Образование Занимаемая должность Среднее профессиональное учитель начальных классов Квалификационная высшая категория Педагогический 37 лет стаж Звание Почетный работник в сферы образования РФ «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не окончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…». А.С. Макаренко Главную задачу, как наставника, определила для себя следующим образом – помочь начинающему педагогу, стать настоящим Учителем, передать накопленный опыт, обрести счастье в профессии, осознать всю важность и ответственность своей миссии. Моя задача усложнялась еще и тем, что наставляемая не имела базового педагогического образования. И, как наставник, я всегда была рядом и готова оказать ей практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить ее профессиональную компетентность. Я стремилась помочь начинающему педагогу реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения и навыки. Сложности в работе молодого специалиста вопросы дисциплины и порядка на уроке; методические аспекты урока; оформление школьной документации; организация взаимодействия с родителями школьников; осуществление классного руководства. Причина: имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него ещё не сформированы профессионально значимые качества. Мой опыт в работе с молодым специалистом можно представить в виде кластера в трех основных направлениях Практическое обучение Теоретическое обучение Участие в методических семинарах Педагог – наставник. Вопрос-ответ Посещение уроков, участие в работе ШМО Взаимопомощь Взаимопосещение уроков Участие в вебинарах Самообразование Ожидаемые результаты Профессиональный рост, участие в профессиональных конкурсах, повышение квалификации. Индивидуальный образовательный маршрут профессионального развития молодого специалиста 3 этапа работы с молодым специалистом I. Адаптационный (знакомство). В начале нашего сотрудничества была проведена диагностика с использованием методики оценки профессиональной направленности личности учителя начальных классов. Результат: молодой специалист коммуникабелен, профессионально грамотен, активен, самоорганизован, инициативен, доброжелателен, владеет современными средствами ИКТ. Но, вместе с тем, имеет пробелы в разработке учебно-методической и программной документации по ФГОС, в методике преподавания. II. основной (проектировочный) (развитие профессиональных умений) 2.1. Поддержка и помощь: - в вопросах организации учебного процесса; - по выполнению требований к ведению школьной документации; - в выборе форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности учащихся; - в использовании дидактического, наглядного и других материалов с целью решения различных педагогических задач; - в применении ИКТ (инструктирование по правилам применения, возможности использования в практической деятельности). 2.2. Планирование: -выбор приоритетной методической темы для самообразования; - разработка программы собственного профессионального роста; - освоения инновационных технологий, как способ повышения эффективности совместной деятельности учителя и учащегося - подготовка к первичному повышению квалификации. 2.3. Стажировка. 1. Посещение уроков При посещении занятий совместно с молодым учителем, беседуя с ним, необходимо учить его: - четко формулировать образовательные задачи; - определять оптимальное содержание урока; - прогнозировать уровень усвоения учащимися научных знаний; - выбору наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения ; - умению создавать условия успешного учения учащихся; - - самоанализу каждого урока, с позиции современных требований. 2. Формы и методы работы с наставляемыми: интерактивные (беседа, диалог, дискуссия); проблемный и проектный; мастер-класс; консультирование; инструктирование; демонстрация действий и поведения; наблюдение и анализ деятельности наставника; - анализ практических ситуаций; - мастерская молодого специалиста; - рефлексия и анализ деятельности подопечного. - III.Этап. Рефлексия (Контроль ) обзорный контроль: посещение уроков и внеклассных мероприятий по математике. предупредительный контроль: цель - выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста. повторный контроль: позволяет проверить устранение недостатков при обзорном и предупредительном контроле. Контроль наставника за работой молодого специалиста в корне отличается от контроля администрации. Его задача – не выявлять недостатки, а обучать, направлять, корректировать деятельность молодого учителя в разных аспектах его деятельности. Цифровые инструменты наставничества педагогических работников – мои самые главные помощники в работе с молодым педагогом. Название ресурса Адрес сети Интернет Краткая характеристика Инновационная площадка Российской академии образования Школа наставничества http://www.irort.ru/node/1915 разработка и внедрение, научно-методическое обеспечение наставнической деятельности педагогических кадров Наставничество https://nastavnik.apkpro.ru/ педагогических работников Информационный ресурс по наставничеству Ассоциация педагоговнаставников Разработка и реализация системы мероприятий для повышения профессиональной компетенции педагогов-наставников (конференции, круглые столы, конкурсы…); формирования банка диагностических, консультативных материалов для молодых, начинающих педагогов (курсы повышения квалификация, семинары…) http://rcro.tomsk.ru/tomskoeregional-noe-otdelenieobshherossijskojobshhestvennoj-organizatsiivserossijskoe-pedagogicheskoesobranie/assotsiatsiyapedagogov-nastavnikov/ Прогнозируемый результат: умение планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование; становление молодого учителя как учителяпрофессионала; повышение методической, интеллектуальной культуры учителя; овладение системой контроля и оценки знаний учащихся; умение проектировать воспитательную систему, работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу. Ключевые факторы успеха практики наставничества развитие организационной культуры и повышение лояльности персонала за счет обеспечения преемственности знаний и эффективных технологий работы; снижение времени на адаптацию наставляемых; экономия непродуктивных затрат времени (новички, научившись взаимодействовать с наставником, не отвлекают своими вопросами от работы других специалистов); снижение у новых сотрудников чувства тревожности и неуверенности в себе; повышение уровня удовлетворенности наставляемых своей работой, участие в качестве докладчиков в конференциях, семинарах; повышение профессионального уровня всех участников процесса наставничества; формирование профессионального сотрудничества между различными категориями сотрудников; отсутствие текучести кадров; снижение риска профессионального выгорания педагогов. Опыт доказывает, что работа наставника с молодым педагогом способствует: адаптации молодого специалиста к новым условиям труда; формированию его заинтересованности в работе; получению положительных результатов; развитию педагогического потенциала; созданию педагогической среды, в которой молодой специалист найдет себя и будет востребован. Успехи молодого педагога
