МБОУ «Гимназия № 42» Проектно-исследовательская работа Тема: «Составление технологической карты по географии» (проект) Автор работы: Хуан Никита, 8 класс. Руководитель: Бабайлова Надежда Валериевна, учитель географии. Проектная работа ____________(допущена) к защите Руководитель проектной работы Фамилия И.О., подпись Защита состоялась _____________(дата) Результат__________________________ Рецензент: ФИО (полностью) Подпись _________________________ г. Барнаул 2021 Содержание Введение………………………………………………………………………3 Глава 1. Технология проведения урока по стандарту ФГОС……......……5 Глава 1.1 Федеральные государственные образовательные стандарты…..5 Глава 1.2 Структура проведения урока по ФГОС…………………………7 Глава 2. Составление технологической карты урока по географии для 9 класса …………………………………………………………………………13 Заключение…………………………………………………………………....19 Список литературы……………………………………………………………20 Приложение……………………………………………………………………21 Введение Роль географии в современном мире огромна. Она помогает человеку ответить на многие злободневные вопросы, так как тесно связана с реальной жизнью каждого гражданина страны это: природа, труд, хозяйственная деятельность, отдых и многое другое. В своей жизни человек постоянно сталкивается с такими явлениями природы как землетрясение, наводнения, извержениями вулканов, цунами и так далее. География изучает все эти явления и помогает разобраться в истоках их появления. Собирая и изучая статистику о землетрясениях, учёные могут определить, какие территории сейсмоактивные, а какие нет. Эти знания необходимы при строительстве различных объектов. Исследования природных явлений позволяют прогнозировать их, и в некоторых случаях подготовиться к будущей катастрофе. Моряки, штурманы, пилоты, геодезисты и многие другие должны уметь определять свое положение на местности, используя географические приборы, работая со сложными картами. И обычным людям теперь необходимо ориентироваться на местности. Ведь многие стали часто путешествовать, посещать различные страны, преодолевая огромные расстояния. И если раньше географию можно было назвать наукой для общего ознакомления с миром, то сейчас она является важной частью всего образовательного процесса, как изучение иностранных языков. Известно, что географическое положение влияет на уровень жизни стран, так страны Северной и Западной Европы наиболее богаты, в то время как страны центральной Африки прозябают в нищете. География объясняет эти особенности, помогает понять взаимоотношений между странами, почему одни государства находятся в союзах, а другие конфликтуют. Не случайно многие специалисты по международным отношениям говорят, что «география определяет политику». В настоящее время география недооценена, повсеместно наблюдается географическая малограмотность, и даже безграмотность, которая в скором времени может обернуться экономическим ущербом и потерями экологического, эстетического характера, которые в бедующем могут оказаться невосполнимыми. В этих условиях особенно возрастает роль географии. Географическое образование является основой для воспитания патриота своей страны и формирование личности гражданина в целом. Оно вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, вести наблюдения на местности, заниматься краеведческим изучением своего региона, своей местности. Важной задачей географии как науки - дать человеку реальную географическую картину современного общества, тенденций его развития, научить планировать свою жизнь и выбрать правильный жизненный путь. Вот почему я выбрал своей проектной работой - тему по географии. Цель работы: составление технологической карты урока по географии. Задачи: 1. Рассмотрение Федеральных государственных образовательных стандартов и структуры проведения урока по ФГОС; 2. Составление технологической карты урока по географии Глава 1. Технология проведения урока по стандарту ФГОС Глава 1.1 Федеральные государственные образовательные стандарты. Учебные заведения в нашей стране ориентируются на образовательные стандарты, разработанные государством. Федеральные государственные образовательные стандарты (Далее ФГОС), которые представляют собой совокупность требований к программам образования. По ФГОС пишут методички и учебники, определяют, сколько времени уделить предмету, решают, как проводить аттестации и какие задания будут на ЕГЭ. Одной из основных задач ФГОС является создание единого образовательного пространства по всей России. ФГОС должны соблюдать все образовательные учреждения, начиная с детского сада и заканчивая курсами повышения квалификации. Под эту необходимость попадают государственные и частные учебные заведения. На каждой ступени образования существуют свои стандарты. Школьные ФГОС: ФГОС начального общего образования (1-4 классы), ФГОС основного общего образования (5-9 классы), ФГОС среднего общего образования (10-11 классы), ФГОС образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ФГОС принято делить на три поколения, в зависимости от того, в каких годах они применялись. Первое поколение ФГО Принятые, в 2004 году стандарты, назывались государственными образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС тогда не использовалась. Основной целью этого Стандарта был не личностный, а предметный результат. Главным был набор информации, обязательной для изучения. Подробно описывалось содержание образования: темы, дидактические единицы. И этот Стандарт быстро устарел. Второе поколение образовательных стандартов с 2009 по 2012 год были разработаны Стандарты второго поколения, которые действуют до 2020 года. Основной акцент в них сделан на способность добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми самостоятельно. Много уделено внимания проектной и внеурочной деятельности. Предполагается, что обучающиеся по ФГОС второго поколения должны уважать закон, быть толерантными, стремиться к здоровому образу жизни и любить Родину. Третье поколение ФГОС Новые образовательные стандарты третьего поколения будут приняты в сентябре 2021 года. Главной задачей ФГОС третьего поколения конкретизация требований к обучающимся. Предполагается, что новые ФГОС 2020 года определяют чёткие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований: требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям; требования к результатам освоения основных образовательных программ. Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) был введен в действие Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2017 года). Глава 1.2 Структура проведения урока по ФГОС. В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока. Таблица №1 «Структура урока по ФГОС» Этапы Краткое содержание, действия учеников Мотивирование на Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу учебную деятельность Актуализация знаний Целеполагание, постановка проблема. Поиск путей решения проблемы Решение проблемы Коррекция Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимное оценивание. Затем ученики получают задание, для решения которого недостаточно имеющихся умений. В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель. Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения Действия учителя Настраивание учеников на успешную работу Консультирует Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока. Консультирует Консультирует Помогает, советует, консультирует Самостоятельная работа с использованием полученных знаний Систематизация знаний Объяснение домашнего задания Оценивание Рефлексия учебной деятельности Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталон Консультирует Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности Учащиеся самостоятельно оценивают работу (самооценка, взаимное оценивание результатов работы одноклассников) Консультирует, направляет Разъясняет, предлагает задания на выбор Консультирует, обосновывает оценки Благодарит учеников за урок Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке Рассмотрим примерный план проведения урока систематизации и обобщения знаний. Уроки общеметодологической направленности строиться по схеме: Осмысление и восприятие отдельных факторов Обобщение этих факторов Формирование понятия категории и системы знания Усвоение более сложных систем знаний, основных идей изучаемой науки. Примерная структура построения такого урока: 1. Начальный этап - самоопределение, создается необходимая мотивация, психологически комфортная обстановка в классе (время 1-2 минуты). Приёмы: эпиграф к уроку, ритмическое начало урока, словесное приветствие, музыкальное, цитирование крылатой фразы, пословицы, поговорки, и др. 2. Этап - актуализация знаний и фиксирование затруднений, выделяются основные проблемы, возникшие при изучении темы, раздела. Даются несколько заданий разного характера, которые отражают все усвоенные навыки и умения, используются все полученные знания по теме (время этапа 5-7 минут). Приемы, которые можно использовать на этапе актуализации знаний: 1. ассоциативный ряд (образы, идеи, понятия, воспоминания, эмоции, чувства всё, с чем ассоциируется у учеников данная тема); 2. мини-опросы (чередование различных видов опросов, с комбинированием разных типов вопросов); 3. 4. 5. 6. тестирование (тесты с набором вариантов ответов и не стандартные, соотнести понятие и его определение, составить логическую цепочку); проблемная ситуация или проблемный вопрос (проблемный вопрос или ситуация, которые уже прорабатывались, но остались вопросы и уточнения); мизансцены (эффективный прием, для создания комфортной психологической обстановки и одновременно легкой актуализации знаний); дидактические игры (задача игр - обозначить рамки своего знания и зафиксировать те ошибки и недочеты, которые смогли обнаружить в ходе выполнения первичных пробных заданий). 3. Далее идут этапы: постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации, учитель исключительно координирует, направляет размышления учеников к пониманию своих недочетов. Примерный план проекта выхода: 1. ученик фиксирует проблему, находит ошибку или находит верное решение; 2. ученик определяет, с какой темой его ошибка связана; 3. ученик строит план решения проблемы, это может быть повторение пройденного материала или поиск правила по теме, возможно обращение к словарю и другое; 4. самостоятельная работа учеников, это могут быть различные деловые игры, пресс-конференция, проблемный ряд, «дерево познаний». 4. Этап - реализация построенной стратегии, проекта, проводится в зависимости от формы и приёмов урока. Ученик проверяет, насколько его план действенен, удалось ли разрешить затруднение. Лучше проводить работу в группах, например, объединив учеников по допущенным ошибкам. Предложив ученикам работу с учебником, можно объединить третий и четвёртый этапы урока. Методы работы с текстом можно использовать разные: составление опорных конспектов, чтение с остановками, составление тезисов, составление вопросов, работа над текстом, составление графиков, схем, таблиц. Все задания направлены на обобщение, систематизацию знаний, умений. 5. Этап - закрепления с проговариванием – это этап применения усвоенного знания на практике. На этом этапе учениками основные моменты урока «проговариваются». Происходит озвучивание основных понятий пройденной темы. Итог - «выжимка» основы, что должны учащиеся усвоить. 6. Самостоятельная работа и проверка по эталону. На этом этапе важно, чтобы полученные ранее знания по теме, ученики предстали в виде целой системы. Варианты и формы работы выбираются в зависимости от сложности темы и подготовленности учеников. Можно использовать следующие приемы: 1. построение алгоритмов; работа по карточкам; исследования или мини-проекты; «лови ошибку»; «реставратор»; «щадящий опрос». Целью таких приемов является обобщение материала, систематизирование его, получение целостной картины всего пройденного материала или темы. В конце работы все выполняют самостоятельную работу и проверяют ее по предложенному шаблону. 7. Этап самоконтроль и самооценка. Даётся шаблон, и ученики сверяются по нему и учитывая систему оценивания, сами оценивают свои знания и выставляют оценку. Работа проводится в мини-группах или парах вместе с работой по взаимоконтролю и взаимному оцениванию. Ученики, проверяя работу друг друга, оценивают ее и сравнив свою оценку с оценкой товарища и выставляют средний балл. 8. Завершающий этап урока - рефлексия учебной деятельности, этап подведения итогов. Ученики осознают содержание пройденного материала, оценивают свою эффективность на уроке. 2. 3. 4. 5. 6. Как проводить: Предложить незаконченные предложения - облако "тегов", которые необходимо закончить. На доске выводятся варианты: сегодня я узнал... я понял, что… меня удивило…. я научился… я смог… было интересно узнать, что… мне захотелось… было трудно… и т.д. Учениками выбирает по 1-2 предложения, которые они заканчивают. Проводить можно устно и письменно. Графическая: на доске таблица со знаками. Цели урока + - ? (все понятно) (ничего не понятно) (интересно, хочу узнать подробнее) В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой. • • "Три М". Предлагается назвать 3 момента, которые получились в процессе урока хорошо у учащихся, и предложить действие, которое улучшит работу в следующем. Фразеологизм или пословица. Необходимо подобрать выражение, соответствующее восприятию урока учеником: «слышал краем уха», «хлопал ушами», «шевелил мозгами», «считал ворон» и т.д. Учащиеся подводят итоги работы на уроке, анализируют, что им удалось, а что необходимо подтянуть. Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, и строить модель урока необходимо ориентируясь на предмет, на поставленные задачи. Учитель планирует урок заранее, продумывает его организацию, осуществляя коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом контроля (самоконтроля) и анализа (самоанализа). Актуальный, современный урок - интересен и ученикам, и учителям. В условиях принятия ФГОС к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя - научить творчески мыслить школьников, вооружить их важным умением - учиться. Таким образом, можно сделать вывод, что, опираясь на существующие стандарты, есть возможность построить урок во множестве вариантов. Они могут отличаться и по структуре, и по форме проведения, в зависимости от сложности темы, возраста и особенностей учеников, их психологических особенностей. Глава 2. Составление технологической карты урока по географии для 9 класса. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Он ориентирует на достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства. Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса. Она необходима учителю для реализации планированных результатов ФГОС второго поколения, системного формирования у учащихся универсальных учебных действий. Позволяет на практике реализовывать межпредметные связи и выполнять на любом этапе освоения темы диагностику достижения планируемых результатов. Благодаря технологической карте урока учитель может видеть и контролировать: 1. конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности; 2. соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность); 3. порядок осуществления корректировки урока без прерывания логики изложения материала. Структура Технологической карты включает в себя: 1. название темы с указанием часов, отведённых на её изучение; 2. цель освоения учебного содержания; 3. планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные); 4. информационно - интелектуальную компетентность и универсально учебную деятельность); 5. метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); 6. основные понятия темы; 7. технологию изучения данной темы (на каждом этапе работы определяется цель, прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку понимания и усвоения); 8. контрольные задания на проверку достижения планируемого результата. Технологическая карта урока Дата проведения: Предмет: Класс: Тип урока: Вид урока: Тема урока Цель урока Задачи урока: • образовательные; • развивающие; • воспитательные. Предполагаемые результаты: • личностные; • мета предметные; • предметные. География 9 комбинированный практикум Место России в мировой экономике Формирование представления об истории развития хозяйства России и её современном состоянии - Формирование представлений о месте и роли России в мировой экономике. - Развитие умений и навыков работы с различными источниками информации, коммуникативных универсальных учебных действий (далее УУД). - Формирование мировоззрения учащихся, системы взглядов и убеждений, повышение мотивации учения. Личные. Формирование собственных мировоззренческих позиций; осознание черт своего характера, интересов, целей, позиций, своего мировоззренческого выбора; осознание и проявление себя гражданином России. Познавательные УУД: находить достоверные сведения в источниках географической информации; анализировать; формулировать выводы; составлять описания на основе достоверных источников информации. Коммуникативные УУД: излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии. Регулятивные: определять цель, проблему в учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели; планировать учебную деятельность. Предметные: Давать определения терминов, понятий по тематике урока; выявлять и называть особенности истории развития хозяйства России и её современного состояния Место урока в системе уроков Основные понятия и термины темы Межпредметные связи (с указанием тем в смежных предметах) Ресурсы урока (программное обеспечение, дидактические, технические средства, демонстрационное оборудование и материалы) Технологии, формы, методы и приемы организации деятельности учителя и учащихся. 1-й урок раздела «Заключение» Средства производства, промышленная революция, научно техническая революция, индустриализация, отрасль и тд. "Экономическое развитие России в первой половине XIX века"- история УМК Домогацких, атласы 9 класс, контурные карты. Политико-административная карта России. Диаграммы внешней торговли. Приемы смыслового чтения, частично-поисковой работы, групповая форма работы. Практическая работа: Определение по статистическим показателям места и роли России в мире Ход урока 1. Этап мотивации Деятельность учителя Познавательная Осуществляем Формируемые ые действия способы деятельности 1. Создает Обсуждают, Умение строить условия для предлагают рассуждения в возникновения варианты форме связи внутренней ответов. простых потребности суждений об включения в объекте. деятельность. Самостоятельное Ставит вопрос: создание - Каковы способов перспективы решения развития проблемы. России в 21 Определение веке? темы урока. 2. Этап Организует актуализации работу по знаний выяснению имеющихся знаний и умений, определению задач урока. 1. В каком году возникла Российская Федерация? 2. С какими государствами граничит Россия? Воспроизведение, знаний, умений. Устанавливать причинноследственные связи Деятельность учащихся Коммуникативная Осуществляем Формируемые ые действия способы деятельности Обсуждение в Уметь группе договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Выслушивание предложений, высказывание своего мнения. Регулятивная Осуществля емые действия Постановка цели урока Уметь Составлени формулировать е задач собственное урока мнение и позицию. Понимать возможность различных позиций, отличных от собственного. Формируемые способы деятельности Умение ставить цель урока Различать способ и результат действия 3. Этап усвоения новых знаний и умений 1. Организует самостоятельн ую работу по изучению отрасли. 2. Организует работу в паре. 3.Консультиру ет. Задания: 1. Понятия экспорт, импорт. 2. По тексту на с.312-314 заполнить таблицу. Приложение 1 Сделать вывод. 3. Обсуждение вопроса: с чем связаны перспективы внешнеэконом ических связей? Осуществление Выполнение поиска работы в необходимой группе информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, карт. Систематизация знаний. 4. Этап проверки усвоения и закрепления Предлагает задания для проверки усвоения знаний и умений, организует оценивание. Практическая работа: составление картосхемы, отражающей экономические связи России с другими государствами. Материал: диаграммы (слайды на экране) Усвоение учащимися нового способа действия Уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности Выполняют задания по памятке. Принимать и сохранять учебную задачу Производят самооценку Уметь оценивать правильность выполнения действия 5. Этап информации о домашнем задании Предлагает домашнее задание: Подготовиться к итоговой контрольной работе 6. Этап рефлексии Организует самооценку Записывают один из вариантов домашнего задания Умение делать выбор в соответствии со своими возможностями Умение осуществлять самооценку действий. Таким образом, можно сделать вывод, что каждому учителю в начале своей работы по новым образовательным стандартам нового поколения необходимо составить образец технологической карты урока по ФГОС. Таким образом выполнив мини-проект, на данные которого можно будет опираться в дальнейшем при проведении анализов урока. Наибольшие затруднения иногда могут возникнуть во время разделения хода занятия на отдельные этапы, при формулировании целей и прогнозирования результатов конкретного этапа. Преодолеть данные трудности поможет использование методических рекомендаций и пример технологической карты урока, представленный выше. Заключение В условиях принятия ФГОС к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя - научить творчески мыслить школьников, вооружить их важным умением - учиться. Опираясь на существующие стандарты, есть возможность построить урок во множестве вариантов. Они могут отличаться и по структуре, и по форме проведения, в зависимости от сложности темы, возраста и особенностей учеников, их психологических особенностей. Каждому учителю в начале своей работы по новым образовательным стандартам нового поколения стоит составить образец технологической карты урока по ФГОС - выполнить мини-проект, на данные которого можно будет опираться в дальнейшем при проведении анализов урока. Наибольшие затруднения могут возникнуть во время разделения хода занятия на отдельные этапы, при формулировании целей и прогнозирования результатов конкретного этапа. Преодолеть данные трудности поможет использование методических рекомендаций и пример технологической карты урока, созданной в данной работе. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М.: Проспект, 2013. Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582 Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/ Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18. География. Население и хозяйство России: учебник для 9 класса общеобразовательных организаций / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский, Н.Н. Клюев. – 4-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017. – 344 с.: ил., карт. – (Инновационная школа). Приложение 1 Таблица 2. Внешняя торговля России Период Экспорт Импорт Основные внешнеторговые партнёры Вывод об изменении структуры внешней торговли
