рекомендуемая программа тренинга, способствующего обучению студентов самостоятельной работе. Предполагается, что представленная тренинговая программа будет не только способствовать повышению уровня организации самостоятельной работы студентов, но и позволит мотивировать студентов на самостоятельную организацию собственной учебной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что важным условием эффективности самостоятельной работы является умение преподавателя руководить познавательной деятельностью студентов. Познавательный интерес носит избирательный характер. Большой интерес можно развить к тому, что имеет жизненно важное значение, тогда и обучение нужно строить, связывая 35 его с жизнью, чтобы перед учащимися вставали значимые задачи. Лучшим мотивом активной самостоятельной деятельности является интерес к предмету, к выбранной профессии. Поэтому нужно активизировать самостоятельную деятельность студентов при помощи профессиональной направленности преподавания психологии. 36 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Аминов, И.И. Психология делового общения : учеб. пособие / И.И. Аминов. − 7-е изд., стер. − М. : Омега-Л, 2011. − 303 с. 2. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев − М.: Владос, 1999. − 304 с 3. Бедрицкая, Л.В. Управление профессионально ориентированной самостоятельной деятельностью студентов / Л.В. Бедрицкая, Л.И. Василевская // Весн. Беларус. дзярж. экан. ун-та. − 2007. − № 1. − С. 92-96. 4. Белинская, Е. П. Социальная психология личности: для студентов учреждений высшего профессионального образования / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. − М. : Академия, 2009. − 300 c 5. Бойков, Е.В. Объективно-ориентированный учебник как электронное средство для самостоятельного обучения студентов / Е.В. Бойков. В сб. Методика преподавания психологии: хрестоматия / Ю.Г. Козулина. − Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013. − 326 с. 6. Боровских, Т.А. Познавательные стратегии в образовательном процессе : [модель и алгоритм выявления индивидуал. познават. стратегии учащихся в общеобразоват. шк.] / Т.А. Боровских // Естествознание в шк. − 2005. − № 3. − C. 50-53. 7. Бутяк, В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К. Бутяк // Педагогика. − 2007. − № 8. − C. 71-78. 8. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Б. Воронцов ; Рос. гос. пед. ун-т. – СПб., 2001. – 23 с. 9. Далингер, В.А., Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения / В.А. Далингер // Математика в школе, №6, 2004. с.1214 37 10. Жук, О.Л. Организация самостоятельной работы студентов в логике компетентностного подхода / О.Л. Жук // Выш. шк. − 2005. − № 2. − С. 45-50. 11. Зимняя, И.А. Основные требования к самостоятельной работе / И.А. Зимняя. В сб. Методика преподавания психологии: хрестоматия / Ю.Г. Козулина. − Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013. − 326 с. 12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. С. 252 – 253. 13. Караманенко, Т.Н., Караманенко, Ю.Г. Психология – школьникам. − М.: Просвещение, 2009. – 420с. 14. Краснянская, Т.М. Психология личной безопасности субъекта / Т.М. Краснянская − Ессентуки: РОССЫ, 2002. − 156 с. 15. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии. Учебное пособие / В.Н. Карандашев − Спб.: Питер, 2008.-256 с. 16. Лунина, В.В. Методика преподавания психологии / В.В. Лунина. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. − Элиста, 2008. − 108 с. 17. Моросанова В.И. Методика диагностики стилевой саморегуляции поведения человека/ Моросанова В.И., Коноз Е.М. // Журнал прикладной психологии. − 1998. − N 5.-С.78-91 18. Новицкий, О.Г. Место и роль личностного смысла в структуре готовности студентов к профессиональной деятельности / О.Г. Новицкий // Выш. шк. − 2008. − № 4. − С. 41-43. 19. Панкратова, Т.М. Методика преподавания психологии / Т.М. Панкратов. − Ярославль: ЯрГУ, 2008. − 60 с. 20. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. − СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : Олма-Пресс, 2004. − 407 с. 21. Савочкина, Т.С. Методика преподавания психологии / Т.С. Савочкина. − Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. − 152 с. 22. Самаль, Е.В. Методика преподавания психологии: курс лекций / Е.В. Самаль. − Мн.: МГЭИ, 2005. − 220 с. 38 23. Соколков, Е.А. Психология познания: методология и методика преподавания / Е.А. Соклоков. − М.: Логос, 2007. − 384 с. 24. Стоюхина, Н.Ю. Методика преподавания психологии. История, теория, практика / Стоюхина Н.Ю. − М.: МПСИ, 2009. -184 с 25. Учебная деятельность в разных возрастах / Открытый ин-т "Развивающее образование". – М. : Рассказов А. И., 2003. –119 с. 26. Цукерман, Г. А. Развитие учебного сообщества / Г. А. Цукерман // Вопр. психологии. – 2004. – № 1. – С. 50–67. 27. Шахрай, Л.И. Профессиональная самостоятельность − интегративное качество личности : условия становления, критерии оценивания, уровни сформированности у студентов технического вуза / Л.И. Шахрай // Нар. асвета. − 2008. − № 6. − С. 12-15. 28. Яворовская, Л.Н. Методика преподавания психологии / Л.Н. Яворская. − Харьков: ХНУ им. В. Н. Каразина, 2001. − 50 с. 29. Ящук, О.К. Дидактика / О.К. Ящук. − Минск: Новое время, 2011. − 200с. 39 ПРИЛОЖЕНИЕ А. Опросник по методике изучения саморегуляции Утверждения 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. Верно Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях. Люблю всякие приключения, могу идти на риск. Стараюсь всегда приходить вовремя, но тем не менее часто опаздываю. Придерживаюсь девиза «Выслушай совет, но сделай посвоему”. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1–2 дней для подготовки. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является «Семь раз отмерь, один раз отрежь”. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают. Не люблю много раздумывать о своем будущем. В новой одежде часто ощущаю себя неловко. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте. 40 Пожалуй, верно Пожалуй, неверно Неверно 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах. Редко отступаюсь от начатого дела. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях. Про меня говорят, что я «разбрасываюсь”, не умею отделить главное от второстепенного. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему. 41 ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Ключ к шкалам опросника Регуляторные шкалы Планирование Моделирование Программирование Оценивние результатов Гибкость Самостоятельность Общий уровень саморегуляции Ответы, совпадающие с ключом (1 балл) Верно Пожалуй, верно 1, 8, 17, 22, 28, 31, 36 11, 37 12, 20, 25, 29, 38, 43 30, 44 2, 11, 25, 35, 36, 45 4, 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46 1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46 Регуляторная шкала Планирование Моделирование Программирование Оценивание результатов Гибкость Общий уровень саморегуляции Количество баллов Низкий уровень Средний уровень <3 4-6 <3 4-6 <4 5-7 <3 4-6 <4 5-7 <23 24-32 Пожалуй, Не верно не верно 15, 42 2, 7, 19, 23, 26, 33, 41 5, 9, 32 6, 10, 13, 16, 24, 34, 39 16, 18, 43 34 3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42 Высокий уровень >7 >7 >8 >7 >8 >33
