МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВОЛШЕБСТВО ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ: 20 ЛЕТ ИНСТИТУТУ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КОСТРОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Очерки и интервью Кострома КГУ 2021 УДК ББК 74.484. 7р311я43 В 696 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ Р е ц е н з е н т ы: А.В. Волохов, доктор педагогических наук, профессор, председатель Международного союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций» (Москва); И.Ю. Тарханова, доктор педагогических наук, профессор, директор института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского. Составитель Кудинов Владимир Андреевич, доктор исторических наук, профессор, Почетный работник высшего профессионального образования Волшебство педагогики и психологии. 20 лет институту педагогики и психологии Костромского государственного университета. Очерки и интервью / сост., отв. ред. В.А Кудинов. – Кострома: Костромской государственный университет, 2021. – 153 с. ISBN В книге раскрывается уникальный 20-летний опыт подготовки педагогов, учителей, организаторов воспитательной работы с детьми, подростками, специалистов по социальной работе, педагогов-психологов, дефектологов, психологов, социальных педагогов в институте педагогики и психологии КГУ. В очерках и интервью рассказывается об истории создания и о традициях института; легендарных преподавателях и выпускниках; названы направления подготовки, реализуемые в ИПП; основные векторы научно-исследовательской работы и международного сотрудничества. Книга адресована преподавателям, аспирантам, студентам, а также широкому кругу читателей. УДК ББК 74.484. 7р311я43 16+ ISBN © Кудинов В.А., составление, 2021 © Костромской государственный университет, оформление, 2021 СОДЕРЖАНИЕ Сверяя путь…А.Г. Самохвалова .............................................................................................. 4 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. СТАНОВЛЕНИЕ ИНСТИТУТА .......................................................... 6 Взгляд ректора Костромского государственного университета ................................................... 6 Институт жив традициями и устремлен в будущее ...................................................................... 11 В ногу со временем .......................................................................................................................... 15 Научное обобщение опыта ИПП. А.И. Тимонин, О.А. Павлова ................................................ 21 Создание ИПП диктовалось перестройкой университета ........................................................... 36 ЧАСТЬ ВТОРАЯ. КАФЕДРЫ .............................................................................................. 42 Кафедра специальной педагогики и психологии .................................................................... 42 Интервью с заведующим кафедрой Татьяной Николаевой Адеевой.......................................... 44 Кафедра социальной работы ....................................................................................................... 53 Интервью с заведующим кафедрой Ольгой Николаевной Веричевой ....................................... 57 Кафедра педагогики и акмеологии личности .......................................................................... 62 Интервью с заведующим кафедрой Анной Валерьевной Воронцовой ...................................... 67 Кафедра общей и социальной психологии ................................................................................ 73 Интервью с заведующим кафедрой Марией Вячеславовной Сапоровской ............................... 77 Кафедра психолого-педагогического образования ................................................................. 79 Интервью с заведующим кафедрой Жанной Анатольевной Захаровой ..................................... 82 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ПРЕПОДАВАТЕЛИ .............................................................................. 87 Использовать творческие ресурсы ................................................................................................. 87 Признание государства и общества ............................................................................................... 93 Новое время – новые вызовы .......................................................................................................... 94 Разнообразие направлений работы со студентами ....................................................................... 96 Обеспечить учебный процесс ......................................................................................................... 99 Яркие события ................................................................................................................................ 105 Не упускайте возможности ........................................................................................................... 111 Мечтала стать учителем ................................................................................................................ 112 Научную работу я начала студенткой .......................................................................................... 117 ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ. НАУЧНАЯ И МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ..... 120 Научная жизнь ИПП: факты, люди, направления развития и точки роста. Е.В. Тихомирова 120 Ассоциация исследователей детского движения. Движение к познанию общественной жизни детей. Н.Ф. Басов, А.Г. Кирпичник, Т.В. Трухачева.................................................................... 125 Международное сотрудничество в сфере воспитания ............................................................... 126 Опыт международного сотрудничества кафедр ИПП. Е.В, Тихомирова, В.А. Кудинов ......... 129 ЧАСТЬ ПЯТАЯ. ВНЕАУДИТОРНАЯ ЖИЗНЬ ИПП.................................................... 133 Многопрофильный образовательный центр. Е.А. Евсеева ........................................................ 133 Научно-образовательная лаборатория социально-психолого-педагогических исследований института педагогики и психологии. П.И. Каменский ............................................................... 134 Ресурсный центр. Т.И. Белова....................................................................................................... 134 Школа профессионального вожатого: ЗНАНИЕ. ТВОРЧЕСТВО.ОПЫТ. М.А. Сомкина ...... 135 О школе вожатого. А.Д. Савельева, Е.А. Машкина, В.Д. Панкратьева, Ю.А. Исакова .......... 143 Студенческое самоуправление ..................................................................................................... 146 ЧАСТЬ ШЕСТАЯ. ИПП ДЛЯ МЕНЯ – ЭТО… (мнение студентов) .......................... 148 Перед временем наступающим… Вместо заключения. А.Г. Самохвалова ................. 150 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ................................................................................................... 151 ПРИЛОЖЕНИЕ ....................................................................................................................... 154 3 Сверяя путь… А.Г. Самохвалова Прошедшие 20 лет работы института педагогики и психологии (ИПП) позволяют сверить его путь с вызовами времени, требованиями государства и запросами Костромской области. ИПП – единственное учебное подразделение КГУ, которое охватывает все сферы психолого-педагогической подготовки в вузе. Институт готовит воспитателей для детских садов, педагогов для начальной и средней школы, педагогов-организаторов, специалистов по социальной работе, организаторов детского движения, педагогов-психологов, социальных педагогов, дефектологов, психологов, конфликтологов. Кроме того, ИПП обеспечивает весь цикл психолого-педагогической подготовки будущих учителей, которые обучаются в других институтах КГУ, формируя у них общепрофессиональные компетенции. В ИПП осуществляется подготовка специалистов по всем уровням высшего образования – бакалавриат, магистратура, аспирантура; ведется профессиональная подготовка вожатых. Высококвалифицированный преподавательский состав реализует профессиональную переподготовку специалистов в сфере педагогики, психологии, дефектологии, социальной работы; проводит курсы повышения квалификации, обучающие семинары, форсайтсессии, тренинги для профессиональных сообществ Костромской области и регионов ЦФО. Для этого есть все необходимые ресурсы: прекрасный уютный корпус, в котором комфортно работать преподавателям и студентам; сплоченный разновозрастный коллектив, в котором, как одна большая семья, сотрудничают доктора наук, профессора, кандидаты наук, доценты, старшие преподаватели, ассистенты, аспиранты; богатые традиции, позволяющие удерживать высокий статус ИПП в эпоху больших вызовов и перемен. В ИПП в разные годы действовали два докторских диссертационных совета по педагогике и психологии. Защищено несколько десятков докторских и кандидатских диссертаций. Ученые ИПП являются членами редколлегии научно-методического журнала «Вестник Костромского государственного университета. Серия «Педагогика. Психология. Социокинетика», а также многих известных научных изданий РФ. Сегодня в состав института педагогики и психологии входят 5 кафедр (кафедра педагогики и акмеологии личности, кафедра социальной работы, кафедра психолого-педагогического образования, кафедра общей и социальной психологии, кафедра специальной педагогики и психологии) и 4 структурные подразделения: многопрофильный образовательный центр, методический центр подготовки вожатых, ресурсный центр и научно-образовательная лаборатория социально-психолого-педагогических исследований). В ИПП в 2021 году обучается 1196 студентов по 7 направлениям подготовки. Образовательный процесс обеспечивает квалифицированный коллектив преподавателей (64 человека), среди которых 8 докторов наук, 10 профессоров, 46 кандидатов наук, 43 доцента, 3 старших преподавателя, 7 ассистентов, 6 делопроизводителей. 4 В корпусе института созданы все условия для получения качественного образования: аудиторный фонд на 1800 посадочных мест, 7 профессионализированных аудиторий, оснащенных современными комплектами мультимедиа оборудования, в которых создается модель профессиональной среды и ведется практическая подготовка будущих специалистов, 3 актовых зала, 3 компьютерных класса, 3 коворкинг-зоны, 1 тренинговый зал, 1 музейная экспозиция, 1 ресурсный центр, 1 фундаментальная библиотека, имеющая 20000 экземпляров книг, 1 специально-оборудованный зал для заседаний диссертационного совета. За годы работы института педагогики и психологии было организовано более 120 научных и научно-практических конференций Международного, Всероссийского и регионального уровней; сделано более 2500 публикаций по темам исследований авторских коллективов и самостоятельных исследователей; активно ведется научная и проектная деятельность – каждый год реализуются не менее 7 грантов и государственных заданий, поддерживаемых Министерством науки и высшего образования РФ, РНФ, РФФИ, международными фондами; преподаватели и студенты ИПП ежегодно принимают участие не менее, чем в 50 научных конференциях, становятся победителями Международных и Всероссийских конкурсов, развивают международное сотрудничество с Германией, Польшей, Грецией, Японией, Китаем, Арменией, Белоруссией, Литвой, Молдовой, Узбекистаном и др., реализуют программы академической мобильности. Безусловно, нам есть, чем гордиться! И есть, к чему стремиться! Ведь 20 лет – это прекрасный возраст молодости, расцвета, самореализации и развития! И многое еще впереди! Главное – верить в свои силы, не забывать свои корни и традиции, быть открытыми новому опыту и сотрудничеству, не бояться трудностей и не останавливаться на достигнутом! 5 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. СТАНОВЛЕНИЕ ИНСТИТУТА Взгляд ректора Костромского государственного университета – Добрый день, Александр Рудольфович. Грядет 20-летний юбилей института педагогики и психологии, и, в связи с этим, вопрос: как Вы считаете, было ли своевременным решение о создании института педагогики и психологии в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова? Изменения в структуре университета после его реорганизации в 1999 г. были неизбежны. Можно сказать, что появление института педагогики и психологии – это, по большому счету, одно из первых крупных организационных структурных изменений. Наш вуз тогда стал новой образовательной организацией, которая по-иному смотрела на свое развитие, на свое будущее. Мы уже тогда понимали, что должно развиваться классическое университетское образование, но нам нельзя было уходить от педагогического образования. – Верно ли я Вас понял, что, по большей части, толчком к изменениям послужили перспективы развития Костромского государственного университета, а в меньшей степени, требования общества и государства? Да, я думаю, что никакие структурные изменения не происходят как причина изменений. Структурные изменения всегда происходят, потому что люди, которые их делают, понимают их необходимость, они не относятся к ним как к неизбежному, свершившемуся факту изменения парадигмы, каких-то взглядов, требований государства, общественных ожиданий. То есть те, кто совершает эти структурные изменения, закладывают в них свои собственные надежды – именно такое слово я использую – надежды и планы на свое и общее будущее. Поэтому создание института педагогики и психологии – это закономерный этап эволюции всего университета. Можно сказать, что тогда, 20 лет назад, был заложен потенциал для развития университета в будущем. Сейчас мы с Вами можем видеть, что институт педагогики и психологии существует в общем в тех же параметрах, что и при его создании 20 лет назад. Да они немного поменялись, но ключевым все же остается некое понимание его места в университете. Кстати, после реорганизации вуза в 2016 г. Институт педагогики и психологии стал одним из тех подразделений, которое не претерпело вообще никаких изменений. По-моему, это единственное подразделение у нас в университете, которое прошло объединение вузов таким образом… – Почти безболезненно. Слово «безболезненно» не совсем правильное, потому что на самом деле мы постоянно разговаривали, думали с коллегами из ИПП о дальнейших действиях, и, возможно, когда-то будут приняты другие решения, произойдут другие структурные изменения, но только тогда, когда мы будем понимать их необходимость. – Александр Рудольфович, можно ли сказать, что факультет как форма организации учебного процесса уже исчерпал себя, и мы переросли его в связи с постановкой новых задач? 6 Давайте не будем прикреплять ярлыки. Институт, факультет, исследовательский центр – это все на самом деле просто слова, которые мы прикрепляем, для того чтобы обозначить понятие или отстраниться от него. Сейчас я понимаю, почему тогда появились два института: институт педагогики и психологии и институт экономики. Скорее всего, потому что люди, которые их создавали, четко закладывали исследовательскую деятельность в ядро развития этих образовательных структур. То есть это действительно была та структура, которая концентрировала и концентрирует в себе очень высокий уровень потенциала в области исследования системы образования, педагогики, психологии – именно это тогда закладывалось в качестве основы образовательного процесса и основы развития. Отсюда и переход от слова «факультет» к слову «институт». Это не случайное название, так как под словом «институт» все-таки очень часто обозначается именно научная структура. – Какие изменения, на Ваш взгляд, в российском обществе и российском государстве привели к необходимости расширения внутреннего содержания института педагогики и психологии? Поясню на примере: раньше у нас не было подготовки специалистов по социальной работе, мы их не готовили, а тут она появилась, да и отчасти государство стало финансировать систему подготовки специалистов социальной сферы. Ну, я думаю, что к концу 90-х годов российское общество в целом уже, не то, чтобы оправилось, но приняло для себя это постшоковое состояние после распада Советского Союза, и стало понятно, что новое время требует и новых людей, и новое образование. Я думаю, что с этим связано. Это был ответ на ожидания общества, но ведь это не требования государства. Государство тогда в известной мере не то, чтобы отстранилось, но, по крайней мере, не жестко держало эту тему, поэтому произошло в полной мере самоосмысление людей и ответ на вопрос «Что мы можем делать по-другому, чтобы делать лучше?» – Скажите, пожалуйста, а было ли прямолинейным развитие ИПП, или были какие-то просчеты, повороты, зигзаги, взлеты, был поиск чегото иного, нового? Наивно думать, что институт педагогики и психологии образца 2001 года, 2011 года и 2021 года – это некие заданности, которые тогда придумали. Я вообще так не считаю. И более того, университетская структура – это всегда наличие некого достаточно консервативного ядра, в котором заложены, например, традиции, и мы понимаем с Вами, что в значительной степени традиции ИПП – это традиции историко-педагогического факультета Костромского государственного педагогического института им. Н.А. Некрасова. А с другой стороны, это ядро изменчиво, то есть оно – это то, что задает изменения, и я абсолютно уверен, что эти 20 лет – не монолит, который застыл на месте в том состоянии, каким его придумали 20 лет назад. Нет, это очень живая структура. Я не берусь сейчас делать какие-то предположения, что было сделано правильно, а что было сделано неправильно. Я думаю, что само по себе решение взять в собственность здание бывшего гарнизона дома культуры и сделать из него современный образовательный центр – это конечно, очень серьезный, если не по7 двиг, то конечно, это очень большое деяние для будущего и Костромы, и всех людей, которые здесь живут. Действительно, все, кто сейчас приходят в ИПП, понимают, что это особая среда, это особая атмосфера, удобная неформальная обстановка, которая настраивает людей на то, чтобы там творить и работать. А про неудачи я не берусь судить. Это осмысление, скорее всего, должно делаться людьми, которые были задействованы в этом процессе. – То есть проблемы являются отражением поиска нового, проблемы решались по мере их поступления? Да, это нормально. В ряде случаев, когда есть развитие, ты понимаешь, что нужно искать дверь, ведь она где-то есть. Иногда других способов, кроме как ломать стену, нет. А иногда просто можно обойти. Ка можно это предугадать заранее? Это жизнь. – Еще один вопрос, Александр Рудольфович. Как Вы оцениваете контингент преподавателей, как он поменялся за эти 20 лет, и поменялся ли менталитет этих преподавателей? Я, изнутри вот так это вижу: происходят изменения, связанные с вызовами современного общества, изменениями в структуре образования России, в системе университета, особенно при создании опорного вуза. Как Вы оцениваете наш уровень? Коротко: высоко. А если в подробностях, то можно немножко по-другому сказать. Во-первых, в чем феномен института педагогики и психологии? В нем в полной мере проявилась тема, что университет – это самовоспроизводящаяся система. Сейчас ядро преподавательского состава – это выпускники истпеда и выпускники института педагогики и психологии, которые за эти 20 лет выросли из студентов, из вожатых в самостоятельных людей, лидеров своих коллективов. Вот поэтому в институте педагогики и психологии в полной мере, это без всякого преувеличения, делаются исследования национального и международного значения. Наша планка очень высока, особенно психологи здесь очень выделяются, да и педагоги не отстают. Я понимаю, что в любом коллективе есть процессы естественной смены поколений, и очень здорово, что сейчас в институте педагогики и психологии работают те люди, которые начинали свою работу и создавали ИПП, начинали еще в институте, вернее на знаменитом истпеде. Еще раз говорю, что это самый молодой преподавательский коллектив нашего университета. Но не могу не сказать об одной проблеме, которую я вижу, и от которой мне досадно. Я считаю, что должна быть проведена системная работа всего коллектива ИПП и администрации университета. В коллективе должно быть гармоничное сочетание мужчин и женщин. Сейчас мужчин не хватает, и мне кажется, что не хватает того, что создает плодотворную и хорошую атмосферу. Нужны молодые мужчины, которые должны прийти. – Мы же их можем вырастить только из своих собственных студентов, через науку, через участие в студенческих научных конференциях. Вы абсолютно правы! Рубеж нулевых годов и девяностых – это время, когда молодые люди и мужчины выбирали, как правило, другие карьерные траектории, и мы сейчас с Вами пожинаем плоды: они не пришли к нам студентами, они не пришли молодыми преподавателями, и сейчас это локдаун. 8 – Как Вы считаете, на какие традиции опирался институт при подготовке кадров, какие традиции потеряны, или может быть от каких-то традиций мы просто отказались? Владимир Андреевич, Вы же прекрасно знаете, что традиции – это не есть нечто застывшее, как я уже и говорил. Традиция живет тогда, когда в ней есть сущностное ядро, которое важно людям и которое обеспечивает как раз этот механизм преемственности, а все остальное в традиции должно меняться. Поэтому, понимаете, истпед когда-то был создан на методе каскадного обучения, когда старшекурсники становились учителями для студентов младших курсов, и через это получали свой новый опыт: лидерский, управленческий. Этот опыт передавался от поколения к поколению. И это, на мой взгляд, та традиция, которая очень здорово отражает сущность современного института педагогики и психологии. Более того, это то, что стало основой для организации образовательного, воспитательного и других процессов в университете. На ИПП смотрят, как на образец, и не просто слепо перенимают, а творчески перерабатывают его традиции, например, наши инженеры, наши специалисты в области информационных технологий, естественных наук. – Действительно ли это есть? Конечно. Еще раз говорю, никто слепо не копирует, у каждого есть свои традиции и свое мировоззрение, но, если есть успешный механизм, то его можно и нужно творчески применить. – Сейчас больше успехов у нас в психологии, в психологических науках, а вот в 2009 году мы (я, Анатолий Григорьевич Кирпичник и Николай Федорович Басов) выпустили книгу, библиографический указатель, посчитали, что наши преподаватели опубликовали по теории, методике и истории детского движения 1200 статей с 70-х годов. Это больше, чем любой другой университет и институт Советского Союза и Российской Федерации. Не знаю, сколько сейчас опубликовано статей, мы не считали это дело, но предполагаю, что много, но, скорее всего, существенно меньше, чем это было в те годы. Думаю, что да. – Тут нам помогала Ассоциация исследователей детского движения – это форма объединения ученых из разных стран, разных государств. Как Вы считаете, есть ли перспективы воссоздания на базе нашего университета подобной Ассоциации? Мы говорили на эту тему с Николаем Михайловичем Рассадиным, я поддерживаю его видение того, что нужно продолжать жизнь Ассоциации, должны прийти новые молодые люди. Просто появились новые проблемы, и этих проблем, скорее всего, несколько больше, чем 20 лет назад. Они связаны, прежде всего, с тем, что наши способы коррективистской педагогики, к сожалению, начинают плохо работать в автоматизированном, индивидуализированном обществе, где человек нацелен на личный успех. Об этом нельзя сожалеть, это просто особенность того времени, в котором мы с Вами живем, и, к сожалению, того самого поколения, которое мы за эти 20 лет воспитали. На мой взгляд, 9 именно наши педагоги, наши психологи должны давать адекватные ответы, чтобы не происходило трагедий, как совсем недавно в Казани. Мы должны научиться работать не только с коллективом, потому что эти технологии уже достаточно хорошо отработаны, но и проводить индивидуальную работу, которая, на мой взгляд, пока еще недостаточна развита. Более того, здесь должны появиться методы, которые связаны с развитием современных технологий: это анализ больших данных, это различного рода нейросети, это то, что должно работать на предиктивную реакцию, опережающую, предваряющую те негативные дела, которые могут происходить в развитии молодого человека. Мы должны уметь их видеть. Эта та задача, которая стоит перед нашей педагогикой и психологией. – Спасибо. Нельзя не упомянуть еще одну важную тему. Начну с небольшой истории: вчера мы открыли музей истории пионерской организации и музей Дворца пионеров во Дворце творчества юных, ему исполнилось 75 лет. На следующий год будет столетие пионерской организации. Ее влияние на общество в то время было колоссальным, и до сих пор еще эта инерция продолжается. Ее социализирующий потенциал огромен. Как Вы считаете, как наш университет и институт педагогики и психологии может начать подготовку к столетию, по каким направлениям? Как нам его отпраздновать так, чтобы Кострома снова звучала в масштабах новой России как центр подготовки организаторов детского движения? Это один из самых сложных вопросов, которые Вы мне задаете. Несомненно, столетие пионерии праздновать надо и праздновать надо широко, и даже громко, но существует вопрос, что будем делать, ведь нельзя праздновать славное прошлое. Любой праздник, даже Новый год, это, в первую очередь, мысли о прошедшем, но также это и мысли о будущем, надежды на будущее, поэтому, на мой взгляд, главное, что может сделать Кострома – это вернуть себе миссию центра, в котором происходит осмысление и прогнозирование, то, к чему будут прислушиваются люди, общество, и, конечно, органы государственной власти, потому что кроме исследователей, это не может сделать никто. Это их уникальная функция, которая не может быть сделана никакими другими людьми. Поэтому, на мой взгляд, главное, что должно быть сделано здесь – должен быть найден ответ на вопрос «Что делать»? Потому что, я еще раз говорю, очень сложно калькировать традиции, методы работы пионерской организации, которая, как Вы понимаете, была очень хорошим проводником государственной идеологии, и более того в борьбе за дело коммунистической партии. Призыв был: «Будь готов!» И ответ был: «Всегда готов!» Ни к чему-то другому. К чему надо быть… – Извините, перебил. Крупская считала, что быть пионером – это принимать участие в улучшении окружающей тебя жизни. Там не было слова про партию… Конечно, Вы как исследователь пионерии и скаутизма, прекрасно понимаете, на какой идеологической платформе стояла пионерская организация. Это не было выкинуто. 10 – Да, совершенно верно. Сейчас, я думаю, что не открою Вам секрет. По просьбе губернатора, Николай Михайлович Рассадин занимается подготовкой масштабной всероссийской конференции по этой проблематике, губернатор считает важным провести ее именно в Костроме. Я написал историческое обоснование, почему именно Кострома может быть площадкой для этой конференции, у нас есть возможности, и наш исторический опыт тоже подтверждает, что Кострома всегда была впереди по своим новациям, идеям, высказываниям. И губернатор, я так полагаю, направит документ в Администрацию Президента с тем, чтобы обосновать проведение подобной конференции. Если все состоится, то проведение конференции ляжет на плечи нашего университета, нашего ИПП. Как Вы думаете, что нужно заранее предвидеть и что нужно вложить в нее, не только содержательно, но и организационно? То, что мы будем проводить такую конференцию – несомненно, но неправильно проводить конференцию, нацеленную в прошлое. Конференция должна отталкиваться от этого столетия. Итогом конференции должны быть не воспоминания о прошлом, а мысли о будущем. Вот такой должна быть конференция. – Вот видите, уже хороший подход, Вы нас правильно нацеливаете. Когда эту книгу будут читать люди, которые не знакомы с подобным, они увидят, что мы мыслим не только прошлым 20-летием ИПП, но и заглядываем в будущее, вперед. Что бы Вы пожелали нашему институт педагогики и психологии, подразделению нашего Университета? Безусловно, чтобы институт педагогики и психологии сохранил дух, который в нем живет, его культуру, его традиции, но при этом, сохраняя традиции, институт педагогики и психологии был очень гибким. Нам очень важно, чтобы он сохранял свою функцию центра социально-гуманитарного образования – специально уйду от слов психолого-педагогического образования, потому что это немножко сужает тот взгляд, который есть на ИПП. Мы все-таки видим его центром компетенций в области онтогенеза человека, то есть поддержки, развития человека на протяжении всей его жизни. Уверен, что коллектив будет достоин этой миссии. – Спасибо, Александр Рудольфович. Беседовали Александр Наумов и Владимир Кудинов. 20 мая 2021 г. Институт жив традициями и устремлен в будущее – Добрый день, уважаемая Анна Геннадьевна. Можете ли Вы рассказать немного про историю самого института? Как он образовался, и какие изменения претерпевал за время существования? Институт педагогики и психологии был организован 7 мая 2001 года. Тогда мы располагались на улице 1 Мая, в корпусе В, на 2 этаже. Социально – педагогический факультет и факультет педагогики и психологии объединились в 11 институт педагогики и психологии. Первым директором стал Александр Львович Уманский. Мы жили как большая дружная семья, которая отличалась особыми отношениями между преподавателями и студентами. У нас всегда были очень веселые фестивали: «Студенческая весна», Фестиваль Науки, зарождались преподавательские спектакли. У нас не было разделения на молодых и именитых преподавателей, все были «заражены» единым духом ИПП, что и осталось в традиции ИПП по сей день. Институт готовил психологов, социальных работников, учителей начальных классов, педагогов дошкольного образования. По сути дела, та образовательная структура, что у нас сейчас есть, существует с тех времен. И, когда умер Александр Львович Уманский, его знамя передали Андрею Ивановичу Тимонину. Вскоре от ректора Рассадина Николая Михайловича поступило предложение: «Не хотите ли вы переехать в поселок Новый и создать свой уютный дом?». Надо сказать, многим деканам тогда предлагали переехать, но никто не согласился, потому что побоялись трудностей. А Андрей Иванович не побоялся! Сюда приехали – полная разруха: корпус весь разваленный, никто не хотел браться за ремонт, а нужно было за лето привести корпус в порядок и с сентября начать учебные занятия. Андрей Иванович Тимонин вместе с большой дружной командой людей, верящих в успех общего дела, все лето делали ремонт. И 1 сентября студенты и преподаватели ИПП отметили новоселье! Здесь, конечно, условия для всех были отличные – у каждой кафедры свое место, отдельная преподавательская, туалет, сразу заработала столовая, 3 актовых зала. Все были в восторге! В этом уютном доме и началась настоящая жизнь ИПП. Я в то время работала доцентом кафедры психологии; заведующим кафедрой был Анатолий Григорьевич Кирпичник. Это фигура мощная, знаменитая в психологических и педагогических кругах, известная во всем мире. Когда гости из разных уголков России и мира приезжали к нам на конференции, они всегда с удивлением спрашивали: «Этот тот самый Кирпичник, по книгам которого мы учились? Он еще такой молодой и энергичный?» Действительно, Анатолий Григорьевич всегда был таким! А самым популярным и любимым преподавателем на нашей кафедре был Виктор Ильич Кашницкий, удивительно креативный, начитанный, интеллигентнейший человек. Он мой учитель, педагог, наставник, человек, который привил мне любовь к психологии и организаторские умения. Он преподавал психологию, еще когда я была студенткой на факультете начальных классов; открыл мне путь в преподавательскую профессию, курировал меня как начинающего педагога, помогал с кандидатской и докторской диссертацией. Сейчас он живет в Болгарии, но мы до сих пор с ним общаемся и ведем переписку. То есть я росла в ИПП, в этом корпусе как преподаватель, как молодой специалист, под покровительством Виктора Ильича Кашницкого, Анатолия Григорьевича Кирпичника и, конечно, Андрея Ивановича Тимонина, который знал про каждого преподавателя все, с каждым общался, переживал за его семью, детей, помогал в решении проблем. 12 Защитив докторскую диссертацию, я стала заведующим кафедрой педагогики и акмеологии личности, вот уже около 4 лет являюсь директором Института. Вообще, вся моя жизнь связана с родным Институтом. Мне кажется, что ему гораздо больше лет, чем 20, потому что в 1990 я поступила в Костромской государственный педагогический институт им. Н.А. Некрасова, в 1995 закончила Костромской государственный педагогический университет им. Н.А. Некрасова и сразу начала в нем работать ассистентом, потом работала в КГУ им. Н.А. Некрасова, сейчас – в опорном региональном вузе. Но как бы не назывался наш вуз, в нем всегда есть особая социокультурная среда, которая притягивает, и которую не спутаешь ни с одним факультетом и институтом. Это атмосфера ИПП, где работают мотивированные и креативные преподаватели, учатся талантливые и небезразличные студенты, где всем комфортно и хорошо! – Когда Вы были абитуриентом, на какие факторы Вы опирались при выборе университета и будущей профессии? У меня была давняя мечта со школьных лет стать учительницей. Моя первая учительница Вера Михайловна Намаконова стала непревзойденным кумиром, завоевала авторитет, и я решила: «Буду учителем начальных классов». Мама мне говорила, что у меня есть психологические способности, и надо ехать учиться в Ярославль на детского психолога (тогда в Костроме не учили еще на психологов), но я была верна своей мечте. Так и стала учителем начальных классов! А на первом курсе я познакомилась с Виктором Ильичом Кашницким, который был нашим куратором. Когда он вел занятия по психологии, раскрывая тайны внутреннего мира людей, я поражалась: «Какая интересная наука, как мне все это нравится! Это мое!» И я, наивная первокурсница, подошла к профессору и говорю: «Виктор Ильич, я для психологии сделаю все! Например, я умею хорошо печатать на машинке, работать с документами, делать наглядные пособия. Я очень хочу быть полезной кафедре!» И надо мной кафедра психологии и педагогики «взяла шефство», советуя почитать интересные книги, посмотреть психологические фильмы, поучаствовать в проведении практических занятий и др. Так я открыла для себя психологию, с которой связала свою дальнейшую профессиональную судьбу. Но надо сказать, что профессия учителя начальных классов мне очень сильно помогает, потому что я люблю детей и студентов, хочу все понять сама, умею доступно объяснить другим, могу организовать свою деятельность и деятельность коллектива. – Как живется студенту во внеучебной деятельности от момента зачисления в вуз до выпуска? Что делается Вами в этом направлении? С момента зачисления до выпуска – это целая жизнь. Настоящая, полноценная, счастливая и безумно интересная студенческая жизнь. Другой такой не будет! Я убеждена, что профессиональное воспитание заключается не только в изучении профессиональных предметов, а в том, в какой среде развивается студент, какие ценности впитывает, какими софт-компетенциями овладевает, какие мысли приходят ему в голову в совместной деятельности. Самое главное 13 для меня как директора, чтобы каждый студент мог себя найти в разных сферах деятельности (учебной, научной, проектной, волонтерской, вожатской, творческой), научился работать в команде, овладел коммуникативной культурой, сумел проявить, развить свои таланты, заметить в себе те способности, которые были не раскрыты. Для этого, конечно, у нас очень много ресурсов: и профессиональная команда преподавателей, и студенческое наставничество, и тьюторство, и студенческие объединения, и Палитра фестивалей, и взаимодействие с работодателями и др. Главное мое убеждение, что каждый студент талантлив, просто не каждый об этом знает. А миссия ИПП – открыть этот талант и помочь не просто получить профессию, а стать образованным, культурным, гуманным, компетентным и настоящим человеком. – Есть ли у преподавателей, работающих в ИПП, какие-то общие цели? Конечно, есть. Если бы у нас не было общих целей, мы бы не смогли так плодотворно и конструктивно взаимодействовать. Общая цель, конечно, – это развитие. Профессиональное развитие преподавателей, личностное и профессиональное развитие студентов и развитие образовательной и социокультурной среды. Эти 3 линии развития нас и объединяют. Внутри преподавательского коллектива у нас могут быть разные функции, разные интересы, разные подходы, но всегда есть общая цель, которая обсуждается и принимается всеми. Если говорить метафорично, наша цель – совместно спланированное и подготовленное увлекательное путешествие по дороге наших традиций на новых креативных видах транспорта! – Анна Геннадьевна, а какие планы у Вас есть по развитию института в будущем? Что бы хотелось изменить? Традиции – дело хорошее, но мы понимаем, что мир каждый день меняется, поэтому хочется быть всегда интересным институтом для абитуриентов, работодателей, российских и международных партнеров; хочется, чтобы все наши преподаватели были настоящими профессионалами, овладевали новыми компетенциями, не останавливались на достигнутом; хочется, чтобы для студентов институт всегда был вторым домом, и, уходя во взрослую профессиональную жизнь, они не теряли бы связь с ИПП, выступая в качестве наших партнеров, заказчиков, союзников, наставников. – В завершение нашего разговора, если позволите, несколько личных вопросов. Вы человек, который проживает очень насыщенную жизнь. Как все успеваете? В чем Ваш секрет? Успеваю, конечно, не все… Но стараюсь успевать. Не знаю, есть ли у меня секрет… Во-первых, спасибо моим родителям – именно в маму я собранная, целеустремленная, творчески подхожу к любой задаче, хорошо владею таймингом, умею распределять дела и ресурсы; от отца достались самоконтроль и дисциплинированность. Во-вторых, помогают мои профессиональные компетенции как учителя начальных классов – умею анализировать, наблюдать, замечать изменения в ситуации, и перестраивать модели поведения, оказывать влияние на других людей. В-третьих, конечно, я не склонна к прокрастинации, не могу 14 важные дела оставлять на последний момент, стараюсь решать задачи заранее, заблаговременно, в спокойном состоянии, чем потом в авральном режиме хаотично работать. А главный секрет успеха – это созданная в ИПП дружная, работоспособная команда, которая действует как единый организм; в которой грамотно распределены обязанности и ответственность; люди мотивированы на решение общей задачи, которая становится их важной личной задачей. Я думаю, директор – это не тот, кто все делает сам, а тот, кто умеет увидеть потенциалы каждого работника, заинтересовать, создать условия для работы и помочь поверить в общий успех. – Как начнется 2021/2022 учебный год? Уверена, хорошо. Я оптимистка, верю, что новый учебный год будет лучше предыдущего. Мечтаю, что придут новые студенты, талантливые, активные, творческие, небезразличные. Надеюсь, что преподаватели хорошо отдохнут и с новыми силами и идеями начнут учебный процесс. Главное, чтобы все были здоровы! А что нас ждет – неизвестно… Как говорится, хочешь насмешить Бога – расскажи ему о планах на завтра. Но, как бы не складывались обстоятельства, я уверена, что мы найдем ресурсы, возможности и силы сделать так, чтобы ИПП жил и развивался! – Ну и последний вопрос: какие у Вас есть пожелания для коллектива и для студентов, которые будут читать книгу? Наверное, первое пожелание, чтобы они читали, в том числе, и эту книгу; мыслили, всегда принимали самостоятельные и разумные решения, знали свои корни, чтили традиции, хотели сделать мир лучше, а людей рядом счастливее. Мне нравится фраза Уильяма Сарояна «Чтобы стать самим собой, надо немало порепетировать». Желаю всем найти себя и быть самим собой! А ИПП пусть станет площадкой для репетиций лучших профессиональных и личностных ролей! – Большое спасибо, уважаемая Анна Геннадьевна! Беседовали Анна Самохвалова и Алекс Белый. 4 марта 2021 г. В ногу со временем – Добрый день. Николай Михайлович, Вы двадцать пять лет возглавляли Костромской педагогический институт им. Н.А. Некрасова, затем Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова. Как раз в период этого светлого двадцати пятилетия был создан институт педагогики и психологии. Вы были в центре всех разговоров, рассуждений, решений по созданию этого института, кто вместе с Вами обсуждал эти идеи? Ну, я думаю, что обсуждали все, потому что как-то так получалось, что это было дело всех структур и всех заинтересованных лиц. Я думаю, что, прежде всего, преподавательский, студенческий коллектив и, конечно же, управленцы обсуждали эту тему. Она была достаточно актуальна для нас, она была до15 статочно нова. Появились первые структурные подразделения под названием «институт». Мы вкладывали в понятие «институт» несколько большее значение, чем «факультет» по целому ряду обстоятельств. Институт готовил по нескольким образовательным программам, он готовил специалистов и по нескольким уровням: вузовского, межвузовского уровня, курсы повышения квалификации, аспирантура, докторантура. Это наличие основных атрибутов: трибуна института, журнал, ученый совет по защите диссертаций, естественно, соответствующий ему кадровый потенциал. То есть, это очень важные условия и этот институт был намного больше по масштабу и имел несколько больше прав, связанных с автономией принятия некоторых решений, в том числе и кадровых. – То есть, получается, что ректорат пошел на то, чтобы наделить частью своих полномочий структурные подразделения? Да, потому что получалась примерно такая схема, ведь традиционно, произрастая из педагогического института, большинство факультетов были монофакультеты, факультеты, которые готовили по одной, в лучшем случаи, сдвоенной специальности (физика-математика, химия-биология и т.д.). Предполагалось, что институт должен приподнять нас до статуса университета, прежде всего. – Николай Михайлович, Вы сейчас говорите о причинах внутриинститутских и внутриуниверситетских. А есть ли какие-то причины, связанные с экономикой, политикой или наукой педагогикой? Когда мы начинали двигаться по спектру специальностей, открывали их, мы столкнулись с тем, что конечно, факультеты были разные: средние, маленькие, но это были факультеты. Управлять четырнадцатью факультетами было все сложнее, потому что это неминуемо влекло за собой вовлечение административного персонала, учебно-вспомогательного персонала, любой деканат надо было обставлять секретариатом, лаборантами и тому подобное. Соответственно, в университетском масштабе надо было усиливать научные отделы и так далее. Это одна сторона. Другая сторона была связана с тем, что надо было искать продвижение по этой линии восхождения в классическом университете, надо было искать междисциплинарный вариант и усиливать его. Потому что все-таки, мы были ограничены в кадровом преподавательском персонале, а любая специальность требовала расширения, кадров не всегда хватало. – То есть, получается, что нужно обладать иной системой мышления для того, чтобы увидеть перспективы создания института. Да, надо было объединять силы хотя бы в рамках направлений, которые позволяли бы это. То есть, развивать педагогику и психологию, например, без гуманистической составляющей достаточно сложно, надо было сохранить это. Тем более, что был очень серьезный внешний поджим, он был связан с тем, что шло сокращение педагогических специальностей. Давали места на математику, экономику, биологию, а педагогика «шла отдельной строкой». А когда мы жили только за счет педагогического потенциала, естественно, мы начинали проседать и по финансированию, и по всему. И очень важным фактором была наша Костромская традиция, которая закладывалась во времена Лутошкина, Ворони16 ной, мы видели подготовку учителя, специалиста для работы во всех сферах молодежной политики. Можно сказать о четырех основных составляющих. Это педагогика с хорошей технологией или методикой, психология, которая позволяет разбираться более квалифицированно с точки зрения индивидуальности и социальных образований групп, коллективов, более серозных общностей. Это гуманистическая составляющая, связанная все-таки с социокультурным фактором, и четвертая составляющая – хорошая практика, при чем практика не только с точки зрения учебного материала, где она там определена какими-то часами, но и та практика, которая может возникать во время учебного процесса в рамках подготовки огромного количества внутриинститутских или факультетских мероприятий. Вот тогда можно было очень серьезно отрабатывать квалификационный, компетентностный блок подготовки будущих специалистов. Ну и можно добавить пятый фактор: для того, чтобы исполнить эти задачи, у нас были квалифицированные и организаторы, и педагоги, и психологи. – Они что, пришли со стороны? Или были выращены здесь? Они были здесь, многие прошли нашу Костромскую школу, в общем, получался коллектив единомышленников. – На что он еще опирался? До института педагогики и психологии в нашем институте действовал с шестьдесят второго года историкопедагогический факультет. Многие преподаватели были выпускниками истпеда. Не только выпускниками, большинство на самом деле заканчивали истпед, но дело в том, что многие были свидетелями того, как работалось там, это тоже достаточно яркая страничка в жизни института, которая зарабатывала и поддержку, и даже иногда зависть. То есть не на ровном месте все возникало. – Ну а истпед возникал как потребность общества того времени, как кузница кадров для Советского Союза, для его системы педагогики, образования, структуры правления. А институт насколько педагогики и психологии отвечал потребностям Костромской области или, скажем, государства? Ну, я думаю, что мы здесь не отступали от этой идеи быть полезными более широкому социуму, не только области. Понимаете, мы первые в России, кто сертифицировал специальность «Социальная работа». Более того, мы даже получили финансирование из Министерства социальной защиты, а не из Министерства образования. Это потом, через два-три года, пошло везде, но начинали-то мы здесь, в Костроме. Мы готовили тут пионерские и комсомольские кадры, систему детско-юношеского, молодежного движения. Мы не отставали. Потом социальных работников стали готовить везде, а мы тем временем выросли до очень серьезного федерального центра в области социальной работы. Очень много было подготовлено учебников, они вошли в российский методический совет, было проведено очень много конференций по этим проблемам. Мы решили, что не будем лукавить, буем просто готовить социальных работников, которые могут работать и с теми, и с теми. Мы осваивали очень важные для области и для региона разделы, связанные с дефектологией, дошкольным 17 образованием, начальным образованием, социальной психологией, практических и школьных психологов выпускали. – Связано ли это с каким-то заказом от центра занятости или государства, которое нам давало бюджетные места, финансирование? Дело в том, что не всегда это сразу находило какой-то отклик и поддержку. С социальными работниками повезло, социальная защита быстрее чем Министерство образования заметила эту потребность. В других случаях приходилось очень много доказывать. Например, по приемным семьям, с которыми работали. Мы искали поддержку, потом вышли на хороший уровень заказа как такового: это была областная программа и мы в ней играли не последнюю роль. Это была подготовка родителей к приему детей-сирот. – Хотел бы спросить еще об одной вещи, о которой мало говорят: финансирование университета, специальностей. Какую роль институт педагогики и психологии играл в привлечении средств для проведения этой работы в университете? Давайте так. Сказать, что отличались какими-то заработками, не скажешь, хотя в этом отношении был не самый средний факультет, работали по контракту. Заработок был за курсовые образовательные программы при подготовке, лагеря, которые проводились здесь, это все осталось. Самое главное, что ждешь от людей не только этого. Посмотрите, какой институт получился по своей архитектуре, обстановке. Я считаю, что это до сих пор один из лучших институтов педагогического профиля. – Давайте попробуем назвать людей, благодаря которым состоялся институт педагогики и психологии. Да очень много людей. И внешних, и внутренних очень много. Прежде всего, спасибо администрации области, что поддержали нас, спасибо предпринимателям, очень помог в становлении института Рогачов Вячеслав Владимирович, он относился к этому институту, как к родному. Фирма «Май», которая разрабатывала практически для каждого кабинета свой комплект мебели, вовремя поставляла, монтировала все это. Конечно же, самое главное значение имели люди, которые составляли основу педагогического коллектива: Андрей Иванович Тимонин, Оксана Александровна Павлова, Анатолий Григорьевич Кирпичник, Татьяна Леонидовна Крюкова и многие другие. Потому что без желания это невозможно. Поэтому это была некая большая стройка, во главе которой стоял коллектив. – Еще один вопрос, мне кажется, он актуален во все времена. Количество абитуриентов в провинциальном вузе, каким является наш вуз, в лучшем случае, пропорционально количеству выпускников школ костромской области, а это количество сокращается в связи с демографическими факторами. Каким образом учитывалась эта демографическая составляющая при планировании института педагогики и психологии? Как боролись за абитуриентов, и нужно ли было это делать? В этом направлении, у института больше плюсов. Дело в том, что не только демография влияет на набор. И отношение к учительству, и состояние 18 школ, бюрократии, которые стараются заменить некоторыми стандартами живую педагогику, далеко не всегда удачные учебные планы, которые проходят ГОСТЫ, поэтому это очень многофакторный процесс. В целом, институт удержался во всех этих вещах. – Еще один вопрос. Количество кафедр на факультете было одно, а в новой форме института педагогики и психологии количество кафедр и направлений их деятельности существенно увеличилось. Нет ли здесь какого-то перетягивания специальностей, программ подготовки, конкуренции между кафедрами внутри института педагогики и психологии? Во-первых, само понятие «кафедр» немного трансформировалось. Вы знаете, что кафедра – это не только научная проблематика, научнопрактическая, профессиональная подготовка. Она зависит и от количества студентов, нагрузки. А когда нагрузка падает, уменьшается состав кафедры, она перестает быть той боевой научно-методический единицей. – Кафедра вынуждена искать какие-то новые программы подготовки, предлагать их? Да, для программы надо иметь средства бюджетные и внебюджетные. Если за них никто не платит, то они просто повисают в воздухе. Здесь дело в том, что это проблема не только университета. Вот Вы сказали, что провинциальный институт, провинциальный университет… В этом ничего плохого нет. Для меня провинциальный институт – это, прежде всего, тот, который находится в провинции и не более того, потому что по качеству тут еще надо посмотреть, кто лучше работает: столичный или провинциальный. Я бы сказал, что в области педагогики, мы вполне столичный вуз. – Возможно, благодаря позиции, которая была ранее завоевана нашим институтом, у нас вновь открыли подготовку организаторов детского движения. Проводилось множество совещаний с участием Министерства, с, Вашим участием, моим участием. При чем, они открылись на базе педагогических специальностей, исторических специальностей. Министерство тоже нащупывает концы. Зная те процессы, которые происходят внутри Министерства, и между Министерствами, пока еще правда не найдена. Дело в том, что сейчас помощниками и организаторами детского движения, является Российское движение школьников и Министерство. Очень сложно сказать, как все это будет реализовываться и развиваться. Дело в том, что ориентация идет на курсовые подготовки, когда разрабатывают кратковременные региональные, межрегиональные курсы. Считаю, что этим можно восполнить дефицит кадров по воспитательной работе. Я считаю, этот путь непродуктивным, потому что это будет больше похоже не на профессиональный подход, а на любительский, а с любителей в этом деле не спросишь, они за это не отвечают, тем более не создашь единого государственного подхода к проблеме молодежи. Здесь еще надо посмотреть, как будут развиваться события. Наш институт обладает достаточным потенциалом, чтобы сказать здесь свое веское слово. 19 – Какие традиции историко-педагогического факультета был реализованы в институте педагогики и психологии или реализуются, то есть не потеряли своей актуальности? Меняется время, меняются люди, меняются задачи, поэтому создается не просто слепок того, что было там. Например, организация воспитательные работы ничуть не хуже, чем на истпеде. Она стала более разнообразной, появились лагеря, подготовка, свои праздники, очень много событий, мне кажется, у нас столько не было событий, когда мы учились. – Видимо, этому способствовало то, что носители этих традиций были на истпеде и теперь они здесь же работают. А какова роль студенчества в создании института педагогики и психологии? Ведь сам процесс обучения имеет две стороны – это преподаватель и студент. Не будет студента, негде будет реализовываться. Эти моменты очень важны, мы сейчас можем листать фотографии, вспоминать наших однокурсников или же тех, кто учился до нас, после нас, и тут же выбираем глазами лица ребят, которые оказывали очень серьезное влияние и на наше отношение к факультету, и к будущим профессиям. Вспоминаем Вадима Григорьевича Асафова, Ольгу Пирогову, Сережку Орлова. Огромное количество ребят! Поговорите с теми преподавателями, которые работают сейчас, и они Вам тоже назовут десятки ребят, которые внесли очень мощный вклад в развитие факультета, та же самая Мария Петрова, Пашка, люди, которые сейчас учатся, являются теми же самыми звездами. – Я бы хотел еще одну тему затронуть... Есть такая теория нашего с Вами земляка Н.Д. Кондратьева. Он утверждал, что каждые 33 года должна меняться форма и существо какого-либо явления, предприятия либо события. Историко-педагогический факультет возник в 1962 году, через 33 года он закончил свое существование, преобразовавшись и разделивших на исторический факультет, социально-педагогический и, впоследствии, ИПП. Институту педагогики и психологии сейчас 20 лет, остается еще 13 лет деятельности. Каковы перспективы его развития, что сейчас нужно заложить, чтобы он продолжал существовать и дальше в рамках нашего университета? Я думаю, ничего не надо закладывать, и он будет существовать. Понимаете, дело в том, что Н.Д. Кондратьев во всех своих волнообразных теориях говорил о смене, подъемах и спадах, но он не говорил об уничтожении сущного. Истпед – это великолепная находка, которая, наверное, будет испытывать это волнообразное влияние, будет то актуализироваться, то немного спадать, но оно никогда не кончится. Это только мы с Вами думаем, что истпед – это то, чего не было. Оно было. Вы посмотрите, огромное множество классиков педагогики, начиная с XVIII-XIX века, писали, кто такой учитель, каким он должен быть. Дело в том, что, когда эти требования переходили в организационные сферы, все время делали приоритеты на что-то: на знания, дисциплину, духовность. Требования к учителю просто содержательно менялись, поэтому истпед – очень удачная форма выражения чаяний о том, это не начало пути, это тоже 20 определенный пик, который когда-то был, но это не значит, что этот пик пошел на спад, дело в том, что, в целом, педагогика пережила свой спад. Я думаю, что сейчас, безусловно, истпед пойдет наверх. Пока он – это ИПП, но суть никто не трансформировал. У нынешнего ИПП есть все основания, чтобы идти вверх, двигаться и продолжать это дело. Я думаю, что он сможет стать академией, отдельным институтом, но это не трансформирует тот заряд, не упразднит идею настоящего качественного педагога. Идея будет жить. – Хотите ли Вы сказать что-то еще, какое-то напутствие? Я бы хотел сказать о людях. Очень многие будут это говорить, но поверьте! Одно дело – это мои суждения и сомнения, но сколько было суждений и сомнений у тех людей, которые непосредственно работали в институте педагогики и психологии. Я думаю, что совсем неполным будет представление об этом без семьи Басовых, без Анны Бершадской, Анны Воронцовой, Татьяны Крюковой, Марии Сапоровской, Жанны Захаровой. Огромное количество людей здесь реализовалось. Придумать можно многое, но сделать… и сделать это так, чтобы было лучше, чем придумано, это, наверное, могут только такие люди. Надо было просто видеть это все. Был спад: Комсорг, Соколенок знать больше никто не хотел. Удержали? Удержали! Причем, удержали на высоком уровне. Да, может, это не тот Комсорг, который был, но он удержался, и он сейчас начнет двигаться вперед и может стать хорошим предтечей будущих специальностей, связанных с подготовкой организаторов детского движения, потому что без этого, на одном желании не получится. Поэтому все получается благодаря тем людям, которые там работали – поставь других людей, ничего не будет. Сейчас, когда мы говорим о единствах, мы, к сожалению, чаще всего получаем под видом единства усиленную разобщенность. Нельзя потерять общего духа, а такая опасность всегда есть. – Спасибо, Николай Михайлович. Беседовали Николай Рассадин и Владимир Кудинов. 21 марта 2021 г. Научное обобщение опыта ИПП А.И. Тимонин, О.А. Павлова В 2001 году в структуре Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова был создан институт педагогики и психологии, объединивший родственные специальности, по которым прежде велась подготовка специалистов в Костромском госуниверситете (факультет педагогики и психологии и социально-педагогический факультет). С 2002 года институт педагогики и психологии возглавлял Андрей Иванович Тимонин, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы, Лауреат премии правительства РФ в сфере образования. Ниже приводятся страницы из научной монографии и докторской диссертации А.И. Тимонина, в которой обобщен опыт деятельности ИПП. «…Основной целью деятельности института является концентрация интеллектуального потенциала ученых и специалистов для развития фундамен21 тальных и прикладных научных психолого-педагогических исследований в сфере повышения эффективности образовательного процесса по направлениям высшего профессионального образования, подготовка профессионалов по ряду специальностей, включенных во взаимодействие в системе «человек – человек». Профессионал, в отличие от узкого специалиста, является субъектом профессиональной деятельности, а не просто носителем совокупности знаний и умений. Он способен к ее проектированию и развитию в зависимости от конкретной ситуации через осуществление рефлексии собственного опыта. Профессионал в области образования (учитель, педагог-дефектолог, социальный педагог) призван оптимизировать социальную жизнь путем трансляции определенной системы знаний и набора ценностных отношений подрастающему поколению. Психолог и специалист по социальной работе являются носителями социальных ценностей, управляют индивидуальными и социальными ресурсами в интересах человека, социальной группы и общества. Таким образом, кроме требований к уровню профессиональной подготовленности, важнейшим требованием к специалистам, которых готовит ИПП, является принятие системы гуманистических ценностей как регулятора поведения профессионала». Большое внимание в свой профессиональной деятельности Андрей Иванович уделал вопросам социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов. «Процесс социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета включает в себя ряд действий, которые отражают этапность данного процесса, а также способы взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия. Данные действия представляют собой методику процесса социальнопедагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета». Эту методику на основе опыта своей деятельности и разработал А.И. Тимонин. «…Общая гипотеза эксперимента», который на протяжении многих лет, проводил А.И. Тимонин «заключалась в том, что социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, предполагающее привлечение личностных, институциональных ресурсов и ресурсов социальной среды, будет способствовать преодолению противоречий, возникающих в процессе позиционного продвижения студента от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности, а также личностному росту каждого участника этого процесса. Для достижения наибольшего эффекта необходимо изменять доминирование групп личностных, институциональных и средовых ресурсов в зависимости от этапа формирования субъектной профессионально-личностной позиции студента, ступени обучения в вузе». 22 Деятельность института педагогики и психологии в период, когда им руководил А.И. Тимонин, была направлена на социально-педагогическое обеспечение профессионального становления каждого студента. Они «включались во взаимодополняющие виды деятельности: образовательную, социальнопедагогическую, научно-исследовательскую, культурно-досуговую и методическую». Андреем Ивановичем, совместно с командой единомышленников разрабатывались индивидуальные маршруты профессионального становления, которые являлись программой деятельности студента на период обучения в вузе и позволяли ему определить степень своего участия в жизнедеятельности института и в процессе своего профессионального становления. «С этой целью был значительно расширен спектр образовательных программ, предлагающихся студентам к освоению (дополнительные специальности, специализации, программы переподготовки), происходило внедрение инновационных технологий, организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, создавался учебно-методический центр, включающий студентов в научные исследования, усиливался профессиональный компонент во внеаудиторной деятельности. Большое внимание уделялось стимулированию участия студентов в социально-педагогической деятельности, которая строилась на основе продвижения студента от субъекта внеаудиторной деятельности к субъекту социальнопедагогической деятельности в регионе. Она предполагала организацию опыта самостоятельной деятельности студентов во внеучебное время, и происходила через организацию комплексных ключевых дел в институте педагогики и психологии (фестивали, учебно-методические сборы), студийных объединений студентов (методические объединения, танцевальная студия, вокальная студия, социальное проектное бюро, группа фандрайзинга, школа профессионального вожатого), реализацию социально-педагогических проектов в регионе – создание и обеспечение деятельности научно-педагогических объединений – (авторские лагеря, клубы старшеклассников); организацию анимационных групп; социальных акций, стимулирующих включение студентов в социально значимую деятельность, научно-методическое обеспечение социально-педагогической деятельности (подготовка и издание методических материалов, создание Информационно-методического центра, проведение образовательных семинаров, участие в работе научно-методического экспертного совета)»…. «…Любой индивидуальный маршрут профессионального становления давал возможность каждому студенту выбрать свой вариант движения по пути удовлетворения интересов, развития способностей, освоения секретов конкретной профессии. Для проектирования индивидуальных маршрутов профессионального становления необходимо было учитывать ряд условий: наличие разнообразных программ деятельности в вузе, взаимодействие преподавателей, основанное на единстве целей и ценностей; определенный уровень подготовки профессорско-преподавательского состава, наличие нескольких законченных этапов подготовки студентов к осуществлению деятельности по собственному 23 профессиональному становлению, предоставляющих им возможность по окончании смыслового этапа выбрать дальнейший вариант продвижения». «… были разработаны два варианта подготовки студентов к реализации индивидуальных маршрутов профессионального становления. Первый вариант можно представить в следующей логике развития: – начальный курс занятий, в основе которого лежит многопрофильность. Задача этого курса – определение и развитие потребностей и интересов студента, проба себя в разных направлениях образовательной и социальнопедагогической деятельности; – самоопределение студента, выбор дальнейшего пути, профиля обучающей программы на основе собственных интересов и потребностей; – углубление и расширение знаний в одном направление (например, комплексное обучение по определенной образовательной программе); – выбор дальнейшего пути (продолжение маршрута или его завершение); – индивидуальное совершенствование знаний, способов деятельности. Вариантом такой организации процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления стала система учебно-развивающих занятий (помимо основной образовательной программы) с целью личностноориентированного информационного обеспечения включения студента в деятельность вуза, куда входят практикумы, формирующие у студента знания, умения, навыки, необходимые для организации деятельности в вузе); мастерклассы, в ходе деятельности которых студенты получают информацию об особенностях организации конкретных форм деятельности и овладевают способами и приемами организации каждой из форм); общеинститутские мероприятия (конференции, программы внеаудиторной деятельности и др.), как логичное продолжение практикумов. Студент самостоятельно определяется с позицией, которую он занимает по отношению к организуемой деятельности. При этом необходимо отметить, что на пути прохождения индивидуального маршрута профессионального становления студент получает индивидуальную помощь от педагогов либо студентов-старшекурсников по организации собственной деятельности. Второй вариант организации индивидуального маршрута профессионального становления представляет собой спектр занятий в рамках одного направления деятельности, но по разным программам, которые являются относительно законченными этапами, но, в то же время, остаются основой для дальнейшего профессионального становления. В этом случае, индивидуальный маршрут предполагает начальный курс занятий, углубление и совершенствование мастерства, освоение индивидуальных программ профессионального становления. Реализуя данный вариант индивидуального маршрута, студент уже на начальном этапе обучения в вузе имеет возможность увидеть перспективы своего продвижения за годы обучения. По окончании подготовки студента к реализации индивидуального маршрута происходит оформление выбора маршрута. На этом этапе активно привлекались и актуализировались не только личностные и институциональные ресурсы, но и ресурсы среды, которые, с одной 24 стороны, позволяли студентам реализовать свои индивидуальные маршруты в русле будущей профессиональной деятельности, а с другой – давали студентам опыт взаимодействия с субъектами социально значимой деятельности, который понадобится им после окончания вуза. Нами использовались такие формы организации деятельности студентов, как комплексная производственная практика, разработка социальных проектов, выполнение квалификационных работ по специальности, участие в деятельности учебных кабинетов и лабораторий, участие в студенческих научных грантах, участите в работе молодежной службы занятости, тренинги уверенного поведения на рынке труда, ярмарка вакансий, встречи с работодателями, руководство методическими объединениями, участие в деятельности органов студенческого самоуправления, создание методической продукции, проведение проектных семинаров для студентов младших курсов, организация и проведения областных мероприятий, участие в деятельности региональных органов студенческого самоуправления…» В своей работе А.И. Тимонин уделял большое внимание допрофессиональной подготовке. «…В настоящей ситуации модернизации и реформирования системы образования процесс объединения уже существующих учебновоспитательных учреждений и создания новых особенно актуален. В условиях коренных социальных, экономических и политических преобразований возрастает значимость формирования всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни в современном обществе. Последовательное решение задач развития личности ребенка предусматривает в качестве одного из обязательных условий непрерывность образовательно-воспитательного процесса. Особое значение это приобретает на переходных этапах, например, при переходе ребенка из положения выпускника общеобразовательной школы в положение студента первого курса высшего учебного заведения. Одно из решений проблемы преемственности – создание учебнопедагогического комплекса «Школа допрофессиональной подготовки – Университет». Данный комплекс был создан под нашим руководством на базе КГУ им. Н.А. Некрасова в 2000 году. К моменту начала этого эксперимента у университета уже имелся опыт работы по организации допрофессиональной подготовки старшеклассников, работы с абитуриентами. Так, на основе приказа Министерства образования РСФСР № 335 от 20.09.1989 г. «Об утверждении типового положения о педагогическом классе средней общеобразовательной школы» во многих школа г. Костромы и Костромской области были открыты педклассы. Однако эффективность их деятельности была невозможной без творческого сотрудничества факультета довузовской подготовки КГПИ им. Н.А. Некрасова с органами образования города и области. С развитием деятельности педагогических классов появилась потребность в создании широких унифицированных программ, призванных систематизировать профессиональную ориентацию школьников на учительскую профессию, обеспечить преемственность между школой и вузом. Так были заложены основы учебно-научнометодического комплекса «Педкласс-пединститут». Педагогические коллекти25 вы школ приняли на себя обучающую и ориентирующую функции, а педагогический институт выступил в роли научно-методического центра». «…Под нашим руководством исследовательской группой были разработаны научно-методические рекомендации по обеспечению деятельности педклассов, учебные планы и программы, методика отбора учащихся в педагогические классы. Сотрудники научно-исследовательской группы проводили семинары, консультации, дискуссии, открытые занятия по содержанию, формам и методам деятельности педагогических классов. Накопленный в ходе организации деятельности педагогических классов опыт стал серьезной базой для сотрудничества с учебно-воспитательными учреждениями региона, создания аналогичных разнообразных учебно-педагогических комплексов. Последние в большей степени воплощают основные идеи непрерывности образования, так как их функционирование строится на единстве допрофессиональной подготовки в специально создаваемом объединении и профессионального образования в университете. Такое объединение ступеней образования в целостный процесс имеет социально-педагогический смысл, который заключается в соединении двух важных этапов в жизни молодежи: профессионального, личностного самоопределения и социальной адаптации. Характер обучения и воспитания старшеклассников в учебно-педагогическом комплексе формирует целостное представление о будущей профессиональной деятельности, особенностях образовательного процесса и жизнедеятельности в новой социальной ситуации, дает представление о возможных трудностях, путях и способах их преодоления, в результате чего выпускники быстрее привыкают к изменившимся условиям. В тоже время за период с 2000 по 2008 гг. в институте педагогики и психологии ни было отчислено не одного студента, который занимался в педагогическом классе…» «…Применительно к учебно-педагогическому комплексу непрерывность связывает во времени и пространстве поступательное восхождение личности с одной ступени интеллектуальной, профессиональной и социальной зрелости на другую, более высокую. Успешное обучение в объединении по допрофессиональной подготовке способствует осознанному выбору направления обучения в вузе и адаптации к условиям профессионального образования. Каждое из учреждений, входящих в учебно-педагогический комплекс, решает конкретные образовательные задачи в рамках реализации его целей. Однако обеспечение преемственности между этими учреждениями снимает объективные трудности скачкообразного перехода в новое качественное состояние, когда меняются условия, статус, содержание и технологии образования. Переход в новое качественное состояние можно рассматривать как последовательную смену зоны ближайшего развития личности зоной актуального развития. Учитывая особенности региональной образовательной системы, Областной Дворец творчества юных и социально-педагогический факультет КГУ им. Н.А. Некрасова создали в 2000 году «Школу социальной работы» и «Школу юного психолога» для старшеклассников Костромы и Костромской области на 26 основе договора о совместной деятельности. Спецификой в работе Школ является организация очно-заочной форм обучения: ежегодно учащимися становятся 45-50 старшеклассников города и около 30 ребят из районов области, закончивших основную общеобразовательную школу» …. «…Пристальное внимание» в работе Андрея Ивановича «уделялось адаптации первокурсников к новой социальной ситуации, к процессу обучения в высшей школе. Проблема социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов на начальном этапе обучения в вузе решалась через внедрение комплекса организационных форм, позволяющих оптимизировать данный процесс. К ним относятся инструктивно-методический сбор студентов 1 курса, традиционные дела института и университета, кольцевые лекции психолого-педагогического цикла, проектный семинар и другие. Инструктивно-методический сбор – это начало первого этапа профессионального становления первокурсника в институте, которое происходит посредством первичного приобщения к субкультуре института (знакомство с системой ценностей, традициями, «стилем жизни института»), приобретение новых знаний о профессии и некоторых профессионально важных умений; возможности самопрезентации, когда студент-первокурсник демонстрирует свои личностные возможности и способности; определить свое место в системе отношений и направлений деятельности, существующих в институте. Для ситуации сбора характерно, что первокурсник имеет возможность включения в коллективную творческую деятельность, во многом имитирующую будущую профессиональную, с одной стороны, и возможность увидеть целостную модель профессиональной деятельности, с другой. Отличительной особенностью и преимуществом инструктивного сбора, по сравнению с аудиторной деятельностью, является возможность создания ситуации «погружения» в проблемы института и профессии посредством организации деятельности в автономных условиях, возможность приведения в упорядоченную динамическую систему разнообразных форм взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса (первокурсников, старшекурсников, преподавателей) за счет эмоциональной насыщенности и интенсивности протекающей деятельности. Идеи инструктивно-методического сбора реализуются через систему дел, которые условно можно разделить на 3 блока: – учебно-практические занятия, способствуют подготовке бывшего абитуриента к студенческой жизни, позволяют сформировать начальные профессионально важные прикладные навыки. – общие дела, включают в себя несколько направлений: ритуальные дела, позволяющие первокурснику познакомиться с традициями института, приобщиться к его субкультуре (торжественное открытие, закрытие сбора, вечер посвящения в студенты и так далее). – традиционные дела предполагают знакомство первокурсников с институтом, в котором им предстоит учиться (устный журнал об институте, встречаконференция с преподавателями и т.д.), а также включают элементы дел, ежегодно проводимых в рамках внеаудиторной деятельности института (праздник 27 песни, праздник танца, конкурс СТЭМов и так далее). Данные дела позволяют раскрыть личностный потенциал студентов и на этой основе овладеть некоторыми профессионально важными качествами. В основе организации кольцевых лекций психолого-педагогического цикла лежит принцип «погружения в предмет». Метод погружения вызывает большой интерес со стороны педагогов-исследователей…». «…Погружение – это мощный способ восприятия, благодаря которому взаимодействуют мышление, чувство, воля. Изучение какого-либо раздела науки, учебной дисциплины, технологии будет наиболее эффективным, если происходит погружение: рассмотрение предмета с различных сторон, постижение реальности на разных уровнях и, как следствие, достижение нового уровня понимания предмета. Цели и задачи работы в институте, продиктовали необходимость разработки идеи «кольцевой лекции» как формы, обладающей потенциалом для реализации функционального назначения ресурсов, задействованных в разрешении следующих проблем, возникающих у студентов на начальном этапе профессионального становления: предъявляемые вузом высокие требования к учебным умениям и самоорганизации студента; необходимость поиска путей реализации возрастных потребностей в личностном и профессиональном самоопределении, недостаточность знаний о себе, своих возможностях и возможностях среды для профессионального становления, отсутствие научных знаний о будущей профессиональной деятельности. Существующие проблемы могут быть разрешены в том числе, и привлечением различного рода институциональных ресурсов. Из многообразия организационных форм, мы выделяем как наиболее целесообразную и эффективную «кольцевую лекцию». «Кольцевая лекция» – это цикл лекций, который представляет различные области педагогической или психологической науки на основе рассмотрения отдельных тем в начале первого семестра преподавателями кафедры. Преподаватели являются лекторами, отвечающими за изучение дисциплин психологопедагогического курса. Лекции на данные темы – своеобразная презентация содержания учебных дисциплин, преподавателей, используемых ими методов педагогической коммуникации. После каждой прочитанной лекции студенты имеют возможность сориентироваться по практическим проблемам, более глубоко погрузиться в отдельные области науки. Это достигается путем организации сопровождения, обеспечиваемого кураторами из числа старшекурсников и аспирантов. Работа организовывалась в малых группах, представляла собой консультации, предусматривалось рассмотрение конкретных примеров из практики, проведение проб по освоению простейших методических приемов, когнитивно-рефлексивные выходы. Кураторы к данной работе готовятся заранее под руководством преподавателей. В результате проведения кольцевых лекций студенты получают представление не только о содержании, методах науки, специфике учебных дисциплин данного цикла, логике их изучения, о структуре учебного плана, но и зна28 комятся с конкретными преподавателями, обеспечивающими данные дисциплины. Студенты имеют возможность узнать, что представляет собой методологическая, личностная и инструментальная совокупность средств, которой располагают преподаватели. Проектный семинар был организован и применялся нами, исходя из требований, предъявляемых к методу проектов. В основе этого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, что достигается совокупностью приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развить способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, привить умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов: индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей» …. Андрей Иванович Тимонин всегда отстаивал идею о том, что «...В процессе освоения основной образовательной программы студенты института педагогики и психологии должны быть включены во взаимодополняющие виды деятельности: образовательную, научно-исследовательскую, социальнопедагогическую и административно-хозяйственную, методическую, которые способствуют их профессиональному становлению. Образовательная деятельность сочетает в себе учебную деятельность и преподавание как основу теоретической и практической подготовки будущего специалиста. Научно-исследовательская деятельность студентов, аспирантов, преподавателей направлена на формирование научного стиля общения, межличностных связей в научной сфере и ликвидацию разорванности теоретических исследований и практического внедрения результатов. Социально-педагогическая деятельность в сфере организации досуга и волонтерства предназначена для развития личностных творческих потенциалов, 29 активизации способности субъекта к созиданию в различных областях социальной действительности. Культурно-досуговая деятельность предназначена для повышения культурного уровня студентов, расширения их кругозора, преодоления интеллектуального и социального разрыва между городскими и сельскими студентами. Методическая деятельность предполагает совершенствование организации всех видов совместной деятельности по нескольким перспективным направлениям, реализация которых позволила модернизировать среду института и определить основную стратегию деятельности ИПП по социальнопедагогическому обеспечению профессионального становления студента в образовательной, научно-исследовательской и социально-педагогической деятельности. Образовательная деятельность имеет своей целью продвижение студента от объекта обучения к субъекту образования и профессиональной деятельности и становление ИПП в качестве интегративного субъекта образования в регионе» … В работе института педагогически и психологии – это направление реализовывалось: «… – через повышение качества образования, которое предполагает реализацию разного уровня образовательных программ (дополнительные специальности, специализации, программы переподготовки), повышение мобильности диплома выпускников; внедрение инновационных технологий, организацию и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, методическое обеспечение образовательного процесса (создание учебнометодического центра), включение студентов в научные исследования, усиление профессионального компонента во внеаудиторной деятельности; соединение учебной деятельности с социально-педагогической деятельностью в регионе; – через совместную деятельность с организациями, образовательными и социальными учреждениями по профессиональной подготовке специалистов, которая включает в себя такие компоненты, как заключение договоров с муниципальными образованиями, социальными организациями по подготовке специалистов, практико-ориентированное содержательное наполнение регионального компонента стандарта; привлечение руководителей и специалистов учреждений к реализации образовательных программ в институте, организация совместных научно-исследовательских проектов (создание учебно-научных лабораторий), обобщение опыта деятельности организаций и учреждений, поствузовское сопровождение молодых специалистов (методологические семинары, тренинги, образовательные семинары), создание банка рабочих мест; – через повышение квалификации преподавателей, которое является одним из приоритетных направлений работы и предполагает стажировку преподавателей в различных вузах как в России, так и за рубежом, что дает возможность освоения преподавателями инновационных образовательных технологий, повышения своего профессионального уровня. Главный вопрос, связанный с данным направлением, – вопрос финансирования. Видятся три основных ис30 точника: средства университета; средства научных грантов, учреждений (образовательных, социальных и других), с которыми есть договоры о сотрудничестве; внебюджетных средств. Целью научно-исследовательской деятельности является переход от исследования актуальных проблем к интеграции научных направлений на основе междисциплинарности и внедрению результатов исследований в социально-педагогическую деятельность региона. Реализация данной цели в нашей работе предполагала – организацию научных исследований: региональные научные гранты и исследования (организация опытно-экспериментальных площадок на базе учреждений), включение в научные исследования студентов; – организацию научных направлений: анализ проведенных исследований, выявление междисциплинарных связей, обобщение полученных результатов (создание учебно-научного центра, научных лабораторий, временных научных коллективов), издание коллективных монографий, проведение научных собраний; – внедрение результатов исследований в практику, которое предполагает организацию Ресурсного центра подготовки методических рекомендаций, технологических модулей, продвижение методической продукции института педагогики и психологии в регионе. Социально-педагогическая деятельность института педагогики и психологии строится на основе продвижения студента от субъекта внеаудиторной деятельности к интегративному субъекту социально-педагогической деятельности в регионе и предполагает организацию опыта самостоятельной деятельности студентов во внеучебное время, что возможно через организацию комплексных ключевых дел (фестивали, учебно-методические сборы), организацию студийных объединений студентов (методические объединения, танцевальная студия, вокальная студия, социальное проектное бюро, группа фандрайзинга, школа профессионального вожатого). Культурно-досуговая деятельность направлена на развитие общекультурной компетентности студентов через их знакомство с различными направлениями современного искусства. Регулярно для студентов института организуются выступления известных коллективов: симфонических оркестров, популярных современных групп, танцевальных коллективов. Ежегодно институт педагогики и психологии совместно с Костромским областным объединенным музеем организует всемирно известную акцию «Ночь музеев», в ходе которой у студентов есть возможность познакомиться с творчеством известных художников, посмотреть театральные представления, поучаствовать в интерактивных постановках современных режиссеров…» … Таким образом, деятельность института педагогики и психологии под руководством А.И. Тимонина создавала оптимальные условия для реализации основных задач модернизации высшего образования Российской Федерации в вузе и регионе. 31 «…Для эффективной организации деятельности студентов, обеспечения прохождения ими индивидуальных маршрутов существует объединение культоргов и объединение профоргов института. В каждой академической группе института работает один или два культорга и профорг. В компетенции культоргов находится организация внеаудиторной деятельности студенческих групп, профоргов – правовая и социальная защита студентов. Работу всех культоргов координирует культорг института, профоргов – профорг института, избираемые из числа студентов старших курсов. Они сотрудничают с социальнопедагогической службой института, а также со студенческим клубом и профкомом университета. В объединение организаторов фестивалей входят культорги и студенческий актив второго курса. Они тесно взаимодействуют с методическим объединением. Объединение организаторов было создано по инициативе студентов после итогового сбора-анализа 2003-2004 учебного года в целях установления эффективного взаимодействия и взаимопомощи между группами при организации основных фестивалей института педагогики и психологии. В состав методического объединения входят студенты-старшекурсники (3,4 и 5 курсы) в количестве около 20 человек, а также специалисты социальнопедагогической службы. Они выступают кураторами учебных групп 2 курса при организации последними различных мероприятий. Задача куратора в данном случае состоит в том, чтобы помочь группе успешно и качественно организовать мероприятие. Куратор консультирует группу по методике организации определенной формы работы, а также по методике организации работы творческой группы, показывает существующие приемы творческого придумывания. По проведении мероприятия куратор анализирует с группой организаторов процесс и результаты их деятельности. Объединение «Школа профессионального вожатого» ставит перед собой цель подготовить студентов 1 и 2 курсов к работе с временными детскими объединениями. В качестве кураторов в Школе выступают студенты 3,4,5 курсов. Школа отражает новую тенденцию к студенческой самоорганизации, поскольку уже в первый год своего существования в полной мере проявила себя как организованная структура, управляемая совместно как преподавателями, так и студентами. На базе этого объединения возникла новая группа, связанная с анимацией детского и взрослого досуга и активного отдыха. Объединение кураторов 1 курса состоит из студентов 3-4 курса. В течение года студенты-старшекурсники занимаются с группами студентов 1 курса (каждый по своей специальности). Кураторы – это два-четыре студентапредставителя каждой специальности. Обычно они обладают достаточно высоким социальным статусом в своей учебной группе, преуспевают в учебной деятельности и проявляют активную позицию во внеаудиторной жизни института. Как правило, эти студенты заявляют о своей готовности работать с первокурсниками. У кураторов есть своеобразный и достаточно богатый опыт взаимодействия и работы в различных сферах. Для старшекурсников работа в качестве куратора группы является и самостоятельной работой в качестве педагога (ку32 раторы продолжают работать со своей группой и после окончания сборов, выступая по отношению к первокурсникам с педагогических позиций). За каждым куратором закрепляется группа студентов 1 курса, с которой он работает в течение учебного года. Объединение кураторов предназначено для того, чтобы старшекурсники могли обмениваться опытом, совместно с учебными группами разрабатывали планы своей работы. Включение первокурсников во внеаудиторную деятельность института происходит на протяжении всего учебного года через организацию следующих форм работы: – собрания культоргов первого курса. Собрания проводит культорг института совместно с представителем социально-педагогической службы. Культоргов знакомят с планами работы на ученый год, объясняют задачи каждого фестиваля, демонстрируют возможные варианты участия в нем; – содействие кураторов студентам своей академической группы. Куратор помогает первокурсникам в организации жизнедеятельности в институте, настраивает их на совместную деятельность, консультирует студентов по специфике формы и вопросам организации мероприятия, дает экспертную оценку, помогает готовиться к учебных занятиям, транслирует идеи и ценности института, его субкультуру; – собрания академических групп. Обычно проводятся преподавателями и специалистами службы для групп первого курса. Основные задачи собрания – проинформировать студентов о возможных вариантах участия в рамках конкретного фестиваля и, как следствие, о дальнейших перспективах деятельности; – индивидуальное консультирование. Студенты первого курса достаточно часто обращаются к кураторам групп или специалистам социальнопедагогической службы для того, чтобы им помогли разобраться в сложности возникшей ситуации. Специалисты службы оказывают эмоциональное содействие в разрешении проблемы включения молодого человека в академическую группу и эффективной организации деятельности внутри группы. Кроме этого, некоторые студенты-первокурсники нуждаются в совместном с педагогом поиске площадок для самореализации. Хореографическое и вокальное объединения состоят из студентов разных курсов и групп института. Обычно состав студии варьируется от 10-20 до 90100 человек. Руководят такими творческими группами студентыстаршекурсники, чье мастерство и опыт работы были признаны в организации. Участники студии работают над определенным заказом, который поступает от специалистов службы или группы организаторов фестиваля, либо реализуют свой собственный проект. С 2005-2006 учебного года данные объединения стали работать непрерывно на протяжении всего цикла ключевых дел. До этого момента они создавались только для работы в рамках фестиваля «Студенческая весна». Кроме этого, студенты могут реализовывать свои собственные проекты в других, созданных самостоятельно объединениях. Каждая новая временная творческая группа объединяет для работы в рамках фестиваля «Студенческая 33 весна» всех заинтересованных лиц. Такие группы могут создаваться и в процессе работы над любым другим фестивалем (например, Фестивалем творчества или Фестивалем социальных акций) Актерские объединения создаются, как правило, спонтанно. Появляется человек – носитель творческой идеи. Он собирает вокруг себя группу единомышленников, которая способна воплотить эту идею в жизнь. Жизнедеятельность таких объединений поддерживается при содействии со стороны специалистов социально-педагогической службы (информирование студентов об особенностях организации совместной деятельности, одобрение проекта деятельности, эмоциональная поддержка и т.д.) Объединение администраторов создается только в рамках программы «Студенческая весна». Это связано, в первую очередь, с тем, что все программы этого фестиваля достаточно трудоемкие и сложные с точки зрения организации. Объединение администраторов состоит из 4 человек, представителей каждой программы фестиваля, и специалиста социально-педагогической службы, который координирует их работу. Группа занимается расчетом финансовых смет на программы, основными организационными вопросами (приглашение гостей, обеспечение необходимого реквизита, договоренности с залом для выступления и многое др.) Администраторы – это связующее звено между всеми программами института в рамках Студенческой весны. Участники объединения разделяют функции между собой, координируют деятельность организаторов программ и участников в рамках фестиваля…». Андреем Ивановичем Тимониным и его коллегами была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности студентов института педагогики и психологии «Палитра Фестивалей». «…Данная программа имеет своей целью социально-педагогическое обеспечение социального творчества студентов как одной из составляющих их профессионального становления. Однако студенты института педагогики и психологии могут стать участниками не только творческих объединений. Научно-исследовательская деятельность является также важнейшим фактором профессионального становления. С этой целью, нами было создано Студенческое научное общество (СНО), которое образовалось в 2002 году. В эго основу легла первая студенческая научная конференция, организованная в 2002 году совместными усилиями преподавателей и студентов. С тех пор ежегодное проведение студенческих научных конференций стало доброй традицией института. Количество студентов, принимающих участие в научной работе, постоянно растет. Растет и профессионализм студентов, которые постепенно наращивают свои знания в области научной работы. Многие из них неоднократно принимали участие в конференциях регионального, межрегионального и федерального уровней. СНО поддерживает тесные связи с научными обществами других вузов. Задачами студенческого научного общества являются развитие познавательных способностей студентов, создание условий для организации их научноисследовательской работы, овладение студентами знаниями о методах научно34 исследовательской деятельности, формирование умений научной работы, развития навыков культуры презентации ее результатов. В связи с тем, что у студентов в процессе профессионального становления, позиционного движения от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности возникают затруднения, им требуется помощь и поддержка. Решение этой задачи потребовало организации следующих мероприятий: – ежемесячное и еженедельное планирование образовательной, научноисследовательской и социально-педагогической деятельности института и работы студенческих объединений; – составление и оформление планов подготовки и реализации каждого мероприятия; – четкое распределение поручений между организаторами и оформление этого в письменной форме; – проведение анализа результатов работы после каждого мероприятия с его организаторами; – оформление информационного стенда, использование различных форм информирования студентов и преподавателей института; – регулярное взаимодействие между подразделениями института, выработка приемлемой для всех схемы решения общих задач, распределение ответственности между подразделениями за решение организационных задач; – проведение семинаров и консультаций для студентов младших курсов, для всех организаторов мероприятий. Таким образом, все студенты института педагогики и психологии являются участниками студенческих творческих коллективов. Для расширения пространства проб профессиональных сил и рамок ресурсного фонда были установлены долгосрочные договорные отношения с образовательными и социальными учреждениями города и области. Реализуемые там студентами программы помогают раскрыть их личностный и творческий потенциал. Руководители студенческих творческих коллективов – это аспиранты, преподаватели и студенты старших курсов ИПП, обладающие достаточной квалификацией для обеспечения сопровождения социально-педагогической деятельности и организации студенческого самоуправления. Студенческие объединения и органы студенческого самоуправления дают возможность каждому студенту самореализоваться, а также стать субъектом своей будущей профессиональной деятельности Институт педагогики и психологии постоянно организует совместные проекты с образовательными и социальными учреждениями города и области. С каждым годом увеличивается доля трудоустроившихся студентов по результатам взаимодействия и совместной деятельности в течение периода обучения в вузе в учреждениях и организациях города и области. Работа со студентами строится на основе привлечения специалистов профильных учреждений и организаций к социально-педагогическим проектам, что позволяет активно задей35 ствовать ресурсы социальной среды в процессе профессионального становления студента в вузе……». Таким образом, профессиональная деятельность Андрея Ивановича Тимонина, как руководителя института педагогики и психологии, доказала, что «…эффективность профессионального становления студентов гуманитарных специальностей университета зависит от специально организованного социально-педагогического обеспечения, предполагающего привлечение личностных, институциональных ресурсов, и ресурсов социальной среды. Профессиональная подготовленность студентов будет способствовать преодолению противоречий, возникающих в процессе позиционного продвижения студента от объекта педагогических воздействий к субъекту профессионального образования и профессиональной деятельности, а также личностному росту каждого участника этого процесса. Данная обеспечивающая деятельность основывается на специально разработанной программе, главным содержанием которой является внесение необходимых изменений и дополнений в образовательную, методическую, научно-исследовательскую, социально-педагогическую и организационную работу со студентами, создание необходимых условий для реализации индивидуальных способностей преподавателей и студентов…». Из личных архивов Андрея Тимонина Создание ИПП диктовалось перестройкой университета – Добрый день, Анатолий Григорьевич. Когда создавали ИПП, Вы уже были в курсе всех этих движений и изменений. Так вот, вопрос следующий – появление института педагогики и психологии диктовалось изменением в государстве, в стране и в обществе, либо это изменение диктовалось педагогикой высшей школы? Хороший вопрос. Мне кажется, что это диктовалось не наукой педагогикой, это диктовалось необходимостью структурной перестройки нашего университета. Поскольку мы стали университетом, появились новые задачи, новые планы, новые перспективы. Мы должны были отвечать потребностям нашей области, потребностям в соответствующих кадрах, в совершенствовании их подготовки, поэтому, с моей точки зрения, и был создан институт педагогики и психологии. – Но если это так, то почему не появились институты физикоматематических, исторических и других наук? Только на базе измененного истпеда появился наш институт педагогики и психологии. Почему? Появилось 2 института, Владимир Андреевич. – Какой? Появился институт экономический. – Он внутри соцпеда был. Он – да. Истпед уже был превращен в социально-педагогический факультет, где была экономика, история. А педагогика тогда ушла на факультет начальных классов. А затем возникла идея собрать всю педагогику и психоло36 гию в одном месте. Так и был создан этот институт, с моей точки зрения. Мне кажется, институт педагогики и психологии не в полной мере стал наследником истпеда, хоть кое-кто и старался это сделать. Наверное, его пытались сделать наследником факультета начальных классов. – Но у нас ведь сохранились традиции формирования студенческих коллективов, или они продолжают действовать в каком-то измененном виде? Традиции изменились. Некоторые люди, которые возглавляли институт, были выходцами с истпеда, и они были носителями этих традиций, поэтому они многие традиции взяли с истпеда. Прежде всего, конечно, директор института Андрей Иванович Тимонин. Хотя некоторые традиции на некоторых кафедрах сохранялись очень долго, например, традиции факультета и кафедры начальных классов. – А скажите, какие Вы могли бы назвать традиции, имеющие всеобщий или переходный характер? Они и на истпеде были, и на соцпеде, и сейчас в институте педагогики и психологии существуют. Прежде всего, мне кажется, это попытка сохранить традиции коллективных действий, студенческий театр, коллективные полезные действия, которые теперь называются «проекты», шефская работа. Хотя, конечно, традиций было больше... Кафедры были носителями традиций в институте. Когда же были факультеты, то носителями традиций были больше факультеты, со своими органами самоуправления и так далее. А когда был создан институт, мне кажется, носителем традиций стал не столько институт, сколько кафедры. Хотя директорат пытался сохранить какие-то традиции, создавать общие, связанные с театром, связанные со студенческим самоуправлением. – Анатолий Григорьевич, когда Вы говорите о кафедрах, речь идет о преподавателях, но ведь без второй стороны – без студентов – невозможно ни возникновение традиций, ни их развитие, поддержка и прочее. Каким образом преподаватели кафедр, задача которых обеспечивать учебный процесс и научную деятельность, взаимодействуют со студенчеством вне рамок учебного процесса? Учебный процесс же регламентирован… Ну, во-первых, преподаватели закреплялись за направлениями, курировали направление студенческой деятельности по каждой кафедре. Второе – это те направления работы, которые без преподавателя вообще невозможно сделать самостоятельно студентам: это научная работа, участие в конкурсах, проведение различных научных фестивалей: День науки, участие в областном конкурсе научных студенческих работ, ну и так далее. – Я посмотрел на сегодняшних студентов и на тех, которые были раньше. Мне казалось, что раньше, 5, 7, 10 лет тому назад, была большая тяга у студентов заниматься научной деятельностью, а сейчас как-то это поутихло по какой-то причине. Вы такого не замечали? Мне кажется, просто в процентном отношении студентов стало меньше, и поэтому кажется, что тех, кто занимается научной работой, тоже стало меньше. На самом деле, по моим наблюдениям, студентов, которые увлекаются наукой, 37 сохранилось в процентном отношении примерно столько же. Это я сужу по тому, как наши студенты-психологи участвуют в конкурсах, которые объявляют МГУ, Ленинградский государственный университет, и так далее, и привозят призы. Каждый год участвуют. Раньше участие от 50 человек, а теперь от 10, поэтому кажется, что их мало. А на самом деле, в процентном соотношении их как бы стало больше, но призов и похвал за хорошие работы студенческие наши студенты привозят больше, чем раньше. Это в процентном отношении. – Это студент поумнел или преподаватели нашли иные формы развития научного творчества студентов? Я думаю, и то, и другое. Не то, чтобы поумнел, а то, что интерес у части студентов как был, так и остался. И у части преподавателей остался интерес к такой работе со студентами, с интересными студентами над интересными темами и участию в соответствующих конкурсах. – Еще один вопрос. Когда создавался институт педагогики и психологии, Андрей Иванович Тимонин попытался решить задачу комплексного коллектива. Поясню: раньше были кафедры общеинститутские, потом общеуниверситетские. А.И. Тимонин попытался создать кафедру не по предмету, а кафедру, куда входили бы историк, куда входил бы психолог, педагог, преподаватель иностранного языка и так далее. Как Вы думаете, удалась вот такая форма деятельности, вот такое содержание, или не очень? Не знаю, на этот вопрос мне трудно ответить, потому что надо быть ближе к этой кафедре. Эта кафедра пришла с факультета начальных классов, а начальные классы… надо учителя обучить не только педагогике, дидактике, надо обучить истории, русскому языку и так далее, и так далее – тому, что он преподает. Поэтому мне трудно судить. Видимо, целесообразность такой кафедры исходит из задач такой кафедры. А историк, который работает на кафедре педагогики, он не преподает историю на «Истории». Он преподает историю будущим учителям начальной школы. – Вот мне приходится сейчас в институте культуры и искусства читать лекции… Педагогика преподается и на других курсах, там, где готовят физиков, математиков, и прочих к преподаванию в школе. Эту подготовку ведёт кафедра педагогики и акмеологии личности, но она находится внутри института педагогики и психологии, это не общеуниверситетская кафедра. Это чисто структурное подчинение. Это попытка осмыслить и централизовать общеучительскую подготовку на тех факультетах, которые учителей готовят. Так было и раньше: педагогику читала кафедра общеинститутская, потом общеуниверситетская. А методику, как и сейчас, преподают те преподаватели, которые на соответствующих предметных кафедрах работают. Тут мало что изменилось, кроме одного – сегодня А. Воронцовой, заведующим кафедрой педагогики и акмеологии личности, делается попытка централизовать и оптимизировать педагогическую подготовку на учительских специальностях. Почему? Потому что мы стали университетом, а не педагогическим институтом. 38 – Анатолий Григорьевич, в 2016 году в результате слияния КГУ им. Н.А. Некрасова с технологическим университетом был создан опорный вуз Костромской области, в котором была создана структура институтов внутри университета. Как Вы думаете, не по примеру ли ИПП произошла реорганизация вуза? Не думаю. Не знаю, насколько использовался наш опыт, но это общая тенденция по всей стране. Мы не первые и не последние. – Я задавал вопрос Николаю Михайловичу Рассадину по поводу идей Н.Д. Кондратьева. Он вывел формулу эволюции какой-либо организации, завода или фабрики. Он считает, что с периодичностью в 32-33 года предприятие или коллектив должны либо измениться, либо прекратить свое существование. Сейчас институту педагогики и психологии 20 лет, до 33-х лет, которые отводит по своей периодизации Н.Д. Кондратьев, осталось 1213 лет. Как Вы считаете, в каком направлении возможно изменение деятельности института педагогики и психологии и применима ли к нам эта теория? Я думаю, что Н.Д. Кондратьев рассматривал не подразделения внутри какой-то организации, а организацию в целом. Организация у нас – вуз, поэтому, мне кажется, что это с институтом педагогики и психологии не связано напрямую никак, это связано с университетом в целом: какие задачи он будет решать и каким образом. А институт, как его подразделение, будет подчиняться решению этих задач. – Недавно было общее собрание института педагогики и психологии, и почти 95% или даже 100% – это женщины. Умные, красивые, энергичные, но это женский коллектив. И студенты у нас преимущественно девушки, парней очень мало. Как Вы считаете, не повлияет ли такой гендерный состав на нашу Костромскую школу, и в целом на школу в России? И как это изменить? Во-первых, уже давно доказано, что влияет, а, во-вторых, это общая тенденция. Во всех педагогических вузах, учреждениях, школах и так далее мужчин в школах мало, так прямо скажем. Что здесь изменить... не знаю, честно. По крайней мере, в ближайшее время каких-то перспективных изменений не видно. Требуется общая политика государства в этом отношении. – Вспоминая исторические факты, одно время в 20-х годах в пионерской организации было очень мало девушек-вожатых, все было больше парней, и даже комсомол ставил лозунг: «Давайте девушек направим на эту работу», а парни сопротивлялись и не пускали. Почему? Оказывается, в те годы заработная плата пионерского вожатого была на уровне инженера крупного завода, и вот эта заработная плата, в первую очередь, привлекала парней, которые могли и работать, и содержать свою собственную семью. И, объективно, они не пускали туда девушек. Может быть, и сейчас как-то изменить заработную плату, политику по отношению к образованию в школе, ну, и к высшему образованию? 39 Было время, когда её меняли, мужчин в школе было больше. А потом и отношение к женщинам было, вероятно, другое в 20-30-е годы. По крайней мере, когда я учился в школе… У нас мужчин была почти половина в той школе, в которой я учился. Время, видимо, было другое. Зарплата была другая у учителей. Это, я говорю, политика государства в этом отношении. – Появились новые формы работы, они вызваны не педагогикой высшей школы, а в целом изменениями на земном шаре: появился COVID, страны трясет, не могут развиваться в прежних формах трудовые коллективы и крупные предприятия, в том числе и наш Университет. Мы перешли на дистанционную форму работы со студентами. Вы активно использовали эти формы. Как Вы считаете, это новое явление в педагогике высшей школы? Я считаю, что пока еще технология удаленной формы обучения не разработана. Мы используем технологии не педагогические, а технические, поэтому я пока не знаю, что сказать, что с этим будет и какие результаты с точки зрения эффективности подготовки специалистов эти формы принесут. То есть, в том, что формы работы с использованием техники будут использоваться, у меня сомнений нет, но то, что они будут превалировать или там занимать какую-то главенствующую роль, у меня уверенности никакой нет. – Лет 7 назад я был на Международном симпозиуме в Минске. Несколько преподавателей из ведущих центров Российской Федерации и не только России говорили, что «в их вузах, в которых они работают, учится до 40 тысяч студентов, и поэтому они с ними работают дистанционно». Они ратовали за дистанционную форму, даже прошла дискуссия о роли личности преподавателя, который встречается со студентами, и о роли технической стороны. Видимо, можно любые блестящие лекции записать на видео, отослать, а потом что – контролировать прочтение или прослушивание этих видеоуроков? Вот, с моей точки зрения, вопрос в чем заключается: в мотивации того, кто учится. Если мне очень надо, то мне нужен преподаватель, помощник, как сказать… – тьютор, да? Как человек, который мне помогает, а не учит. Но мы же работаем не первый год в вузе. Сказать, что у нас 100% студентов как раз вот так мотивированы, ну, вряд ли кто скажет. И дело не в самом студенте. Когда говорят о самостоятельной работе, студент должен хорошо знать то, к чему готовиться, что ему понадобится в будущем. А если он начинает только на первом курсе учиться, откуда он знает, что ему понадобится через 5 лет или через 4? Он не может сам брать тот материал, который нужен. Поэтому вот эта форма дистанционная хороша для тех, кто уже четко знает: «я хочу быть, допустим, учителем истории». Учителю истории необходимо знать историю Древнего мира, историю Средних веков и прочее. И вот ему присылают материалы, он их изучает, и не просто сдаёт экзамен, как контроль. Это не контроль – это, скорее, консультация с преподавателем, который ему ставит оценку. Поэтому он заранее знает, что ему понадобится. Он уже работает, осваивает эту специальность. А если он пока понятия не имеет, что его ожидает через 5 лет, то есть, когда он 40 придет на работу в школу, например, или на производство, как он может сам брать материал, выстраивать себе индивидуальную программу обучения и так далее? – Ну да, это сложная проблема мотивации поступающих. Некоторые поступают и говорят «да родители требуют, или просят, или считают нужным. Я слушаюсь родителей, и поэтому поступаю туда-то и туда-то. Хотя, может быть, душа и не лежит». Я так думаю, что это было и 20 лет назад, и 40 лет назад, и 200 лет назад было, и еще будет в дальнейшем, потому что никто не может определить свою собственную судьбу на такой длительный период. Скажем, даже на год сложно определить, а уж определить, кем ты будешь работать или как, каким будет качество твоего труда или потребность в каких-то знаниях при следующем твоем труде – ты же не знаешь. Когда-то Н.А. Менчинская, известный доктор педагогических наук, говорила: «Хорошо было бы, чтобы сначала учитель поработал учителем, а потом начал учиться на учителя. Тогда бы он точно знал, что ему надо. Но это практически невозможно», – это я не точно, но почти цитирую. – Ну да, практика она какую-то потребность определяет или какие-то нюансы дает: что нужно знать для того, чтобы стать квалифицированным преподавателем. Ну, вспомним, учителя-заочники у нас учились. Они совершенно подругому относились к тому материалу, который надо было изучать. – Да, это заметно было. Казалось бы, удивительное явление, вот эта заочная форма обучения. Приравняли дипломы заочников к дипломам очников, хотя и часы, и труд для освоения этих знаний отличается. Ну, я видел заочников, которые учили так, как не учили очники. – Потому что у них потребность была, как Вы говорите, мотивация в конкретной деятельности. Да-да. Точно-точно. – Что бы Вы могли пожелать в такой юбилейный год коллективу института педагогики и психологии: и студентам, и преподавателям? 20 лет прошло, и есть уже какой-то исторический опыт, появившийся в институте педагогики и психологии. Какие-то перспективы развития существуют? Вы бы на что обратили внимание? Мне кажется, что сейчас важно сохранить те традиции, которые у нас сложились: традиции коллективности, традиции поддержки кафедр, традиция активного участия и проявления себя в научной работе студентов. Кроме того, важно развивать и многие другие, например, студенческое творчество. И, наверное, нужны какие-то новые формы работы, которые наши студенты, и преподаватели умеют изобретать. Желаю такого творчества, которое вдохновляет на то, чтобы хотелось учиться в институте. Пусть с удовольствием учатся студенты, и работают преподаватели. Беседовали Анатолий Кирпичник и Владимир Кудинов. 12 апреля 2021 г. 41 ЧАСТЬ ВТОРАЯ. КАФЕДРЫ Кафедра специальной педагогики и психологии Заведующий кафедрой – Татьяна Николаевна Адеева, к.пс.н., доцент В 2001 году ректором КГУ им. Н.А. Некрасова Н.М. Рассадиным был подписан приказ №2269/3 от 05.07.01 о создании кафедры специальной педагогики и психологии в структуре института педагогики и психологии. На должность заведующего кафедрой была приглашена Е.В. Мальцева. С 2006 года заведование кафедрой осуществляла Е.В. Куфтяк. На данный момент кафедру возглавляет Т.Н. Адеева, к.пс.н., доцент. Подготовка специалистов для работы с детьми с отклонениями в развитии в университете была организована с 1 сентября 1997 года, а с 2011 года с переходом на двухуровневую систему подготовки кафедра ведет подготовку специалистов по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (бакалавр). На протяжении одиннадцати лет кафедра осуществляла подготовку по специальности 03.11.00 «Педагогика и методика дошкольного образования» (заочная форма обучения), в 2012 году были открыты очная и вечерняя формы обучения по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профиля «Дошкольное образование». В 2013 году получена лицензия на открытие магистратуры по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, магистерская программа «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их семей». C 2014 году осуществляется набор в магистратуру очной формы обучения. В 2016 году состоялся набор студентов в магистратуру на заочную форму обучения, со сроком 2,5 г. В мае 2013 года кафедра в честь 15-летия открытия специальности организовала и проводила межрегиональную конференцию «Актуальные проблемы специального образования и сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья». В ней принимали участие как специалисты, работающие с детьми с ОВЗ в Костромском регионе, а также ведущие преподаватели и ученые из других регионов и вузов страны. Преподаватели и студенты кафедры активно участвуют в научных и практических конференциях международного и общероссийского уровня. Так, преподаватели неоднократно участвовали в форуме «Каждый ребенок достоин семьи», проводимым благотворительным фондом «Обнаженные сердца» (2013 – 2014гг.). В качестве докладчиков выступали на 14 Европейском конгрессе по психологии в Италии г. Милан (2015г.), 31 Всемирном конгрессе по психологии в Японии г. Йокогама. Магистранты направления не только выступают на научных конференциях в других городах России (Москва, Санкт-Петербург, Смоленск, Ярославль, Курск, Томск) и Белоруссии (Минск, Гомель), но имеют и стипендиальные поощрения разных уровней. Магистранты направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» Задорова Юлия стала стипендиаткой Костромской областной думы (2016), Реунова Алена получила 42 стипендию Правительства РФ (2016), Лебедев Александр – стипендиат Правительства РФ (2017). В рамках программы Европейского союза по обмену студентами и преподавателями между университетами стран членов Евросоюза магистранты проходят стажировку в Литве (г. Шауйляй). Преподаватели кафедры активно повышают свою квалификацию – в 2014-2017 гг. были пройдены курсы переподготовки по клинической психологии и адаптивной физкультуре, курсы повышения квалификации по психологопедагогическому сопровождению детей с комплексными нарушениями в развитии. У кафедры уникальный профессорско-преподавательский состав: Адеева Татьяна Николаевна, к.пс.н., доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: нейропсихологическая диагностика и коррекция, коррекционная работа с детьми с расстройствами аутистического спектра, специфика личностного развития взрослых с ОВЗ. Хазова Светлана Абдурахмановна, д.пс.н., доцент, профессор кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: психология развития, психология стресса и совладающего поведения, исследования ментальных ресурсов субъекта. Тихонова Инна Викторовна, к.пс.н., доцент, медицинский психолог высшей категории, доцент кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: психологические факторы психического здоровья детей; психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования, социализация детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Севастьянова Ульяна Юрьевна, к.пс.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: изучение семейных, детско-родительских отношений, психология развития, психология стресса и совладающего поведения у детей и взрослых, психология отцовства. Шипова Наталья Сергеевна, к.пс.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: социальная психология, специальная психология, семейная психология, психология совладающего поведения. Евсеева Екатерина Александровна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: личность, личностные ресурсы детей с нарушениями в развитии. Крылова Марина Александровна, ассистент кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: когнитивная психология, ресурсы субъекта, саморегуляция, психология стресса и совладающего поведения, коррекционная работа с детьми и подростками, психология лиц с ОВЗ. Лебедев Александр Петрович, ассистент кафедры специальной педагогики и психологии. Сфера научных интересов: проблематика психологического и субъективного благополучия, психологического здоровья и их детерминант. 43 Интервью с заведующим кафедрой специальной педагогики и психологии Татьяной Николаевой Адеевой, к.пс.н., доцентом – Здравствуйте, Татьяна Николаевна. На сегодняшний день Вы заведующий кафедрой специальной педагогики и психологии, но насколько мне известно, первое Ваше образование было филологическое, расскажите о своем пути и как так получилось, что сегодня Вы заведуете одной из кафедр ИПП? Это интересный путь. Изначально мне была интересна психология, но на момент получения мной образования здесь еще не был открыт институт педагогики и психологии, не было направления подготовки Психология, поэтому на тот момент образование было филологическим. По прошествии времени появилась возможность получить второе образование, причем, не просто второе образование, но и возможность уйти в клиническую психологию, что и было сделано. Кроме того, была возможность начать работать именно в этом направлении – в медико-социальной экспертизе, что и способствовало достаточно быстрому изменению специальности после университета. Я съездила в СанктПетербург, прошла стажировку в Санкт-Петербургском институте повышения квалификации врачей-экспертов, после была очень интересная стажировка в клинике неврозов, поэтому достаточно быстро я ушла из одной профессии и перешла в другую. – Сможете рассказать, какова история зарождения кафедры, кто стоял у ее истоков, может быть были какие-то трудности на начальном этапе становления кафедры? Вот здесь, конечно, очень бы хотелось обязательно вспомнить имена наших бывших заведующих кафедрой. В первую очередь это Екатерина Васильевна Мальцева. Это человек, которой по большому счету создавал эту кафедру, который как раз и был первым заведующим кафедрой. Екатерина Васильевна по образованию логопед и ее кандидатская диссертация посвящена логопедическим проблемам детей с ЗПР, ее усилиями и усилиями Алевтины Васильевны Алексеевой была создана эта кафедра. Алевтина Васильевна очень хотела развивать такое направление подготовки, как дошкольное образование и дефектология. Дошкольное образование и дефектология на тот момент сошлись вместе, и была образована наша кафедра, но тогда она имела другое название, но, по сути, это были два направления подготовки – дошкольное образование и дефектология. Екатерина Васильевна Мальцева – удивительный человек по своей энергетике, и по своей пробивной силе, так скажем, это, действительно, человек, который мог найти людей, организовать процесс, мог разговаривать с людьми, от которых зависело открытия данного направления подготовки. Она сама много времени и сил отдавала преподаванию и работе со студентами, и вот относительно недавно она ушла на пенсию, и уехала из Костромы. Но в принципе, все люди, кто учились у нас до этого времени, ее очень хорошо помнят и с благодарностью ее всегда вспоминают. Алевтина Васильевна – это человек, который очень много работал и у нее очень много методических трудов 44 посвященных дошкольному образованию, к сожалению, со временем дошкольное образование перешло на другую кафедру, но изначально это было направление подготовки, реализуемое здесь. Она сама много занималась практиками, организовывала практику на местах в детских садах. Она тоже ушла на пенсию, но ее помнят очень многие наши студенты. Когда происходят встречи выпускников, всегда Алевтина Васильевна здесь, и все ее с большой благодарностью вспоминают. Хотелось бы еще сказать о Елене Владимировне Куфтяк – это следующий заведующий нашей кафедрой. Человек, который много сделал в научном плане, но она, к сожалению, от нас уехала, изменив место работы, но мы сотрудничаем, часто встречаемся на форумах, конференциях, и она приезжает на конференции, проводимые в ИПП. В общем, связь мы поддерживаем тесную. – Что нового произошло в жизни кафедры в последние годы, в период реформирования и модернизации системы высшего образования? А как, по-Вашему, изменился сам институт? Если говорить о кафедре, в первую очередь, у нас появились новые направления подготовки. Мы очень много над этим работали, в связи с тем, что есть запрос от общества, от образовательного сообщества на то, чтобы получать человека, имеющего достаточно широкую квалификацию. Мы изменили направления подготовки с дошкольной дефектологии на специальную педагогику и психологию, то есть наши студенты могут работать и развивать компетенции в работе не только с дошкольниками, но с людьми разных возрастов, имеющих очень разные проблемы в развитии. Мы ушли от узкоспециализированной направленности к такой масштабной подготовке в плане содержания образования. При чем это случилось не одномоментно, мы пробовали несколько профилей подготовки, в том числе и просто специальную психологию, пробовали и профиль сопровождения, но вот на данный момент остановились на последнем варианте – Специальная педагогика и психология. У нас также появилась магистерская программа с разнообразными профилями, то есть мы их меняли и тоже искали наиболее оптимальный профиль подготовки. Вот в этом году уже в очередной раз поменяли профиль подготовки в магистратуре: на очной форме обучения – это «Клиническая и специальная психология семьи и личности», а на заочной – «Педагогика инклюзивной школы», то есть это два профиля, которые перекликаются между собой, но все-таки имеют достаточно разные предметы изучения. Мы надеемся на то, что это будет способствовать повышению интереса к нашей специальности. Изменился, конечно, преподавательский состав. В настоящее время практически все наши преподаватели – это преподаватели практики, они все имеют опыт практической работы, причем достаточно большой: меньше 15 лет опыта практической работы у нас имеют только ассистенты, все остальные уже достаточно опытные люди. Если говорить в целом об ИПП, то, я думаю, что ИПП изменился, как изменились и кафедры, и университет – теперь это более динамичная структура. Это структура, в которой сейчас наблюдается большое взаимодействия между разными направлениям подготовки. Мы стали более активно сотрудничать между собой. 45 Конечно, трудно охарактеризовать структуру, находясь внутри нее, но, мне кажется, авторитет ИПП все равно повышается год от года, поскольку у абитуриентов достаточно много направлений подготовки пользуются спросом. – Каков потенциал кафедры специальной педагогики и психологии? Обладает ли она необходимыми ресурсами, чтобы дать современное конкурентоспособное высшее образование? Я не могу свою кафедру не хвалить. Даже не буду говорить о том, что у нас чего-то нет. У нас есть все для того, чтобы давать реальное образование – этот эпитет мне нравится больше, чем «конкурентоспособное», – хотя пусть и этот термин остается. Реальное образование позволяет человеку потом, после окончания университета, иметь стабильный доход, нормальную работу и возможность карьерного роста. Понятно, что это не дается человеку сразу: вот он вышел из университета и все в один момент получил, но, если человек начал работать по этой специальности, он очень хорошо может продвинуться, а это не мало. Он может открыть свое дело, у нас есть выпускники, которые этим занимаются. Та практическая подготовка, которую студент получает в течение этих четырех лет достаточна для того, чтобы человек уверенно чувствовал себя в будущем. Кроме того, у нас на данный момент реализуется очень много научных проектов, в которых студенты могут себя попробовать в качестве молодых ученых, людей, которые пока еще не берут на себя ответственность целиком за работу, но они, как активные исполнители, как активные участники включаются в научные исследования, и пишут свои курсовые и выпускные квалификационные работы, уже включаясь в какую-то большую научную тему. Это тоже достаточно важно, потому что это один из вариантов реализации человека после университета. То есть, если он включился в научный проект и научную команду, то он может этим продолжать заниматься и после окончания университета, обучаясь в магистратуре, а потом поступить и в аспирантуру. Да, это тоже одно из направлений его реализации, поэтому я думаю, что мы делаем сейчас все возможные вещи для того, чтобы студент мог себя в разных направлениях проявлять. Думаю, что вот это тоже можно отнести к изменениям кафедры. – Какие компетенции Вы стараетесь формировать у студентов, обучающихся на кафедре? Мне, конечно, хочется сказать, что самая большая моя надежда – это то, что в процессе обучении здесь студент получает такой опыт жизни, который в дальнейшем, в других ситуациях взаимодействия в обществе помогает ему чувствовать себя уверенным, грамотным, востребованным, то есть современным человеком. Это какая-то такая большая жизненная компетенция – от адаптации до ориентации в этом большом социальном мире. Естественно, что он получает здесь профессиональные компетенции, и вот от этого тоже нельзя уходить, профессиональные компетенции очень важны для того, чтобы чувствовать себя как раз конкурентоспособным. Овладение различными новыми технологиями психолого-педагогической работы, конечно, это огромный объемный пласт тех занятий, которые здесь у нас реализуются на нашем направлении. 46 – Для Вашей кафедры, далеко не новость сотрудничества с зарубежными университетами, расскажите поподробнее, а с какими именно организациями сотрудничает кафедра и какие возможности это открывает для студента? У нас не очень большой, к сожалению, опыт, но тем не менее он есть. Это сотрудничество с университетом Шауляя, теперь это Вильнюсский государственный университет, поскольку у них тоже прошла реорганизация. Здесь у нас были такие программы, которые называются программы студенческого обмена. У нас уезжали студенты магистратуры туда по программе Erasmus, то есть они проходили там обучение, участвовали в студенческой конференции, в различных мероприятиях, которые входили в эту программу, приезжали потом сюда и делились опытом своего обучения. В общем-то это было достаточно успешно, и отзывы у самих студентов были хорошие. Второй университет, с которым есть такие неплохие связи – это Рудненский университет в Белоруссии. С ним у нас есть взаимодействие на уровне академической мобильности преподавателей, то есть, наши преподаватели приезжают к ним или их преподаватели приезжают к нам для чтения лекций и участия в совместных мероприятиях студентов и преподавателей, в различных конференциях, семинарах. Это тоже очень интересный опыт, и мы надеемся, что и студенческий обмен мы тоже будем осуществлять. Кроме того, конечно же, мы пытаемся наладить сейчас отношения с Чехией, с кафедрой специального образования в Оломоуце, но пока мы еще только занимаемся этим вопросом. – Говорят, что в магистратуру на нашей кафедре очень большой конкурс, как Вы считаете, с чем это связано? На что нацелена магистерская программа на сегодняшний день? Большой ли конкурс… не знаю, по-разному на самом деле этот конкурс проходит, могут быть года, когда он, действительно, большой. Большой конкурс на заочную форму обучения: там, действительно, всегда много заявлений. С чем это связано? С одной стороны, это связано, конечно, с веянием времени. Инклюзивное образование все равно входит в нашу жизнь, хотим мы этого или не хотим. Даже чисто формальные вещи, когда людям, уже работающим, требуется подтверждение своих компетенций в области работы с различными категориями детей и взрослых с нарушениями в развитии, для них магистратура – это выход, для того чтобы такое подтверждение получить, что они действительно этими компетенциями владеют. С другой стороны, для меня, без сомнения, это очень интересное содержание подготовки, поскольку здесь очень много психологических, педагогических дисциплин. В процессе обучения в магистратуре человек получает опыт и знания о различных психологических закономерностях, особенностях функционирования работы психики при различных патологиях, и это дает очень интересный материал для того, чтобы вообще думать, размышлять и понимать, то, как мы устроены. Обучение в нашей магистратуре способствует пониманию, что такое человек, как он устроен и как он функционирует. Это дает, конечно, очень много таких абсолютно прикладных знаний, то есть формируются компетенции в плане практической деятельности. 47 Человек, отучившийся даже не на бакалавриате, а в магистратуре формирует у себя компетенции в плане практической деятельности, практической работы с разными категориями людей, необязательно это только люди с нарушениями в развитии, это могут быть члены семей, учителя, тьюторы, сопровождающие, те люди, которые входят в систему сопровождения. И наконец, мы пытаемся сделать достаточно широкий профиль обучения в магистратуре, чтобы люди не только со специальным образованием могли приходить к нам, не только после нашего бакалавриата, но и с других направлений подготовки. Это сделано для того, чтобы и другие могли получить представление о том, как функционирует наша психика и как мы устроены. – Кто и как обучает студентов? Есть ли какие-то забавные истории в преподавании у вас, или может что-то интересное рассказывали Вам Ваши коллеги? Здесь надо было мне, конечно, подготовиться, потому что наверняка они есть, но вот так навскидку у меня сейчас не вспоминаются истории. Забавных вещей, действительно, много. Чем вообще хороша профессия преподавателя: ты все время в тонусе, потому что у тебя могут случиться разные ситуации, где ты все время должен дать быструю спонтанную реакцию. Это на самом деле хорошо, но сейчас я спонтанную реакцию дать не могу. Единственное, что мне в голову приходит это то, что очень интересно порой слушать, что говорят студенты и какие у них высказывания есть интересные. Мы даже начали собирать с преподавателями книжку-коллекцию высказываний для того, чтобы первого апреля их показать, понятное дело, без фамилий. А так, конечно, эти истории были, нужно повспоминать, подумать, у преподавателей спросить, что такого потешного, смешного было. Из высказываний студентов у меня вот здесь есть, но это такое достаточно специфичное высказывание, для тех, кто знает нейропсихологию. Человек пишет, что локализация высших психических функций может меняться в зависимости от возраста, одни звенья отмирают, а другие подключаются. Прямо интересно было спросить, что это за звенья – то есть в мозгу, что-то отмирает и что-то подключается, и с этим человек живет всю свою жизнь. – Какая деятельность на кафедре первостепенная: научная или преподавательская? Почему? Здесь ответ очевидный, и я опять же не скажу, что здесь можно что-то выбрать, так как запрос сейчас на студента универсала, чтобы он владел всеми методиками и мог работать с разными категориями людей, с детьми и взрослыми, так есть запросы на преподавателя универсала. Если в настоящее время некоторые вузы могут оставлять узкие направления подготовки как, например, олигофренопедагогика или логопедия, то вот мы уже не можем себе этого позволить. Так же, как и педагоги у нас не могут себе позволить быть только научными работниками, или только преподавателями, мы должны быть и там, и там. По-другому тут нельзя, нас немного, у нас очень небольшая кафедра, мы не можем делиться. 48 – Расскажите, пожалуйста, чем гордится кафедра, может быть есть какие-то значимые публикации, сделанные в последние годы. Круг научных интересов сотрудников кафедры общий или все двигаются в своем направлении? Если мы говорим про последние годы, то у нас реализованы два больших проекта на данный момент. Это проект, которым руководила Светлана Абдурахмановна Хазова, этот проект был посвящен жизненным траекториям взрослых людей с ограниченными возможностями здоровья. Это очень интересная, на самом деле, тема – посмотреть как складывалась жизнь, какие варианты жизни были у людей, имеющих те или иные варианты онтогенеза, что влияло на то, как формировалась их жизненные траектории, какие поворотные этапы человек проходил в своей жизни, как он проживал эти этапы, что помогало, что мешало, что двигало им в течении жизни – это был реально трудный проект для сбора информации, но очень интересный. На данный момент он завершен, по нему есть много публикаций, не буду врать, но там порядка 25-30 публикаций, если говорить в целом за три года реализации. Там, естественно, есть публикации, которые индексируются в базах WoS и Scopus на русском и английском языках. Дальше у нас реализовывался проект, который в этом году будет заканчиваться, он посвящен изучению внутренней картины дефекта людей с ограниченными возможностями здоровья. Это тоже достаточно новая тема и она новая не только для нас, а в целом для специальной психологии и, естественно, здесь тоже есть порядка пяти публикаций в журналах WoS. Кроме того, сейчас еще реализуется проект, которым руководит опять же Светлана Абдурахмановна Хазова – это проект, посвященный ресурсам личности. Есть проект, которым руководит Наталья Сергеевна Шипова, посвящен он самореализации людей с ОВЗ. И готовятся еще заявки для подачи на конкурс научных проектов. Если говорить о том, кем реализуется проект, да, я назвала руководителей, но на самом деле наука устроена таким образом, что какую-то значимую тему нельзя сделать одному человеку, это просто нереально, поэтому, конечно же, под каждый проект собирается команда. Эта команда состоит из преподавателей кафедры, из приглашенных людей со стороны, кто может иметь значения для данного проекта, кто может быть полезен и, естественно, это всегда командная работа, поэтому при реализации проекта, когда он заканчивается, это всегда благодарность большому количеству людей. В одиночку сейчас нельзя ничего сделать. В связи с тем, что у нас небольшая кафедра, мы стараемся делать и формировать темы для научной работы вместе, чтобы каждый мог найти что-то, что интересно ему в процессе работы над этим проектом, плюс мы, конечно, стараемся подключать студентов, но это не всегда получается, потому что у студентов могут быть свои интересы, которые не очень с проектом связаны или, например, просто студенту это не нужно, он не хочет идти в научную работу, но тем не менее, мы все же стараемся привлекать студентов. Отвечая на вопрос, то да, можно сказать, что тематика у нас все же общая, даже если мы на несколько проектов распадаемся, то все равно есть что-то, что нас объединяет. Есть у нас и студенты, которые ведут научную деятельность и даже у них есть 49 WoS-овские публикации, они у нас молодцы. Это как раз те, кто подключались к проектной деятельности и проводили исследования, и эти исследования были отмечены на международных конференциях. В частности, на конференции РЕЗОК в Латвии – это достаточно большая конференция, туда приезжают люди из Европы: Норвегия, Великобритания, Франция, Польша, Чехия. Вот на этой конференции было представлено исследование от Марии Майоровой, публикация была интересная, отклик был хороший. Есть так же публикации у Анны Рысиной, Анны Лукьяновой. Наши студенты выигрывали конкурс Выготского, получали первые премии на студенческом форуме «Ломоносов». В этом году у нас есть премия за лучший доклад на конкурсе «Ломоносов». Есть первая премия на конкурсе РОСНАУКА у Анны Лукьяновой, то есть наши студенты молодцы, если они хотят, то они выходят вперед. – Ваша кафедра одна из немногих, на которой обучается большое количество аспирантов. В русле какой тематики они проводят исследования и какие возможности есть на кафедре для научно-исследовательской работы преподавателей и студентов? Наши студенты больше ориентированы на раздел науки, который называется психология развития, наверное, это объяснимо. С одной стороны, мне бы хотелось, чтобы у них были работы ближе именно к дефектологическому направлению, но мы надеемся, что такие работы появятся. С другой стороны, почему бы и нет, это значит, что человек очень хорошо переключается между разными направлениями психологии, отучившись на специальной психологии и педагогике, дефектологии он идет дальше в другое направление психологии это тоже правильно. Тем не менее, даже если они занимаются таким направлением, как психология развития или социальная психология, то они всегда включают в свои работы какую-то частичку, которая будет связана все-таки с их основным образованием, то есть это либо какая-то выборка может быть людей, либо какие-то вопросы которые связаны с их профессиональными интересами. Если говорить о возможностях, то мы каждый год предлагаем места для поступления, есть бюджетные места, здесь опять же важно, чтобы человек сам захотел. Мы не ограничиваем никак в выборе тематики, если человек приходит в аспирантуру, естественно, что он приходит с темой, которая интересна ему, понятно, что уже кафедра или научный руководитель могут немного корректировать, но это тоже уже свобода человека, чем он будет дальше заниматься. При поступлении в аспирантуру, если человеку интересно, то всегда есть возможность работы практической, мы можем предложить вариант такой как, например, работа на кафедре, здесь могут быть разные варианты устройства. Человек, если он готов, может пробовать себя в практической деятельности, у нас на базе ИПП есть такая структура, как «Детский Университет» – это детище ИПП, заслуга в этом большая кафедры педагогики и акмеологии личности. И если человек хочет включиться в эту работу, взять детей и провести с ними какую-то программу, то он может это сделать и себя пробовать в практической деятельности. Кроме того, в процессе обучения кафедра всегда поддерживает аспирантов в плане их публикационной активности, участия в конференциях, включе50 ния в грантовые работы, что в первую очередь представляется как дополнительный заработок. Мы всегда готовы с аспирантами сотрудничать в любом варианте. Плюс опять же все зависит от самого человека, захочет ли он это сделать, есть варианты, что человек может поехать на стажировку, но для этого он должен знать английский язык. – Есть ли у кафедры специальной педагогики и психологии выпускники, профессиональные успехи которых были бы широко известны и подтверждали высокий уровень полученного образования? В каких сферах они работают? Выпускники в первую очередь работают на кафедре. Выпускники нашего направления подготовки это Севастьянова Ульяна Юрьевна, она отучилась здесь, защитила кандидатскую диссертацию и на данный момент является ведущим преподавателем в области логопедии, в области методик работы с детьми с нарушениями речи и с сенсорными нарушениями, и в тоже время она является практиком, то есть человеком осуществляющим практическую деятельность в ПМПК, она много работала педагогом-психологом в детском саду – вот это один из успешных примеров. Кроме того, среди наших выпускников, я думаю, очень такой известный человек – это Добрецова Анна, она является соучредителем фонда «Открыть мир», это фонд, который занимается поддержкой и работой с людьми преимущественно с расстройствами аутистического спектра, ментальными нарушениями. Работой фонда она занимается уже очень давно, порядка 10 лет точно, и работа фонда под ее руководством становится все эффективнее и профессиональнее. Они реализуют очень много программ поддержки и самих людей, и семей, и вот на данный момент совместно с кафедрой реализуется программа обучения специалистов для поддержки семей и детей с РАС. Специалисты фонда и специалисты кафедры проводят совместное обучение. Так же у нас есть такой очень хороший пример абсолютно практической и абсолютно коммерческой деятельности – это наш выпускник Антон Белов, который открыл центр «На детской стороне», и они очень эффективно работают, к ним реально большая запись на программу коррекционной работы с детьми, работают с очень тяжелыми детьми и в общем-то большие молодцы они. Кроме того, наши выпускники работают в школах нашего города, например, у нас есть Кудрявцева Надежда, она работает в школе для детей с нарушениями слуха, одно время она была завучем, потом работала дефектологом, то есть это один из очень востребованных специалистов в области коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха. – Расскажите, пожалуйста, что будет написано в дипломе у студентов Вашей кафедры, насколько востребованы сегодня на рынке труда эти специалисты, на Ваш взгляд, и каков уровень оплаты их труда? В дипломе у них будет написано, если он окончил бакалавриат, что он бакалавр в области специального дефектологического образования, если он окончит магистратуру, то будет написано, что он окончил магистратуру по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование. Если раньше в дипломе была специальность, то сейчас в дипломах пишут только 51 уровень подготовки и направление подготовки. Востребованность специалистов очень велика, у нас разбирают студентов, начиная с третьего курса, то есть востребованность большая, но зарплата небольшая, особенно в начале пути. К сожалению, то что касается зарплаты, здесь кафедра повлиять никак не может, но я хочу сказать, что у того человека, который выдержит хотя бы год и дойдет до этапа аттестации и не испугается ее, а ее бояться вообще не надо, зарплата начинает подниматься: на второй-третий год работы можно уже иметь зарплату достаточно удовлетворяющую человека. Профессия достаточно востребована, потому что, как показывает опыт, многие наши выпускники разъехались в Питер, в Москву, на Дальний Восток, а в больших городах они вообще без труда находят себе работу и, естественно, с другой зарплатой, нежели в Костроме. Сколько я наших выпускников не встречала, я никогда не видела, чтобы они жаловались на то, что их что-то не устраивает. Конечно, здесь вопрос не только специальности, но и города, что касаемо оплаты труда. Многие из наших выпускников уезжают, поступают в магистратуру в Санкт-Петербурге, там же и остаются потом. – Все мы знаем, что заведовать кафедрой, вести научную и преподавательскую деятельность – это трудозатратно и отнимает много времени, но у Вас есть и выходные. Чем Вы занимаетесь в свое свободное время, есть ли у Вас какие-то увлечения или хобби? Я люблю кататься на лыжах и люблю верховую езду, если, действительно, есть время, которое я могу уделить этому, то я уезжаю на лыжах или на лошадях часа на три. То есть мои хобби – это природа, погода, свежий воздух, но хотелось бы еще книжки почитать, но тут совсем времени мало. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким Вы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Вот почему-то сейчас мне представился образ здания из будущего. Мне представилось прямо помещение, в котором очень много света, в котором высокие панорамные окна и там очень интересно устроено внутреннее пространство – студенты очень свободно перемещаются. Не знаю пока, как они организованы в группы и какие там направления подготовки, но это место, где эти студенты находятся с утра до вечера, им в этом месте интересно, им здесь комфортно и удобно, и они здесь заняты интересной и важной работой. А вообще, конечно, я люблю институт педагогики и психологии, люблю это место, поэтому мне хочется, чтобы это был всегда современный, очень яркий и в тоже время всегда нужный, всегда востребованный институт. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания? Я бы пожелала новых идей для научной и практической деятельности. Институт педагогики и психологии, как часть университета – это все равно место, где человек должен развивать свой потенциал. И вот чтобы эти идеи, которые и так всегда присутствуют здесь, никогда не иссякали. Чтобы были силы двигаться за этими идеями, чтобы люди сюда приходили и они, действительно, 52 понимали, что они здесь получают возможность раскрыть себя, вот чтобы я хотела пожелать. – Большое спасибо, Татьяна Николаевна. Беседовали Татьяна Адеева и Анастасия Татаринова. 11 марта 2021 г. Кафедра социальной работы Заведующий кафедрой – Ольга Николаевна Веричева, к.п.н., доцент Подготовка специалистов по социальной работе началась в КГУ имени Н.А. Некрасова в сентябре 1991 года, при большой поддержке ректора профессора Н.М. Рассадина. С самого начала научная и учебно-воспитательная деятельность обеспечивалась в рамках существовавшей тогда кафедры социальной педагогики (заведующий с 1989 г. доктор педагогических наук, профессор Басов Николай Федорович). А с 2001 г. подготовка кадров социальных работников и научная деятельность осуществляется силами выделившейся кафедры социальной работы. Научно-исследовательская работа кафедрой ведется в основном в форме проектов и выдвижения их на гранты. Как результат – грант Министерства образования РФ (конкурсный центр по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук) в 2000 г. «Система подготовки студентов университета к социальной деятельности» науч. рук. Н.Ф. Басов); 2004–2005 гг. – грант РГНФ «Формирование социальной компетентности сельских школьников» – совместный проект кафедры социальной работы и социальной педагогики (науч. рук. Н.Ф. Басов); 2006–2008 гг. – грант РГНФ «Социальнопедагогическая деятельность в поликультурной среде» (науч. рук. Н.Ф. Басов); 2008–2010 г. – грант РГНФ «Дореволюционный опыт социальной помощи бедным в Костромском крае (кон. XIX – нач. XX вв.)» (науч. рук. Н.Ф. Басов); 2005 г. – грант РГНФ «Региональные особенности социальной адаптации мигрантов» (науч. рук. О.Б. Скрябина); 2017-2019 гг. грант РГНФ «Теоретический и технологический контексты социально-педагогического сопровождения маломобильных категорий детей и молодежи» (науч. рук. Н.Ф. Басов). Коллектив преподавателей кафедры социальной работы под чутким руководством сперва Басова Н.Ф., а потом Веричевой О.Н. включился в реализацию национальных целей, стратегических задач и приоритетов научнотехнологического развития Российской Федерации. Особое внимание уделяется реализации и научно-методическому обеспечению национального проекта «Демография» – поддержка семей с детьми, активного долголетия и здорового образа жизни. 1. Содействие занятости населения. Разработаны и реализованы на конкурсной основе образовательные программы переподготовки по направлению подготовки 39.03.02 Социальная работа для предпенсионеров, которые учитывают актуальные запросы ведущего работодателя региона – Департамента по труду и социальной защите населения Костромской области. По программе профессиональной переподготовки «Социальная работа: обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения» в объеме 260 53 часов прошли обучение 20 специалистов предпенсионного возраста, работающих в социальной сфере и не имеющих базового высшего образования. 2. Старшее поколение. Для развития стационарозамещающих технологий социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов открыта базовая кафедра подготовки бакалавров и магистров направления подготовки «Социальная работа» в ОГБУ «Заволжский дом-интернат для престарелых и инвалидов, дневной центр для людей с функциональными дефицитами и начальной стадией возраст ассоциированных нарушений». Опыт создания студенческих проектов по разработке и внедрению инструментария для профилактики деменции у пожилых людей признан уникальным в РФ (разработка циклов занятие с использованием межполушарных досок, а также бизибордов для профилактики деменции у пожилых людей). 3. Здоровье нации. Медико-социальную работу по консультированию населения Костромской области осуществляют студенты 3 курса очной и очнозаочной формы направления подготовки «Социальная работа» института педагогики и психологии Костромского государственного университета. Организация цикла обучающих семинаров по образовательной программе «Равный-Равному» для студентов-волонтеров, которые не только приобретают необходимые теоретические знания, но и получают ценные практические советы и рекомендации по первичной профилактики ВИЧ-инфекции. Образовательная программа реализуется с помощью социального партнерства с ОГБУЗ «Центр инфекционных заболеваний» Костромской области совместно с кафедрой социальной работы института педагогики и психологии и институтом профессионального развития Костромского государственного университета. 4. Молодые профессионалы. Подготовка студентов с инвалидностью к успешной учебной деятельности и участию в конкурсах профессионального мастерства. Подготовка студентов к волонтерской деятельности со студентами с инвалидностью (волонтерское студенческое объединение «Абилимпикс» помогает студентам с инвалидностью в подготовке к лекционным и практическим занятиям 5. Новые возможности для каждого. В рамках реализации пилотного проекта по созданию в регионе системы долговременного ухода за гражданами пожилого возраста и инвалидами преподавателями кафедры социальной работы были разработаны образовательные программы повышения квалификации «Обеспечение эффективной деятельности организаций социального обслуживания населения» для социальных работников, специалистов по социальной работе, заведующих отделениями учреждений социального обслуживания населения, директоров учреждений социального обслуживания. Благодаря инициативе профессорско-преподавательского состава кафедры социальной работы института педагогики и психологии и наличия опыта подготовки сотрудников социальной сферы было получено государственное задание Министерства труда и социального развития РФ. Образовательные программы были реализованы в июне-августе 2020 года в институте профессионального развития КГУ с использованием цифровых технологий в дистанционной форме. Традиционно ор54 ганизуются курсы повышения квалификации для социальных работников учреждений социального обслуживания населения по дополнительной профессиональной программе «Оказание социальных услуг лицам пожилого возраста и инвалидам». 6. Социальные лифты для каждого. С 2017 года в институте педагогики и психологии проводится региональные чемпионаты по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями «Абилимпикс» в компетенции «Социальная работа». В чемпионате по компетенции «Социальная работа» приняло участие более 40 студентов с инвалидностью, обучающихся в КГУ и университетах г. Ярославля, а также выпускники КГУ, работающие по специальности «специалист по социальной работе». В 2019, 2020 гг. победитель регионального чемпионата занял 2 место в Национальном чемпионате по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями «Абилимпикс» в компетенции «Социальная работа» РФ г. Москва. В рамках чемпионата ежегодно в КГУ проводится межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием в очном формате. Таким образом, научный коллектив кафедры социальной работы ориентирован на создание привлекательных условий для работы молодых перспективных исследователей. Кафедральные научные коллективы состоят из молодых специалистов, а также студентов, которые учатся в университете и параллельно участвуют в исследовательских проектах. У кафедры уникальный профессорско-преподавательский состав: Веричева Ольга Николаевна, к.п.н., доцент, заведующий кафедрой социальной работы. Сфера научных интересов: Подготовка и повышение квалификации кадров по направлению Социальная работа, проблемы социальной реабилитации инвалидов, содействие социальной адаптации студентов кафедры социальной работы с особыми образовательными потребностями в условиях вуза, технологии социальной работы с различными группами населения, а также независимая оценка качества оказания социальных услуг, как технология социальной работы. Бойцова Светлана Владимировна к.п.н., доцент, доцент кафедры социальной работы. Сфера научных интересов: эффективное содействие занятости неконкурентоспособным на рынке труда категориям населения, научнометодическое сопровождение социальной работы с гражданами старшего поколения, проблемы социальной работы с безработными гражданами, вопросы особенностей разработки и реализации социальной политики, условиям нормативно-правового регулирования социальной деятельности. Воронцова Анна Валерьевна, к.п.н., доцент кафедры социальной работы, заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: проблемы теории и практики социальной работы, этика социальной работы, развитие ресурсной концепции в теории социальной работы, проблемы помощи наркозависимым лицам и организация волонтерского движения среди молодежи. 55 Забелина Ольга Михайловна, к.п.н., доцент, доцент кафедры социальной работы. Сфера научных интересов: проблемы социальной работы в пенитенциарных учреждениях, вопросы социального страхования и социального благополучия, социальная педагогика. Мамонтова Наталья Ивановна, к.п.н., доцент кафедры социальной работы. Сфера научных интересов: социальная работа с детьми-инвалидами, волонтерская деятельность в молодежной сфере, социальное воспитание студентов в информационной среде вуза. Петрова Мария Сергеевна к.п.н., доцент кафедры социальной работы, начальник отдела реализации государственной молодежной политики, профилактической и просветительской работы. Сфера научных интересов: реализация государственной молодежной политикой, поддержка студенческих инициатив, развитие добровольческого движения молодежи, организация социальной работы с молодежью. Румянцев Юрий Викторович, к.п.н., доцент кафедры социальной работы, первый заместитель директора ИПП КГУ. Сфера научных интересов: проблемы подготовки специалистов для социальной сферы, организация социальной работы с различными категориями семей. Скрябина Ольга Борисовна, к.п.н., доцент, доцент кафедры социальной работы, проректор по развитию социокультурной среды и воспитанию КГУ. Сфера научных интересов: проблемы формирования толерантного поликультурного пространства региона, развитие толерантности у будущих специалистов по социальной работе, вопросы социальной работы с мигрантами, подготовка бакалавров социальной работы к межкультурной коммуникации, вопросы конфликтологии в социальной работе, компетентностный подход в подготовке обучающихся в вузе. Смирнова Екатерина Евгеньевна, к.п.н., доцент кафедры социальной работы. Сфера научных интересов: социальное воспитание и допрофессиональная подготовка старшеклассников, гендерные аспекты социальной работы, организация и управление деятельностью социальных служб, супервизорские практики в социальной работе, социальная работа с жертвами насилия. Топка Наталья Борисовна, к.п.н., доцент кафедры социальной работы. Сфера научных интересов: формирование опыта проектной деятельности студентов в воспитывающей среде факультета, деятельность по профилактике ВИЧ-инфекции и пропаганде здорового образа жизни среди молодежи. Ершова Мария Валерьевна, ассистент кафедры социальной работы. Сфера профессиональных интересов: основы социальной работы с пожилыми людьми и инвалидами. Смирнова Алина Андреевна, ассистент кафедры социальной работы. Василькова Екатерина Александровна, ассистент кафедры социальной работы, директор ОГБУ «Заволжский дом-интернат для граждан пожилого возраста и инвалидов». 56 Интервью с заведующим кафедрой социальной работы Ольгой Николаевной Веричевой, к.п.н., доцентом – Добрый день, Ольга Николаевна. Расскажите, пожалуйста, какова история кафедры социальной работы, кто стоял у ее истоков, какие задачи приходилось решать на начальном этапе становления кафедры? В течении тридцатилетнего периода (1991-2021 гг.) в Костромском государственном университете идет процесс формирования теоретикометодологических подходов, которые дают четкое обоснование основных элементов системы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в условиях регионального образовательного пространства. У истоков становления кафедры социальной работы стояли Сергей Константинович Ситников, Николай Михайлович Рассадин, Николай Федорович Басов. 13 мая 1991 г. Госкомитет РСФСР по делам науки и высшей школы принял решение коллегии «Об организации подготовки кадров специалистов по социальной работе в вузах РСФСР». Приказом от 07 августа 1991 г. №376 Госкомитет СССР по народному образованию открыл новую специальность для высших учебных заведений. Более чем в тридцати вузах страны состоялся первый набор абитуриентов по новой специальности. Костромской государственный университет был в их числе. – Что нового произошло в жизни кафедры в последние годы, в период реформирования и модернизации системы высшего образования? А что изменилось на кафедре и в институте в целом в последние годы? Подготовка будущих бакалавров и магистров социальной работы основывается на ведущих целевых компонентах национальных проектов Российской Федерации, главным целевым ориентиром построения системы подготовки специалистов по социальной работе является формирование компетенций, умений и навыков обучающегося, которые способствуют развитию потенциала человека, как объекта и субъекта социальной работы. Здесь четко определяется объединяющее начало в целевых установках национальных проектов Российской Федерации (2019-2024) и развитии системы подготовки кадров для ведущей области профессиональной деятельности специалиста социальной защиты населения. Процесс создания новых форм и методов подготовки специалистов по социальной работе, разработка социальных инноваций в условиях института педагогики и психологии, кафедры социальной работы влияет на развитие потенциала человека в условиях региона и страны, мирового сообщества. – Каков потенциал кафедры социальной работы? Обладает ли она необходимыми ресурсами, чтобы дать современное конкурентоспособное высшее образование? На кафедре социальной работы разработано содержание целеполагающего процесса, как основы подготовки специалистов по социальному обслуживанию и социальной защиты в полиэтническом регионе. В него входит развитие человеческого потенциала как объекта и субъекта социального обслуживания, 57 выражающееся в расширении возможностей личности, свободы жить длительной, здоровой и творческой жизнью, получать образование и иметь достойный уровень жизни, интенсивно принимать участие в обеспечении справедливости и стойкости мирового сообщества. Ведущими принципами реализации системы подготовки профессионалов по социальной работе в пространстве регионального образования являются: социальная справедливость, внимание к гражданским правам, развитие социальных технологий, способствующих устойчивости общества. – По каким направлениям подготовки ведется в данное время обучение на кафедре? В Костромском государственном университете, в институте педагогики и психологии подготовка будущих специалистов по социальной работе на кафедре организуется по двум образовательным уровням: бакалавриат (39.03.02 Социальная работа, очная, очно-заочная и заочная формы обучения, направленности «Социальная работа с молодежью», «Организация и администрирование в сфере социальной защиты населения») и магистратура (39.04.02 Социальная работа, очная и заочная формы обучения, направленности «Социальная работа с разными группами населения», «Государственное управление и организация социальной работы»). – Кафедра – это, прежде всего, люди, которые на ней работают и партнеры по педагогическому сообществу. Расскажите, пожалуйста, о коллективе кафедры. Кто и как обучает студентов? Преподавательский состав кафедры социальной работы состоит из доцентов, имеющих ученую степень кандидата педагогических наук и ученое звание доцента. В состав кафедры входят также ассистенты, молодые преподаватели и работодатели-практики. – Какая деятельность на кафедре первостепенная: научная или преподавательская? Почему? Я бы не стала разделять преподавательскую и научную деятельность, тем более выявлять из них первостепенную (доминирующую) составляющую. В настоящее время наращивание преподавательского и научноисследовательского потенциала кафедры социальной работы направлено на развитие человеческого капитала и формирование устойчивости к глобальным вызовам. – Расскажите, пожалуйста, о научных разработках, ведущихся на кафедре? Научные разработки кафедры социальной работы ориентированы на исследование активного долголетия граждан РФ; профессиональное обучение, подготовку и повышение квалификации бакалавров и магистров социальной работы по направленностям («Организация и администрирование системы социальной защиты населения», «Социальная работа с молодежью» (уровеньбакалавриат) «Социальная работа с разными группами населения», «Государственное управление и организация социальной работы»); сопровождение маломобильных категорий и уязвимых групп населения. 58 Ежегодно преподаватели кафедры социальной работы выпускают свои публикации в сборниках научно-практический конференций с индексацией в РИНЦ, а также в научных журналах (ВАК). – Какие возможности есть на кафедре для научно-исследовательской работы студентов и преподавателей? На региональном уровне студенты направления подготовки «Социальная работа» участвуют в форуме и областной научной конференции для молодежи и школьников «Шаг в будущее», где их исследования отмечены дипломами 1, 2 степени. На федеральном уровне будущие бакалавры и магистры социальной работы имеют возможность представить результаты своих исследований во всероссийском сетевом конкурсе студенческих проектов с участием студентов с инвалидностью «Профессиональное завтра» (МГППУ, г. Москва), Международном конкурсе научно-исследовательских работ студентов Федерального учебно-методического объединения по укрупненной группе направлений подготовки и специальностей «Социология и социальная работа» (РГСУ, г. Москва), Всероссийском конкурсе «Моя страна – моя Россия», Международной научной конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в рамках Международного молодежного научного форума «Ломоносов» (Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, г. Москва). Преподаватели кафедры социальной работы ежегодно проводят две научно-практические конференции: одна проводится в очном формате с приглашением ведущих ученых и практиков, занимающихся проблемами активной социализации маломобильных категорий детей и молодежи; другая, в заочной форме, – «Технологии социальной работы с пожилыми и инвалидами», она объединяет научные исследования коллег и Казахстана, ФРГ, Республики Беларусь и многих регионов Российской Федерации. В сборниках конференций особую ценность представляют исследования студентов, выполненные под научным руководством своих наставников. – Чем студенты занимаются помимо учебы? Студенты направления подготовки «Социальная работа» активно работают во всех творческих и волонтерских объединениях института педагогики и психологии, а также принимают участие в фестивалях: Спорта, Творчества, Дне профессионалов и др. Студенты являются помощниками преподавателей кафедры социальной работы при проведении регионального и профессионального чемпионатов профессионального мастерства «Абилимпикс». На кафедре работает студенческое волонтерское объединение «Абилимпикс», под руководством ассистента кафедры социальной работы Алины Андреевны Смирновой. Ряд студентов после производственной практики и добровольческой деятельности трудоустраиваются по специальности и работают в учреждениях социальной защиты населения (Корзникова Елизавета – Заволжский дом-интернат для граждан пожилого возраста и инвалидов; Щербакова Арина – Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов г. Кострома; Кузнецов Никита Витальевич Центр социальных выплат г. Кострома и др.). Елизавета Корзникова, выбрав стационарную форму своей профессиональной дея59 тельности, в период распространения COVID-2019, перешла на вахтовый метод работы, что весьма трудно бывает для людей и с опытом работы, а наша студентка с этой ситуацией справляется успешно. В связи с возникновением новой коронавирусной инфекции студенты 3 курса очной и очно-заочной формы обучения (Голубев Иван, Голышева Алена, Дородных Мария, Климкович Евгений, Мошкова Ксения, Халатаева Динара, Хвостов Сергей, Жарова Света и Алена Свидерская) работают волонтерами-консультантами в едином колл-центре по профилактике коронавирусной инфекции в Костромской области. Активно волонтерской деятельностью занимается Антон Хайлов, студент 3 курса, он организует сопровождение одиноких пожилых граждан, проводит социальные акции для медиков, работающих в стационарах. – Расскажите, пожалуйста, о научных, творческих и спортивных победах студентов кафедры. Наши студенты являются победителями и призерами множества престижных конкурсов. Данилова Надежда Николаевна награждена Дипломом I степени в номинации «Реализованные проекты», Алексеева Кристина Александровна награждена Дипломом II степени в номинации «Здоровье» на региональном этапе Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов и проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий «Моя страна – моя Россия» (2019), они также участвовали в Областном форуме научной молодежи «Шаг в будущее». Денисова Надежда Романовна стала Дипломантом II степени в категории «Магистранты», а Байрамова Виктория Гертовна стала Дипломантом I степени в категории «Бакалавры» на Областном форуме научной молодежи «Шаг в будущее» (2020). Кроме того, Денисова Надежда Романовна получила Диплом за 1 место в категории «Магистранты» на заочном международном конкурсе научно-исследовательских работ студентов, обучающихся по направлению Социальная работа (2020), а Диплом за 3 место в категории «Бакалавр» получила Данилова Надежда Николаевна. Также обе студентки участвовали во Всероссийской студенческой олимпиаде по направлению «Социальная работа» Хохлов Никита Станиславович стал победителем IV Регионального чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс-2020» в компетенции «Социальная работа». Самаков Дмитрий Игоревич принёс кафедре социальной работы II место, а Титов Денис Николаевич III место. Мошкова Ксения Анатольевна является победителем заочного тура Всероссийский конкурс научно-исследовательских, проектных и творческих работ обучающихся «Обретенное поколение» (2021). Кроме того, студенты направления подготовки Социальная работа принимают участие во всех событиях ИПП, например, в Фестивале Спорта института педагогики и психологии, где у них есть успехи в командных соревнованиях по футболу, волейболу и теннису, спортивных эстафетах. 60 – Есть ли у кафедры социальной работы выпускники, профессиональные успехи которых были бы широко известны и подтверждали высокий уровень полученного образования? В каких сферах они работают? Выпускники кафедры социальной работы достигают успехов и высокого карьерного роста в различных сферах: Зайфиди Павел Кириллович является директором Романовского реабилитационного центра инвалидов Костромской области; Марков Дмитрий Евгеньевич – национальный призер чемпионата профессионального мастерства «Абилимпикс» (2019, 2020), методист Романовского реабилитационного центра инвалидов Костромской области; Грибков Дмитрий Николаевич – депутат Костромской Областной Думы; Якимова Наталья Владимировна – первый заместитель директора департамента по труду и социальной защиты населения Костромской области; Балова Ольга Николаевна – руководитель управления опеки и попечительства администрации города Костромы; Батаева Наталия Сергеевна – начальник отдела демографической и семейной политики, профилактики социального неблагополучия департамента по труду и социальной защиты населения Костромской области; Матвеев Иван Владимирович – директор Семеновского специального дома-интерната для граждан пожилого возраста и инвалидов; Василькова Екатерина Александровна – директор Заволжского дома-интерната для граждан пожилого возраста и инвалидов; Ходжабаева Светлана Николаевна – директор Костромского комплексного центра социального обслуживания населения; Чистякова Наталия Николаевна – директор Костромского областного центра социальной помощи семье и детям; Воробьев Илья Евгеньевич, – заместитель директора ОГБПОУ «Костромской техникум торговли и питания; Маслова Галина Михайловна – руководитель клиентской службы Управления Пенсионного фонда Костромской области и др. – Насколько востребованы сегодня на рынке труда специалисты, имеющие образование специалиста по социальной работы, и каков уровень оплаты их труда? Наши выпускники и студенты-выпускных курсов востребованы на рынке труда, и работодатели имеют вакансии и предложения по их трудоустройству по профилю подготовки. Уровень оплаты труда зависит от стажа работы, должности, которую занимает специалист. Например, в Костромском регионе заработная плата выпускника может составлять от 25000 рублей. В Костромской области разработан порядок предоставления единовременной выплаты молодым специалистам, трудоустроившимся в государственные или муниципальные учреждения, расположенные в удаленных сельских населенных пунктах. Таковыми считаются сельские поселения, расположенные на расстоянии более 8 км от границы с Костромой. Единовременной выплатой в размере 100 тысяч рублей могут воспользоваться выпускники направления подготовки Социальная работа. Имеются примеры, когда студенты выпускных курсов нашего направления подготовки по рекомендациям работодателей трудоустраивались в качестве экспертов-преподавателей системы долговременного ухода в Фонд «Старость в радость» г. Москвы, где их заработная плата достигала 40000 руб61 лей. Главное в кадровой стратегии молодого специалиста – это мотивация и личностная потребность реализовывать свои профессиональные компетенции. – А расскажите, пожалуйста, какой момент Вам запомнился больше всего за все время Вашей работы на кафедре? Я ценю и помню каждый день работы на кафедре, начиная от ассистента до заведующего. – Сегодня мы много говорим про кафедру, про институт. Я считаю, что выбрать подходящий институт, направление подготовки, на самом деле, очень трудно. И, в связи с этим, возникает вопрос, а как Вы выбирали? Почему Вы решили связать свою жизнь именно с этим направлением? Я с 10 по 11 класс являлась учащейся лицея №34 г. Костромы и каждую неделю приходила учиться в университет в педагогический класс. Здесь велась подготовка к работе с детьми в условиях детского объединения, по результатам обучения мы защищали свои первые методические разработки. Кабинет педагогического класса располагался на втором этаже корпуса «В» г. Кострома ул. 1 Мая д.14, где далее я уже училась в качестве студентки направления подготовки Социальная работа. В 1991 году была введена профессия специалиста по социальной работе, в университете был сделан первый набор студентовпервокурсников для обучения по этому новому для нас направлению подготовки. Меня заинтересовала наша специальность совей новизной и большим потенциалом для самореализации в различных сферах: образовании, здравоохранении, государственной молодежной политике, социальной защите, социальном предпринимательстве, государственной гражданской службе, уголовноисполнительной системе. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: какой будет кафедра в будущем, скажем, еще через 20 лет? Учебный курс кафедры социальной работы через 20 лет – это наставничество, совместные проекты и стажировка, обмен образовательным опытом как преподавателей, так и студентов с коллегами из российских вузов и зарубежных вузов-партнеров. Фундамент будущего закладывается сейчас в настоящем. – Большое спасибо, Ольга Николаевна. Беседовали Ольга Веричева и Алекс Белый. 3 марта 2021 г. Кафедра педагогики и акмеологии личности Заведующий кафедрой – Анна Валерьевна Воронцова, к.п.н., доцент В 80-х года XX века постановлением Правительства было принято решение об открытии во всех педагогических вузах страны факультетов начальных классов. В 1984 году в Костромском государственном педагогическом институте им. Н.А. Некрасова был сделан первый набор (50 человек) по специальности «Учитель начальных классов» на базе филологического факультета. Через полтора года факультет начальных классов выделился в самостоятельно функционирующую единицу и стал называться факультетом. Деканом была назначена Алевтина Васильевна Алексеева. Первая кафедра педагогики и методики 62 начального обучения была открыта решением Ученого совета института 5 сентября 1986 года. Заведующей кафедрой была избрана по конкурсу Нина Матвеевна Неусыпова, которая проработала в этой должности 10 лет. За это время в качестве деканов работали: Л.Н. Винокуров, Т.Л. Крюкова, В.И. Новичихин, С.Б. Косарев. В 1998 году на базе кафедры начального и дошкольного образования и кафедры педагогики и педагогических технологий была образована кафедра педагогических технологий, руководить которой стала Ольга Сергеевна Коршунова, а в 2001 году кафедра педагогических технологий была переименована в кафедру педагогики и методики начального образования, которую возглавила Людмила Осиповна Исакова. Именно эта кафедра стала преемницей факультета начального образования и вошла в состав вновь образованного института педагогики и психологии. В 2003 году руководить кафедрой стала Любовь Ильинична Тимонина. С 2007 года кафедру возглавила Наталия Алексеевна Стефаненко, которая работала на кафедре с 1997 года. С сентября 2009 до сентября 2013 года кафедрой руководил Андрей Рудольфович Лопатин. За последние три года с кафедрой педагогики и методики начального образования произошли значительные изменения, благодаря чему в конечном итоге она была преобразована в кафедру педагогики и акмеологии личности. В июне 2013 года к кафедре педагогики и методики начального образования была присоединена кафедра информационных технологий, а в сентябре 2013 года кафедра теории и истории педагогики. Результатом данных преобразований, а также перехода на многоуровневую систему высшего образования и в соответствии с выпускаемыми направлениями и профилями подготовки, стало изменение названия кафедры – кафедра педагогического образования. Заведующим кафедры был назначен доктор педагогических наук, профессор Тимонин Андрей Иванович, директор института педагогики и психологии. В сентябре 2016 года к кафедре педагогического образования была присоединена кафедра общей психологии и акмеологии, и кафедра получила новое название – кафедра педагогики и акмеологии личности. У кафедры уникальный профессорско-преподавательский состав: Воронцова Анна Валерьевна, к.п.н., заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: методическое обеспечение высшего образования, процессы модернизации педагогического образования в Российской Федерации. Самохвалова Анна Геннадьевна, д.пс.н., доцент, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: психологопедагогическое сопровождение коммуникативного развития детей и подростков, психология затрудненного общения на детских этапах онтогенеза и психотехнологии преодоления коммуникативных трудностей; психология делового общения, менеджмент в образовании Миронова Татьяна Ивановна, д.пс.н., профессор, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: психология образовательной депривации, социальная психология реабилитация деривацион63 ных ограничений, реабилитация социально-психологического здоровья в детско- молодежных группах в условиях депривации, система качества жизни и механизмы профилактики психологического здоровья российской нации, аддиктивные факторы риска здоровья, детско-молодежная девиантология, психодиагностика детско-молодежной девиантности, динамика девиантных новообразований в онтогенезе личности, типологии девиантного родительства и детей с отклоняющимся поведением, современные проблемы девиантологии: перспективы развития, психология гармоничного развития личности и общества, психология правового нигилизма: типология и методы его профилактики в молодежной среде, психологические основы детско-молодежного нигилизма, предпосылки и механизмы правового нигилизма в детско-молодежных группах, психология оппозиционного поведения в малых группах. Кудинов Владимир Андреевич, д.и.н., профессор, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: научноисследовательская работа в области истории теории и практики детского подросткового и молодежного движения, исследование государственного руководства молодежной политикой, подготовка кадров для детского и молодежного движения, изучение деятельности скаутской и пионерской организаций на различном историческом и воспитательном пространстве, взаимоотношения центра и провинции как социокультурного феномена, история, теория и практика детского молодежного спортивного туризма, изучение истории педагогических образовательных учреждений. Суханов Петр Владимирович, д.п.н., доцент, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: самообразование, информатизация образования. Рассадин Николай Михайлович, к.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: вопросы детских и юношеских объединений, педагогика высшей школы, теория и методика обучения и воспитания в университете, система внутривузовской работы как фактор профессионального становления будущего специалиста. Павлова Оксана Александровна, к.п.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: изучение проблем формирования социальной и профессиональной мобильности личности, социально-профессиональное становление студентов вуза. Сутягина Татьяна Владимировна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: дидактика начального образования, методика воспитательной работы. Медникова Лариса Андреевна, к.п.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: реализация требований ФГОС начального общего образования в школах Костромской области, краеведение в начальной школе, развивающее обучение младших школьников по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, реализация программ УМК «Перспектива», «Перспективная начальная школа», внедрение в педагогическую практику альтернативной системы оценивания достижений учащихся. 64 Коваленко Марина Юрьевна, к.п.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: совершенствование обучения математике студентов института педагогики и психологии в условиях информатизации образования, формирование мировоззрения студентов в процессе изучения математических дисциплин, активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения математике, организация самостоятельной работы студентов при изучении математических дисциплин, формирования общекультурных и профессиональных компетенций, развитие творческой активности студентов направления Педагогическое образование, профиля «Начальное образование» через участие во внеаудиторной деятельности по математике. Иванова Наталия Михайловна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: изучение проблем современной отечественной дошкольной педагогики, методического сопровождения реализации Федерального государственного стандарта дошкольного образования, изучение зарубежного педагогического опыта в сфере дошкольного образования, методическое обеспечение образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Дмитрук Людмила Александровна, к.ф.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: история русского литературного языка, историческая лексикология, лексикография, диалектология, социолингвистика, этнолингвистика, онтопсихолингвистика, культура речи, стилистика, методика преподавания русского языка как иностранного. Мешалкин Александр Николаевич, к.ф.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: русская литература XIX-XX вв., литература Костромского края. Скворцова Марина Алексеевна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: методика преподавания русского языка и литературы в начальной школе, методика преподавания изобразительного искусства и технологий в начальной школе, основы проектной деятельности, методика организации проектной деятельности в начальной школе. Смирнова Ирина Александровна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: изучение проблем организации самостоятельной работы обучающихся различных возрастных категорий, социально-педагогическое обеспечение развития субъектности студента в вузе. Вишневская Оксана Николаевна, к.пс.н., доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: психология затрудненного общения на детских этапах онтогенеза, психотехнологии формирования коммуникативной компетентности детей и подростков, условия развития коммуникативной креативности у младших школьников и подростков. Шепелева Светлана Витальевна, к.пс.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: девиантология, социально-психологическая профилактика преддевиантного и девиантного поведения в детской и молодежной среде. 65 Данилюк Елена Сергеевна, к.п.н., доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: математическое моделирование, задачи повышенной трудности, олимпиады по математике, методика преподавания математики и информатики, психолого-педагогическое сопровождение адаптации первокурсников в вузе, управление педагогическим коллективом при внедрении инноваций в образовательный процесс вуза. Тихомирова Елена Викторовна, к.пс.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: психология индивидуальной и групповой самоорганизации, психология жизнестойкости, психология материнства. Чугунова Ольга Дмитриевна, к.п.н., доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: история педагогики и образования, теория и практика педагогического образования в условиях многоуровневой системы высшей школы, профессиональное воспитание студентов в классическом университете, профилактика аддиктивного поведения в молодежной среде. Тимонина Александра Андреевна, к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: программирование воспитательного процесса загородного детского оздоровительного центра. Евсеева Екатерина Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: социальная психология, специальная психология, психология совладающего поведения, психология семьи. Глазова Яна Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: сетевые формы взаимодействия образовательных организаций, часто болеющие дошкольники как дети группы риска. Голицина Светлана Сергеевна, ассистент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: педагогическое обеспечение реализации лидерского потенциала подростков. Корсакова Анастасия Александровна, ассистент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: организация проектной деятельности, особенности и содержание работы со старшеклассниками и студентами, организация ученического самоуправления, развитие лидерских качеств и гибких навыков, социальная креативность. Ершова Мария Валерьевна, ассистент кафедры педагогики и акмеологии личности. Сфера научных интересов: формирование единой образовательной среды для обучающихся педагогических направлений подготовки в условиях реорганизации вуза. 66 Интервью с заведующим кафедрой педагогики и акмеологии личности Анной Валерьевной Воронцовой, к.п.н., доцентом – Здравствуйте, Анна Валерьевна. На сегодняшний день Вы заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности. Сможете рассказать, что нового произошло в жизни кафедры в последние годы, в период реформирования и модернизации системы высшего образования? А как, поВашему, изменился сам институт? Кафедра педагогики и акмеологии личности – самое большое кафедральное структурное подразделение института педагогики и психологии и университета в целом. На кафедре реализуются программы всех трех уровней высшего образования. Конечно, в ее деятельности и структуре отражаются все ведущие тенденции и направления модернизации университетской практики: от перехода на многоуровневую структуру программ высшего образования, до внедрения инновационных форм обучения, методов, технологий, практик образовательной деятельности. Среди основных достижений кафедры за последние годы можно назвать: лицензирование и реализация программы магистратуры направления 44.04.01 Педагогическое образование; разработка и реализация нового профиля подготовки на направлении Педагогическое образование – «Тьюторское сопровождение в дошкольном и начальном образовании»; подготовка образовательных программ среднего профессионального образования «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование»; организация и поддержка функционирования совета по педагогическому образованию; разработка и реализация концепции модернизации педагогического образования; разработка и реализация проекта «Наставничество», «Сопровождение молодого учителя»; реализация эксперимента «Проектное обучения в цифровой образовательной среде»; создание профессионально-ориентированных студенческих объединений «Педагогический театр», «Мастерская дошкольного образования», «Математический кружок»; модернизация технологий преподавания поточных дисциплин на направлениях УГСН 44.00.00; подготовка первого коллективного учебника кафедры «Дидактика начального образования»; работа над учебным пособием «Методическое обеспечение образовательных процессов»; разработка и реализация дистанционной программы переподготовки «Образование и педагогика»; разработка и реализация адресных курсов повышения квалификации для образовательных организаций общего образования; разработка и внедрение коммерческих детских программ «Успех,» «За страницами школьных учебников»; развитие опыта дистанционного образования, проектирования, разработки, методического и тьюторского сопровождения онлайн-курсов и другое. Инновационная деятельность кафедры нашла подтверждение в присвоении Костромскому государственному университету статуса Федеральной инновационной площадки в области подготовки кадров к реализации задач воспитательной деятельности. – Каков потенциал кафедры педагогики и акмеологии личности? 67 Обладает ли она необходимыми ресурсами, чтобы дать современное конкурентоспособное высшее образование? А.В. Воронцова: Кафедра педагогики и акмеологии личности, безусловно обладает серьезным профессиональным потенциалом, который я вижу в следующем: устойчивость кафедральной структуры за счет большого коллектива преподавателей, большого объема учебной нагрузки и сочетания обеспечивающей и выпускающей роли кафедры (распределенность ресурсов жизнеобеспечения кафедры); сбалансированная кадровая структура, обеспечивающая целесообразное распределение нагрузки и кафедральных задач между преподавателями (ассистенты, старшие преподаватели, доценты, профессора); наличие сильных «предметников» в структуре кафедры с открытым персональным входом в образовательную систему области; реализация образовательных программ трех уровней, получение лицензии на реализацию образовательной деятельности по программе магистратуры Педагогическое образование; формирование работоспособных команд в структуре кафедры, способных к организации экспериментальной и проектной деятельности, проведению совместных исследований; приобретение опыта совместной работы над учебниками федерального уровня (Дидактика начального образования, Методическое обеспечение образовательных процессов). – Какие компетенции Вы стараетесь формировать у студентов, обучающиеся на кафедре? Динамичность современного мира и изменяющиеся требования к выпускнику школы ставят перед учителем ряд вызовов: сущностное изменение цели педагогической деятельности; доминирование технологий образования над его предметным содержанием; замена репродуктивных образовательных технологий проектными, исследовательскими; расширение и дополнение базовых компетенций (ориентация, проблематизация, модерация, сопровождение; владение информационно-коммуникационными технологиями как средством обучения трансформируется в требование технологической и опытной «встроенности» педагога в цифровой мир и цифровое образование); учитель потерял роль владельца информации и должен стать проводником/навигатором в информационном мире; картина мира все более изменчива, знание становится все более интегративным. В связи с этим ключевыми требованиями к будущему педагогу, определяющими способность отвечать на вызовы современного образования, мы считаем следующие: инновационная готовность, субъектность в социальном и профессиональном пространстве, готовность к полиролевой структуре профессиональной деятельности и взаимодействию с разными категориями обучающихся, владение предметом в широком контексте межпредметных связей, связей предмета с современностью, жизненным опытом обучающегося, технологическая оснащенность и гибкость, адаптированность к цифровому миру, творческое использование его возможностей в образовании, готовность к смыслотворчеству и принятие гуманистических ценностей. 68 – Говорят, что в магистратуру на нашей кафедре очень большой конкурс, как Вы считаете, с чем это связано? На что нацелена магистерская программа? Да, на нашей кафедре реализуется магистерская программа «Методическое обеспечение образовательных процессов» в рамках направления Педагогическое образование, которая вызывает значительный интерес у абитуриентов. Это связано как с тем, что сейчас реализуются первые наборы на вновь открытое направление, которого ранее не было, так и с тем, что программа носит современный и инновационный характер, соответствующий запросам педагоговпрактиков, стремящихся к повышению уровня своего профессионализма. Программа предполагает индивидуализированные маршруты по «выравниванию» уровня подготовленности первокурсников, реализуется в проектнодеятельностном подходе. Мы много экспериментируем с образовательными технологиями на этой программе, что идет только на пользу будущим выпускникам. – Кафедра – это не только студенты, но и преподавательский состав. Расскажите, пожалуйста, о нем. Кто и как обучает студентов? Есть ли какие-то забавные истории в преподавании у Вас или может что-то интересное рассказывали Вам Ваши коллеги? Сейчас на кафедре на разных условиях работают 27 преподавателей. Могу сказать с уверенность, что каждый из них на кафедре не случайно. Условно, можно выделить две группы преподавателей. Первая группа – специалисты в области педагогических и психологических дисциплин. Многие из них работают на «внешних» потоках, то есть обеспечивают эти дисциплины направленностях педагогического образования, которые реализуются в других структурных подразделениях. Вторая группа – это предметники, которые занимаются специализированными дисциплинами в рамках программ, закрепленных за кафедрой, таких как, например, различные методики начального образования и др. На мой взгляд, большой и разнообразный состав кафедры позволяет создать атмосферу единства непохожих, проводить смежные исследования и проекты, расширяя возможности друг друга. – Какая деятельность на кафедре первостепенная: научная или преподавательская? Почему? Можно, безусловно, говорить о том, что все одинаково важно. Это во многом так и есть. Но нельзя также и отрицать, что есть кафедры более «учительские», а есть те, которые в первую очередь научные подразделения. На мой личный взгляд, наша кафедра в первую очередь объединение инновационноориентированных преподавателей-предметников, хотя мы гордимся достижениями наших коллег в научной области. – Расскажите, пожалуйста, чем гордиться кафедра, может быть есть какие-то значимые публикации, сделанные в последние годы. Круг научных интересов сотрудников кафедры общий или все двигаются в своем направлении? 69 Научно-исследовательская деятельность на кафедре осуществляется по нескольким направлениям, в рамках которых практически каждый преподаватель выступает руководителем или исполнителем исследовательской группы. На сегодняшний день исследовательская работа ведется по следующей проблематике: Психология и педагогика затрудненного общения на детских этапах онтогенеза; психолого-педагогическое сопровождение коммуникативного развития детей и подростков; педагогические технологии преодоления коммуникативных трудностей; индивидуальный стиль педагогического общения; инновационный менеджмент в образовании (руководитель – профессор, д.пс.н., доцент Самохвалова А.Г.); «Государственная молодежная политика», «Детское и молодежное движение. История. Теория. Практика» (научное направление исследований доктора исторических наук профессора В.А. Кудинова); Методическое сопровождение образовательной деятельности в организациях общего и высшего образования (зав. кафедрой, к.п.н., доцент Воронцова А.В.); Педагогическая концепция развития познавательной активности студентов в условиях информатизации образования (профессор, д.п.н., доцент Суханов П.В.); Социализация и образование взрослых (д.п.н, доцент Тарханова И.Ю.); Педагогическое обеспечение формирования социальной мобильности личности в вузе (к.п.н., доцент Павлова О.А.). Также преподаватели кафедры всегда активно работают в системе исследовательских грантов, являются руководителями и исполнителями Государственных заданий Министерства образования и науки РФ: – Самохвалова А.Г., Павлова О.А., Тимонина Л.И. – исполнители Государственного задания Министерства образования и науки РФ «Комплексное исследование системы воспитания в образовательных организациях общего образования в 2016-2017 учебном году и разработка научно-обоснованных предложений по ее оптимизации на федеральном и региональном уровнях» (проект 27.4374.2017/НМ) (под руководством д.п.н., профессора А.И. Тимонина); – Воронцова А.В., Тихомирова Е.В. – исполнители Государственного задания Министерства образования и науки РФ «Исследование состояния и перспективы развития кадрового потенциала сферы воспитания. Разработка методики педагогического сопровождения реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации» (проект №27.12892.2018/12.1) (2018 г.) (под руководством профессора, д.пс.н., доцента Самохваловой А.Г.) – Самохвалова А.Г. – руководитель гранта РФФИ «Коммуникативные трудности ребенка в поликультурной социальной среде: факторы возникновения и способы преодоления» (проект № 17-06-00607-ОГН) (2017-2019 гг.); исполнитель Государственного задания Министерства науки и высшего образования (FZEW-2020-0005) «Близкие отношения и семья в жизненном пространстве современности: вызовы, совладание, ресурсы, развитие» 2020-2023 гг.; – Дмитрук Л.А. – участник проекта РФФИ «Диалектное исследование лексики и ономастики костромского края» 2018–2020 гг. (под руководством д.ф.н., профессора Н. С. Ганцовской); 70 В настоящее время совместно с коллегами из Армении ведется научноисследовательская работа по проекту «Теоретические и методические основы оценки психологического благополучия студенческой молодежи» (проект №20513-05005 Арм_а) (руководитель научного проекта Самохвалова А.Г., исполнители – преподаватели кафедры – Тихомирова Е.В., Вишневская О.Н.). Также под руководством Воронцовой А.В. реализуется общеуниверситетский проект Костромской государственный университета «Модернизация педагогического образования». Результаты научных исследований преподавателей отражены в публикациях в ведущих отечественных и/или зарубежных рецензируемых журналах и изданиях (Вестник Костромского государственного университета, Проблемы современного педагогического образования, Ярославский педагогический вестник, Психологические исследования, Вопросы психологии, International Journal of Emerging Technologies in Learning, The European Proceedings of Social &Behavioural Sciences, International Review of Management and Marketing (IRMM), Psychology in Russia: State of the Art, Journal of Behavioral Addictions, Social welfare: interdisciplinary approach и др.). В 2020 году преподавателями кафедры подготовлен к изданию учебник федерального уровня – «Дидактика начального образования». В 2021 г. в московском издательстве «Юрайт» издано учебное пособие с грифом УМО Минобра профессора Кудинова В.А. «История детского и юношеского движения в России до 2017 г». Студенты кафедры также активно участвуют в научно-практических конференциях, профессиональных и студенческих грантовых конкурсах, проектных сессиях. В 2019-2020, 2020-2021 учебных годах студенты кафедры под руководством преподавателей – Дмитрук Л.А., Сутягиной Т.В., Мешалкина А.Н., Мироновой Т.И., Кудинова В.А., Корсаковой А.А., Скворцовой М.А., Павловой О.А., Чугуновой О.Д., Ивановой Н.М., Вишневской О.Н. – принимали участие в областной научной выставке и конференции молодых исследователей «Шаг в будущее», ряде всероссийских и международных конференций и конкурсов научных работ студентов, магистрантов и аспирантов (Кострома, Ярославль, Москва, Курск), во всероссийском профессиональном конкуре «Учитель будущего. Студенты», во всероссийских конкурсах проектов «Моя страна – моя Россия» и проектов ФАДММ «Россмолодежь». Преподаватели кафедры также осуществляют работу в научных, педагогических и профессиональных обществах, в ученых, научно-методических и диссертационных советах, ведут активную экспертную деятельность в области педагогики и психологии. А.Г. Самохвалова является федеральным экспертом по Костромской и Ивановской области по апробации примерной программы воспитания в общеобразовательных школах. В.А. Кудинов является экспертом, рецензентом кандидатских и докторских диссертаций, редколлегии «Вестник Костромского государственного университета» и «Вестник Луганского государственного педагогического университета» (ЛНР). Также преподаватели ка71 федры осуществляют научное руководство деятельностью региональных инновационных площадок на базе общеобразовательных организаций Костромы и Костромской области по проблемам краеведческого образования, апробации смешанного обучения (Л.А. Медникова) и развития ключевых компетенций обучающихся и педагогов (О.Н. Вишневская), принимают участие в научных событиях как в России, так и за рубежом, поддерживают международные профессиональные контакты с психолого-педагогическим сообществом Армении, Белоруссии, Украины, Польши и Германии. Под руководством А.Г. Самохваловой на кафедре проводятся кросскультурные междисциплинарные исследования совместно с Германией, Болгарией, Арменией. Особая гордость кафедры – преподаватели, которые отмечены наградами и благодарностями за научные и профессиональные достижения. В течение последних лет лауреатами различных премий стали: Самохвалова А.Г. д.пс.н., профессор, директор ИПП – лауреат премии имени Н.Н. Суслова за лучшую научную работу 2019 года; Кудинов В.А. д.и.н., профессор является Почетным работником высшего профессионального образования; Мешалкин А.Н. к.филол.н., доц. кафедры – лауреат премии имени М.И. Синяжникова «За учебно-методические достижения», 2020 г. – Ваша кафедра одна из немногих, на которой обучается большое количество аспирантов. В русле какой тематики они проводят исследования и какие возможности есть на кафедре для научно-исследовательской работы преподавателей и студентов? Да, на программе «Общая педагогика, история педагогики и образования» обучается много аспирантов. Их тематика связана с областями исследования руководителей: Анны Геннадьевны Самохваловой, Владимира Андреевича Кудинова, Анны Валерьевны Воронцовой, Оксаны Александровны Павловой, Петра Владимировача Суханова, Жанны Анатольевны Захаровой. – Есть ли у кафедры педагогики и акмеологии личности выпускники, профессиональные успехи которых были бы широко известны и подтверждали высокий уровень полученного образования? В каких сферах они работают? Выпускники кафедры педагогики и акмеологии личности востребованы на современном российском рынке труда, и мы гордимся ими. Вот лишь некоторые примеры успешной профессиональной карьеры: руководитель отдела в Костромском областном доме творчества детей и молодежи, действующий преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности в институте педагогики и психологии КГУ, учитель начальной школы в гимназии г. Москвы, заведующие и старшие воспитатели детских садов Костромы, Костромской области и других регионов, преподаватели профессиональных педагогических колледжей, специалисты по дошкольному образованию в муниципальных и государственных органах управления образованием. 72 – Расскажите, пожалуйста, что будет написано в дипломе у студентов Вашей кафедры, насколько востребованы сегодня на рынке труда эти специалисты, на Ваш взгляд, и каков уровень оплаты их труда? В дипломе бакалавра написано: «Бакалавр», указано направление Педагогическое образование и направленность в зависимости от той программы, которую выпускник осваивал. Например, «Начальное образование» и др. В дипломах других уровней также указывается уровень квалификации, направление и направленность программы. Про уровень оплаты трудно говорить. В сфере образования можно хорошо зарабатывать. Но для этого надо предлагать рынку труда те компетенции, которые сейчас нужны, за которое люди готовы платить. Например, недавний бум дистанционного образования повысил «цену» компетенций, связанных с методическим обеспечением онлайн-обучения. Но, с другой стороны, если плыть по течению, не занимать проактивную позицию, думать – «пусть сначала предложат работу, а я потом научусь», то есть все шансы быть недовольным своим уровнем оплаты труда. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким в ы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Институт будет другим. Но он точно будет. Думаю, рамки образовательных программ станут гораздо более размытыми. Студенты будут иметь больше свободы в выборе содержания и структуры своего учебного плана. Определятся несколько образовательных треков: прикладной, исследовательский, управленческий. В то же время роль и позиция преподавателя станет менее унифицированной. Будут те, кто только преподает и те, кто только исследует. Будет гораздо больше онлайн-обучения, в том числе за счет внешних образовательных ресурсов. Стены института станут домом для огромного количества групповых проектов, студенческих объединений. Изменится и уже меняется пространство института. Будет много зон для свободной групповой работы, коворкингов, центров совместного использования. Но останется главное – дух и атмосфера института: активность, творчество и молодая дружба. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания? Мои пожелания институту и кафедре – стабильности и изменчивости, трудностей и опыта их преодоления, споров и единодушия! Жизни во всем ее многообразии! – Спасибо огромное, Анна Валерьевна. Беседовали Анна Воронцова и Алена Слащева. 12 апреля 2021 г. Кафедра общей и социальной психологии Заведующий кафедрой – Мария Вячеславовна Сапоровская, д.пс.н., профессор Кафедра общей и социальной психологии образована 1 июля 2001 г. на основании приказа ректора Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова № 2269/3 от 05.07.2001 г. в связи с созданием института пе73 дагогики и психологии. Приказ переименовывал кафедру практической и специальной психологии, существовавшей к этому времени в составе факультета педагогики и психологии, в кафедру социальной психологии. Однако, история кафедры начинается значительно раньше, в феврале 1973 года, когда в Костромском государственном педагогическом университете была образована самостоятельная кафедра психологии. Ее первым заведующим стал известный специалист по психологии организаторской деятельности, автор параметрической концепции группы как коллектива, доктор психологических наук, профессор Л.И. Уманский. В это же время создается межкафедральная социальнопсихологическая лаборатория, открывается в 1976 г. аспирантура. Совместно с деканом историко-педагогического факультета, кандидатом психологических наук, доцентом А.Н. Лутошкиным основывают в 1973 г. авторский лагерь новаторской педагогики для комсомольского актива школ области «Комсорг», а в 1978 г. для учащихся профтехучилищ «Комсорг-ПТУ», служившими одновременно научно-экспериментальной базой для психологических и педагогических исследований. Под руководством Л.И. Уманского кафедра активно занимается научной и издательской деятельностью. Особую гордость костромичам принесло присуждение в 1979 году престижной на то время премии имени Ленинского комсомола профессору Л.И. Уманскому и доценту А.Н. Лутошкину за цикл научных работ по воспитанию молодежи. В 1983-1991 годах кафедру психологии КГПИ им. Н.А. Некрасова возглавлял кандидат психологических наук, доцент В.С. Сапоровский. На этот период приходится проведение в Костроме совместно с институтом психологии АН СССР второго Всесоюзного симпозиума «Актуальные проблемы социальной психологии» (1986 г.). К симпозиуму были выпущены 4 сборника тезисов научных докладов. Аспирантами и соискателями кафедры в эти годы защищены 5 кандидатских диссертаций. 1991-1994 – годы кардинальных преобразований в стане и годы значимые для психологии – в стране начинает развертываться служба практической психологии в образовании. Обязанности заведующего кафедрой психологии в эти годы были возложены на кандидата психологических наук В.Д. Сапоровскую. В 1993-1994 года при кафедре начинает работать специальный факультет «Школьный психолог», который влился в подразделение вуза по переподготовке специалистов. В 2001 году в создающемся институте педагогики и психологии были утверждены самостоятельные кафедры: общей психологии, социальной психологии, педагогики и методики начального образования, специальной педагогики и психологии, социальной работы, теории и истории педагогики, социальной педагогики. До 1 августа 2001 года обязанности заведующего кафедрой социальной психологии выполнял кандидат педагогических наук, доцент В.И. Кашницкий, с 1 августа заведующим назначен кандидат психологических наук, профессор А.Г. Кирпичник. С ноября 2018 года заведующим кафедры является доктор психологических наук, доцент М.В. Сапоровская 74 Проблема совладающего поведения как социального поведения человека, позволяющего ему справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией через осознанные стратегии действий, начала жить в стенах Костромского госуниверситета с 1998 года. С этого времени успешно работает целая плеяда ученых, внесших значительный вклад в изучение проблем стресса и копинга. Идейным вдохновителем, активным исследователем, научным консультантом и настоящим «сердцем» общего творческого научного коллектива является доктор психологических наук, профессор Татьяна Леонидовна Крюкова. Внешними партнерами научного коллектива являются: Министерство образования и науки Российской Федерации; Российское психологическое общество; Российский гуманитарный научный фонд; Российский фонд фундаментальных исследований; институт психологии Российской академии наук; Северный (Арктический) федеральный университет им. М. В. Ломоносова Факультет психологии, г. Архангельск; Казанский (Приволжский) федеральный университет; Факультет психологии и педагогики, г. Казань; Ярославская медицинская академия, отделение клинической психологии; Польская академия наук, институт психологии, г. Варшава; Университет в Белостоке, Факультет педагогики и психологии г. Белосток Польша; Гродненский университет им. Я. Купалы, Факультет психологии г. Гродно, Беларусь; Университет Виндзора, Кафедра психологии, Онтарио, Канада; Рижский университет им. Пауля Страдиньша, Факультет психологии здоровья, г. Рига, Латвия На сегодняшний день по проблемам психологии совладания защищены четыре докторские диссертации (Т.Л. Крюкова, 2005; Е.В. Куфтяк, 2011; М.В. Сапоровская, 2013, С.А. Хазова, 2014) и 30 кандидатских диссертаций. Проведено и защищено 305 квалификационных исследований (из них 34 магистерские диссертации) выпускниками – психологами по данной проблематике. Исследуются стресс и копинг на рабочем месте, совладание людей разного возраста, пола, социального статуса в различных культурах и социокультурных контекстах, совладающее поведение в семье и передача опыта преодоления трудностей от поколения к поколению, копинг-ресурсы человека, прокрастинация и шопинг как виды копинга и т.д. Сегодня разработаны и читаются студентам учебные курсы «Социальные стрессы», «Психотехнологии совладающего поведения», «Взрослые и дети в трудных жизненных ситуациях», «Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними» и др. Выпущена 21 монография. Общее количество публикаций – 1166, среди них 21 монография, 11 учебно-методических изданий, 312 статей ВАК; 53 статьи в журналах, индексируемых в системе Scopus и Web of Science. Костромские психологи имеют научный статус костромской научной психологической школы. Активно участвуют в конкурсах Российского фонда фундаментальных исследований, реализуют госзадание на выполнение НИР по теме «Близкие отношения и семья в жизненном пространстве вызовов современности: совладание, ресурсы, развитие», работают в качестве внешних экспертов диссертаций, представленных на соискание ученой степени кандидата или доктора психологических наук. Сотрудниками кафедры организована рабо75 та Диссертационного совета Д 212.094.03 по специальностям 19.00.05 Социальная психология и 19.00.13 Психология развития, акмеология (психологические науки). Сотрудники кафедры являются организаторами пяти международных конференций по психологии стресса и совладающего поведения. В 2020 стали победителями ХХI Национального конкурса «Золотая Психея» в номинации «Событие года в жизни сообщества». У кафедры уникальный профессорско-преподавательский состав: Сапоровская Мария Вячеславовна, д.пс.н., доцент, заведующий кафедрой общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: психология семьи, психология межпоколенных отношений в семье, психология стресса и совладания, индивидуальный и групповой копинг, психологическое благополучия субъекта в российском обществе. Крюкова Татьяна Леонидовна, д.пс.н., профессор, профессор кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: когнитивная социальная психология, совладание со стрессом, трудностями и критическими ситуациями в повседневной жизни на протяжении жизненного цикла (близкие и семейные отношения, болезни, потери и т.д.; в ситуации школьного обучения, на рабочем месте в организации), динамика и последствия стресса и копинга, индивидуальный, диадический копинг, психометрическая адаптация методов, измеряющих стресс и копинг (шкалы, опросники), кросс-культурные исследования стресса и копинга, копинг в различных контекстах, психологическое благополучие. Голубев Валерий Вячеславович, к.пс.н., доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: юридическая психология, судебно-психологическая экспертиза, мотивационные ожидания личности. Крылова Наталья Геннадьевна, к.п.н., доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: психология самореализации, психология репетиторства. Самойлова Ирина Геннадьевна, к.пс.н., доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: духовно-нравственная сфера личности, духовная эволюция человека, религиозная и этническая идентичность личности, феноменология религиозного опыта, самопредъявление личности. Тихомирова Елена Викторовна, к.пс.н., доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: психология индивидуальной и групповой самоорганизации, психология жизнестойкости, психология материнства. Уманская Ирина Александровна, к.п.н., доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: профессиональное самоопределение на разных этапах профессионализации, самоэффективность в различных видах деятельности и в разных возрастных группах, проблематика конфликтного поведения и взаимодействия. 76 Екимчик Ольга Александровна, к.пс.н., доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: психология любви и близких отношений, психология стресса и совладающего поведения. Опекина Татьяна Петровна, к.пс.н., доцент кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: деструктивная привязанность во взрослом возрасте, стресс и копинг в близких отношениях. Каменский Пётр Игоревич, к.пс.н., старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии. Сфера научных интересов: психология зависимого поведения, психологическое консультирование, психология близких отношений, психология сексуальности, ценности личности, экзистенциальная психология. Интервью с заведующим кафедрой общей и социальной психологии Марией Вячеславовной Сапоровской, д.пс.н., профессором – Добрый день, Мария Вячеславовна. Расскажите, пожалуйста, какое у Вас образование, где Вы учились? Я закончила историко-педагогический факультет Костромского государственного педагогического института им. Н.А. Некрасова, получив специальность «учитель истории, методист воспитательной работы». Затем закончила факультет по переподготовке кадров того же вуза по специальности «Психология» со специализацией «педагог-психолог» и окончила обучение с отличием. Работала педагогом–психологом в лицее № 20 г. Костромы. Получила приглашение продолжить научно-исследовательскую работу, поступила в очную аспирантуру кафедры практической психологии КГУ им. Н.А. Некрасова. – Что Вас привлекло в студенческой жизни? Чем Вы занимались в студенческие годы? Увлекались ли Вы наукой? Мне всегда нравилась история, было интересно работать в архивах, получать информацию, которой нет в свободном доступе. Историко-педагогический факультет на всю страну славился своей неповторимой творческой и организаторской атмосферой, это не могло оставить равнодушным. Я работала вожатой в разных лагерях Костромского района, а на старших курсах работала в Артеке. На факультете психологии больше всего привлекали практикоориентированные предметы, только тогда по-настоящему я стала понимать, что меня всегда влекла поисковая и аналитическая деятельность. Это интересно мне и сейчас. Потребность в новом знании, опыте, любопытство – это приобретение студенческой жизни. Интерес к академической науке пришел чуть позже, кода я уже училась в аспирантуре – Представьте, что Вы находитесь в самом начале пути обучения. Поступили бы Вы опять на ту же специальность, по которой работаете? Так как я выросла в семье университетских психологов, а психология была естественной средой моего обитания, я не интересовалась ей в качестве профессии, это пришло позже. Если бы сейчас у меня был выбор, я бы сразу поступала на психологический факультет, выбрав либо клиническую психологию, 77 либо бизнес-психологию и коучинг. Но совершенно точно, сейчас, я знаю, что с выбором профессии я не ошиблась. – Какова тема Вашей диссертации? Почему Вы работали именно в данной тематике? Диссертации я защищала две – кандидатскую на тему «Детскородительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников» и докторскую на тему «Психология межпоколенных отношений в семье». Первая тема в конце 90-х годов была «на гребне волны». Диссертаций по совладающему (копинг) поведению в России были единицы и моя одна из первых, а психология семьи мне была всегда интересна. Этот интерес, участие в гранте по межпоколенным отношением, анализ личного семейного опыта определили мой интерес к теме докторской диссертации – Что удалось достичь благодаря Вашей диссертации? Каков вклад в науку? Психология межпоколенных отношений в семье традиционно в зарубежной и отечественной науке изучалась в рамках клинической психологии, основные мишени – родовая травма, трансмиссия драматических сценариев и т.д., кроме того, феномен трансгенерации (повторения одних и тех сценариев в разные поколения семьи) в значительной степени выглядел, как мистика. Факт есть, а понимания механизмов, как это работает, нет. Моей целью было представить феномен МПО в семье целостно, многогранно. Исследовать механизмы и закономерности межпоколенной передачи. Не смотря на многолетние исследования, опубликованные книги и статьи, у меня все-равно остается не мало вопросов, на которые я ищу ответ. – Много ли у Вас публикаций? Где мы можем их прочитать? Я не знаю, много или мало... Их более 150, среди них монографии, в том числе вышедшие в московских и питерских изданиях, статьи ВАК, WoS, Sсopus, РИНЦ. Большинство из них находится в электронной научной библиотеке Elibrary, в открытом доступе – Чем Вы увлекаетесь? Есть ли у Вас хобби? Мне нравится разное. Я люблю заниматься цветами в своем саду, иногда рисую, слушаю музыку, занимаюсь фитнесом, раз в неделю хожу в бассейн. Когда есть возможность, еду куда-нибудь. У меня есть обязательное правило – хотя бы раз в год поехать туда, где я еще не была никогда. Это не обязательно далекое путешествие, интересных мест много. – Чем бы Вы хотели заниматься, но не всегда хватает времени? Во-первых, делать генеральную уборку в доме регулярно! Во-вторых, научиться водить машину и получить права. Больше путешествовать. И, конечно, хочу вернуться к чтению бумажных книг, я по ним скучаю. – Какую ответственность Вы чувствуете, работая на кафедре? Я отношусь к кафедре как к наследию очень дорогих мне людей (моих родителей, моих учителей и наставников). В первую очередь для меня важно сохранить кафедру, факультет психологии. Но не только сохранить, но и уси78 лить наши позиции, авторитет в научном сообществе, расширить сотрудничество с ведущими вузами страны и других государств. А еще я хочу перестать совсем задавать себе вопрос: «Наберем ли мы в этом году 1 курс?» Хочу, чтобы этот вопрос совсем не вставал, а конкурс к нам был высоким. – Что бы Вы пожелали студентам? Разумеется, здоровья, верных друзей, любимых и преданных партнеров, новых впечатлений, приносящих радость. Будьте смелыми и рискованными, не бойтесь совершать ошибки, без них не бывает достижений и счастья. – Большое спасибо, Мария Вячеславовна. Беседовали Мария Сапоровская и Софья Бородулина. 28 апреля 2021 г. Кафедра психолого-педагогического образования Заведующий кафедрой – Жанна Анатольевна Захарова, д.п.н., профессор На основании приказов (№ 1468/3 от 07.05.01 и № 2269/3 от 05.07.01) в связи с созданием института педагогики и психологии в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова и о внесенном изменении в структуру университета вошла и стала функционировать как самостоятельное подразделение в составе данного института кафедра социальной педагогики. На основании приказа № 888 о/д от 3 июля 2015 года «О реорганизации института педагогики и психологии» кафедра социальной педагогики была переименована в кафедру психолого-педагогического образования. При кафедре имеется аспирантура по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания», профиль «Социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе». Кафедра поддерживает тесные связи с институтом социальной педагогики и Центром теории воспитания института теории и истории педагогики РАО, Центром СПО ФДО, родственными подразделениями в Москве, Туле, Ярославле, Ульяновске, Саратове, Воронеже, Челябинске, Арзамасе с такими учеными, как, Е. А. Александрова, Л.В. Алиева, Л.В. Байбородова, В.М. Басова, А.В. Волохов, Б.В. Куприянов, М. Р. Мирошкина А.В. Мудрик, И.И. Осипова, С. Д. Поляков, М.И. Рожков Н.Л. Селиванова, В.А. Фокин, И.И. Фришман, М.В. Шакурова и др., Кокшетауским университетом имени Абая Мырзахметова (Республика Казахстан, с Республиканским учебно-методическим центром эстетического воспитания «Балажан» (Кыргызская Республика, Бишкек), с Факультетом педагогики, психологии и искусств Государственного университета «Алеку Руссо» (г. Бэлць, Республика Молдова) Кафедра является соорганизатором сетевого дистанционного межрегионального семинара «Антропология детства и образования» (с 2017 года по настоящее время), объединяющим ученых из Москвы, Костромы, Рязани, Воронежа, Саратова, Челябинска. Ежегодно преподаватели кафедры участвуют в конкурсах научных работ различного уровня: по грантам РГНФ (Миновская О.В., Карпова Е.М., Козырева Т.В., Щербинина О.С., Грушецкая И.Н.), государственным заданиям Мини79 стерства образования РФ (Сомкина М.А.) ряде международных, межрегиональных и региональных проектов (Захарова Ж.А., Воронцов Д.Б., Евстегнеева А.А.). Ежегодно осуществляется подготовка сборника научных трудов аспирантов, молодых ученых и магистрантов, в которых публикуются результаты научных исследований молодых специалистов. Преподавателями кафедры ведется научно-исследовательская работа. Гранты: – РГНФ № 04-06-00338а «Формирование социальной компетентности сельских школьников» (2000-2002 гг.); – РГНФ № 02-06-00193а «Социально-педагогическая феноменология ситуационно-ролевой игры». (2002-2003гг.); – РГНФ № 04-06-00222а «Социокультурные имитации в социальном воспитании учащихся»; – РГНФ № 07-06-00155а «Социально-педагогическая деятельность в поликультурной среде»; – РГНФ №13-06-00542 «Историческая реконструкция как пространство формирования Российской идентичности учащейся молодежи» (2013-2014 гг.); – В рамках проекта Евросоюза «Развитие системы социальных услуг для наименее защищенных слоев населения II»; – Грант Президента РФ для поддержки молодых ученых проект МК8898.2010.6 «Приключение как пространство формирования опыта инновационного поведения учащейся молодежи» (2010-2011 гг.); – РГНФ № 16-06-00648 «Социокультурная практика подросткового приключения в пространствах стихийной социализации и социального воспитания учащихся» (2016-2017 гг.); – РФФИ №18-013-00890 «Социально-педагогическая реконструкция внешкольной повседневности советских школьников второй половины ХХ века» (2017-2020 гг.); – РФФИ № 18-013-00867 «Преодоление трудностей социального развития одаренных детей» (2018-2019гг); – РФФИ № 20-013-00656 «Трудности решения задач социализации одаренными детьми: причины возникновения и возможности преодоления» (20202022гг); – Проект «Социально-интегративная платформа «Школа профессионального вожатого» – победитель Всероссийского конкурса молодежных проектов среди образовательных организаций высшего образования при поддержке Федерального агентства по делам молодежи; – Государственное задание Министерства образования и науки РФ «Исследование состояния и прогнозирования развития региональной системы воспитания в учреждениях общего и профессионального образования»; – Государственное задание Минобрнауки РФ «Комплексное исследование системы воспитания в образовательной организации общего образования», 80 разработка научно-обоснованных предложений по ее оптимизации на Федеральном и региональном уровнях (2016-217 гг.); – Государственное задание Минобрнауки РФ «Исследование состояния и перспективы развития кадрового потенциала сферы воспитания. Разработка методики педагогического сопровождения реализации Стратегии развития воспитания в РФ» (2017-2018 гг.). Преподаватели кафедры имеют свои научно-исследовательские направления, практически каждый из них имеет от одной до нескольких баз исследования, где являет научным руководителем или участником исследовательский группы. У кафедры уникальный профессорско-преподавательский состав: Захарова Жанна Анатольевна, д.п.н., профессор, заведующий кафедрой психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: проблемы семьеведения, воспитания детей, взаимоотношения в семье, социальнопедагогическая деятельность с разными категориями семей, в том числе, и замещающими, подготовка волонтеров к взаимодействию с замещающими семьями, приемными детьми и выпускниками учреждений государственного попечения. Воронцов Дмитрий Борисович, к.п.н., доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: профилактика аддиктивного поведения, история педагогики, антропология, реализация компетентностного подхода в образовании, психолого-педагогическая и социальнопедагогическая работа с детьми с девиантным поведением, научнометодическое обеспечение применения системы и средств дистанционного обучения в деятельности преподавателей вуза. Грушецкая Ирина Николаевна, к.п.н., доцент кафедры психологопедагогического образования. Сфера научных интересов: социальное воспитание в учреждениях профессионального образования, содержание социальнопедагогической работы с одаренными, организация работы с детьми-сиротами, содержание социально-педагогической деятельности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, организация досуга с детьми, подростками и молодежью. Евстегнеева Анастасия Андреевна, к.п.н., доцент кафедры психологопедагогического образования. Сфера научных интересов: социальная адаптация школьников в педагогической системе Марии Монтессори, социальное воспитание студентов вуза в условиях двухуровневой системы образования, особенности адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе, организация воспитательного процесса в образовательной организации. Карпова Елена Михайловна, к.п.н., доцент, доцент кафедры психологопедагогического образования. Сфера научных интересов: особенности и содержания социального воспитания в поликультурном пространстве, инновационные формы работы с молодежью, социальная активность подрастающего поколения, научно-методическое сопровождение деятельности Центра развития и социальных инноваций «Мир Людей». 81 Козырева Татьяна Владимировна, к.п.н., доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: научное сопровождение профильной смены лагеря ролевых игр «Кентавр», психологопедагогическая и социально-педагогическая работа с различными категориями детей «группы риска» (одаренными детьми, детьми из неблагополучных семей, несовершеннолетними правонарушителями, детьми с ограниченными возможностями здоровья), организация психолого-педагогической работы с учащимися ДЮСШ. Коровкина Татьяна Евгеньевна, к.п.н., доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: проблемы духовно-нравственного и патриотического воспитания в современных условиях, воспитания ценностного отношения к семейной жизни у подрастающего поколения, взаимосвязь воспитания патриотизма и культуры межнационального общения. Миновская Ольга Владиславовна, к.п.н., доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: педагогика и психология ролевой игры и образовательных приключений, экстремальные культурно-досуговые практики в социальном воспитании учащихся, дополнительное образование детей, социальное воспитание в загородном детском оздоровительном центре, классное руководство и воспитательная работа в школе, эмоциональные механизмы социального воспитания детей и молодежи. Сомкина Мария Александровна, к.п.н., доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: преемственность процесса социального воспитания в системе школа-вуз, подготовка вожатых и организаторов детского отдыха и оздоровления в загородных детских центрах, исследование вопросов подготовки педагогических кадров для организации воспитательной деятельности в образовательных организациях. Щербинина Ольга Станиславовна, к.п.н., доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Сфера научных интересов: педагогические условия стимулирования социального развития одаренных детей, психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях дошкольной образовательной организации, охрана прав ребенка в условиях дошкольной образовательной организации, профессиональное и социальное самоопределение школьников в современных образовательных условиях. Интервью с заведующим кафедрой психолого-педагогического образования Жанной Анатольевной Захаровой, д.п.н., профессором – Добрый день, Жанна Анатольевна. Расскажите, пожалуйста, немного об истории зарождения кафедры психолого-педагогического образования, кто стоял у ее истоков? Кафедра психолого-педагогического образования имеет свои историю. Так, в 2001 году в связи с созданием института педагогики и психологии в Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова и о внесенном 82 изменении в структуру университета она вошла и стала функционировать как самостоятельное подразделение в составе данного института как кафедра социальной педагогики. А в 2015 году в рамках реорганизации института педагогики и психологии кафедра социальной педагогики была переименована в кафедру психолого-педагогического образования. – Каков потенциал кафедры психолого-педагогического образования? Обладает ли она необходимыми ресурсами, чтобы дать современное конкурентоспособное высшее образование? Кафедра обеспечивает преподавание в системе бакалавриат по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование, профили «Психология образования», «Психология образования и организация проектной деятельности», «Психология и социальная педагогика» в разных формах обучения (очная, заочная, очно-заочная формы обучения). В 2015 году нашей кафедрой разработаны и внедрены магистерские программы по направлению Психолого-педагогическое образование профиль «Психолого-педагогическое сопровождение во всех уровнях образования» и «Психолого-педагогическое сопровождение детей и молодежи группы риска». Новые веяния времени потребовали внесения корректив в получение профессиональных компетенций педагогов-психологов и нами в 2020 году была предложена новая магистерская программа «Психопедагогика социальных симуляторов и игровых образовательных сред», заочная форма обучения», для реализации которой нами привлечены ученые из МГППУ. При кафедре имеется аспирантура 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленность «Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)», 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленность «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности». Кроме того, в 2015 году прошли обучение в докторантуре 2 преподавателя кафедры (О.В. Миновская, О.С. Щербинина) и, на сегодняшний день, ими осуществляется подготовка научных материалов по теме диссертационного исследования. Деятельность кафедры была и остается многогранной, основанной на гуманистических принципах, личностно-ориентированных подходах, синтезе социально-гуманитарного и психолого-педагогического знания, интеграции научных исследований и образовательной деятельности. Деятельность кафедры направлена на удовлетворение потребностей личности в профессиональном, культурном и нравственном развитии и потребностей общества в высококвалифицированных профессионалах. Особая роль кафедры заключается в обеспечении многообразия и междисциплинарности в подготовке профессионалов, в развитии общекультурных компетенций обучающихся и в актуализации личностных механизмов их успешного профессионального развития. – Кафедра – это, в первую очередь, преподавательский состав. Расскажите, пожалуйста, о нем. Кто и как обучает студентов? 83 Учебный процесс обеспечивает квалифицированный коллектив преподавателей, среди которых 3 доктора педагогических наук, профессора, 9 кандидатов педагогических наук, доцентов. Все члены кафедры имеют базовое высшее профессиональное образование. Средний возраст НПР кафедры – 37 лет. Преподаватели постоянно самосовершенствуются, проходят разнообразные курсы повышения квалификации, например, в 2014, 2015 годах преподаватели кафедры (Ж.А. Захарова, И.Н. Грушецкая, Е.М. Карпова, Т.В. Козырева, О.В. Миновская, М.А. Сомкина, О.С. Щербинина) прошли обучение на курсах профессиональной переподготовки на право ведения профессиональной деятельности в сфере психологии (ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»). Ежегодно преподаватели кафедры участвуют в конкурсах научных работ различного уровня: по грантам РГНФ (Миновская О.В., Карпова Е.М., Козырева Т.В., Щербинина О.С., Грушецкая И.Н.), государственным заданиям Министерства образования РФ (Сомкина М.А.) ряде международных, межрегиональных и региональных проектов (Захарова Ж.А., Воронцов Д.Б., Евстегнеева А.А.). Преподаватели кафедры имеют свои научно-исследовательские направления, практически каждый из них имеет от одной до нескольких баз исследования, где являет научным руководителем или участником исследовательский группы. Отвечая на потребности региона, члены кафедры активно сотрудничают с образовательными учреждениями и социальными организациями города и области. – Для Вашей кафедры далеко не новость сотрудничества с зарубежными университетами, расскажите поподробнее, а с какими именно организациями сотрудничает кафедра и какие возможности это открывает для студента? Кафедра психолого-педагогического образования осуществляет международную деятельность в сфере образования, науки и культуры. Международное сотрудничество рассматривается в качестве одного из факторов успешного развития образовательного процесса. Кафедра поддерживает тесные связи с институтом социальной педагогики и Центром теории воспитания института теории и истории педагогики РАО, Центром СПО ФДО; родственными подразделениями в Москве, Туле, Ярославле, Ульяновске, Саратове, Воронеже, Челябинске, Арзамасе с такими учеными, как, Е. А. Александрова, Л.В. Алиева, Л.В. Байбородова, В.М. Басова, А.В. Волохов, Б.В. Куприянов, М. Р. Мирошкина А.В. Мудрик, И.И. Осипова, С. Д. Поляков, М.И. Рожков Н.Л. Селиванова, В.А. Фокин, И.И. Фришман, М.В. Шакурова и др.; Кокшетауским университетом имени Абая Мырзахметова (Республика Казахстан, с Республиканским учебно-методическим центром эстетического воспитания «Балажан» (Кыргызская Республика, Бишкек); с Факультетом педагогики, психологии и искусств Государственного университета «Алеку Руссо» (г. Бэлць, Республика Молдова). 84 Кафедра является соорганизатором сетевого дистанционного межрегионального семинара «Антропология детства и образования» (с 2017 года по настоящее время), объединяющим ученых из Москвы, Костромы, Рязани, Воронежа, Саратова, Челябинска. – Расскажите, пожалуйста, чем гордиться кафедра, может быть есть какие-то значимые достижения, сделанные в последние годы? Следует отметить, что нашей гордостью является тот факт, что наши обучающиеся, принявшие участие в федеральном интернет-экзамене для выпускников бакалавриата, ежегодно демонстрируют высочайший уровень знаний и их показатели неоднократно признавались лучшими по России. Кроме того, с 2018 года при кафедре психолого-педагогического образования функционирует кабинет «Архитектура современного пространства благополучия ребенка и семьи». Цель Кабинета: создание условий для профессионального роста психолого-педагогических кадров как основного ресурса в формировании пространства поддержки благополучия ребенка и семьи в организациях региона, работающих с детьми и семьями. Программа работы Кабинета ежегодно обновляется, строится на основе запросов слушателей. Все форматы работы имеют практико-ориентированный характер, предполагают активное участие слушателей в интерактивном образовательном процессе. В 2020 году результативность и востребованность деятельности Кабинета кафедры психолого-педагогического образования «Архитектура современного пространства благополучия ребенка и семьи» позволили открыть на базе института педагогики психологии Центр помощи и поддержки благополучия ребенка и семьи при Уполномоченном по правам ребенка. – Какие у Вас планы на будущее? В чем Вы видите миссию и стратегические задачи кафедры? Мы и дальше будем обеспечивать высококачественную подготовку квалифицированных конкурентоспособных специалистов с учетом актуальных тенденций в сфере образования. Среди стоящих перед нами задач могу отметить следующие: повышение качества набора и увеличение контингента обучающихся; практикоориентированное обучение в соответствии с требованиями регионального рынка труда; систематическое обновление содержания образовательных программ в соответствии с требованиями рынка труда региона; внедрение новых образовательных программ по магистратуре и аспирантуре; расширение перечня программ дополнительного профессионального образования, переподготовки, а также общеразвивающих программ; повышение грантовой активности НПР кафедры; увеличение доли научных исследований по проблемам, актуальным для региона и города; повышение публикационной активности НПР кафедры, в т.ч. в международных изданиях; развитие кадрового потенциала (завершение диссертационного исследования на соискание ученой степени доктора педагогических наук – Щербинина О.С). Кроме того, происходящие все чаще трагические события в нашей стране, подтверждают острую потребность в квалифицированных специалистах в сфе85 ре социальной педагогики, осуществляющих взаимодействие с обучающимися, их семьями и социумом в целом. Несомненно, велика роль психолога и педагога-психолога в образовательной организации, однако, только сочетание психолого-педагогических возможностей и социально-педагогических компетенций позволят в современной действительности найти новые пути решения острых проблем подрастающего поколения. Учитывая имеющийся кадровый потенциал и богатый опыт кафедры психолого-педагогического образования, наши специалисты для Костромского региона способны разработать и реализовать разноуровневые программы переподготовки кадров, как целостно связанные с аттестацией специалистов, так и в сочетании отдельных программ переподготовки, включающих обязательные углубленные педагогические, психолого-педагогические знания, методику и технологии работы социального педагога, что станет возрождением такой направленности как социальная педагогика. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким Вы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Уверена, что наш институт педагогики и психологии будет процветать. Откроются новые востребованные специальности, преподаватели продолжат оставаться на гребне современной науки и достижений. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания? Коллегам и студентам я желаю новых возможностей в освоении своих профессиональных компетенций, никогда не останавливаться на достигнутом. – Спасибо большое, Жанна Анатольевна. Беседовали Жанна Захарова и Мария Никитина. 6 апреля 2021 г. 86 ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ПРЕПОДАВАТЕЛИ Использовать творческие ресурсы – Здравствуйте, уважаемая Любовь Ильинична, Вы кандидат педагогических наук, доцент, проректор по учебно-методической работе, расскажите о своей должности, Вы долго шли к ней или все получилось весьма планомерно? Что входит в Ваши обязанности? Нравится ли Вам Ваше место работы и занимаемая должность, или есть еще планы на будущее? Никогда не стремилась стать проректором по учебной работе, вообще никогда. Будучи студенткой, больше, чем учительницей сельской школы я себя не представляла, то, что случилось, оно так случилось по жизни, наверное. Чтобы стать проректором нужно просто работать с утра до ночи, лучше на пяти работах одновременно, получая огромный опыт. У меня 20 лет стажа школьного – учительницей в разных вариантах и плюс уже почти 20 лет работы в вузе. Я работала все время и в школе, и в вузе, и не только у нас, но еще и в КГСХА, был у меня такой период, но никогда не стремилась стать проректором – так случилось. Чем же занимается проректор? Проректор по учебной работе отвечает за организацию всего образовательного процесса в университете: по каким учебным планам учатся студенты, за содержание образования, за результат образования, за организацию расписания студентов, организацию работы преподавателя, за оценку сформированности разных компетенций у студентов, в том числе через государственную итоговую аттестацию. Ну, вообще-то я самая страшная Баба-яга, я подписываю все приказы об отчислениях и так далее. – Сложно обойти стороной самое нашумевшее событие прошлого года, карантин, он как-то отразился на Вашей работе? Возможно, сейчас уже адаптировавшись, Вы нашли неоспоримые плюсы или наоборот минусы. Расскажете о них? Карантин, пожалуй, для меня не внес никаких особых изменений в жизнь и работу, потому что мы оказались готовы к карантинному переходу на дистанционное обучение. Достаточно долгое время до карантина преподаватели работали в системе дистанционного обучения, были пробы, связанные с дистанционным обучением в рамках дополнительного образования, преподаватели пробовали делать и делали пробные курсы для студентов, и когда нам сказали, что завтра мы переходим в дистанционный формат, практически 80% преподавателей оказались к этому готовы. Со студентами еще проще, потому что они ближе к IT-технологиям, к работе с компьютером в целом. – В студенческих кругах витает мысль, связанная как раз с дистанционным образованием, что в эпоху технологий весь учебный процесс перенесут в такой компьютерный формат. Как Вы думаете, стоит ли студентам переживать, что совсем скоро появляться в стенах вуза они будут редко? Я не верю в то, что обучение перейдет в электронный формат. Оно все равно останется в университете. Да, наверняка, какая-то это часть обучения будет дистанционной. Я с преподавателями часто на эту тему говорю: что такое 87 лекция (особенно потоковая), где сидит много студентов, много ли с этой лекции вынесли студенты, поэтому есть ли нужда тратить силы и время преподавателя на то, чтобы стоять в аудитории? Либо лучше записать эту лекцию качественно и сделать ее дистанционной, либо вообще использовать ресурс, например, другого университета, какого-то высококлассного специалиста. Какие-то вещи уйдут в дистанционный формат, но обучение будет и в аудитории, потому что без этого не освоить практические навыки, а студенту нужно в первую очередь освоить практические навыки, иначе, как потом работать. – Вы ведь и сами учились в Костроме в КГПИ им. Н.А. Некрасова, еще до объединения университетов. Расскажите, как, по-вашему, это объединение пошло на пользу? У всякого действия есть плюсы и минусы. С точки зрения объединения, да, это пошло в плюс, потому что у нас, к сожалению, контингент студентов очень небольшой, и распылять ресурсы на два вуза было вообще не эффективно. Поэтому с точки зрения объединения и эффективности финансовой, эффективности использования ресурсов – это, конечно в плюс. Минус, пожалуй, даже не минус, а трудность здесь была одна – очень сложно было примирить две разные парадигмы обучения, вообще две разные системы. Одна больше гуманитарная, вторая техническая, и очень сложно договориться, когда люди говорят на разных языках, но, тем не менее, мне кажется, это тоже получается, и сейчас весь университет живет в каком-то едином таком ритме, и это очень приятно. – Я считаю, что выбрать подходящий институт, направление подготовки на самом деле очень трудно. И, в связи с этим, возникает вопрос, а как Вы выбирали? Почему Вы решили связать свою жизнь именно с этим направлением? У меня вообще два высших образования. Первое – это историкопедагогический факультет, другого даже не представляла себе. Этот факультет был одним из лидеров образования не только в Костроме, но и в стране, и там готовили не только учителей истории и обществознания, но и методистов воспитательной работы. В дипломе у меня написано, (вот это я всем говорю, это очень красиво, теперь такого не пишут), что нам была присвоена квалификация и звание «учитель и методист воспитательной работы». А пошло это все из пионерского детства, из лагеря «Комсорг», в котором я дважды была ребенком и в последний раз я уехала с зеленым листочком у сердца, где было написано, что меня рекомендуют для поступления на историко-педагогический факультет. Я, с этим листочком у сердца, с пятерками в аттестате, естественно, пошла туда поступать, ну, я другого себе просто не представляла. А вот второе образование было уже сознательное – это была психология, потому что это был конец девяностых, и уже было понимание того, что учителю, человеку, который работает с людьми обязательно нужно знание психологии. Я заканчивала дополнительно еще психологию, у меня есть второй диплом, и знание педагогики, психологии и методики дает такой вот хороший результат. 88 – Сможете вспомнить свою первую сессию, как Вы готовились, и дать какой-то совет студентам? К сессии можно подготовиться только одним способом – надо учиться. Другого варианта нет. У нас, когда я училась на историко-педагогического факультете, сессия была достаточно сложная, были очень серьезные преподаватели, которые, сейчас я бы сказала, дрессировали студентов на то, что надо учиться. Я все время студентам в разных ситуациях рассказываю про мотивацию, с какой студенты идут на сессию: мало того, что надо учить, надо еще иметь мотивацию на достижение успеха. Я рассказываю историю из своей жизни. У нас была такая преподаватель, Надежда Григорьевна Лиманцева, которая преподавала историю Древнего мира. Сдать было очень сложно, выучить было очень сложно, потому что большой объем. Самая веселая была история у Надежды Григорьевны, когда она после того, как ты ответил по билету, говорила: «Теперь пробежимся по векам». Это значит, что надо было взять, встать у карты по истории Древнего мира, и она давала тебе дату, например, V век до нашей эры, и нужно было рассказать по всей карте, что происходило в это время. Вот я ей сдавала экзамены и студентам рассказываю про мотивацию на достижение успеха. Я говорю все время о том, что с одними и теми же знаниями можно получить разные оценки, если мотивация на достижение успеха разная. Если у одного она на достижение успеха, то он получит оценку выше; если мотивация на достижение неудач, то есть на избегание неудач (лишь бы не два, лишь бы не три), на такую оценку ты и сдашь. Я пошла сдавать историю Древнего мира (на всю жизнь запомнила, мне досталось Шумеро-Аккадское царство), я вспомнила, где это находится на карте, имя одного царя, когда он правил и когда он начал какую-то войну и бодрым голосом Надежде Григорьевне начала рассказывать все это. Когда я сказала последнюю фразу, что началась война, она мне сказала: «Спасибо, я вижу, Вы этот вопрос знаете». Я же не знала больше ни одного слова. – Так как же тогда студенту замотивировать себя на достижение успеха? Вот это надо себе установку сделать. Во-первых, учить надо не для того, чтобы сдать, а для того, чтобы запомнить – это сразу установка на долгосрочное запоминание. А во-вторых, надо просто быть уверенными в себе. – А как же стать уверенным в себе? Надо верить в себя, а веру дают знания, надо учить просто. Ты же учишь, ты же понимаешь что-то, ты на лекциях присутствуешь, не прогуливаешь, особенно первый-второй курс, нельзя прогуливать лекции, надо сидеть и слушать преподавателей, потому что очень часто на лекциях, на занятиях преподаватели не просто излагают материал, а рассказывают о смыслах и, когда студент эти смыслы в конечном итоге понимать начинает, он становится более уверенным, он понимает о чем речь идет. Надо учить, надо знать, надо быть веселым человеком – оптимистом по жизни! – Миф или правда, что на последних курсах зачетка работает на студента? 89 Это правда! Я как преподаватель открываю зачетку студента, вижу, что все предыдущие сессии он сдал на «отлично». Я уже не верю в то, что он не знает мой предмет, который он мне пришел сдавать. Я верю, что студент что-то знает. – А были ли у Вас любимые преподаватели, предметы или наоборот, может Вы прогуливали чьи-то пары? Я не историк, а скорее методист, и мне больше нравились предметы связанные с организацией деятельности детей, поэтому у меня любимые преподаватели не только были, но и есть сейчас. Очень люблю Анатолия Григорьевича Кирпичника, очень люблю Николая Михайловича Рассадина, которые у нас вели какие-то предметы, Наталью Петровну Смолянинову, которая не работает в вузе уже давно, она просто переехала в другой город, но, тем не менее, вела у нас какие-то дисциплины. Ну, это было просто все замечательно и интересно. Насчет «нелюбимого» сказать не могу, я оптимистка, и мне все нравится в этой жизни! – Немножко поговорим и о Вашей научной деятельности. Вы защитили кандидатскую диссертацию по педагогике на тему «Фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков» и фасилитация, как я поняла, одна из важнейших тем в сфере Ваших научных интересов. Расскажите, как Вы теперь, изучив огромное количество фактического материала, понимаете этот стиль управления и в чем его особенность? Во-первых, люблю двоечников. С точки зрения школьников, я понимаю, что двоечниками просто так не бывают. Всю мою научную жизнь перевернула одна фраза: «Нет детей, которые хотят учиться плохо», если ребенок учится плохо, значит, есть какая-то причина, если есть причина, надо ребенку помочь с этой причиной справиться. Вот на этом строится фасилитация. Фасилитация, фактически, означает облегчение процессов обучения, которые вызывают у ребенка затруднения. Кому-то надо метод подобрать, у кого-то дома проблемы, и надо решать семейные проблемы, кто-то из детей не может освоить в силу каких-то своих интеллектуальных особенностей, значит, надо вот эту проблему решать. То есть у всех детей причины разные, но детей, которые хотят учиться плохо, нет. – Сейчас Ваша научная деятельность продолжается, какие темы интересуют Вас теперь? Чем из своей последней научной деятельности Вы гордитесь? В последнее время двоечниками не занимаюсь, в школе поскольку не работаю, да, и со студентами особо уже не работаю, но в последнее время так складывается ситуация, что занимаюсь проблемами воспитания. Мы дважды целым коллективом преподавателей участвовали в выполнение государственного задания, как раз по вопросам воспитания, много занимались и воспитанием студентов в том числе, и подготовкой вожатых, а если говорить о последних публикациях, то они были по педагогическим классам. Вот до сих пор работаю с детьми в педагогическом классе, хотя это уже не совсем школа, это учрежде90 ние дополнительного образования детей. Я в Нерехту езжу раз в неделю по субботам. Есть еще публикации, которые вообще посвящены именно вопросам непосредственно того, как сегодня понимается воспитание, что является факторами, которые влияют на воспитание и так далее. – Вы так же успели поработать на должности заведующим кафедрой педагогики и методики начального образования, которая как раз стала преемницей факультета начального образования и вошла в состав вновь образованного института педагогики и психологии. Исходя из этого можно говорить, что Вы стояли у самих истоков становления ИПП, расскажите поподробнее каким он был тогда и каким он представляется Вам сейчас? При мне ИПП был очень многолюдным институтом и очень живым с точки зрения активности студентов. И вот это, кстати, не только ИПП, пожалуй, институт педагогики и психологии является последователем идей историко-педагогического факультета, на котором я сама училась, где самодеятельность и самостоятельность студентов имела очень большое значение. Сейчас, мне кажется, он менее многолюден и менее активен в силу, наверное, объективных причин: у нас не так много выпускников школ остаются в Костроме и не так много поступают к нам, хотя конкурс на педагогические специальности сейчас есть, и это хорошо. – Тогда благодаря Вашим усилиям были открыты новые специальностями с дополнительными профилями «Иностранный язык» и позже «Информатика». Опираясь на Ваш богатый опыт, скажите, пожалуйста, современной школе сейчас нужны учителя с какими-то другими дополнительными компетенциями, профилями? Вообще, как, на Ваш взгляд, будет меняться рынок труда? Сейчас многие утверждают, что едва ли не в течение 10 лет некоторые профессии вообще перестанут существовать – секретари, водители, продавцы, бухгалтеры. А что в этом новом мире будет с педагогами? Мне кажется, с профессией педагога ничего не станет, профессия останется, учителя останутся, воспитатели останутся: никуда это не денется, потому что все равно детей надо учить, надо воспитанием заниматься, это никуда не уйдет. Наверное, изменятся способы… но на самом деле, обучение и воспитание строится на живом общении. Воспитывает не столько содержание, сколько учитель, сколько человек, личность воспитывает личность. С точки зрения обучения, можно сколько угодно прочитать книг и ничего у них не понять, и только с помощью учителя можно понять смысл того, что написано, содержание того, что там есть. Я думаю, что ничего не изменится. Думаю, что сегодняшним учителям нужно знание не только предмета, что обязательно, конечно, но и знание технологии обучения. Нужно технику знать: как научить ребенка писать, как научить ребенка читать, как научить ребенка решать сложные задачи, нужно владеть техникой. Один из учителей – недавно прочитала – говорил о том, что у учителя есть такой тоже багаж, сундук, копилка, в котором все эти техники должны лежать, накоплены должны быть. Чем больше я владею техникой, чем больше у меня там технологий и 91 способов, как можно работать с детьми, тем я буду более активен и более деятелен, а это очень важно. И вот студентов этому надо учить, то есть владеть техниками, владеть технологией: как разговаривать с ребенком, когда он в трудной ситуации, как помочь ему. Вот один пример приведу, работала в школе – был такой у меня период – психологом, приходит учительница начальных классов и говорит: сидит первый класс, сидит ребенок за первой партой, ничего не делает, игнорирует меня. Я думаю, не может ребенок в первом классе игнорировать учителя. Чего не хватает учителю? Техники. Что сделать с ребенком? Как понять, почему ребенок ничего не делает на уроке? Когда мы начали выяснять, оказалось, учительница дает сразу несколько инструкций: открыли тетради, отсчитали 3 строчки сверху, 10 строчек слева, написали число, а ребенок с задержкой психического развития, он не может удержать 4 инструкции сразу в голове. Он успевает открывать тетрадь, а потом, поскольку у него задержка, он не знает где право, где лево. Решилась проблема очень простым способом, учительница начала ставить палец в то место, где надо написать число, и ребенок начал писать на уроке. Это что – маленькая такая техника, маленький такой прием, который нужно знать учителю в трудной ситуации, чтобы помочь ребенку. С точки зрения трудоустройства, с точки зрения дальнейшего овладения какими-то техниками, надо осваивать дистанционные технологии. Сейчас никто не знает, как правильно дистанционно учить, все по интуиции. Надо учиться общаться с детьми и группой детей, я все равно считаю, что воспитывать и обучать следует в коллективе. А школе нужны учителя широко образованные, во-первых, а во-вторых, знающие свой предмет и способные преподавать смежные. – Чем, по Вашему мнению, ИПП отличается от других институтов? Есть ли в нем какая-то изюминка? В институте педагогики и психология изюминка есть. Мне кажется, очень много здесь воспитательной составляющей и внешней среды, которая позволяет видеть, что происходит в институте. Ну, а если говорить с позиции проректора, то мне сейчас интересно, что в институте сложилось несколько таких точек – кабинетов практической подготовки – это большой плюс. Это достаточно современные кабинеты для дошкольников, для начальных классов, для дефектологов, то есть это такие точки, где можно чему-то практически учиться прямо в университете. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким Вы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Мне кажется, институт педагогики и психологии должен быть лидером в образовании – это очень важно. Лидером в образование в педагогическом и лидером в образовании технологическом, так скажем, потому что на сегодняшний день, мне кажется, университет должен выходить не просто на обучение студентов, а на развивающее обучение, чтобы это обучение не просто давало знания, умения и технологии профессиональные, но и развивало личность. В этом 92 тоже институт педагогики и психологии может быть лидером. Ну, и очень хочется, чтобы там были вожатые, песни, пляски и все остальное. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания? Институт – это же не стены, это люди, это преподаватели, студенты, те, кто работают там. Очень хочется, чтобы все эти люди чувствовали себя в этом здании, как дома. И вот это чувство сохранялось долго, чтобы все эти люди туда шли с радостью и с радостью получали знания или передавали эти знания, чтобы с радостью взаимодействовали между собой, чтобы было больше активной общей деятельности. – Большое спасибо, Любовь Ильинична. Беседовали Любовь Тимонина и Анастасия Татаринова. 1 марта 2021 г. Признание государства и общества – Добрый день, Николай Федорович. Основная тема нашего интервью – ближайшее двадцатилетие института педагогики и психологии, в котором Вы долгое время были заведующим кафедрой социальной работы. В этом же году отмечает свой тридцатилетний юбилей и кафедра социальной работы. Расскажите, какой была кафедра в те времена, когда она только сформировалась? Подготовка специалистов по социальной работе началась в КГУ имени Н.А. Некрасова в сентябре 1991 г. С самого же начала началась и учебновоспитательная деятельность, осуществляемая в рамках существовавшей тогда кафедры социальной педагогики. Обеспечивали эту работу всего несколько преподавателей – Б.В. Куприянов, я, О.Н. Веричева и др. И лишь с 5 июля 2001 г. приказом ректора КГУ профессора Н.М. Рассадина была создана специальная кафедра социальной работы. Теперь она стала пополняться выпускниками: А.В. Воронцовой, О.М. Забелиной, Ю.В. Румянцевым, Н.Б. Топка и др. – А что изменилось на кафедре социальной работы в целом за те годы, пока Вы были заведующим кафедры? За 30 лет деятельности наша кафедра превратилась в полноценный комплекс преподавателей, состоящих из профессоров и доцентов. Результаты работы кафедры признаны Министерством образования, Учебно-методическим объединением вузов России по социальной работе. На кафедре выполнены около 10 научных работ, отмеченных грантом РГНФ и РФФИ, подготовлены и изданы в крупных издательствах Москвы более 15 учебных пособий, по которым обучаются студенты более 200 вузов, имеющих профиль «Социальная работа». Кафедра обеспечила переход на многоуровневую подготовку к работе в социальной сфере. Несколько преподавателей кафедры стали лауреатами премии Правительства РФ. – Почему Вы решили быть преподавателем в университете? После окончания института с отличием я получил предложение от вышестоящей кафедры и ректората остаться работать ассистентом. Это была высокая 93 оценка моей учебы и общественной работы. С большим энтузиазмом я взялся за интересную и сложную работу со студентами. Я не ошибся с выбором, проработав в университете 50 лет. – А расскажите, пожалуйста, за все время Вашей работы на кафедре социальной работы, какой момент Вам запомнился больше всего? Конечно же, защита кандидатской и докторской диссертаций, а также выход первого учебного пособия для студентов. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: какой будет кафедра социальной работы и институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Я вижу сильный, сплоченный коллектив, который признан в стране и не потерялся в процессе импровизации нашей жизни. – Спасибо, Николай Фёдорович. Беседовали Николай Басов и Алекс Белый. 3 марта 2021 г. Новое время – новые вызовы – Здравствуйте, Владимир Андреевич! Первое, что я бы хотела у Вас узнать, расскажите, как вообще Вы пришли к Вашей профессии? Это давняя история. После окончания школы на Украине я пошел работать старшим пионерским вожатым в школу и работал так, как мне самому было бы интересно. Мне подсказывали какие-то виды деятельности мои старшие товарищи, старшие пионервожатые других школ. Затем газета Пионерская правда объявила такие игры как Зарница, Кожаный мяч, хоккей и так далее. Так и пришел. Мы там много чего делали с детками: и раскапывали подземный ход под Старобельском, и искали сокровища Махно, которые были в нашем городе и по слухам куда-то пропали, мы так ничего там и не нашли. Нашли упавший самолет, наш советский, который в 1943 году взлетел с нашего же аэродрома, разогнал немецкие самолеты и был сбит. Раскапывать начал я со своими пионерами, потом там подключились их родители вместе с техникой: экскаватором, тракторами. Это показатель авторитета пионерской организации. Потом подключился, конечно, райком компартии, райком комсомола, военкомат, другие службы, и, по нашему общему представлению, летчик Евгений Быковский, останки которого были найдены в кабине самолета, был представлен к званию Героя Советского Союза. Понятное дело, что наших пионерских подписей там не было, все начальство там подписывало, но мы принимали участие в таком, на мой взгляд, интересном и полезном деле. Об этом писали газеты, был написан сценарий и снят фильм «В бой идут одни старики». Ну и потом я был отправлен Луганским обкомом комсомола в Костромской педагогический институт на историко-педагогический факультет. – Вы уже такой опытный профессор, расскажите, какие Ваши научные интересы? 94 У меня несколько научных интересов. Самое главное – это история, теория детского движения в целом, молодежного движения, студенчества. И, меня еще интересовала проблематика российской провинции, как социокультурного феномена в государственной структуре Советского Союза и России. У меня вышло двадцать три книжки, монографии, большинство из которых в соавторстве с другими авторами и двести двадцать три научных статьи за этот период времени, где эта проблематика была отражена. Публикации были в шести странах. – Расскажите, какой вклад Вы внесли в науку и в развитие нашего института. Вклад заключается в развитии истории и теории детского и молодежного движения. Эти курсы читались на историко-педагогическом факультете, когда такой факультет существовал и эти курсы читаются сейчас в институте педагогики и психологии при подготовке организаторов детско-юношеского движения. Я считаю, что это главный вклад. – Перенесемся на много-много лет назад, расскажите, какой была Ваша студенческая жизнь? Студенческая жизнь была насыщенной, бурной и интересной. Мы дружили группой, в группе у нас было двадцать пять человек, из них где-то десять парней и пятнадцать девчонок. Очень часто встречались и пели песни, ну практически каждую неделю, и это сплачивало. Выучили очень много песен и постоянно их пели. Практическая жизнь студента, конечно, заключалась в выполнении учебного плана, но и не только в учебе она была, нас посылали в колхоз, в студенческих строительных отрядах, работали в качестве вожатых по месту жительства в Костроме. Практика проходила в школе, очень много занимались студенческой наукой, я возглавлял, начиная с третьего курса, научное студенческое общество нашего института. Был председателем научно-студенческого общества, мы участвовали во многих конкурсах, которые проводили ЦК Комсомола или Министерство. Это позволяло не дать застояться своему уму, голове, это развивало. Большую роль сыграли практики в Артеке, Орленке, костромских лагерях, где мы какие-то новые методики отрабатывали, и тому, чему нас учили, и тому, чему нас не учили, но оно появлялось в процессе деятельности. – Как раз хотела спросить Вас про лагеря. Известно, что Вы были в многих лагерях и Костромской области и далеко за ее пределами. Может быть, есть какой-то особенный случай, который запомнился? Таких случаев много. Ну вот, к примеру, в Артеке есть поездки по Южному берегу Крыма и есть, например, поездка в Севастополь. Ездили мы через Байдарский перевал. Очень красивая дорога, но она петляет то влево, то вправо, то вверх, то вниз, и отряд очень укачивало. Ездили мы всегда не отдельным автобусом, а отдельной колонной: спереди милиция, сзади милиция, и ни одна машина не могла обогнать эту колонну в целях безопасности детей. Я нашел способ, чтобы детей не укачивало – нужно было петь. И однажды в Артеке в какую-то смену я с детками разучил двадцать шесть песен, и мы эти все эти 95 песни перепели пока ехали в Севастополь, потом мероприятия были в самом Севастополе и возвращались обратно. Тоже пели эти двадцать шесть песен. И ни одного человека не укачало. – Чем Вы увлекайтесь помимо работы? Увлечения идут согласно возрасту. Мне нравится туризм, я начал заниматься туризмом еще со студенчества. Вначале в водные походы на байдарках ходил, потом сконструировал свой катамаран, потом сконструировал свое весло, которое не вертится в воде от напряжения, придумал способ бросания спасательного конца, благодаря которому веревка летит дальше и точнее. Я прошел походами и среднюю часть России, Карелию, по рекам Восточного и Западного Саяна справлялся, в Средней Азии. Наблюдал нашу природу, которая очень разнообразна и, считаю, что каждый человек должен попробовать себя в этих условиях; и выжить, и держать свою жизнь на кончиках своих собственных пальцев, а не только проводить время в городских условиях. – Вы очень занятой человек, как Вы успевайте совмещать работу и личную жизнь? Работа – это не прекращающийся процесс или должно быть Ваше личное время? Этот процесс не прекращается, потому что этот процесс и есть жизнь. Я не могу отделить жизнь на до и после. Когда приходит мысль, я сажусь за компьютер, раньше за листочки бумаги. Я испытываю удовольствие, когда пишу статью и особенно, когда ее завершаю, а потом следующее удовольствие, когда ты видишь опубликованную, пахнущую краской. Еще испытываю удовольствие, когда кого-то научил и привлек к научной деятельности. Не все на это откликаются, я заметил, что в советское время было больше студентов, готовых заниматься наукой, потому что видели карьерный рост через науку. – Напоследок хотелось бы спросить, что бы Вы пожелали сегодняшнему студенту? Каждое время дает новые вызовы и новые возможности, кроме того, студенчество – достаточно консервативная форма существования. Есть нечто особенное, связанное с этим временем. Что пожелать? Пытливости, стремления опираться на свои собственные силы, добиваться поставленных целей! – Спасибо, Владимир Андреевич. Беседовали Владимир Кудинов и Алена Слащева. 25 марта 2021 г. Разнообразие направлений работы со студентами – Здравствуйте, Ольга Борисовна. Как долго Вы занимаете должность проректора и что входит в Ваши обязанности? Должность проректора по развитию социокультурной среды и воспитанию в университете я занимаю четвертый год. Это очень интересная работа. В мои обязанности входит несколько направлений работы: организация воспитательной, в том числе внеаудиторной работы со студентами, развитие soft skills (мягких компетенций) студентов через занятия творчеством, проектной дея96 тельностью, спортом, общественно полезными делами, волонтерством и т.п. Вторым направлением деятельности является организация социальной поддержки и стипендиального обеспечения обучающихся. Третьим – организация жизни студентов в общежитиях. Четвертым – организация международного сотрудничества университета и работы с иностранными студентами. – Вы – человек, который проживает очень насыщенную жизнь. Как управляете своим временем? Это непрекращающаяся работа или все-таки удается выкроить время для чего-то еще? Тайм-менеджмент играет в моей жизни существенную роль. В своем ежедневном распорядке я стараюсь уделить время не только работе, но и спорту на свежем воздухе, соцсетям, прогулкам, общению с друзьями, семье. Мой опыт показывает, что без пауз и новых впечатлений жизнь человека довольно быстро становится рутиной, а это может привести к довольно неприятным последствиям. Что мне помогает? Конечно, целеполагание и планирование. В моей жизни ежедневник – это концентрация моей занятости в течение дня, недели, года. И очень приятно бывает вечером вычеркивать сделанное, и чувствовать вкус маленьких побед. – Когда Вы были абитуриентом, на какие факторы Вы опирались при выборе университета и будущей профессии? В выборе профессии важную роль сыграла моя мама и психолог, на консультацию по профориентации к которому я попала. Я хотела стать психологом и поехать учиться в Ярославль, при этом вела очень активную общественную жизнь, ездила в лагеря актива, организовывала различные мероприятия и т.д. Психолог довольно цинично описала мне суть работы психолога и то, как будет организовано обучение. Я поняла, что в этом мало того, что я хочу. А моя мама поставила 2 серьезные рамки (это было в 90-х гг. прошлого века, времена были трудные): остаться дома, и не ходить учиться на тот факультет, который закончила она. В результате долгих размышлений – поступление на историкопедагогический факультет Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова стало для меня оптимальным выбором. Как дальше показала жизнь, это то, что раскрыло меня. Я горжусь своим образованием и ни разу не пожалела о сделанном выборе. А психологом, кстати, я стала, получив в нашем же университете второе высшее образование. – Почему Вы решили остаться преподавать? После окончания университета мне очень хотелось работать в школе и в университете. И вот точно говорят, главное захотеть, и все придет. На вручении дипломов я получила 2 предложения – остаться в университете и стать ассистентом кафедры методики воспитательной работы и пойти работать учителем истории в частную школу. Я недолго думала, и приняла оба предложения. И так я работала 3 года: спала по 4 часа, все время готовилась к каким-либо занятиям или урокам. В результате выучила всю историю в рамках школьного курса, освоила преподавание разных разделов психологии и педагогики. Через 3 года после защиты диссертации я сделала окончательный выбор в пользу работы в университете. 97 – Меняются ли год от года абитуриенты? Есть ли, на Ваш взгляд, какие-то отличительные особенности у тех ребят, которые пришли к Вам сейчас? Абитуриенты меняются, но это не значит, что становятся хуже или лучше. Они просто другие. Мне бывает очень приятно, когда вслед за старшими братьями и сестрами учебу в нашем университете выбирают и младшие дети в семье. В этих случаях я часто путаюсь, и первое время называю младших именами старших братьев или сестер. Сегодняшние абитуриенты тоже имеют свои особенности, и главная из них, на мой взгляд, – это не выстроенные границы: с одной стороны для них почти нет авторитетов, а с другой – часто первокурсники не могут защитить себя, отстоять свою точку зрения, оказываются излишне ранимыми. Но эта особенность может как помочь учебе в университете, так и наоборот. Все зависит от человека. – Как начнется 2021/2022 учебный год? Я надеюсь, что новый учебный год начнется традиционно 1 сентября и в оффлайн режиме. Когда мы наконец полноценно вернемся в аудитории, будем много общаться и смотреть друг другу в глаза. Но высшее образование при этом уже не останется прежним. Каждый студент, преподаватель будет искать собственную образовательную траекторию, и в целом учеба станет более индивидуализированной. Жду большей активности от студентов. Да, и еще в новый учебный год мы стартуем с новой программой развития университета. – Многие утверждают, что едва ли не в течение 10 последующих лет некоторые профессии вообще перестанут существовать – секретари, водители, продавцы, бухгалтеры. А что, на Ваш взгляд, в этом новом мире будет с профессиями социальной сферы? Помогающие профессии, на мой взгляд, вечные. Чем больше у человека информации и возможностей, тем труднее в них разобраться и воспользоваться, тем выше стресс и напряжение. В этих случаях всегда нужен специалист рядом, который сможет помочь, проконсультировать, сориентировать и т.п. Но, безусловно, социально ориентированные профессии будут меняться, в них плотно войдут цифровые сервисы, электронные помощники и т.п. Поэтому уже сегодня будущим специалистам по социальной работе нужно осваивать профессиональное цифровое пространство. – Наш университет активно сотрудничает с вузами не только России, но и зарубежья. Многие студенты КГУ отправляются в другие страны в качестве студентов по обмену. А как повлияла на этот процесс пандемия? И какие новые перспективывы открылись в этом вопросе, учитывая опыт предыдущего года? Это очень больной для меня вопрос. Пандемия внесла значительные коррективы в реализацию наших международных проектов. Онлайн форматы здесь, на мой взгляд, мало эффективны. Но я от всей души благодарю наших верных партнеров из европейских и китайских университетов, с которыми продолжается сотрудничество даже в это трудное время. Вот, например, совсем скоро, в мае 2021 года мы будет принимать участие в огромной международной 98 конференции, которую организует Евангелическая Высшая школа Дармштадт (Германия). В онлайн формате будут работать ученые и студенты из 26 вузовпартнеров. – В завершении, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким будет институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Самое главное, институт педагогики и психологии будет! И в нем будут готовить высококвалифицированных специалистов и отличных людей. Институт педагогики и психологии – это особая культура, принадлежность к которой может определить всю жизнь человека. Наверняка много поменяется, станет более современным и динамичным, но мне бы хотелось, чтобы оставался и развивался дух ИПП. – Какие у Вас есть пожелания коллективу и студентам? Мне хотелось бы пожелать всему коллективу института педагогики и психологии процветания, развития, новых грандиозных побед и достижений. А еще добра и красоты! – Огромное спасибо, Ольга Борисовна. Беседовали Ольга Скрябина и Алекс Белый. 2 марта 2021 г. Обеспечить учебный процесс – Добрый день, Юрий Викторович. Скоро празднование двадцатилетия института педагогики и психологии, сейчас Вы являетесь первым заместителем директора по учебно-методической работе ИПП, расскажите, как Вы пришли к этой должности и каков перечь Ваших полномочий? Первый заместитель директора, как правило, всегда отвечает за внутреннюю политику института, таким образом, он отвечает за все в отсутствии директора. В мои обязанности входит развитие материально-технической базы института, оснащение информационными ресурсами и связь с внешними организациями, с внешними партнерами, с нашими, так сказать, проектами, которые институт проводит. Я являюсь куратором вот этих основных направлений. Как я стал заместителем директора? Я долгое время работал на кафедре, когда только создали институт, учился в очной аспирантуре, теперь являюсь доцентом кафедры социальной работы. Позже работал специалистом по административно-хозяйственной деятельности, очень долгое время занимал должность заместителя директора по административно-хозяйственной работе, я непосредственно принимал участие в обустройстве и переезде, в обживании этого дома, когда ИПП приобрел свое местечко в поселке Новый. Мне кажется, что к своей должности я шел постепенно и вот сейчас я здесь. – Вы же стоите у истоков ИПП, расскажите, что Вы помните о периоде зарождения института? 7 мая 2001 года был создан институт педагогики и психологии приказом ректора. Институт долгое время находился в корпусе В1, на 1 мая занимал вто99 рой этаж и только в 2006 году институт переехал сюда, в поселок Новый. С директором института, на то время, с Андреем Ивановичем Тимониным, мы здесь возводили и красили стены, и уже осенью здесь начался учебный процесс. Никто в это не верил, потому что здания института не было приспособлено для обеспечения учебного процесса, это бывший дом культуры вертолетного полка. Именно поэтому здесь мы можем видеть три актовых зала, раньше было очень много холлов, разных переходных комнат, а нам требовалось здесь провести жесткую реорганизацию материально-технической базы для того, чтобы были комфортные учебные светлые аудитории. Много было всего построено на этапе переезда в это здание. – Вы много, где учились, но все же первым Вашим вузом стал КГУ им. Н.А. Некрасова. Тогда, будучи еще абитуриентом, на какие факторы Вы опирались при выборе университета и будущей профессии? Первым фактором послужило то, что я сам из Костромской области и мне не хотелось уезжать отсюда, вторым фактором выступило то, что я учился в специализированном, так называемом, педагогическом классе, который уже целенаправленно меня готовил к поступлению на педагогические специальности. Я поступал на социально-педагогический факультет, и существует даже такая шутка, что этот факультет создавали специально, чтобы выучить наш курс. Создали факультет, мы туда поступили, нас отучили пять лет, факультет реорганизовали путем слияния двух факультетов: факультет педагогики и психологии и социально-педагогический факультет, создав институт педагогики и психологии, который я уже и закончил. Наш выпуск был первым выпуском ИПП, поэтому наш институт был создан не на пустом месте, это не выдуманная структура, это слияние двух огромных научно-педагогических сил. Я был готов стать учителем истории, у меня вторая специальность так и называется «учитель истории», а первая специальность – «специалист по социальной работе». У нас было в то время две специальности специалист по социальной работе с дополнительной специальностью учитель истории. – Вспомните свои студенческие годы, какова тогда была жизнь студента, отличается ли от жизни студента сейчас, может быть, у Вас были какие-то забавные истории, связанные с университетом? В студенческие годы я всегда являлся организатором и активным участником внеаудиторной деятельности, я работал долгое время, одиннадцать лет, в лагере «Комсорг»: работал инструктором, методистом и очень длительное время начальником штаба. Я был старостой учебной группы и всегда занимал активную жизненную позицию, думаю, на меня даже многие ровнялись. Историй из студенческой жизни всегда много и сложно выделить какую-то одну, мы жили очень активно, домой мы приходили только ночевать, мы то репетировали студенческую весну в театре, то готовились к летним поездкам в лагеря, то проводили «капустники» на этаже. Жизнь наша кипела активно. Все зимние каникулы тоже работали с детьми. Я длительное время на протяжении студенческой жизни все свои лета проводил в загородных лагерях, я долгое время работал в лагере при доме отдыха «Тихий уголок», там был лагерь для детей сирот и 100 детей, оставшихся без попечения родителей. Потом длительное время работал в лагере, который сейчас называется «Губернский двор», а в то время он еще носил название «Козловы горы» или как их еще называли «Партдачи», там отдыхали дети третьего кадетского корпуса московской налоговой полиции. Это была полная противоположность тем детям, с которыми я работал в доме отдыха «Тихий уголок». Частично эксперимент по моей диссертации был сделан на детях, оставшихся без попечения родителей. Так как тема моей диссертации на прямую связанна с загородным детским оздоровительным центром и организацией в нем условий воспитания детей. – Раз Вы заговорили о научной деятельности, расскажите, каков был Ваш путь в науку? Некоторые начинают свою научную деятельность еще студентами, а как это было у Вас? Что замотивировало Вас заниматься наукой: это внутренняя или внешняя потребность? В итоге Вы даже защитили кандидатскую диссертацию, расскажите о ней, что нового Вы внесли в науку, проделав такую работу? Наукой мы начали заниматься, наверное, еще в рамках выполнения курсовых работ, здесь большую роль я отвожу преподавателям, которые с нами тогда очень активно занимались выполнением научных исследований. Это Борис Викторович Куприянов, Андрей Иванович Тимонин и заведующий кафедрой – Николай Федорович Басов, в будущем ставший моим научным руководителем, и мне всегда было удивительно, как эти люди могут простыми словами говорить о сложных процессах. Хотелось в какой-то степени подражать им и быть такими же умными. Когда дело подошло к завершению института, чтобы уйти, вопроса уже не стояло, негласно меня прозвали тогда «сын факультета» и было уже как само собой, что я иду в аспирантуру и продолжаю заниматься наукой и, что тема моей диссертации будет связанна с лагерями. Меня всегда даже немного смущало, когда я учился на пятом курсе, многие ко мне уже обращались «Юрий Викторович». Такой я был смешной и серьезный, как мне сейчас кажется. Конечно же, я поступил в очную аспирантуру. Я очень хотел поступить именно к Николаю Федоровичу Басову, и он меня к себе пригласил в аспирантуру и сразу же пригласил работать на кафедру. Надо сказать, что в то время, когда образовался институт педагогики и психологии, было очень мощное вливание новых педагогических кадров, которые только начинали свою педагогическую деятельность. Тогда пришло большое количество активных выпускников факультета. Это и Ольга Владиславовна Миновская, учившаяся на год старше меня, и Екатерина Евгеньевна Смирнова, которая вместе со мной пришла работать на кафедру, и Николай Александрович Сеньченко тогда пришел работать на кафедру с нашего же курса, и Елена Николаевна Бобкова. Перечислять можно еще бесконечно, но это были люди заинтересованные, у которых горели глаза, которые прошли школу «Комсорга», «Кентавра», «Соколенка». Я думаю, что и с нами было интересно, но и нам было очень интересно, мы продолжали жить факультетом, его историями, традициями и придумывались какие-то новые мероприятия, тогда начинает работать «Палитра Фестивалей», которая разрабатывалась в плане воспитательной работы. Моих сил хватало на 101 укрепление хозяйственных, материально-технических сторон жизни института и нужно было заниматься наукой, завершать диссертацию, публиковать статьи. Со временем, когда я защитился, профиль моей научной работы стал связан с семьей и курс серьезный был мне дан «Семьеведение», который я читаю до сих пор, но сейчас он называется «Социальная работа с семьей». Перечень всех моих публикаций и разделов учебников по социальной работе связан с разными категориями семей: будь то комплексная поддержка молодой семьи или просто семьи, или неполных семей, многодетных семей. В общем, 19 лет я работаю в институте и на кафедре, и эти курсы за мной закреплены, их я читаю и учу студентов, как правильно оказывать помощь этим категориям семей. Сейчас спектр научной деятельности расширился, есть и другие не менее значимые курсы и в магистратуре, и на бакалавриате, так как жизнь меняется, меняются и направленности специальности «Социальная работа». Если подробнее говорить о самой диссертации, то моя тема посвящена процессу ресоциализации детейвоспитанников учреждений интернатного типа. Дети приезжали на все лето, на 90 дней, на базу отдыха жить из домов интернатов, из детских домов, из типичных закрытых учреждений, где не совсем, на то время, развиты были навыки самообслуживания: приготовление еды, стирка, уборка, глажка – все, что мы делаем с Вами в повседневной жизни. Вот одна из главных идей, заложенных в моей диссертации, «эффект загородной дачи», как будто на все лето на дачу они приехали к нам в лагерь. Мы в свою очередь с ними что-то делаем, проводим комплекс различных мероприятий, как правило, это приезжали одни и те же дети, то мы уже на третий год своего эксперимента видели в них изменения. Конечно, очень много приходилось делать педагогическому коллективу, поэтому его мне приходилось специально готовить для работы с такой категорией в течение года. Далеко не каждый студент мог пойти и работать с такой категорией. Были разные курьезные случаи, и побеги, и наряды милиции у нас дежурили на въезде в лагерь, и были случаи, когда в соседнем поселке, рядом с «Тихим уголком», по 2-3 раза за лето дети грабили магазин, потому что, сами понимаете, контингент был особенный. Методика, предложенная в моей диссертационной работе с данной категорией, предполагает создание оптимальных условий для ресоциализации, в какие условия его нужно поместить, чтобы это благотворно повлияло на ребенка. Сейчас, как я сам замечаю, применяется при организации работы и воспитании. – Сейчас Вы продолжаете свою научную деятельность? Много ли у Вас публикаций? Какова область Ваших научных интересов? Да, я являюсь автором множества публикаций, различных учебников, которые идут разделами в соавторстве с Жанной Анатольевной Захаровой, Ольгой Николаевной Веричевой, учебники выходят под редакцией доктора педагогических наук, профессора Николая Федоровича Басова, а издаются они в серьезных московских издательствах, таких как «КНОРУС», «Дашков и К», «Юрайт». Вот сейчас идет подготовка, работа над новым учебным пособием тоже по социальной работе, мы буквально через некоторое время должны будем представить материалы, надеюсь, ко дню рождения института педагогики и 102 психологии этот учебник уже выйдет в свет. Там тоже будут мои разделы, мои главы – все, что касается организации и работы с семьей. По нашим учебникам учатся 220 вузов в стране. Очень приятно, когда ты летом находишься где-то очень далеко в Воронеже или в Новосибирске, в Севастополе или Симферополе, заходишь в книжный магазин, смотришь раздел «Психология, социология, социальная работа», берешь с полки учебник, где в авторском коллективе есть твоя фамилия, и это так греет душу. А что касается научных интересов, как я уже и говорил это социальная работа с разными категориями семей. – Если бы у Вас был шанс прожить всю жизнь еще раз, только предположим, что школу Вы окончите в этом году, тогда Вы бы поступили на направление подготовки Социальная работа? Является ли эта специальность сейчас востребованной? Да, я бы точно еще раз поступил и нисколько бы не пожалел, да и всех своих одноклассников пригласил бы учиться сюда. Эта специальность сейчас является востребованной и актуальной, если Вы посмотрите, то увеличилось количество бюджетных мест. Государство, наконец, начинает активно заниматься серьезнейшей подготовкой кадров для социальной сферы и на следующий год у нас почти в два раза увеличивается контингент, получен государственный заказ на выполнение этих обязательств по подготовке кадров. Я считаю, социальным образованием будущее, мы же готовим не просто социальных работников, а мы готовим управленцев социальной сферы, тех людей, которые, я надеюсь, изменят жизнь остальных людей и всего общества к лучшему. – Можете ли Вы сказать, отличаются ли студенты из года в год. Ведь нередко приходится сталкиваться с мнением, что они якобы стали глупее, чем их сверстники 10‑20 лет назад, и чаще всего объясняется это тем, что в последние пару лет обучения в школе они не столько учатся, сколько натаскиваются на ЕГЭ. Согласны ли Вы с такой постановкой проблемы? Абсолютно не согласен. Студенты не становятся глупее, они просто являются другими. Это другое поколение, оно не глупое, оно более цифровизовано, более продвинуто. Если, скажем, 10 лет назад было поколение, которое очень долго решало какую-то задачу, связанную с информатизацией, цифровизацией, с инновацией, то теперь они это делают за 1-2 минуты. Труднее, наверное, перестроиться нам. Из-за чего мне нравится работа преподавателя университета? Из-за того, что тебе приходится постоянно учиться, совершенствоваться и подстраиваться под очень быстрые динамичные изменяющиеся условия, в рамках которого ты воспитываешь и учишь профессионала, который завтра выйдет в свет и завтра будет оказывать социальные услуги населению уже в другом формате. Ни в коем случаи ты не можешь сегодня объяснять технологии, которые ты давал 20 лет назад, как инновационные. Сегодня это уже само собой разумеющееся, и они должны делать это уже на автомате. Задача наша, как преподавателей университета, научить новым подходам к организации работы, способом решения той или иной ситуации, чтобы они были готовы к изменениям, которые происходят постоянно, а для этого, конечно же, нужно совершенствоваться и нам самим. 103 – Так же хотелось бы узнать о преподавательском составе в ИПП: на Ваш взгляд, их профессиональный уровень растет? Есть ли у преподавателей общие цели, и если есть, то какие? Вы знаете, в институте педагогики и психологии мы не умеем работать вне команды. Всегда в ИПП была команда единомышленников, которая знала куда идет весь институт, стратегия развития всегда была видна, и каждый понимал свое место в определении тактики, той малой или огромной частички, которую он должен выполнить к определенному сроку, сделав это качественно, с привлечением каких-либо преподавателей и сотрудников, чтобы достичь поставленной цели. Немало важную роль всегда играет лидер у этой команды. В ИПП всегда был такой лидер, возле которого собиралась команда, будь то Андрей Иванович Тимонин, сейчас Анна Геннадьевна Самохвалова, вокруг которой сплоченная команда единомышленников. Команда, которая понимает, что она делает, для чего и какую миссию она несет в общество. – А что изменилось на кафедре и в институте в целом за последние годы? Институт педагогики и психологии, как нам казалось, был на чуть-чуть лучше других, был чуть-чуть современнее, он всегда был своеобразный. Отличие его в том, что команда, которая работала в институте, всегда была достаточно молодой. Наряду с молодыми всегда были мастодонты, лидеры научных школ, на которых ровнялась эта молодежь, которая и делала весь «движ» в институте. Я считаю, что сегодня мы видим институт высокой культуры, высокотехнологичный институт, которому есть, что показать и что предъявить не только городу и региону, но и в целом стране. – А расскажите, пожалуйста, какой момент Вам запомнился больше всего за все время Вашей работы на кафедре? Их довольно много, так сразу и не вспомнишь, ведь пары незаурядно идут, мы со студентами всегда и похохочем, и поговорим. Нельзя приходить и читать что-то с листа, со студентом тоже надо разговаривать, он такой же человек, как и я, вчера смотревший новости, у которого имеется какое-то свое мнение, неважно правильное оно или неправильное. Бывают студенты, которые с тобой активно спорят и доказывают свою точку зрения, а я никогда не говорю, что студент неправ или «передумай», нет, это его выбор, его взгляд на какую-то историю, профессию или факт, и он имеет место быть, если он не является противообщественным или криминальным. – А на сессии потом эта точка зрения никак «не аукнется»? Нет, если человек мне аргументировано ее докажет. Но Вы знаете, таких студентов не очень много, и ты все равно за время обучения найдешь к нему свой подход. Ведь наша задача не просто прочитать лекцию и уйти домой, мы со студентами часто разговариваем и в коридорах, и на улицах, и в общественном транспорте, и где-то встречаясь в городе, ты можешь поговорить там с человеком. И, наверное, иногда люди меняются и говорят: «Да, Юрий Викторович, я помню Ваши слова, как Вы мне тогда сказали, ведь Вы были так правы, 104 нечего было все это говорить, но ведь мы тогда этого недопонимали» и так далее. – Вы неоспоримо много работаете на благо института, но у Вас, наверное, есть какие-то личные увлечения или хобби, расскажете о них? У меня на самом деле достаточно мало свободного времени, а после работы я обычно читаю. В выходные я провожу оздоровительные процедуры. Очень люблю встречаться с друзьями, родители у меня живут загородом в муниципальном районе, поэтому мы часто ездим к ним помогаем по хозяйству и дому. Еще люблю прогулки, поездки на лыжах, поездки на турбазы, да и вообще люблю все, что касается активного отдыха. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким Вы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Я думаю, что он будет просто крутой! На этот счет, я могу сказать, что всегда придумается что-то еще, чему мы должны будем соответствовать и идти в ногу со временем. На этот случай я, заходя на работу, не мог говорить о том, что я могу разговаривать по телефону и держать в руках какую-то вещь, которая меня свяжет, условно говоря, с Новосибирском или, что будет какой-то интернет. Интернет, когда появился, нам, замдиректорам, было сначала выделено по 30 мегабайт на месяц, для того чтобы мы могли принять и отправить почту, и то нам этого не хватало, и когда сегодня я сижу, а интернет у меня безлимитный, то я не знаю, что они там еще через 20 лет придумают. Наверное, это будет что-то полезное и нужное для общества, главное, чтобы мы сумели подстроиться и овладеть этим, а главное привнести свой кусочек в это новое хорошее светлое будущее. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания? Я хотел бы пожелать процветания, тепла, чтобы оставалось душевное тепло, которое всегда было в институте, чтобы в нем всегда были звонкие студенческие голоса, чтобы в нем не переставала играть гитара. Пускай он остается таким же научным, задорным, интересным и нужным, как уже говорил, региону и всей нашей большой необъятной стране. Ведь к нам приезжают люди из других городов и даже из других стран для того, чтобы иногда просто посмотреть наш опыт работы по воспитанию и становлению профессионалов. Наши вузы-партнеры, которые имеют такие же институты педагогики и психологии в других регионах. У них тоже есть что-то интересное и всегда, когда мы с Анной Геннадьевной, когда ездим в другие институты, мы оттуда привозим новые идеи, которые потом, со временем, стараемся воплотить у нас. Одна из последних – это практико-ориентированные аудитории у каждой кафедры и вот последнюю мы только недавно, в начале этого года презентовали. – Большое спасибо, Юрий Викторович. Беседовали Юрий Румянцев и Анастасия Татаринова. 1 марта 2021 г. Яркие события 105 – Добрый день, Татьяна Владимировна! Давайте начнем наш разговор. И первый вопрос, который я хотела задать, каким образом Вы пришли к Вашей профессии? Вообще, с детства, как мечтают многие дети, я видела себя в роли учителя. У меня была первая учительница, которая оказала на меня большое влияние, я старалась понравиться, делать так, как она говорит, с первого класса быть умницей. И, конечно же, как девочки рассаживают игрушек, я учила своих кукол. Я видела, что я учительница. Затем после начальной школы эти мысли ушли, но мне нравилось общаться с людьми, то есть я понимала, что я не человекцифра, а человек-человек, и по всем профессиональным тестам видела подтверждение этому. Затем большую роль в моем профессиональном выборе, сыграл, конечно же, лагерь. Наверное, для многих он является отправной точкой. На наш Буйский район было выделено несколько мест в лагерь, каким-то чудесным образом, мы со своим танцевальным коллективом попали в Соколенок. И, конечно, тогда после профсоюзного лагеря под Буем, это, казалось, просто фантастика. Мы ехали небольшим танцевальным коллективом, проявили себя, даже какие-то грамоты и призы оттуда привезли. На смене сложились хорошие отношения с вожатыми, которые мы продолжили и после приезда из лагеря домой, тогда они были студентами историко-педагогического факультета. И это действие меня так затянуло, что после десятого класса я пошла работать в пришкольный лагерь, наверное, тогда я и выбрала свое направление подготовки. Хотя, отучившись пять лет, я хотела не связывать свою дальнейшую жизнь с преподаванием, хотя профессия была «учитель истории и специалист по социальной работе», я хотела работать с людьми, но в социальной сфере. И когда я не нашла ни себя, ни работу в этой сфере, Андрей Иванович Тимонин, тогда он был директором института педагогики и психологии, сказал приходить в аспирантуру. Конечно же, я сказала, что я не хочу, я не буду больше учиться, а он сказал: «Нет, приходи!». Я сдала вступительные экзамены, поступила в аспирантуру, и уже в октябре меня пригласили работать на кафедру педагогики и методики начального образования, заведующим кафедрой тогда была Любовь Ильинична Тимонина. Вот так вот все и получилось. В дальнейшем я не пожалела, всю свою профессиональную деятельность я связываю с ИПП. – Какой интересный путь у Вас получился! А какие сейчас Ваши научные интересы? В настоящий момент, я не могу сказать, что у меня какая-то узкая специфика, как есть у филологов, историков. У меня сфера широкая, потому что педагогика довольно обширна, педагогика может отличаться какими-то возрастными подходами, взглядами, у меня два основных вектора: подготовка студентов и все, что с этим связано, и второй вектор – непосредственно сама методическая работа в начальной школе, то есть два возраста – и студенческой возраст, и начальная школа. Как учить и как быть методистом в начальной школе, и как готовить к этому студентов. То, в чем я работаю, и является сферой моих научных интересов. 106 – Вы учились у нас в институте, а теперь работайте в нем, хотелось узнать, как, на Ваш взгляд, изменился студент с того времени, когда Вы учились? Студент, он всегда студент, возраст один и тот же и какие-то основные составляющие того возраста остались те же самые: вдохновение, какая-то особая энергия, желание, запал. Студенты такие же остались, тут не поменялось ничего. Но сам по себе студент меняется. Даже бывшие студенты, которые когда-то учились спрашивают: «Какие сейчас студенты, что изменилось?». Конечно, студент меняется: взглядом к учебе, у сегодняшнего студента поваляется больше возможностей. Студенты были ленивые и десять лет назад, и сегодня; но есть студенты, которые хотят учиться, им интересно, глаза горят – и тогда были такие и сейчас есть, то есть нельзя сказать, что стали кардинально другие. Может, они стали более рассудительные в чем-то, информационно более подкованные, но иногда возникает такое чуть-чуть потребительское отношение. Я могу это отметить не у всех, но у ряда студентов формируется такое, что: «Нам должны», это есть, промелькивает, раньше этого было меньше, уважение к преподавателю тогда, в каких-то случаях было глобально, никто не мог подругому, в противовес что-то ставить, сейчас они стали смелее, но смелость бывает разная: сказать свою точку зрения, аргументировать – это хорошо, а вот когда это прямо наглость, это огорчает. Студент разный, но основные подходы не меняются, студенты они такие же. – Да, правда, студент, он всегда студент! Очень интересно узнать, чем Вы увлекались в своей студенческой жизни? У меня бурная студенческая жизнь, она была очень деятельная. Еще совсем в юности и в школе у нас был кружок танцевальный и вокальная студия, школа была творческая, эта деятельность поощрялось. Как сейчас в институте есть актив, так и у нас в школе был такой же. Готовили разные мероприятия для младших школьников, среднего звена, и в студенчестве ничего не изменилось, я тоже входила в актив, мы готовили студенческие весны, фестивали, конференции, в предвыборных кампаниях участвовали. Устраивали концерты для пожилых людей, выездные концерты для инвалидов, наша специальность это предполагала. У нас была своя вокальная студия, ее руководителем была Ольга Владиславовны Миновская, и вот в ней состояли люди, которые сейчас известны, это, например, Марина Толстопятова, она сейчас работает в Москве, Наталья Супова, которая сейчас на телевидении. Мы все вместе учились, наша группа была огромная, тридцать три человека, многие стали успешными. Одним из ярких воспоминаний, конечно, был лагерь. Он начинался с конца мая и продолжался до августа. Это были, профсоюзные лагеря, лагеря социальной защиты с детьми из детского дома, кадетские корпуса приезжали на лето, лагерь под Нерехтой – Орленок, куда мы привезли часть Соколенка, сделав его из профсоюзного немного авторским. Я не была в Артеке, Орленке, Краснодарском крае, но все профсоюзные, авторские лагеря – все это в моей жизни было. – А можете рассказать о своем самом ярком событии в студенческой жизни и жизни преподавателя? 107 В студенческой жизни самой яркой для меня была студенческая весна моего второго курса. Тогда было выбрано такое интересное произведение, это «Страсти по Андрею». Оно было такое глубокое, переживательное, так шикарно играли актеры, и так мы готовились. Эта студенческая весна до сих пор вспоминается до мурашек. Там и философия такая тяжелая была, и произведение тяжелое. Ставил его Борис Викторович Куприянов, он никогда не брал легких произведений, все выходили со слезами, у нас даже был антракт, это сильно. Также я не могу не вспомнить лагеря, ведь самые яркие воспоминания – это впечатления о лагере: сколько мы ездили, перетерпели всяких лишений, в лесу с комарами, холодно – все было. А самое веселое в студенческой жизни было, что я никогда не забуду… Такой случай… У нас была веселая группа, пара шла у Бориса Викторовича Куприянова. Он что-то задержался, и мы играли, перекидывались расческами, потолки были низкие, и в лампе застряла расческа, и как раз в этот момент началась пара. А Борис Викторович, когда рассказывал пару, не стоял на месте, все время ходил по аудитории и ходил он прямо под ней – все это время расческа была у него над головой. Это был очень переживательный момент, а вдруг она сейчас упадет? А в преподавательской жизни самое яркое событие, такое эмоциональное… Страшно было вести самую первую пару в жизни, когда выходила к студентам. Это были студенты заочной формы обучения и многие были старше меня, опыта в преподавательской деятельности не было, боялась оторваться от конспекта, боялась оценки, ведь я чему-то должна научить – Да, наверное, это и правда очень страшно. Интересно, что у многие студенты связывают самые яркие события именно со своим вторым курсом. Дружба, которая у Вас завязалась тогда, Вы сохранили ее? Да, со временем каждый на себе почувствует, что, когда ты взрослеешь, людей становится меньше, в любом случае отсеиваются люди, меняются интересы, появляется семья, дети, профессия, у кого что. Несмотря на это, моя самая близкая подруга из института. Есть друзья, которые, например, из общежития, есть подруги, которые на год меня старше учились, это одни друзья на всю жизнь, а вот вторые друзья – это с которыми учились в одной группе. До сих пор мы с Натальей Суповой также общаемся. И вот еще одна подруга… Мы сидели: я впереди, она сзади меня… И до сих пор самые близкие друзья. Есть то, что сильно меняется, потом во взрослой жизни друзья расходятся студенческие, а есть то, что объединяет. Бывают объединяющие силы, когда мы становимся крестными родителями детей друг друга, это уже закрепляется в большей степени, нельзя сказать, что у всех так, но, если это так, это здорово! – Это очень радует! Татьяна Владимировна, хотелось бы узнать, Вы такой занятой человек, каким образом Вы успевайте управлять своим временем? Вы погружайтесь в работу круглосуточно или все-таки есть такие моменты, когда именно Ваше личное время? Конечно, тайм-менеджмент важен для любого современного человека, руководителя, исполнителя, студента. Он нужен, чтобы быть успешным, ведь мы живем в такое время, когда время – это самый главный ресурс. Я стараюсь 108 быть организованной: да, есть время на работе, когда в определенные моменты я точно знаю, занятия, либо это подготовка к занятиям, либо это административная работа. Да, у меня есть ежедневник, где записаны все мои планы, но дома я стараюсь отдыхать. Для меня такой важный принцип – дома не работать, только если совсем много работы, такие важные периоды два раза в год, при подготовке к учебному процессу или финалу учебного года, тогда я беру работу домой, но дома надо отдыхать и посвящать себя семье, потому что это самое важное в жизни. Работа – это работа, а семья – это те, кто ждут тебя дома, с кем ты должна общаться, дарить себя спокойную, веселую, помогать в чем-то, советовать. Стараюсь время дома дарить близким. – Татьяна Владимировна, а Вы можете представить, каким будет наш институт через двадцать лет? Я думаю, что основные традиции, заложенные еще очень давно, сохранятся. Мы в любом случаи трансформируемся, будем подстраиваться под требования времени, мы не будем именно такими. Я думаю, что мы будем очень успешными, потому что, если будут люди, которые это делают и будут это делать, кто придет за нами, это будет очень деятельные люди, которые принесут что-то новое, но сохранят традиции. Это будет хорошее структурное подразделение, оно будет готовить отличных людей, отличных профессионалов своего дела, это имя не пропадет, не стопчется, будут цениться специалисты, которые закончили ИПП, как бы он не назывался через двадцать лет, потому что наши профессии очень важны: профессии для людей, для сферы, для общества. Институт изменится, он будет очень мобильным, он может даже находиться на другой базе, но традиции и ценности никуда не пропадут. В этом я уверена! – Это очень хорошо! И последнее, о чем хотелось спросить, какие Вы бы дали наставления сегодняшнему студенту и сегодняшнему преподавателю? Сейчас у современного студента есть море возможностей, самое главное пожелание – не лениться студентам и пробовать себя в разных видах деятельности. В науке, творчестве, не зацикливать себя на чем-то одном, пробовать. Сейчас образование доступное, множество открытых порталов, где можно за небольшое количество денег пройти какие-то курсы и самое главное – не тратить время впустую, как бы не хотелось зависать в гаджетах, тратить это время на себя, на саморазвитие. То, есть Вам дается очень важный период, чтобы в будущем Вы могли сказать: «О, я и здесь могу, я и здесь могу, конечно я справлюсь!» – это самое важное. Преподавателям пожелаю идти в ногу со временем, чтобы преподаватель мог найти общий язык со студентом, ему тоже нужно меняться, развиваться, поэтому искать себя, искать новые возможности, сотрудничать, слушать и слышать студента, слушать и слышать время, которым мы живем. Не бояться перемен, не находиться в стогматическом состоянии, а стараться развиваться, двигаться, если студент занимается собственным саморазвитием, профессиональной карьерой, то здесь не зацикливаться узко на своем каком-то предмете, а пробовать себя в новых сферах. – Большое спасибо, Татьяна Владимировна. 109 Беседовали Татьяна Сутягина и Алена Слащева. 24 марта 2021 г. 110 Не упускайте возможности – Добрый день, Елена Викторовна. Расскажите, пожалуйста, какое у Вас образование, где Вы учились? Я закончила Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова по специальности «Психология», квалификация педагог-психолог. Училась я с 1999 по 2004 г. Диплом с отличием. Затем параллельно училась в аспирантуре по психологии и в Костромском государственном технологическом университете по специальности «Юриспруденция». В 2008 году защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Что Вас привлекло в студенческой жизни? Чем Вы занимались в студенческие годы? Увлекались ли Вы наукой? В студенческие годы я занимала достаточно активную жизненную позицию. Пробовала себя во всех направлениях, не упускала возможности получить новый опыт и яркие впечатления. Участвовала в студенческой весне, была не только участником, но и организатором, была ведущей Лета в красных галстуках, участвовала в конкурсе студенческих агитбригад. Очень много времени посвящала подготовке и участию в сменах авторских летних лагерей: «Соколенок», ВДЦ «Орленок», «Радуга», «Козловы горы» – 8 смен, целая маленькая летняя жизнь моей юности. Песни под гитару, теплые глаза друзей, орлятский круг, детские улыбки – самые дорогие воспоминания студенческих лет. На пятом курсе начала работать по специальности в гимназии №33. Наукой увлеклась на последних курсах. Анатолий Григорьевич Кирпичник открыл для меня эту несомненно удивительную дорогу. Его чуткое руководство, поддержка, горящий наукой взгляд и неиссякаемое мужское обаяние не могли не оказать влияние на увлеченную новыми открытиями девушку. Первая конференция в г. Торжок запомнилась на всю жизнь. Это было на пятом курсе, тогда и было принято решение поступать в аспирантуру и остаться в науке. – Представьте, что Вы находитесь в самом начале пути обучения. Поступили бы Вы опять на ту же специальность, по которой работаете? Не знаю, в жизни не бывает если. Невозможно остановить время или вернуться назад. Поэтому ответить на этот вопрос сложно, но точно знаю, что не пожалела о своем выборе. – Какова тема Вашей кандидатской? Почему Вы работали именно в данной тематике? Тема «Социально-психологические особенности старшеклассников, участвующих в принятии управленческих решений». Постоянное взаимодействие с детьми – с одной стороны, и влияние научных интересов руководителя – с другой, определили выбор направления и не оставили вариантов. – Что удалось достичь в Вашей диссертации? Каков вклад в науку? Самое главное, что удалось – показать, продемонстрировать, что участие детей в жизни общества должно быть реальным, сообразным интересам и возрасту, не должно носить формальный характер. Что подходить к процессу включения детей во взрослые процессы надо осторожно, так как игра в демо111 кратию может привести к серьезным психологическим издержкам. Думаю, результаты работы заставили задуматься организаторов детского движения о том, как не должно быть. – Много ли у Вас публикаций? Где мы можем их прочитать? На данный момент более 70 публикаций. Точную цифру назвать сложно. Большую часть можно найти на сайте Elibrary.ru – Чем Вы увлекаетесь? Есть ли у Вас хобби? Мое хобби – это путешествия. Мы достаточно много путешествуем с семьей. Еще очень люблю петь под гитару. Читать. В последнее время увлекаюсь судебной психолого-лингвистической экспертизой, теперь это тоже можно назвать хобби, только оплачиваемым. – Чем бы Вы хотели заняться, но не всегда хватает времени? Не знаю. Сейчас задумалась и поняла, что, видимо, достаточно грамотно планирую свое время, потому что на все, что хочу, у меня времени хватает. – Какую ответственность Вы чувствуете, работая на кафедре? Наверное, это неправильно, но я чувствую, в первую очередь, не ответственность, а удовольствие от процесса и получаемого результата. Нравится, когда студенты участвуют в конкурсах, получают призовые места, развиваются, когда вижу их рост. Это дорогого стоит. – Что бы Вы пожелали студентам? Наслаждаться каждой прожитой минутой, ни о чем не жалеть, стремиться вперед, изменяться, не бояться неопределенности. Именно это и делает нашу жизнь интересной. – Большое спасибо, Елена Викторовна. Беседовали Елена Тихомирова и Софья Бородулина. 27 апреля 2021 г. Мечтала стать учителем – Здравствуйте, Екатерина Александровна, расскажите о своем образовании, что это были за направления подготовки и почему Ваше внимание привлекли именно они? На что Вы опирались при выборе университета и специальности? С самого детства я мечтала стать учителем, поэтому выбор специальности был очевиден. Кострома – мой родной город, поэтому решила учиться здесь и получать высшее образование именно в Костромском Государственном Университете. На сегодняшний день я имею три высших образования. Первое образование специалитет «Специальная дошкольная педагогика и психология», классификация – педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями развития. Дальше я продолжила свое обучение в аспирантуре «Общая педагогика: история педагогики и образования». Третье мое образование – магистратура «Сопровождение инклюзивного образования и психолого-педагогической реабилитации лиц с проблемами в развитии». 112 – Расскажите, чем Вас так привлекает студенческая жизнь, ведь мало кто проходит все три ступени образования, это огромный труд. Может быть у Вас есть какие-то интересные истории, связанные с университетом, которые запомнились Вам на всю жизнь? Да, действительно, за все годы обучения моя студенческая жизнь была очень насыщенной. На всех этапах своего обучения я принимала участие не только в учебной деятельности, но и во внеаудиторной. Активно участвовала во всех мероприятиях вузовского и институтского уровня: в творческих, таких как Студенческая весна, в спортивных – Фестиваль Спорта, Лыжня России, Кросс нации и других. – На Вашем счету более 10 научных работ, цитируемых в Российском индексе научного цитирования, а также в научных журналах ВАК, расскажите, пожалуйста, о Вашем пути в научную деятельность, кто был Вашим научным руководителем, какие темы Вы выбирали, в чем их особенности? Какую работу Вы считаете наиболее важной лично для вас? –Научно-исследовательская деятельность для меня – это очень тяжелая работа. Первым моим научным руководителем был Андрей Иванович Тимонин, с ним мы писали диссертационную работу, но так сложилось, что работа была не завершена и мой научный путь продолжила Хазова Светлана Алексеевна. В этом году я защищаю свою магистерскую диссертацию под ее руководством. – Продолжаете ли Вы активно заниматься наукой? Стоит ли в Ваших планах выйти на новый уровень написать и защитить кандидатскую диссертацию или Вы пока об этом не думали? Быть преподавателем – это не только вести лекционные и практические занятия, также обязательным является научно-исследовательская деятельность. Мы должны обязательно публиковаться, писать научные статьи и привлекать студентов к этому. Что касается кандидатской диссертации… Да, аспирантуру я закончила, а степень кандидата наук так и не получила. Конечно же, в моих планах на будущее защититься и все-таки получить свою степень. И так как сфера моих научных интересов – это личностные ресурсы, они же на данный момент тема моей научно-исследовательской работы «Личностные ресурсы детей с нарушениями в развитии», я думаю, что мы продолжим работу со Светланой Алексеевной и выведем ее на уровень кандидатской диссертации. – Вы так же являетесь членом экспертного сообщества Костромской области по программе WorldSkills Russia по компетенции «Дошкольное воспитание», расскажите, как Вы туда попали? Это целиком Ваша инициатива или это одна из возможностей, которые открываются для студентов КГУ? Как я туда попала – очень интересный вопрос. В 2016 году мне предложили прийти послушать один из методических семинаров для преподавателей. На этом семинаре как раз рассказывали о движении WorldSkills Russia. Позже мне предложили пройти повышение квалификации, потому что в это движение нельзя просто прийти, чтобы стать экспертом нужно получить удостоверение. КГУ направил меня на обучение, которое проходило в г. Казани. Я успешно 113 прошла экзамен, который был не самый простой, нужно было правильно решить не менее 85% заданий, и получила свое удостоверение. С 2016 года стала членом регионального сообщества программе WorldSkills Russia по компетенции «Дошкольное воспитание». Чемпионат проходит каждый год на региональном уровне, в нем принимают участие студенты нашего университета и студенты средних профессиональных учреждений. – Расскажите, может на чемпионате с Вами приключилась какая-то интересная история? Да, была интересная история. 2016 год, мне 25 лет, и я стала главным региональным экспертом, единственным аттестованным экспертом по Костромской области. В судействе были люди уже в возрасте, с большим педагогическим опытом, и естественно им было не очень приятно, что главный региональный эксперт – молодая девушка, двадцати пяти лет. Но несмотря на мой возраст, мы нашли общий язык, прислушивались друг к другу, чемпионат прошел без конфликтов. На сегодняшний день мы сотрудничаем уже пять лет и все уже привыкли к моему возрасту. Есть еще истории, где возраст меня не то, что подводил, а скорее добавлял сложности, приходилось часто отстаивать свою позицию. – Вот Вы говорили, что в чемпионате принимают участия наши студенты, а что они делают? Вот уже в течение пяти лет наши студенты активно принимают участие в чемпионате «Молодые профессионалы WorldSkills Russia Костромской области», в качестве участников и волонтеров. Участники показывают свои профессиональные умения и навыки, борются за главный приз и возможность попасть на всероссийский и национальный уровень, а волонтеры помогают на площадках, организуют различные мастер-классы для школьников и гостей чемпионата. В каких условиях проводится этот чемпионат? Это ежегодный чемпионат, со своими правилами и строгим судейством. Для каждой компетенции отдельно застраивается площадка, со всем необходимым оборудованием, техникой и материалами. Разрабатываются конкурсные задания, к которым участники готовятся прямо на соревнованиях, без использования интернета, опираясь только на свои знания, умения и творческий подход. Никаких домашних заготовок, задания участники узнают непосредственно во время конкурса. Все записывается на камеры, чтобы все проходило максимально честно. На каждом задании эксперты делятся на объективных и субъективных судей, у каждого своя роль и способы оценки. Не допускается никаких подсказок, иначе могут и зажурить, вплоть до дисквалификации участника. Наставнику и участнику нельзя разговаривать во время чемпионата, даже во время перерыва на обед, вроде бы хочется подойти, поддержать как-нибудь, но нет, такие правила. Как только участник вышел, он полностью предоставлен сам себе. Так же последние два года одним из направлений чемпионата стало «Соревнование Мудрых 50+» в нем принимают участие уже опытные педагогипрактики. 114 – Почему Вы решили остаться преподавать, да еще и сразу на двух кафедрах? Можете сказать, отличаются ли как-то студенты одной кафедры от другой? Нет, студенты, лично для меня, не отличаются и их у меня очень много. И это не только студенты ИПП, а также студенты других институтов: ИКИ, ИГНИСТ. Так же студенты у меня абсолютно разной возрастной категории: есть и очники, и заочники, кому-то 60 лет, кому-то 40, кому-то 19. Очень забавно получается, когда я иду по городу и со мной здоровается очень много разных людей, это приятно. За все мои 8 лет преподавания ни разу не было конфликтных ситуаций, ни разу студенты не нарушали субординацию. Мне очень нравится то, чем я занимаюсь. Я люблю студентов, люблю свои занятия: кроме лекционных и практических занятий стараюсь проводить различные выездные семинары, практикумы для студентов, что позволяет им не только в теории познать какой-то предмет, но и на практике увидеть, как оно все происходит. – А какие Ваши любимые дисциплины, которые Вы преподаете студентам? Любимые дисциплины связанны с Дошкольной педагогикой, не зря же я стала экспертом по компетенции «Дошкольное воспитание», а еще я закрепляю все знания на практике с дошколятами в нашем развивающем центре «Детский университет». Из коррекционной педагогики любимый предмет – это «Арттерапия в коррекции проблем нарушенного развития», здесь мы изучаем различные направления арт-терапии, разрабатываем и проводим коррекционные занятия с использованием различных видов искусства, можем и на концерт классической музыки сходить или в галерею, чтобы на себе прочувствовать терапевтический эффект. – А отличается ли институт с момента Вашего первого курса и сейчас, может быть произошли какие-то кардинальные изменения? Когда я училась, мне казалось, что нас спрашивали строже, «шаг влево, шаг вправо – расстрел», отвечали без опоры на наглядность, почти что учили наизусть. У нас не было возможности гуглить в телефоне, мы ходили в библиотеку, интернетом, конечно, пользовались, но тоже в библиотеке. В плане прогресса и технологий, конечно, обучение отличается сейчас и 13 лет назад. – Поговорим о Многопрофильном образовательном центре, Вы являетесь его директором, расскажите, пожалуйста, что это за структурное подразделение института педагогики и психологии, как давно он существует, в чем его идея, кто стоит у истоков, какие функции и задачи он на себя берет? Основная миссия Многопрофильного образовательного центра – это притяжение и разработка инновационных технологических решений в сферах психолого-педагогического и социального образования в университете. Центр представляет собой сконцентрированные в педагогически обогащенной среде института ресурсы, кадры, технологии, обеспечивающие комплексное решение широкого спектра образовательных и социальных проблем. 115 Изначально идея этого центра зарождалась еще при Андрее Ивановиче Тимонине и первым руководителем центра была Щербинина Ольга Станиславовна. Центр начал свою работу в 2016-ом году. Многопрофильный образовательный центр ИПП ориентирует деятельность на решение следующих ключевых задач: проведение практико-ориентированных занятий для студентов; организация обучающих семинаров и краткосрочных образовательных программ для региональных сообществ (специалистов системы образования и социальной сферы, НКО, РДШ); оказание комплексных пакетов услуг детям, подросткам, родителям, семьям, пожилым. Хочется отметить, что большинство мероприятий проводятся на безвозмездной основе. Участие может принять любой желающий. Все анонсы предстоящих событий и прошедшие мероприятия мы размещаем на сайте вуза и на личном сайте Многопрофильного образовательного центра. – Вы человек, который проживает очень насыщенную жизнь. Остается ли у Вас время на какие-то личные увлечения или хобби? Если да, то, какие? Свободное время я провожу с семьей или в компании друзей. Мне нравится посещать музеи, выставки, театры, ни раз была на выступлениях Костромского симфонического оркестра. Люблю все, что связано со спортом: в зимнее время это лыжи, коньки, сноуборд; летом – вейкборд, велосипед; кроме этого, в течение года я хожу на занятия по фитнесу. Веду активный образ жизни. – Тогда возникает вопрос, как Вы все успеваете? Можете поделиться со студентами советами по планированию своего времени? Чтобы правильно распределять свое время нужно правильно определить приоритеты. Пока Вы студенты главная задача – это обучение, но это не мешает участию в различных мероприятиях, наоборот это еще больше прививает любовь к студенчеству, любовь к институту. – Расскажите, поддерживаете ли Вы связь со своими университетскими друзьями и товарищами? Лично у меня именно в институте зародилась истинная дружба, которой уже 13 лет. Познакомились мы на 1 курсе на сборах, и что интересно все были с разных направлений подготовки. Сейчас мы дружим уже семьями. Часто с любовью вспоминаем студенческие годы и наш институт, как готовились к экзаменам и не спали ночами, как играли на сцене в спектаклях, как на все лето уезжали в лагеря. – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким Вы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Я бы хотела видеть институт, шагающий в ногу со временем, но при этом сохраняющий ценности традиционной системы образования. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания? Студенчество – это прекрасное время, цените его, используйте все возможности университета по максимуму, и в науке, и в творчестве. 116 – ИПП – сила? ИПП – мы сила! – Спасибо, Екатерина Александровна. Беседовали Екатерина Евсеева и Анастасия Татаринова. 1 марта 2021 г. Научную работу я начала студенткой – Здравствуйте, Александра Андреевна, расскажите, пожалуйста, о своем образовании, почему Ваше внимание привлек именно институт педагогики и психологии? На что Вы опирались при выборе университета и специальности? Добрый день! Мне всегда была близка социальная сфера и гуманитарные науки, поэтому, окончив школу (а училась я в педагогическом классе), решила поступать в институт педагогики и психологии. Специальность – социальная работа. – Вспомните свои студенческие годы, какова тогда была жизнь студента, отличается ли от жизни студента сейчас, может быть у Вас были какие-то забавные истории, связанные с институтом? Студенческие годы оставили только положительные воспоминания. У нас была большая (26 человек), дружная и веселая группа. До сих пор поддерживаем связь друг с другом. И, конечно, нам всегда есть что вспомнить – сборы 1 курса в «Волжском прибое», праздники на этаже, первый 5-летний юбилей ИПП и дискотека в холле 1 этажа, участие в различных научных конференциях, фестивалях, летняя практика в лагере, и конечно, учеба! Если сравнивать жизнь студента тогда и сейчас, отличия, конечно, есть. На смену живому общению пришел интернет, а в годы моего студенчества мы больше общались и проводили вместе, в том числе и после учебы, даже ходили группой в библиотеку им. Н.К. Крупской готовиться к семинарам. – Некоторые начинают свою научную деятельность еще студентами, а как это было у Вас? Что замотивировало Вас заниматься наукой? Расскажите пожалуйста, о Вашем пути в научную деятельность, кто был Вашим научным руководителем, какие темы Вы выбирали, в чем их особенности? Какую работу Вы считаете наиболее важной лично для Вас? Свою научную деятельность начала еще студенткой. На старших курсах писала работы про молодежь и молодежные субкультуры. Моим научным руководителем тогда была Мария Сергеевна Петрова. Поступив в аспирантуру, темой моих научных работ стал воспитательный процесс в ЗДОЦ. Эта тема мне близка, так как с 2007 по 2017 год я работала в ДОЛ «Поречье». Этот лагерь и стал базой исследования диссертации. Мою научную деятельность всегда поддерживает директор «Поречья» Александр Ильич Кивелевич. У нас даже есть совместные публикации. В 2013 году защитила диссертацию «Ценностные основания программирования воспитательного процесса в ЗДОЦ», научным руководителем стал Алексей Васильевич Волохов, председатель Международного 117 союза детских общественных объединений «Союз пионерских организаций – Федерация детских организаций». – Сейчас Вы продолжаете свою научную деятельность? Много ли у Вас публикаций? Какая область Ваших научных интересов? Сейчас я продолжаю свою научную деятельность – пишу статьи, руковожу студенческими работами. Область научных интересов – педагогика, воспитание, воспитательный процесс в ЗДОЦ. – Вы были преподавателем кафедры социальной работы, а теперь стали преподавателем кафедры педагогики и акмеологии личности? Почему Вы решили остаться преподавать в вузе, чем эта профессия оказалась для Вас привлекательной? После окончания университета я работала лаборантом в Ресурсном центре ИПП. Защитила диссертацию и потом решила попробовать себя в другой сфере, и с 2013 по 2014 год работала старшим научным сотрудником в отделе образовательных программ Костромского музея-заповедника, но поняла, что хочу вернуться в университет и стать преподавателем. Я вернулась на родную кафедру социальной работы, затем перешла на кафедру педагогики и акмеологии личности. Мне была интересна работа со студентами и научная деятельность. – А отличается ли институт с момента Вашего первого курса и сейчас, может быть произошли какие-то кардинальные изменения? За 15 лет произошли изменения. Когда мы поступили на 1 курс, ИПП только переехал в свой новый корпус в поселке Новом и мы сами его обустраивали – собирали парты, подготавливали аудитории. Сейчас в институте созданы комфортные условия для студентов и преподавателей. – Поговорим о Ресурсном центре, Вы являетесь его директором, расскажите пожалуйста, что это за структурное подразделение института педагогики и психологии, как давно он существует, в чем его идея, кто стоит у истоков, какие функции и задачи он на себя берет? Ресурсный центр ИПП был создан в 2011 году. Долгое время им руководила Ольга Борисовна Скрябина, а я была лаборантом. Ресурсный центр осуществляет педагогическое и учебно-методическое сопровождение образовательного процесса института педагогики и психологии, располагает банком данных для студентов института по всем учебно-методическим комплексам, программам, дисциплинам направлений подготовки. – Как давно Вы занимаете должность директора Ресурсного центра и что входит в Ваши обязанности? Директором Ресурсного центра я стала в 2014 году. В мои обязанности входит организация деятельности центра, как информационно-методического подразделения ИПП, работа с банком данных, оказание методической и информационной поддержки преподавателям, аспирантам и студентам при подготовке справочных, научно-исследовательских, учебных и методических материалов. 118 – В завершение, хотелось бы услышать ответ на самый главный вопрос: каким Вы себе представляете институт педагогики и психологии в будущем, скажем, еще через 20 лет? Институт педагогики и психологи через 20 лет – динамично развивающееся структурное подразделение КГУ. – И последний вопрос, какие Ваши пожелания нашему институту? 20 лет – возраст, с которого начинается дорога в большое будущее, наполненное ожиданиями, экспериментами, поисками и открытиями. Все это наполнено неутомимой и бушующей молодой энергией. Пусть впереди будет только светлая полоса, и пусть продолжается трепетное сохранение традиций! – Большое спасибо, Александра Андреевна. Беседовали Александра Тимонина и Мария Никитина. 11 марта 2021 г. 119 ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ. НАУЧНАЯ И МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Научная жизнь ИПП: факты, люди, направления развития и точки роста Е.В. Тихомирова С момента создания института педагогики и психологии был взят курс на научное лидерство в университете. Активно создавались и развивались новые перспективные научные направления, примерами которых можно назвать психологию стресса и совладающего поведения, проблему ментальных ресурсов, психологию межпоколенных отношений в семье, проблему психологопедагогического сопровождения замещающих семей, психологию одаренности. Бережно сохранялись и традиционные научные школы – жемчужины в области воспитания (психология и педагогика коллектива, психология детского движения, проблема социальной активности детей и молодежи). В последнее десятилетие перед учеными-исследователями института встала задача не только сохранить ключевые позиции в российском научном сообществе, но и интегрироваться в международное научное пространство. Соответствие научных направлений мировой научной повестке оказалось в фокусе внимания института в последнее десятилетие. Это не случайно… В условиях высоко конкурентной среды в научном сообществе соответствие мировым научным трендам и стандартам открывает для наших исследователей широкие возможности для получения поддержки коммерческих и некоммерческих фондов, успешного позиционирования на мировом уровне и международного сотрудничества, и, в целом, открывает новые перспективы для развития. Другой важной задачей стало омоложение науки через активное привлечение студентов всех уровней подготовки. Новые возможности для развития кадрового потенциала в институте и обеспечения беспрерывности трехступенчатого профессионального научно-исследовательского роста открылись с открытием в 2017 году диссертационного совета по психологии Д 212.093.03. Анализ показателей эффективности за последние пять лет (2016-2021 гг.) показывает, что деятельность института согласуется с приоритетными направлениями, обозначенными в национальных проектах «Наука», «Демография» и «Образование», что отражается в проблематике научных тем и тематике мероприятий, реализующихся на базе института. Востребованность и актуальность научных школ института подтверждается неизменно высокими показателями привлеченного финансирования через систему грантов, госзаданий, участие в конкурсах, проводимых бюджетными и внебюджетными фондами. Среднегодовой объем финансирования в 2018-2021 гг. составил 12 млн. в год, среднее количество грантов – 10. Были успешно реализованы два государственных задания, направленные на модернизацию системы воспитания в РФ в 2017 – 2018 гг. В настоящее время реализуется государственное задание с годовым объемом финансирования 6,5 млн.: «Близкие отношения и семья в жизненном пространстве вызовов современности: совладание, ресурсы, развитие» (2020-2022 гг., руководитель д.пс.н., профессор Т.Л. Крюкова). 120 Ярким примером разнообразия тематики реализуемых грантов может стать 2020 год: – Психология совладания с трудностями в близких (межличностных) отношениях (рук. Т.Л. Крюкова, д.пс.н.); – Когнитивная перестройка субъекта при переменах: Совладание с изменениями в важнейших сферах жизни (работа, здоровье, взаимоотношения) (рук. Т.Л. Крюкова, д.пс.н.); – Психологическое благополучие субъекта в российском обществе: когнитивно-поведенческие факторы и индикаторы (рук. д.пс.н. Сапоровская М.В.); – Трудности решения задач социализации одаренными детьми: причины возникновения и возможности преодоления (рук. к.п.н. Щербинина О.С.); – Внутренняя картина дефекта лиц с ограниченными возможностями здоровья в структуре Я-концепции: детерминанты и эффекты в прогнозе рисков развития и успешности адаптации (рук. к.пс.н. Адеева Т. Н.); – Диадическое совладание и психологическое благополучие в близких отношениях (рук. к.пс.н. Шипова Н. С.); – Ментальные ресурсы субъекта при типичном и атипичном развитии: феноменология, динамика, факторы и механизмы формирования в онтогенезе (рук. д.пс.н. Хазова С. А.). В 2021 году уже поддержаны заявки на президентский грант для молодых ученых к.пс.н. Н.С. Шиповой «Самореализация лиц с атипичным развитием: специфика, эффективность, прогноз», российско-армянский грант под руководством д.пс.н. А.Г. Самохваловой «Теоретические и методические основы оценки психологического благополучия студенческой молодежи». В последнее время взят курс на активное международное сотрудничество. Кооперация с Шяуляйским, Российско-Армянским, Российско-Таджикским (славянский), Бэльцким, Гродненским, Луганским университетами, Высшей Евангелической школой г. Дармштадт и мн. др. открыла новые возможности для развития новых научных направлений, научной мобильности, участия в международных научных мероприятий признанного высокого уровня в качестве соорганизаторов и организаторов. Важным достижением стало вступление в программу Европейского Союза Erasmus+ . Создаются и научные коллаборации с крупными российскими вузами. Примером могут стать партнерские отношения с МГППУ и ИП РАН. Вектором сотрудничества являются совместные научные исследования и соорганизация научных мероприятий. 26-28 сентября 2019 года в Костромском государственном университете при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований состоялась Международная научная конференция «Психология стресса и совладающего поведения: вызовы, ресурсы, благополучие». Это пятая конференция по теме стресса и копинга в России, в Костромском государственном университете, где данное направление разрабатывается уже более 20 лет и где с успехом проходили четыре предыдущие конференции – 2007, 2010, 2013, 2016 гг. Организаторами конференции совместно с Костромским государственным университе121 том выступили Российское психологическое общество, Санкт-Петербургский государственный университет, институт психологии РАН. Целью конференции было продвижение в понимании данного вида адаптивного поведения в стремительно изменяющемся мире, предъявляющем все более сложные вызовы человеку как личности и субъекту, его ресурсам и благополучию. Конференция способствовала не только интеграции мировых научных традиции в изучении стресса и совладания, обобщению опыта эмпирических исследований, но и позволила определить векторы дальнейшего развития изысканий в данной проблемной области. Она явилась продолжением традиции научного сотрудничества ученых-психологов в области общей, когнитивной, социальной, клинической психологии, а также психологии личности и психологии развития. На конференции в Костроме собралось около 300 специалистов из различных стран, включая, помимо России, Польшу (Варшава), Литву (Шяуляй), Белоруссию (Минск, Гродно), Азербайджан (Баку), Грецию (Афины), Германию (Дармштадт), Индию (Ченнай, Дели) из 84-х организаций-вузов, научных и др. организаций. В сборнике материалов опубликовано 296 статей. Всего было сделано 16 пленарных и 92 секционных доклада. В 2020 году традиционная международная конференция, посвященная стрессу и совладанию с ним, заслужила всероссийское научное признание и была удостоена награды «Золотая психея». Организационный опыт востребован на мировом уровне. Наши коллеги были приглашены для организации симпозиума «Stess-coping psychology: moder state and perspectives» в рамках XVI Европейского психологического конгресса в 2019 г. Ведущими докладчиками выступили Т. Л. Крюкова (Кострома), А. Kepalaite (Шяуляй), О.Ю. Стрижицкая (Санкт-Петербург), С.А. Хазова (Кострома). В 2021 г. планируется соорганизация международной недели в Евангелической высшей школе г. Дармштадта. Важным и ярким событием всероссийского уровня с международным участием стала и конференция, посвященная 85-летию со дня рождения ученого-психолога и педагога-практика А.Н. Лутошкина, развитию его идей, осмыслению современных реалий, актуальных проблем и способов их решения, «Психология и педагогика социального воспитания», которая состоялась 3-4 марта 2020 года. Как оказалось впоследствии, конференция прошла в преддверие пандемии коронавируса, охватившего мир в 2020-2021 гг. Такой ценный сейчас очный формат конференции позволил создать атмосферу сотрудничества, теплоты и кулуарности. Воспоминания о жизни Анатолия Николаевича, событий, которые стали связующими нитями судеб многих ученых, исследователей проблемы воспитания, известных людей современности, наполнили мероприятие позитивными эмоциями и незабываемыми впечатлениями от погружения в совместную историю. В рамках конференции состоялся живой обмен мнениями ученых, практиков, представителей органов государственной власти, который позволил наметить пути развития института социального воспитания в российском обществе в условиях больших вызовов современности: расщепления культуры, цифровизации, индивидуализации и др. 122 Пандемия коронавируса не могла не отразиться на научной жизни института. Временная стагнация показала необходимость переформатирования научных мероприятий в дистанционный формат. Ярким примером мероприятий в новом формате в 2020 г. стали: – Серия международных вебинаров «Мозаика успеха» (обсуждение опыта, особенностей и трудностей работы с одаренными детьми), г. Кострома; – VI Межрегиональная заочная научно-практическая интернетконференция с международным участием «Психолого-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия»; – Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием «Стратегические направления формирования современной системы активной социализации детей и молодежи с инвалидностью»; – II Межрегиональная научно-практическая интернет-конференция с международным участием «Технологии социальной работы с пожилыми и инвалидами». Но особенно значимым событием стало проведение 22-23 апреля 2021 года I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в дистанционном формате «Жизненные траектории личности в современном мире: социальный и индивидуальный контекст» при участии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Московского государственного психолого-педагогического университета, Российского психологического общества (Костромское отделение). Конференция в едином творческом и научном порыве объединила все кафедры института. Необходимо отметить, что преподаватели института традиционно принимают активное участие в разнообразных научных мероприятиях, как всероссийского, так и международного уровня. Ежегодно они становятся участниками более 200 научных мероприятий. География участия впечатляет: Москва, Санкт-Петербург, Омск, Казань, Самара, Кисловодск, Ярославль, Курск, Евпатория, Кыргызстан, Луганск, Прага, Ноттингем и т.д. Быстро реагируя на вызовы современности, угрозы психологическому и социальному здоровью населения, институт встраивается в систему оказываемых мер психолого-медико-социальной поддержки. Не остается без внимания важная в настоящее время тема, связанная с оказанием помощи и поддержки старшему поколению, разрабатывается новая научная междисциплинарная тема «Успешное долголетие в контексте вызовов современности: предикторы, факторы риска, ресурсы развития» (н. рук. д.пс.н. С.А. Хазова), успешно реализуется эксперимент по стационарозамещающим технологиям, осуществляется несколько студенческих проектов по разработке и внедрению специального инструментария для профилактики деменции, который получил признание на всероссийском уровне (н. рук. к.п.н. О.Н. Веричева). С 2017 г. в институте педагогики и психологии проводятся региональные чемпионаты по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями «Абилимпикс». 123 Таким образом, на данный момент ИПП не только отвечает на запросы региона, но и формирует их, активно реагирует на изменяющую ситуацию в регионе, стране и мире, расширяет сеть социального и научного партнерства. Нельзя оставить без внимания и публикационную активность профессорско-преподавательского состава института. Только за 2020 год выпущено 7 монографий, 11 учебных пособий. Ориентируясь на показатели публикационной активности в расчете на 1 ставку ППС (ВАК и международные базы цитирования), увидим, что лидирующие позиции год от года сохраняют кафедры специальной педагогики и психологии и общей и социальной психологии. Тем не менее, хочется отметить, что и другие кафедры в 2020 году участвовали в высокорейтинговых публикациях. По монографиям и учебным пособиям результаты неоднородны. Одни кафедры в большей степени делают ставку на монографии, как кафедра общей и социальной психологии, другие на учебнометодическую литературу – кафедры психологии и акмеологии личности и социальной работы. Представляется необходимым попытаться нивелировать такой разрыв, что рассматривается как важная задача на 2021-2023 гг. Несомненно, важное место отведено экспертной деятельности ППС института. Традиционно наши преподаватели выступают в качестве экспертов на всероссийских и международных конкурсах, конференциях, форумах, но особо стоит выделить экспертизы, которые носят научных характер: рецензирование научных статей, входящих в международные базы цитирования (Адеева Т.Н., Крюкова Т.Л., Хазова С.А.), редакция статей в Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика (Kирпичник А.Г., Кудинов В.А., Сапоровская М.В.), экспертиза диссертационных работ (Сапоровская М.В., Кудинов В.А., Екимчик О.А., Опекина Т.П., Самохвалова А.Г., Адеева Т.Н., Тихомирова Е.В., Тихонова И.В. и др.). Год от года все больше радуют и показатели научно-исследовательской работы студентов, которые участвуют в высоко значимых научных мероприятиях регионального, всероссийского и международного уровня и приносят в копилку института призовые места. Студенты ежегодно представляют результаты своего научного поиска в МГУ, МГППУ, СПбГУ, КФУ, ИП РАН и др. Приоритетными направлениями развития науки в институте являются: – развитие основных научных направлений института как базиса для повышения качества подготовки квалифицированных специалистов и обеспечения притока новых научно-педагогических кадров в институт. – организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, научно-практических и других работ, направленных на решение актуальных задач региона в области современного образования, психологии и социальной работы. – разработка и внедрение механизмов коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности посредством расширения сферы профессиональных контактов института в направлении трансфера научно-педагогической и 124 научно-психологической информации, продуктов и услуг в реальные сектора экономики, привлечение внешних источников финансирования – развитие международного сотрудничества в научной сфере, участие в международных научных и научно-образовательных проектах и программах, научных и научно-практических мероприятиях, нацеленных на совершенствование образовательного и научного процессов института. – повышение качества образовательного процесса на основе привлечения студентов и слушателей к научно-исследовательской работе, внедрения элементов научной деятельности в учебный процесс, укрепления связи учебного процесса с научной работой института в целях формирования кадрового потенциала института. Ассоциация исследователей детского движения. Движение к познанию общественной жизни детей Н.Ф. Басов, А.Г. Кирпичник, Т.В. Трухачева Ученые ИПП КГУ приняли активное участие в создании и развитии Ассоциации исследователей детского движения и наполняли содержание ее деятельности своими исследованиями. В 1991 году в Москве состоялось собрание учредившее Ассоциацию исследователей детского движения – «добровольное общественное самоуправляемое объединение ученых и практиков на основе их интересов к социальному положению и общественной жизни детей, исследованию деятельности детских объединений и созданию новой области знаний о детском движении» (Устав Ассоциации исследователей детского движения). Главное, что удалось сделать Ассоциации за короткий период своего существования – изменить общий взгляд на детское движение, достичь согласия исследователей в понимании сути различий «движения для детей» и «движения самих детей». Ассоциация инициировала обоснование детского движения как формы самоорганизации детской активности, как процесса социального сотворчества равнозначимых субъектов социального действия – детей и взрослых. В ходе деятельности Ассоциации сформулированы принципиально новые подходы к характеристике детского объединения как формирования общественного, его роли и значения в современном обществе, путях и способах взаимодействия с обществом и государством, оценке его социальных, социально-педагогических и педагогических потенциалов. Выработан новый взгляд на роль, позицию, статус, функции взрослого в детском движении. За 30 лет Ассоциацией проведено 18 научных конференций, семинаров и дискуссий, вышло в свет 41 издание, подготовленное Ассоциацией. В настоящее время в составе Ассоциации исследователей детского движения ученые, организаторы детских формирований, журналисты из 25 регионов России, а также Беларуси, Казахстана, Украины. Ассоциация сотрудничает с научными учреждениями и ведомствами, организаторами детских общественных объединений, а также объединениями взрослых. Из личных архивов Анатолия Кирпичника 125 Международное сотрудничество в сфере воспитания А.А. Чистяков: Добрый день, Татьяна Юрьевна, Владимир Андреевич. Знаю, что существует тесное сотрудничество между Институтом педагогики и психологии КГУ и Луганским государственным педагогическим университетом. В связи с этим, хочется в первую очередь задать вопрос Вам, Татьяна Юрьевна: как появились сотрудничество и дружба между этими двумя организациями? Т.Ю. Анпилогова: Из гуманных принципов Костромской государственный университет протянул руку дружбы в Луганск. Часть студентов и преподавателей Луганского университета переехала в город Старобельск и другие города Украины, и контингент преподавателей сократился по многим специальностям. Были разорваны прежние образовательные и научные связи. В Луганске возник дефицит кадров и Российские вузы предложили для сотрудничества своих профессоров, доцентов. 9 февраля 2015 г. в г. Луганске (ЛНР) между ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова» и ГУ «ЛУ имени Тараса Шевченко» было подписано Генеральное соглашение о научном и образовательном сотрудничестве. Первым опытом научного взаимодействия этих вузов стало участие ученых КГУ имени Н.А. Некрасова в Международной научной конференции, посвященной 70летию Победы над нацистско-немецкими захватчиками, которая состоялась в Луганске 5 мая 2015 г. и была организована кафедрой истории Отечества. В рамках конференции в очной и заочной форме выступили с докладами 63 человека, из которых 9 – ученые зарубежных вузов, в том числе представители КГУ: В.В. Груздев, А.М. Белов, В.А. Кудинов, А.Н. Шигарева, аспиранты И.В. Данильченко и Д.Л. Лапин. А.А. Чистяков: То есть уже с 2015 года наши вузы столь тесно взаимодействуют… А как дольше развивалось сотрудничество, были ли еще значимые события? Т.Ю. Анпилогова: Дальнейшее сотрудничество между вузами реализовалось в форме обучения луганских студентов в системе экстерната в КГУ с целью получения дипломов российского образца, участия слушателей – преподавателей ЛНУ имени Тараса Шевченко в курсах повышения квалификации, организуемых КГУ имени Н.А. Некрасова, организации совместных научных мероприятий. Следующим этапом на пути укрепления связей между университетами стало совестное проведение масштабной Международной научно-практической конференции «Детское и молодежное движение: история и современность», состоявшейся в апреле-мае 2016 г. и объединившей в рамках своей работы более 220 ученых и педагогов из 18 городов пяти государств. Особенностью конференции являлось то, что к обсуждению проблем детских и молодежных объединений привлечены сами дети и молодежь, то есть те субъекты, в интересах которых и функционируют эти объединения. 126 В продолжение межвузовского сотрудничества в ЛГУ имени Тараса Шевченко в октябре 2016 г. на базе двух кафедр был открыт научно-методический центр «Исторический опыт и практика детского и молодежного патриотического движения», руководителем которого стал Владимир Андреевич Кудинов, доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры истории КГУ им. Н.А. Некрасова и по совместительству профессор кафедры истории Отечества ЛГУ имени Тараса Шевченко. А.А. Чистяков: Значит, Владимир Андреевич много времени уделяет развитию и поддержке этого сотрудничества. Так ли это, Владимир Андреевич? В.А. Кудинов: Да, мы очень давно и плодотворно взаимодействуем, обмениваемся опытом, посещаем конференции: наши исследователи приезжают в ЛГПУ, и ученые из Луганска посещают Кострому. Т.Ю. Анпилогова: Да, все верно. Благодаря координирующей роли профессора В.А. Кудинова осуществляется сотрудничество между институтом педагогики и психологии КГУ и учеными Луганского государственного педагогического университета, принимавшими участие в таких научных конференциях, как: Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии воспитания в общеобразовательных организациях» (Кострома, 13–14 апреля 2017 г.); III Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 85-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 3–5 марта 2020 г.); VI Межрегиональная заочная научно-практическая интернет-конференция с международным участием «Психолого-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия» (Кострома, 12–16 октября 2020 г.) и др. Луганские студенты, аспиранты, преподаватели ежегодно участвуют в организуемой КГУ Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых «Ступени роста». Костромские коллеги из КГУ неоднократно становились соорганизаторами и участниками ряда конференций, проходивших в Луганске (Республиканской научной конференции с международным участием «Выдающиеся деятели Донбасса», посвященной 100-летию В.В. Шевченко (Луганск, 12 октября 2018 г.); Открытой научно-практической конференции с международным участием «Наука и образование в Донбассе: история и практика», посвященной 100-летию Луганского государственного педагогического университета (Луганск, 18–19 февраля 2021 г.) и многих других). А.А. Чистяков: Теперь, Владимир Андреевич, вопрос к Вам. Какие особенности проявились в ходе международного сотрудничества ученых разных стран? В. А. Кудинов: На нескольких конференциях нам удалось рассмотреть проблему детского и молодежного движения как ресурса развития современного гражданского общества, совершенствования государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, содействия формированию личности на основе присущей обществу системы ценностей, потребностей науки и практики, изучить конкретные практики воспитания патриотизма, граждан127 ственности, социализации подрастающего поколения в рамках детских и юношеских объединений. А.А. Чистяков: Владимир Андреевич, вы говорите, что конференции с международным участием являются регулярными, что они проходят ежегодно, какая конференция, прошедшая в последние 2-3 года, запомнилась Вам больше всего? В.А. Кудинов: В марте 2020 г. в Костроме состоялась 3 Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвященная 85-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина «Психология и педагогика социального воспитания». В ней приняли участие в том числе и ученые из Луганска. В оригинальном сообщении доцента ЛГПУ Т.Ю. Анпилоговой был представлен анализ реализации воспитательного потенциала историко-краеведческой деятельности молодежи и школьников на материале Луганской народной республики. Эта тема является весьма актуальной, особенно в свете наметившейся тенденции по пересмотру истории со стороны различных деструктивных политических сил. В докладе Н.В. Востряковой (ЛГПУ) раскрывалась проблема профессиональной адаптации учителя к процессу социального воспитания. При этом докладчик привел примеры из опыта профессиональной подготовки учителя в Луганске. А сейчас у меня к Вам встречный вопрос, Александр Александрович. Вы, как аспирант, являетесь непосредственным участником всех событий, всех конференций, проводимых на базе ИПП и ЛГПУ. А знаете ли Вы об иных формах международного научного сотрудничества? Принимали ли в них участие? А.А. Чистяков: Да, конечно. Кроме конференций были и другие формы научного сотрудничества между Луганским и Костромским университетами. Знаю, что Вы, Владимир Андреевич совместно с профессором А.Г. Кирпичником и преподавателем ЛНУ В.Н. Косургашевым разработали и провели два научных исследования в 2017, 2018 годах о самоидентификации подростков Луганщины в условиях военного конфликта. Была выявлена динамика изменений ценностных ориентаций личности подростков. Также Вы изучили проблемы детей, детского движения, школьников Луганска в условиях неопределенности. Как Ваш аспирант планирую и дальше работать над темой своей диссертации, опираясь на Ваш опыт. Думаю, что теперь можно задать заключительный вопрос… Наверное, Вам, Татьяна Юрьевна. Как Вы думаете, в чем польза и необходимость сотрудничества между нашими вузами? Т.Ю. Анпилогова: Сотрудничество всегда расширяет возможности субъектов взаимодействия: способствует обмену полезным опытом, позволяет объединить ресурсы для достижения общей цели, создает условия для взаимной информационной поддержки. – Огромное спасибо за Ваши ответы. Беседовали Татьяна Анпилогова, Владимир Кудинов и Александр Чистяков. 128 31 марта 2021 г. Опыт международного сотрудничества кафедр ИПП Е.В. Тихомирова, В.А. Кудинов Кафедра общей и социальной психологии Кафедра общей и социальной психологии является инициатором и ответственной за исполнение договора о международном сотрудничестве между учреждением образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (Республика Беларусь) и федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Костромской государственный университет» (РФ). Предметом договора является долгосрочное сотрудничество университетов в сфере образовательной и научной деятельности, а также в сфере использования передового опыта и внедрения научных разработок в учебный процесс, установление академических, научных и культурных связей, развитие научного потенциала и обеспечение высокого качества профессиональной подготовки специалистов. Целью Договора является установление взаимовыгодного долгосрочного международного сотрудничества в академической, научной и культурных сферах, развитие и укрепление научно-исследовательских и образовательных взаимоотношений. Сотрудники кафедра активно сотрудничают с международным психологическим сообществом, представляют результаты своих исследований на международных площадках. Так, например, был организован и проведен симпозиум «Stress-coping psychology: modern state and perspectives» на 16 Европейском конгрессе по психологии (модератор – проф. Крюкова) Кафедра поддерживает международное российско-индийского сотрудничества (КГУ — Barrackpore Rastraguru Surendranath College, факультет психологии). Целью данного сотрудничесва является обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей, а так обмен научными данными в различных областях психологии. Кафедра специальной педагогики и психологии Кафедра специальной педагогики и психологии ведет активную международную деятельность. Развитие международного сотрудничества происходит в нескольких направлениях. Прежде всего, это активное участие в международных конференциях. Так, за последние пять лет преподаватели кафедры представляли результаты своих научных исследований в Литве, Японии, Латвии, Армении, Беларуси, Германии, Кыргызстане. Благодаря этим поездкам у кафедры есть партнеры как в научной, так и в образовательной деятельности с Шауляйской академией Вильнюсского университета (Шауляй, Литва), Гродненским государственный университетом им. Янки Купалы (Гродно, Беларусь), Евангелической высшей школой (Дармштадт, Германия). Еще одно важное направление – это участие в программах академической мобильности. Так, европейская программа Erasmus+ дала возможность семест129 рового обучения в Шауляйской академии Вильнюсского университета двум магистрантам кафедры Рысиной Анне и Коршикову Борису, а преподаватели обоих университетов активно обмениваются опытом и читают лекции для студентов в рамках ежегодных Международных недель. В 2019 году студентка Евангелической высшей школы г. Дармштадт (Германия) Анштетт Лисса выполняла на базе кафедры и Романовского реабилитационного центра свой курсовой проект. Участвуют преподаватели кафедры и в программе «Приглашенный профессор». Осенью 2021 года профессор кафедры Хазова С.А. приглашена читать лекции в Гродненский государственный университет. Кафедра социальной работы Развитие научной и научно-производственной кооперации кафедры социальной работы института педагогики и психологии КГУ – интеграция высших учебных заведений, научных организаций и производственных предприятий. Ведущим зарубежным партнером кафедры социальной работы является Евангелическая высшая школа г. Дармштадт. Основными формами сотрудничества вставляется проведение совместных научных семинаров профессорскопреподавательского состава, международных научно-практических конференций как для студентов, так и для преподавателей и ученых, а также студенческие обмены. Организаторами проекта научно-производственной кооперации от кафедры социальной работы являются Скрябина Ольга Борисовна, проректор по развитию социокультурной среды и воспитанию КГУ, от Евангелической Высшей школы – почетный профессор КГУ, PhD преподаватель Евангелической высшей школы Метц Марина Валерьевна. С марта 2020 г. Институт педагогики и психологии и кафедра социальной работы начали активно сотрудничать с Межгосударственным высшим образовательным учреждением «Российско-Таджикский (славянский) университет». В г. Душанбе (Таджикистан) при финансовой поддержке Федерального Министерства экономического сотрудничества и развития Германии (BMZ) филиал Немецкой ассоциации «Каритас» в Таджикистане («Каритас Германия») провел круглый стол на тему «Развитие человеческих ресурсов для социальной работы». В ней приняли участие представители соответствующих Министерств и ведомств, университетов, международных и общественных организаций, а также представители Узбекистана, Кыргызстана и России. Основной целью мероприятия было содействие созданию платформы для взаимодействия и профессионального обмена между ведущими учеными и практиками в области социальной работы. На круглом столе с докладом выступила Веричева Ольга Николаевна, заведующая кафедрой социальной работы Костромского государственного университета, и рассказала о достижениях ее страны, а также университета в области подготовки кадров для социальной работы. Была проведена открытая лекция для студентов Российско-Таджикского (Славянского университета). Результат: подписано соглашение о сотрудниче130 стве с Межгосударственным высшим образовательным учреждением «Российско-Таджикский (славянский) университет» г. Душанбе Russian-Tajik (Slavonic) University (RTSU) и Костромским государственным университетом (с 03.10.2020 по 03.10.2025). В 2021 году в издательстве Кнорус г. Москва на таджикском языке вышло учебное пособие Социальная работа с различными группами населения, подготовленное авторским коллективом преподавателей кафедры социальной работы. Ежегодно преподаватели кафедры социальной работы организуют научные сообщества с коллегами из Национального университета Узбекистана, Ошского Государственного университета, Кыргызско-Узбекского Международного университета имени Батыралы Садыкова, Кокшетауского университета имени Абая Мырзахметова. Кафедра психолого-педагогического образования Под руководством преподавателей кафедры психолого-педагогического образования успешно реализовывались и продолжают реализовываться проекты и гранты разного уровня (международного, всероссийского, межрегионального и регионального). Сотрудники являются авторами и соавторами учебников, учебных и учебно-методических пособий, монографий. Кафедра психолого-педагогического образования осуществляет международную деятельность в сфере образования, науки и культуры. Международное сотрудничество рассматривается в качестве одного из факторов успешного развития образовательного процесса. Кафедра поддерживает тесные связи с: институтом социальной педагогики и Центром теории воспитания института теории и истории педагогики РАО, Центром СПО ФДО; родственными подразделениями в Москве, Туле, Ярославле, Ульяновске, Саратове, Воронеже, Челябинске, Арзамасе с такими учеными, как, Е. А. Александрова, Л.В. Алиева, Л.В. Байбородова, В.М. Басова, А.В. Волохов, Б.В. Куприянов, М. Р. Мирошкина А.В. Мудрик, И.И. Осипова, С. Д. Поляков, М.И. Рожков Н.Л. Селиванова, В.А. Фокин, И.И. Фришман, М.В. Шакурова и др.; Кокшетауским университетом имени Абая Мырзахметова (Республика Казахстан, с Республиканским учебно-методическим центром эстетического воспитания «Балажан» (Кыргызская Республика, Бишкек); с Факультетом педагогики, психологии и искусств Государственного университета «Алеку Руссо» (г. Бэлць, Республика Молдова). Кафедра является соорганизатором сетевого дистанционного межрегионального семинара «Антропология детства и образования» (с 2017 года по настоящее время), объединяющим ученых из Москвы, Костромы, Рязани, Воронежа, Саратова, Челябинска. Следует отметить, нашей гордостью является тот факт, что наши обучающиеся, принявшие участие в федеральном интернет-экзамене для выпускников бакалавриата, ежегодно демонстрируют высочайший уровень знаний и их показатели неоднократно признавались лучшими по России. 131 Кафедра педагогики и акмеологии личности В настоящее время совместно с коллегами из Армении ведется научноисследовательская работа по проекту «Теоретические и методические основы оценки психологического благополучия студенческой молодежи» (проект №20513-05005 Арм_а) (руководитель научного проекта Самохвалова А.Г., исполнители -преподаватели кафедры – Тихомирова Е.В., Вишневская О.Н.). Результаты научных исследований преподавателей отражены в публикациях в ведущих отечественных и/или зарубежных рецензируемых журналах и изданиях (Вестник Костромского государственного университета, Проблемы современного педагогического образования, Ярославский педагогический вестник, Психологические исследования, Вопросы психологии, International Journal of Emerging Technologies in Learning, The European Proceedings of Social &Behavioural Sciences, International Review of Management and Marketing (IRMM), Psychology in Russia: State of the Art, Journal of Behavioral Addictions, Social welfare: interdisciplinary approach и др.). Под руководством д.пс.н. профессора А.Г. Самохваловой на кафедре проводятся кросскультурные междисциплинарные исследования совместно с Германией, Болгарией, Арменией. Под руководством д.и.н., профессора В.А. Кудинова проводится научные исследования, международные симпозиумы в области истории, теории и практики детского движения (Белоруссия, Украина, Казахстан, Сербия, Польша). 132 ЧАСТЬ ПЯТАЯ. ВНЕАУДИТОРНАЯ ЖИЗНЬ ИПП Многопрофильный образовательный центр Е.А. Евсеева Руководитель: Екатерина Александровна Евсеева, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии Основной целью деятельности Центра является создание социокультурной среды для профессионального становления обучающихся; развитие профессиональных качеств педагогов, психологов, дефектологов, специалистов по социальной работе Костромской области; трансфер психолого-педагогических и социальных инновационных технологий в среду региона. Задачи МПОЦ: – развитие кадрового потенциала Университета и региона; – МПОЦ – площадка для практической подготовки студентов, магистрантов и аспирантов института педагогики и психологии; – оказание пула услуг обучающего, коррекционно-развивающего, диагностического, консультативного, рекреационного и т.п. характера детям, подросткам, родителям, студентам, пожилым людям, инвалидам, представителям НКО, организаторам Российского движения школьников и т.д.; – формирование по основным направлениям деятельности Центра смешанных проектных команд студентов и преподавателей, разработка и реализации ими регионально значимых проектов; – разработка и проведение обучающих курсов для профессиональных региональных сообществ (специалистов системы образования и социальной сферы, НКО, РДШ); – разработка и трансфер психолого-педагогических и социальных инновационных технологий в среду региона; – организация опыта использования студентами и преподавателями современных образовательных технологий в профессиональной деятельности; – обеспечение интерактивной составляющей в реализации содержания образовательных программ бакалавриата и магистратуры всех направлений подготовки институт педагогики и психологии; – проведение практической подготовки обучающихся всех форм, уровней и направлений подготовки (в соответствии с требованиями к освоению образовательной программы высшего образования) в специализированных кабинетах практической подготовки: «Универсальная развивающая среда детского сада», «Архитектура современного пространства благополучия ребенка и семьи», «Технопарк социальных инноваций», «Центр комплексного сопровождения студентов с ОВЗ и инвалидов», «Модель учебного кабинета образовательной организации». 133 Научно-образовательная лаборатория социально-психологопедагогических исследований института педагогики и психологии П.И. Каменский Руководитель: Мария Вячеславовна Сапоровская, д.пс.н., профессор, заведующий кафедрой общей и социальной психологии Основной целью деятельности Лаборатории является выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований, инновационных разработок и проектов в области психологии и педагогики путем привлечения для научноисследовательской и образовательной деятельности профессорскопреподавательского состава, аспирантов, магистрантов и студентов института педагогики и психологии. – организация, сопровождение и методическое оснащение учебной и научно-исследовательской деятельности кафедр института педагогики и психологии; – организация производственной деятельности, направленной на закрепление полученных теоретических знаний и формирование профессиональных компетенций у обучающихся различных направлений подготовки института педагогики и психологии; – обеспечение трансфера результатов исследований и научных разработок в социокультурную среду региона. Ресурсный центр Т.И. Белова Руководитель центра Александра Андреевна Тимонина, к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности. Цель деятельности: осуществление педагогического и учебно-методического сопровождения образовательного процесса института педагогики и психологии. Направления деятельности: – методическая и информационная поддержка образовательной, педагогической и научно-исследовательской деятельности ИПП; – содействие в организации дистанционной формы получения высшего образования по образовательным программам ИПП; – сопровождение программ допрофессиональной подготовки абитуриентов по дисциплинам психолого-педагогического направления; – оказание методической и информационной поддержки преподавателям и студентам при подготовке справочных, научно-исследовательских, учебных и методических материалов; – оказание методической и информационной поддержки учебнометодическим кабинетам кафедр; – сопровождение образовательных и социально-педагогических проектов, инициированных учреждениями, организациями и физическими лицами; – организация дополнительных образовательных услуг в форме учебнометодических курсов, тренингов, консультаций, семинаров, курсов повышения 134 квалификации для заинтересованных организаций и физических лиц по проблемам педагогического, психологического характера; – информационное сопровождение образовательной деятельности ИПП через организацию работы сайта. Школа профессионального вожатого: ЗНАНИЕ. ТВОРЧЕСТВО. ОПЫТ. М.А. Сомкина Проблема наличия у молодежи компетенций, связанных с активными действиям в социальной среде, в том числе связанными с организацией социально полезной деятельности с детьми и подростками в каникулярный период, определяется многими факторами: наличием профессиональных психологопедагогических знаний и опыта успешной реализации конкретных проектов и программ; готовностью к работе в полипрофессиональном сообществе; способностью к активному взаимодействию в команде и принятию решений, обеспечивающих эффективность деятельности; готовностью к социальной и профессиональной мобильности и др. Все это требует решения вопросов кадрового характера, задает новые требования к компетенциям не только отдельного педагога, а команды педагогов в целом. В следствие этого, значимым становится решение вопросов качественной подготовки кадров, педагогических отрядов, готовых «по запросу» в кратчайшие сроки обеспечивать реализацию вариативных профильных, оздоровительных, тематических программ и проектов. Перед образовательными организациями высшего образования стоит задача создания таких условий, которые будут способствовать формированию и «наращиванию» профессионального капитала будущих педагогов, включению их в вариативные практики социально ориентированной профессиональной деятельности. Школа профессионального вожатого Костромского государственного университета создана в 2002 году на базе КГУ им Н.А. Некрасова, и после создания опорного университета приобрела статус одной из стратегических направлений в профессиональном становлении будущих педагогов (как позже показали опыт и практика – не только будущих педагогов, а юристов, дизайнеров, экономистов). Во многом традиции подготовки вожатых заложены костромской научно-методической школой, а также историко-педагогическим факультетом педагогического института имени Н.А. Некрасова. В 2017 году в рамках выполнения профессорско-преподавательским коллективом КГУ государственного задания «Комплексное исследование системы воспитания в образовательной организации общего образования в 2016-2017 учебном году, и разработка научно-обоснованных предложений по ее оптимизации на Федеральном и региональном уровнях» на базе института педагогики и психологии был создан методический центр подготовки вожатых. Методический центр подготовки вожатых является: площадкой по формированию полипрофессиональных педагогических отрядов для загородных детских оздоровительных центров Костромской и других областей (проектных 135 команд студентов); центром сотрудничества с образовательными, социальными и коммерческими организациями; ресурсом для развития социокультурных инициатив, проектной и научно-исследовательской работы обучающихся Костромского государственного университета; Направлениями деятельности Центра являются: образовательное – реализация образовательной программы «Школа профессионального вожатого», организация курсов повышения квалификации, проведение серии образовательных практикумов и мастер-классов, осуществление профильной подготовки и повышения квалификации специалистов системы отдыха и оздоровления; организационное – проведение профильных конкурсов для студентов, вожатых и организаторов летних программ отдыха и оздоровления, организация образовательных семинаров, мастер-классов, круглых столов, формирование полипрофессиональных педагогических отрядов для загородных детских оздоровительных центров Костромской и других областей (проектных команд студентов); расширение сети сотрудничества с образовательными, социальными и коммерческими организациями; проектно-исследовательское – изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта в сфере подготовки педагогических кадров для работы в загородных детских центрах, разработка и внедрение проектов, программ тематических смен и отдельных событий в загородных детских центров и другое. В рамках Школы профессионального вожатого активно ведется методическая деятельность, которая включает в себя издание лучших методических материалов студентов и преподавателей (разработки отрядных и общелагерных дел, учебно-развивающих занятий, рекомендации по написанию программ отрядной работы, а также их примеры и пр.). Одной из ведущих направлений деятельности является поддержка проектной и научно-исследовательской деятельности, посредствам проведения профильных конкурсов для студентов, вожатых и организаторов летних программ отдыха и оздоровления. В рамках единой площадки Школы вожатого реализуются образовательные программы: «Я – вожатый» (для обучающихся общеобразовательных организаций), дополнительная программа Вожатый для особых детей (подготовка вожатых для работы с детьми с ОВЗ), Школа профессионального вожатого (для студентов 2 курса, и обучающихся не педагогического профиля), Методика работы вожатого с разновозрастным детским и подростковым объединением (для обучающихся 1 курс 44. УГНП «Образование и педагогические науки»). Важное место в системе подготовки вожатых занимает новая образовательная программа «Методика работы вожатого с разновозрастным детским и подростковым объединением». Необходимость разработки и реализации данной образовательной программы была вызвана потребностью в организации эффективного свободного времени и досуга детей и подростков в летний каникулярный период, запросом региональной власти, современными ориентирами педагогического образования и др. Организационной формой реализации свободного времени и досуга являются разновозрастные отряды (далее РВО). Как 136 правило, разновозрастные отряды создаются практически в каждом муниципальном образовании независимо от административной формы. Именно поэтому, на базе Костромского государственного университета с 2019 учебного года для студентов 1 курса 44. 00.00. УГНП Педагогическое образование был введен факультативный курс «Методика работы вожатого с разновозрастным детским и подростковым объединением» с целью формирования у обучающихся готовности к сопровождению деятельности разновозрастного детского и подросткового объединения. Объем дисциплины составляет 108 часов (36 аудиторных, 72 самостоятельная работа), включает в себя изучение таких тем, как: история возникновения и развития деятельности разновозрастных отрядов; цели и основные направления работы РВО (социальная направленность деятельности, структура и особенности программирования деятельности РВО); вожатый РВО: профессиональный стандарт, требования к деятельности, права, обязанности, взаимодействие с организаторами РВО; особенности работы вожатого детским коллективом по месту жительства в городской и сельской среде; учет возрастных и индивидуальных особенностей РВО; деятельность вожатого при управлении развитием детского коллектива; педагогическое целеполагание, планирование; организация дополнительного образования детей, соблюдение техники безопасности в деятельности вожатого РВО; практикум по отрядной работе (МФР, КТД, игровая деятельность, формы социально значимой, культурно-досуговой, спортивной, профориентационной деятельности) и решению педагогических ситуаций и др. Следует подчеркнуть, что в связи с потребностью в обеспечении деятельности разновозрастных отрядов, нами были пересмотрено содержание учебной практики студентов 1 курса. В июне-июле 2020 года студенты 1 курса впервые проходили учебную практику, организовывая социально полезный досуг и свободное время детей и подростов по месту жительства в городе и муниципалитетах. Образовательная программа «Школа профессионального вожатого» ориентирована на студентов 2 курса. Ведущей целью программы является подготовка студентов к организации жизнедеятельности временного детского коллектива в условиях загородных детских центров. Ключевыми задачами курса становятся: знакомство студентов с организационно-педагогическими основами и нормативно-правовыми документами, регулирующими деятельность вожатого загородного детского оздоровительного центра (ЗДОЦ), формирование знаний о содержании, направлениях, методах и формах работы с временными детскими объединениями в условиях ЗДОЦ, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей участников программ отдыха и оздоровления; освоение способов организации психолого-педагогического исследования личности ребенка, детского коллектива и др. Объем дисциплины составляет 216 часов и предполагает изучение таких тем, как: история организации отдыха и оздоровления детей и молодежи в ЗДОЦ, история становления авторских программ летнего отдыха в Костром137 ской области, педагогические основы деятельности ЗДОЦ, нормативноправовые основы деятельности ЗДОЦ и вожатого; особенности воспитательной работы в ЗДОЦ, педагогическое целеполагание и планирование, логика развития лагерной смены, деятельность вожатого при управлении развитием детского коллектива, детское самоуправление, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в работе вожатого, организация игровой деятельности в условиях ЗДОЦ, работа с детьми «группы риска» (правонарушители, агрессивные, конфликтные дети и подростки, с ОВЗ, одаренные и др.), практикум по отрядной работе, игровой практикум, практикум по педагогическим ситуациям и др. Одной из форм самостоятельной работы в течение всего процесса обучения студентов 1 и 2 курсов является оформление портфолио, которое включает в себя: библиотеку вожатого (список литературы и полезных источников), план-сетка отрядной работы, проект системы стимулирования и система самоуправления в отряде, картотеку игр, азбуку форм работы, методические разработки отрядных и общелагерных дел, проект тематического дня, набор сюрпризок и пр. В течение учебного года студентами заполняется рабочая тетрадь «Школа профессионального вожатого», разработанная Л.И. Тимониной для студентов 1 и 2 курса. Следует отметить, что отличие занятий в школе профессионального вожатого от других форм образовательного процесса заключается в том, что они проходят в более интерактивно насыщенной форме, включающей в себя игровые практикумы, творческие мастерские, практикумы-демонстрации и др. Организаторами ключевых событий по подготовке вожатых являются студенты старших курсов (кураторы Школы вожатого), магистранты, опытные педагоги-организаторы, вожатые, методисты загородных детских центров и авторских лагерей. Особую роль в системе подготовки вожатых играют преподаватели Костромского государственного университета, которые выступают организаторами лекций, являются действующими членами педагогических коллективов авторских лагерей, методистами и руководителями педагогических отрядов, имеют богатый педагогический опыт организации летнего отдыха детей. Такое полипрофессиональное сообщество позволяет транслировать специфическую «методологию профессиональной деятельности», педагогические ценности и установки. У будущего вожатого происходит интериоризация образа мыслей, образа поведения и образа окружения. Образовательные программы «Школа профессионального вожатого» и «Методика работы вожатого с разновозрастным детским и подростковым объединением» разработана в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)» Приказ Минтруда России от 25.12.2018 № 840н, а также в соответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего образования. Важным дополнение основной образовательной программы подготовки вожатых является реализация курса «Вожатый для особых детей» целью кото138 рой является формирование у обучающихся готовности к организации воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного детского центра. Объем программы составляет 36 часов. Особенностями данной программы является то, что студенты отрабатывают навыки организации игровой деятельности и разбирают педагогические ситуации (лекция – конференция с преподавателями кафедры специально педагогики и психологии, специалистами образовательных организаций коррекционного типа и пр.) с учетом специфики контингента участников инклюзивных смен. Несмотря на ярко выраженную содержательную структуру, организационно обучение по данному курсу подчинено общей логике всего обучения в Школе профессионального вожатого. ШПВ – это не только учебные занятия, это цикличная система, включающая различные организационные формы: – запуск образовательной программы – Фестиваль лета (традиционное событие в рамках программы воспитательной работы института педагогики и психологии «Палитра Фестивалей») где студенты 1 и 2 курса знакомятся с деятельностью педагогических коллективов, участвуют в мастер-классах, практикумах и др. – включение студентов в систему воспитательной работы институтов, университета, а также различных событиях городского, региональной уровней. – ярмарка вакансий – творческая встреча, на которой студенты (с одной стороны изъявившие желание работать в загородных детских центрах, с другой - пройти практику) самостоятельно определяются с выбором загородного детского центра и конкретной смены. Необходимо отметить, что в Ярмарке вакансий принимают участие не только студенты, которые выезжают на практику. В Ярмарке участвуют студенты 3-4 курсов, которые выступили с инициативой работать в качестве вожатого, старшего вожатого/методиста в летний сезон. – комплексный экзамен, который проходит в рамках инструктивнометодического сбора на базе института педагогики и психологии, где в течении дня студенты демонстрируют полученный опыт. Комплексный экзамен предполагает: защиту портфолио и творческий отчет (проведение дела) принимают студенты старших курсов, кураторы Школы профессионального вожатого, а также профессиональное собеседование ведут преподаватели, руководители практикой. – участие в профильных и оздоровительных сменах, авторских программах. В течение летнего сезона студенты принимают участие в организации различных по содержанию летних проектах. Следует отметить, что участие студентов – это не обязательно педагогическая практика. Как правило, формируются полипрофессиональные педагогические коллективы из числа студентов 2,3,4 курсов, а также магистранты, аспиранты и преподаватели. – завершающим этапом является демонстрация вожатыми приобретенного в летний сезон опыта на Фестивале лета, который дает старт новому циклу обучения для других студентов. И теперь перед студентами совсем иная задача 139 – организовать для первокурсников и второкурсников мастер-классы и практикумы, презентовать творческие достижения лета, стать участником конкурса вожатского мастерства «Вожатый – профессия птица» и др. Созданная система подготовки позволяет формировать не только личностные и профессиональные компетенции студентов, но и обеспечивает преемственность в социальном воспитании и профессиональном становлении будущих педагогов. Система подготовки и сопровождения вожатых Костромского государственного университета способствует формированию необходимых профессиональных и личностных компетенций будущих педагогов; способствует утверждению лидерской позиции; развивает коммуникативные способности, организационную и нравственную культуру; формирует ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности и готовность решать вариативные задачи профессиональной деятельности. В настоящее время, можно с уверенностью сказать, что: – Школа профессионального вожатого Костромского государственного университета – это динамично развивающееся, ориентирующееся на сохранение лучших традиций профессиональной подготовки вожатых, постоянное развитие и инновационную деятельность. – Школа профессионального вожатого Костромского государственного университета – это полипрофессиональное сообщество студентов и преподавателей, педагогов-практиков и ведущих ученых, партнеров и единомышленников. – Школа профессионального вожатого Костромского государственного университета – это социокультурная среда, обеспечивающая подготовку вожатых, методистов, руководителей смен, готовых к реализации лидерских позиций в обеспечении круглогодичного отдыха, оздоровления детей и подростков, организации социально полезного досуга подрастающего поколения. Школа профессионального вожатого Костромского государственного университета – «пространство возможностей» для развития личности и «точка притяжения» перспективных идей, мыслей, подходов. Нас часто спрашивают: «В чем успех Школы профессионального вожатого?». Мы нисколько не сомневаемся, что его основу составляют: идеи и традиции, которые были в основе создания Школы вожатого университета; команда не просто профессионалов, а единомышленников (смелых, дерзких, компетентных, творческих романтиков), потребность наших партнеров-друзей в профессиональных кадрах, наличие преемственности в профессиональном становлении личности (участники смен – дети и подростки все чаще становятся студентами, вожатыми, организаторами, руководителями и авторами оздоровительных, тематических профильных смен). О школе вожатого А.Д. Савельева Записываться в школу вожатых мне не пришлось, потому что она была обязательной для нашего курса, художественное направление, я даже не пред140 ставляла весь объем работы, который меня ждал в этой школе. Все занятия казались мне вначале странными, я не понимала зачем и для чего мы все это делаем, иногда. Ведь сама я в лагере была всего один раз. Вышло даже так, что практически всю самоизоляцию мы делали задания «Школы профессионального вожатого», их было настолько много, что мы едва успевали по своим профильным дисциплинам. И вот май, мы сдаем наши итоговые работы и… Нас хвалят! И говорят, что мы чуть ли не одна из самых запоминающихся групп, которую вели в школе вожатых. Не буду скрывать, было приятно это слышать, хотя даже в тот момент не было осознания, что уже скоро нам ехать в реальный лагерь, к реальным детям. Работа вожатым научила меня организовывать детский отдых, помогла более ответственно подходить к работе; громче говорить и увереннее выступать на публике; научила находить подходы к передаче определенной информации, чтобы детям было интересно не только слушать, но и выполнять определенные задания. Тем не менее, никогда не подумала бы, что работа вожатым такая сложная. Ты не можешь показывать детям, если ты расстроен по какимлибо личным причинам; ты не можешь рассказать им, если в расписании дня или мероприятия что-то пошло не так – для них в нашей работе все слажено и по плану. Это был по-настоящему ценный опыт общения с детьми. Опыт, который точно не забудется. Благодаря этому опыту я поняла, что мне даже нравится работать с детьми, и, возможно, я даже съезжу в лагерь снова. А “Школа профессионального вожатого” действительно помогла в прохождении летней практики в детском лагере. Е.А. Машкина Вожатый – это старший друг для своих подопечных, с которым можно обсудить проблемы или поделиться сокровенным, это веселый и позитивный человек, который никогда не даст заскучать или загрустить ребенку, потому что детский лагерь – это планета счастья, на которой нет места грусти! Многие желающие стать вожатыми прекрасно понимают необходимость обучения данной профессии, однако все равно остается множество людей, которые не придают значение этому факту и задают вопрос: зачем нужно проходить школу подготовки вожатых? В первую очередь отдых ребенка должен быть безопасным и комфортным, и вожатый один из сотрудников, который должен это обеспечивать. Именно поэтому на занятиях очень много времени уделяется правилам и педагогическим требованиям, которые необходимо соблюдать детям. Так же во время занятий, как правило, разбираются типичные ошибки и прогнозируемые ситуации, которые могут произойти в лагере, и предлагаются варианты их решения. Кроме теоретических занятий, будущие вожатые обязательно должны попробовать поиграть в игры разной направленности, провести коллективнотворческое дело, выучить минимальный список используемых лагерем песен, поучаствовать в создании и исполнении вожатских номеров и концертов. 141 Нашим руководителем школы вожатых была Сомкина Мария Александровна, доцент кафедры психолого-педагогического образования. Программа состояла из цикла теоретических и практических занятий. Теорию обычно вела сама Мария Александровна, но иногда к нам приглашали ведущих преподавателей института для разъяснения разных узконаправленных тем, касающихся детей и лагеря в целом. Конечно, все занятия были очень полезными и насыщенными. Мы научились очень многому: составляли план-сетку отрядной работы, изучили систему стимулирования и самоуправления, разрабатывали собственные планы-конспекты огонька знакомств, МФР, КТД, театрализованного праздника, спортивной эстафеты, выучили правила разных игр, подобрали наборы интересных кричалок и легенд, придумывали «сюрпризки». Всю эту информацию оформили в портфолио, к которому мы неоднократно обращались непосредственно на практике в лагере. Отдельно хочу отметить праздничный день, когда к нам приехали представители разных лагерей, которые в интерактивной форме рассказывали об особенностях своего лагеря. Студенты могли наглядно представить и услышать про интересующие их базы практики, проконсультироваться по личным вопросам, ну и, конечно, с пользой провести время, потому что каждый представитель придумал свои интересные педагогические задания. В заключении хочу сказать о том, что школа вожатого – это команда талантливых юношей и девушек, объединенных желанием работать с детьми; это интересные лекции, увлекательные тренинги и полезная практика; это десятки новых друзей, море позитивных эмоций и отличная информативная база для последующей работы с детьми. Я считаю, что каждому начинающему педагогу просто необходимо пройти эту школу и практику, потому что для себя можно открыть многое, как с профессиональной точки зрения, так и личностной. В.Д. Панкратьева Я почувствовала: на меня сваливается ответственность, множество работы и будущая практика за городом, работа с детьми. Лекции были мне очень полезны, так как я понимала, что в будущем буду преподавать детям изобразительное искусство, а навыки психологии, анализа и педагогики на этом поприще лишними не будут никогда. На лекции приглашались самые различные ораторы, которые делились с нами ценным опытом, приводили множество примеров из жизни, рассказывали о путях решения сложных ситуаций. Дети. Они меняют все. Я спала по паре часов, но утром поднималась и чувствовала, что выспалась, живя на какой-то альтернативной энергии, просто зная: там дети, им нужно делать настроение, улыбаться и заряжать энергией, ибо существует главное правило: какой вожатый – такой и отряд. Позже они благодарили меня за вечный позитив, улыбки и настроение, хотя говорили, что испугались меня в первый день: таких искренних вожатых, веселых и с хорошим настроением они еще не видели. Было решено много сложных педагогических задач, я приобрела новый опыт: проводила общелагерные мероприятия, дискотеки, внутриотрядные игры 142 и МФР… В какой-то момент смены я поняла: вот оно, то, что я искала. Я хочу работать с детьми, я хочу по жизни помогать людям, заниматься какой-либо социальной деятельностью, потому что для меня всегда были важны эмоции, внутренний мир человека, его переживания, тревоги. В сентябре я начала вести практику по ШПВ у младшего курса ИЗО вместе со своей однокурсницей. Мы делимся с ребятами ценным опытом, рассказываем о трудностях и ярких, положительных моментах. Ю.А. Исакова Почему я выбрала институт педагогики и психологии? Потому что хотела стать вожатой и попасть в самые лучшие лагеря и детские центры России. Я не ошиблась в своем выборе. Благодаря педагогическому составу вуза и Школе профессионального вожатого моя мечта исполнилась. На втором курсе предстояла долгожданная летняя практика. На одной из пар наш преподаватель и наставник, профессор Владимир Андреевич Кудинов рассказал о том, что раньше студенты Костромского университета регулярно проходили ее в международном детском центре «Артек». К сожалению, потом, сотрудничество из-за ряда обстоятельств было прекращено. Было грустно осознавать, что сейчас у нас нет такой возможности, ведь наша группа обучается на уникальной специальности, которая есть только в Костромском государственном университете, по направлению Педагогическое образование (с двумя профилями), «Начальное образование и организатор детского движения». Где, как не в «Артеке», можно погрузиться в удивительную атмосферу пионерской романтики и овладеть необходимыми компетенциями для работы в детском движении. Нам повезло. Благодаря дирекции университета с 2019 года наш вуз вновь стал сотрудничать с самым крупным международным детским центром в мире. Конечно, я сделала все возможное, чтобы оказаться среди тех счастливчиков, что оправятся на все лето в «Артек». Море, солнце, горы и безграничные возможности для профессионального становления. Никогда не забуду эти 4 смены в лагере «Морском». Мне пригодились все знания, умения и навыки, что я получила в «Школе профессионального вожатого». Они дали уверенность в том, что я справлюсь со всеми поставленными педагогическими задачами. Особенно важной и ценной в работе с детским коллективом для меня оказалась методика проведения социометрии, которой нас научил Анатолий Григорьевич Кирпичник. Благодаря этим знаниям мне удалось грамотно проанализировать сложившиеся взаимоотношения в отряде между ребятами и выстроить дальнейшую деятельность так, чтобы всем было комфортно, и чтобы каждый смог реализовать свой творческий потенциал. Руководство лагеря не рез отмечало грамотный и творческий подход костромских вожатых к формированию детского временного коллектива и к ведению педагогической документации. За три месяца в «Артеке» произошло немало историй, которые еще долго будут вызывать теплую улыбку. Походы, морские соревнования, песни у кост143 ра…и даже приезд нашего профессора! От преподавателей института педагогики и психологии не скроешься даже в «Артеке». Владимир Андреевич Кудинов устроил нам настоящий Родительский день! Не только навестил, но и привез спелые вкусные арбузы! Артековцы из отрядов костромских вожатых тоже с удовольствием познакомились с Владимиром Андреевичем и послушали душевные истории о легендарном детском центре, который был мечтой всех пионеров СССР. Каждый, кто волей судьбы оказался в «Артеке», практически сразу чувствует, что это место особенное. В детстве мне довелось там побывать в качестве ребенка. Уже тогда я поняла, что должна сделать все возможное, чтобы вернуться вновь. «Артек» подарил мне знакомства с единомышленниками, бесценный опыт, а так также самые теплые воспоминания, которые навсегда останутся в моем сердце. Спасибо, институт педагогики и психологии за то, что исполнил мою мечту. Школа профессионального вожатого для меня – это… Алена Ананьева (Пурецкая), руководитель Школы вожатого, 2016 год Школа профессионального вожатого – это отличная возможность раскрыть в себе творческие и организаторские способности. На занятиях по ШПВ есть уникальная возможность познакомиться с практическим опытом, узнать актуальные и эффективные средства и методы работы с детьми. Я рада, что была частью этой огромной команды. Мария Павлова, студентка 2 курса направления подготовки Социальная работа Для меня ШПВ – это возможность проявить себя в качестве организатора, лидера и соратника. Порой любому нужна рука помощи и поддержки, а ШПВ – это отличный шанс стать именно тем, кто сможет помочь, поддержать, поговорить. Школа профессионального вожатого – это новые знания, новые знакомства, новые возможности и много-много интересного. Виктория Кашинцева, куратор Школы вожатого Школа вожатого КГУ для меня – это семья, которая «горит» своим делом и идет к общей цели. Милана Манакова, куратор Школы вожатого Школа вожатого КГУ – это удобная, интересная площадка для формирования профессиональных педагогических качеств. Школа вожатого КГУ – это возможность попробовать себя в разных ролях: организатора мероприятия, ведущий, методист, педагог детского объединения и выбрать для себя комфортную сферу деятельности. Мария Забываева, студентка 2 курса направления подготовки Педагогическое образование Для меня ШПВ – это больше, чем получение новых знаний. Это образ жизни, которому тебя 1 раз научат – и ты уже никогда не сможешь разучиться. Ты будешь думать, как вожатый. Будешь действовать, как вожатый. Жить, как 144 вожатый. Ты уже никогда не останешься один лишь потому, что сам не захочешь. И ты будешь знать, что в любой ситуации в первую очередь надо думать о детях, а потом уже об остальном мире. 145 Студенческое самоуправление – Добрый день, Софья. Расскажите немного о том, что такое студенческое самоуправление в институте педагогики и психологии? Ну, вообще, студенческое самоуправление – это управленческий орган, участвующий в организации различных мероприятий, да и вообще студенческой жизни внутри института. Наше студенческое самоуправление включает в себя культоргов и профоргов, которые представлены как на уровне института, так и в каждой группе. Культорг – это человек, ответственный за организацию мероприятий различной направленности в стенах института. Все, что Вы видите на сцене актового зала – так или иначе, дело рук культорга. Можно сказать, что это правая рука заместителя по воспитательной работе. Сейчас у нас два культорга института – замечательные Анастасия Коридорова и Анастасия Махова. Профорг – это представитель Профсоюзной организации в институте. В первую очередь, его задачей является передача информации от Профсоюзной организации студентам. Помимо этого, обеспечение защиты прав студентов – обычно ребята могут обратиться к профоргу по различным вопросам, на которые профорг либо отвечает, либо ищет ответ. Ну, и, конечно, профорг также участвует в организации мероприятий в институте. Я, Софья Бородулина, как раз и являюсь профоргом в нашем институте. – Благодаря тому, что в каждой учебной группе есть как культорг, так и профорг, обеспечивается разветвленная сеть взаимодействия на всех уровнях – и получается так, что каждый студент, так или иначе, может поучаствовать в организации жизни института. Помимо этого, в институте действуют множество объединений – методическое, хореографическое, оформительское, вокальное, объединение кураторов первого курса. В общем, рассказывать о том, как же у нас в институте все устроено, можно бесконечно. – На каком направлении Вы учитесь? Так получилось, что наше самоуправление представлено аж тремя направлениями подготовки: Педагогическое образование, на котором учится Настя Коридорова, Психолого-педагогическое образование – Настя Махова и мое направление – Психология. – Поступили бы по этой же специальности опять? Конечно, да. Поначалу было страшно – а вдруг это не мое? Но после того, как я попала в свою группу и институт, когда влилась в психологическую науку, сомнений не осталось, что это именно то, чем бы я хотела заниматься. – Удается ли Вам совмещать учебу с внеаудиторной деятельностью? Да, вполне. Во время фестивалей и масштабных мероприятий, конечно, это получается с трудом, но, в целом, получается. Главное, получать удовольствие от того, чем занимаешься, тогда вопроса о том, как же найти для этого время, не встанет. – Какую ответственность Вы чувствуете, являясь членом студенческого самоуправления? 146 Ответственность? Ответственность, прежде всего, перед студентами. Сделать студенческую жизнь обучающихся в нашем институте такой, чтобы она состояла не только из учебы. Важно создать студентам условия для самореализации и развития – личностного и творческого. Хочется, чтобы при вспоминании об институте педагогики и психологии когда-нибудь через много лет, каждый думал об этом времени со светлым чувством. – Что для Вас ИПП? На мой взгляд, ИПП – это ты сам. Ты здесь чувствуешь себя собой. Ты находишь в институте то, что тебе необходимо – то, что позволяет тебе раскрыть себя, будь то учеба или творческие дела, спортивная или научная деятельность. Ты бы хотел пообщаться с друзьями? Для этого институт предоставит тебе и место для общения (на заметку, СПС или диванчики у библиотеки – идеальные варианты), и, собственно, надежных друзей. Здесь ты понимаешь, что для тебя по-настоящему важно. Ты узнаешь о себе что-то такое, чего не знал раньше. Я безгранично люблю ИПП и горжусь, что учусь именно в этом институте. – Что бы Вы пожелали студентам? Хочется пожелать, чтобы студенты не забывали, кто они и что они делают. Иногда лучше отложить прогулки с друзьями на потом и сконцентрироваться на учебе, а иногда бывают такие ситуации, когда написание реферата можно отложить на потом. Контекст нашей жизни постоянно меняется, и чтобы не потеряться в этой круговерти стоит иметь какие-то внутренние ориентиры, которые сохранят ощущение самого себя несмотря ни на что. Жизнь не заканчивается на институте, но институт является важной частью жизни. – Большое спасибо, Софья. Беседовали Софья Бородулина и Анастасия Говоркова. 5 мая 2021 г. 147 ЧАСТЬ ШЕСТАЯ. ИПП ДЛЯ МЕНЯ – ЭТО… (мнение студентов) Дарья Кукушкина, студентка 4 курса НП Педагогическое образование … Для меня ИПП это – маленькая семья, в которой есть возможность самореализовываться, получать положительные эмоции и раскрывать свой творческий потенциал. Кристина Виноградова, студентка 2 курса НП Педагогическое образование … ИПП для меня – это семья. Это дом, в котором каждый может помочь, поддержать в трудную минуту, подсказать, подбодрить, даже если вы совсем немного знакомы или не знакомы вовсе. ИПП – это сила, это вера в то, что «все у нас получится». ИПП – это дружба, дружба крепкая и несокрушимая, проходящая через года. И, наконец, ИПП – это любовь и уважение: к одногруппникам, к преподавателям, к сотрудникам института. ИПП – это сила! Фаина Кочеванова, студентка 3 курса НП Педагогическое образование … ИПП для меня не просто место получения знаний, это мое место силы. Как только я вошла в двери института, то сразу поняла, что мое место именно здесь. Безграничный простор для творчества, самовыражения и получения необходимых навыков в будущей профессии педагога, вот за что люблю мой ИПП! Я буду работать по профессии, это я точно для себя решила! Анастасия Липина, студентка 4 курса НП Педагогическое образование Я хотела бы сказать спасибо институту педагогики и психологии за возможность работы во Всероссийском детском центре «Орленок», где я приобрела больше нужных для себя и для моей будущей работы компетенций, навыков и знаний. Потому что ВДЦ «Орленок» – это эталонное, не типовое учреждение, где можно развивать себя, где хочется развиваться, получать бесценный опыт работы, найти близких по духу людей, друзей на всю жизнь, которые добавляют мотивации и стремления к развитию и горят с тобой одним делом. Екатерина Семенова, выпускник 2008 года по специальности «учитель начальных классов», профорг ИПП … ИПП для меня ВСЕ в этой жизни!!! Учеба на ИПП это мой выигрышный лотерейный билет в жизнь! Что сейчас есть у меня в жизни это благодаря прожитой студенческой жизни в институте педагогики и психологии, и Нашим любимым педагогам, которые вложили в нас душу и очень многому научили!!!! Екатерина Заиграева, студентка 3 курса НП Педагогическое образование … Большая талантливая семья, где каждый найдет что-то для себя. Институт, где начинаешь понимать себя. Анна Расторгуева, магистрант 2 курса НП Психолого-педагогическое образование … ИПП – это все лучшее, что остается с тобой на всю жизнь! Андрей Привалов, студент 2 курса НП Педагогическое образование …ИПП – это возможность получить высшее образование по выбранному мною направлению подготовки, не отрываясь от работы, но не только это. В 148 ИПП очень интересно учиться, в ИПП хорошие, добрые, отзывчивые преподаватели. София Зеленцова, студентка 3 курса НП Специальное (дефектологическое) образование … институт педагогики и психологии для меня не просто место получения образования, но отдельный мир усвоения новых знаний, освоения новых, профессиональных умений и навыков, их совершенствование. Этот мир дает возможность каждому из нас раскрыть свой потенциал во множестве сфер деятельности, познакомиться с новыми, уникальными людьми, воплотить мечты в жизнь. Здесь мы можем получить помощь даже оттуда, откуда ее не ждем. Институт педагогики и психологии – мир, который делает жизнь студента светлее несмотря на обстоятельства. Спасибо. Владислав Шигарев, магистрант 1 курса НП Психолого-педагогическое образование … ИПП – это отдельный мир, который пропитан творчеством, место, где любой студент сможет побывать в роли актера, певца, танцора... Алена Румянцева, студентка 4 курса НП Психолого-педагогическое образование … Место для самовыражения, получения знаний. Место, в котором проходит большое творческое и профессиональное приключение. Анастасия Махова, студентка 3 курса НП Психолого-педагогическое образование, культорг ИПП … Место для развития и самореализации! Артем Клубов, выпускник 2015 года по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» … Для меня ИПП... Ох, так сразу и не скажешь: это второй дом, это череда взлетов и падений, это то место, где я становился личностью, та Нарния, в которую, приходя, ты забывал о проблемах. Это была семья, которая в любой момент могла помочь и дать совет… Эх… ИПП – это Андрей Иванович Тимонин, подаривший шанс и поверивший в меня однажды. Спустя годы я осознал, что ни где бы больше я так не раскрылся, как в славном доме института педагогики и психологии!!! Ксения Смирнова, студентка 3 курса НП Педагогическое образование … Я знаю, что институт педагогики и психологии – это очередная ступень, которую я рано или поздно завершу. Но знаете, это лучшее, что со мной могло случиться. Когда я слышу гордое название «институт педагогики и психологии», то сразу вспоминаю людей, которых я там встретила, атмосферу добра, творчества и вдохновения, интересные занятия и лучших преподавателей. Нельзя однозначно ответить на вопрос: «Что для меня значит ИПП», но самое весомое в моей жизни. Именно тут я познаю свою профессию, всячески развиваюсь и становлюсь лучше, имею возможность общаться с множеством прекрасных людей. И самое важное, я нашла здесь себя. Альбина Куликова, студентка 1 курса НП Педагогическое образование …ИПП – это сила! 149 Перед временем наступающим… Вместо заключения А.Г. Самохвалова Современный этап развития высшего образования подразумевает поиск новой модели института, адекватно отвечающей вызовам времени. Что же ждет ИПП в будущем? В первую очередь, институт педагогики и психологии стремится стать эффективным подразделением, значимым элементом национальной экосистемы развития человеческого капитала, что подразумевает подготовку специалистовуниверсалов – изобретательных и гибких людей с широким кругозором, способностью к саморазвитию и самовоплощению. Кроме того, мы планируем переход от «точечной» науки к мультидисциплинарным коллективам, способным генерировать востребованный и коммерциализируемый научный, образовательный и массовый контент. Также мы предполагаем, что в будущем будем активнее включаться в партнерские предпринимательские и социально-предпринимательские проекты, станем лидерами в сфере воспитательной деятельности, волонтерства, повышения психологического благополучия населения и развития ресурсов счастливого долголетия. Мы видим ИПП как постоянно «развивающий» институт, это будет экосистема, позволяющая комфортно взаимодействовать, учиться и работать. Все виды деятельности будут выстраиваться с опорой на ключевые тренды современности. Институт, преподаватели, исследователи должны быть носителями опережающего экспертного (уникального) знания и, исходя из него, проектировать свою деятельность. Нам предстоит формирование компетентностных моделей перспективных образовательных платформ (в том числе, платформы «Науки об обществе и человеке»); селекция и стратификация образовательных программ; индивидуализация образовательных траекторий студентов и профессиональных маршрутов преподавателей; активная работа на рынке непрерывного образования (переобучение, профессиональное и личностное «переформатирование» и преодоление экзистенциальных возрастных кризисов). Мы ориентированы на поддержку мультидисциплинарных научных коллективов; привлечение молодых преподавателей и исследователей; диверсификацию позиций преподавателей и исследователей; включение преподавателей ИПП в экспертные группы, советы, проектные команды, СМИ федерального и международного уровней; долгосрочное аналитическое, научное и методическое сопровождение региона и города; развитие академической мобильности; расширение международного и российского партнерства. Конечно, изменяющийся мир и модернизация системы образования будут вносить все новые, и новые коррективы в наши планы… Но мы верим, что общие ценности, традиции, готовность к инновациям, социальная активность и наш неизменный девиз «Мы – сила!» помогут сохранить все лучшее, что сложилось за прожитые 20 лет, преодолеть все препятствия, которые встретятся на пути, и добиться высоких результатов! 150 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Адеева Татьяна Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой специальной педагогики и психологии Анпилогова Татьяна Юрьевна, кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой истории Отечества Луганского государственного педагогического университета Басов Николай Федорович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной работы КГУ (2001-2018 гг.) Белова Татьяна Игоревна, аспирант 1 курса очной формы обучения института педагогики и психологии КГУ (направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки, профиль 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») Белый Алекс Игоревич, студент 1 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 39.03.02 Социальная работа, профиль «Организация и администрирование в сфере социальной защиты») Бородулина Софья Владимировна, студент 3 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 37.03.01 Психология, профиль «Психология») Веричева Ольга Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой социальной работы Воронцова Анна Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и акмеологии личности Говоркова Анастасия Максимовна, студент 3 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 37.03.01 Психология, профиль «Психология») Евсеева Екатерина Александровна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии и кафедры педагогики и акмеологии личности, директор Многопрофильного образовательного центра ИПП Захарова Жанна Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой психолого-педагогического образования Исакова Юлия Андреевна, студент 4 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование, организатор детского движения») Каменский Петр Игоревич, кандидат психологических наук, лаборант научно-образовательной лаборатории социально-психолого-педагогических исследований института педагогики и психологии Кирпичник Анатолий Григорьевич, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии (2001-2018 гг.) Кудинов Владимир Андреевич, доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и акмеологии личности, Почетный работник высшего профессионального образования 151 Машкина Екатерина Алексеевна, студент 3 курса очной формы обучения института культуры и искусств (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Изобразительное искусство и дизайн») Наумов Александр Рудольфович, кандидат химических наук, доцент, ректор Костромского государственного университета Никитина Мария Николаевна, студент 1 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование, Организатор детского движения») Павлова Оксана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности Панкратьева Варвара Дмитриевна, студент 3 курса очной формы обучения института культуры и искусств (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Изобразительное искусство и дизайн») Рассадин Николай Михайлович, кандидат педагогических наук, профессор, ректор Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова (1989-2014 г.) Румянцев Юрий Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы, первый заместитель директора ИПП Савельева Анастасия Денисовна, студент 3 курса очной формы обучения института культуры и искусств (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Изобразительное искусство и дизайн») Самохвалова Анна Геннадьевна, доктор психологических наук, профессор, директор института педагогики и психологии КГУ Сапоровская Мария Вячеславовна, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей и социальной психологии Скрябина Ольга Борисовна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной работы, проректор КГУ по развитию социокультурной среды и воспитанию Слащева Алена Альбертовна, студент 4 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Начальное образование, Организатор детского движения») Сомкина Мария Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования, помощник директора по организации профессиональной практики, руководитель Школы профессионального вожатого Сутягина Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и акмеологии личности, заместитель директора ИПП по учебно-методической работе Татаринова Анастасия Павловна, студент 2 курса очной формы обучения института педагогики и психологии (направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Специальная психология») 152 Тимонин Андрей Иванович, доктор педагогических наук, профессор, директор института педагогики и психологии (2003-2017 гг.) Тимонина Александра Андреевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и акмеологии личности, директор Ресурсного центра ИПП Тимонина Любовь Ильинична, кандидат педагогических наук, доцент, проректор КГУ по учебно-методической работе Тихомирова Елена Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры общей и социальной психологии, заместитель директора по научно-исследовательской деятельности Чистяков Александр Александрович, аспирант 1 курса очной формы обучения института педагогики и психологии КГУ (направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки, профиль 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования») 153 ПРИЛОЖЕНИЕ 154 ВОЛШЕБСТВО ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ: 20 ЛЕТ ИНСТИТУТУ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ КОСТРОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Очерки и интервью Составитель, ответственный редактор В.А. Кудинов 16+ Издательско-полиграфический отдел Костромского государственного университета 156005, г. Кострома, ул. Дзержинского, 17. Тел. 49-80-84, e-mail: rio@kstu.edu.ru В сборе материалов, подготовке книги к изданию приняла участие группа студентов: Алекс Белый (Социальная работа), Софья Бородулина и Анастасия Говоркова (Психология), Анастасия Татаринова (Специальное (дефектологическое) образование), Алена Слащева и Мария Никитина (Педагогическое образование). Руководитель группы – Татьяна Игоревна Белова (аспирант, Образование и педагогические науки). 155
