КУРСОВАЯ РАБОТА по общей психологии на тему: Эмоциональное общение младенца как условие психического развития. Екатеринбург 2022 Оглавление Введение ...............................................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические основы исследования влияния эмоционального общения младенца на его психическое развитие ....................................................6 1.1.Психолого-педагогические особенности развития младенцев первого полугодия жизни в онтогенезе ..........................................................................................6 1.2. Диагностика психического развития в эмоциональном общении младенца ......................................................................................................................................13 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию эмоционального общения, направленного на психическое развитие младенца ......................................................................................................................................18 2.1. Диагностика психического развития младенца ....................................................18 2.2. Рекомендации по психическому развитию младенца в эмоциональном общении на основе результатов проведённой диагностики ............................19 Заключение........................................................................................................................................26 Список литературы .......................................................................................................................28 Приложение ......................................................................................................................................30 2 Введение Актуальность выбранной темы заключается в том, что стимулирование психического развития у младенцев следует начинать c самого начала его жизни. Несмотря на то, что у многих возникает ощущение, что малыш является в данный период просто биологическим существом, у которого отсутствуют все специфические человеческие свойства, первый полугодовой период, является очень важным, а в литературе этот период называют периодом эмоционального общения ребенка со взрослым. Первые месяцы жизни – особенное время в жизни и ребенка, и взрослого. В этот период их общение совсем ничем не опосредовано: нет между ними предметов, нет содержаний. И именно такое общение называют непосредственным. Единственным фактором этого общения являются эмоции, которые выражаются в отношении к другому. При этом, данные взаимоотношения абсолютно положительные и бескорыстные. Нам известно, что уход за ребенком это большой труд и он всегда связан с множественными действиями, эта бытовая сторона не включена в отношения ребенка и матери: он любит ее не за то, что она для него что-то сделала, а за то, что она есть. Столь же бескорыстное и открытое отношение в этот период, как правило, наблюдается и со стороны матери: она еще ничего не требует от него, не оценивает его способности, ничему не учит и радуется самому факту его существования. Любовь, которую С. Л. Рубинштейн определил как чувство «хорошо, что ты существуешь в мире» и в которой происходит утверждение бытия человека, осуществляется здесь в наиболее чистом виде. В данный период жизни малышу ничего не нужно от взрослого, кроме его присутствия, ласки, заботы и внимания. Взрослый является для малыша центром любой ситуации. Что точно не оставит ребенка равнодушным, и он ярко выразит протест, так это его «незамеченность», так же в отсутствии взрослого ребенок оказывается в ситуации полной беспомощности. Он будет прикладывать максимальное количество усилий, чтобы привлечь к себе внимание, вызвать и 3 выразить отношение. Автор показал, что это отношение младенец выражает экспрессивно-мимическими средствами, именно они проявляются в виде комплекса оживления, который хорошо известен всем матерям. Понять сути обращения взрослого на этом этапе жизни еще не доступно младенцу. В начале свое развития младенец совсем не реагирует на содержательную часть выражений взрослого. Малыш не выделяет ни положительные ни отрицательные слова и интонации (даже гневные и грубые), он одинаково реагирует – яркими и положительными эмоциями. Главная коммуникативная потребность в этом возрасте – это потребность во внимании взрослого, ее удовлетворить должен самый близкий к ребенку человек – мама. Еще Выготский высказывал предположение, что после родов, между младенцем и матерью сохраняется и биологическая, и психологическая связь. Кроме этого мы знаем из литературных источников, взрослый нужен ребенку как личность, для него не имеет значения чем обладает взрослый, наличием у него определенных компетенции или социальной роли. Для него важна целостная личность этого взрослого, обращенная к нему и не сводимая к каким-либо частичным, предметным атрибутам. Именно личностные мотивы побуждают его к общению. Поэтому М. И. Лисина назвала эту форму общения ситуативноличностной, и именно этот подход мы используем в своей работе. Таким образом, первой формой общения ребенка со взрослым является ситуативно-личностная, для которой характерны потребность во внимании взрослого, личностные мотивы общения и экспрессивно-мимические средства. Цель исследования: охарактеризовать эмоциональное общение как средство психического развития младенца. Объект исследования – психическое развитие младенца Предмет исследования – эмоциональное общение как условие психического развития младенца. Задачи исследования: 1. Рассмотреть психолого-педагогические младенцев первого полугодия жизни в онтогенезе 4 особенности развития 2. Охарактеризовать возможности диагностики психического развития младенца 3. Выявить особенности психического развития младенца. 4. Разработать рекомендации по совершенствованию эмоционального общения как фактора психического развития младенца. 5 Глава 1. Теоретические основы исследования влияния эмоционального общения младенца на его психическое развитие 1.1. Психолого-педагогические особенности развития младенцев первого полугодия жизни в онтогенезе Младенческий возраст является наиболее благоприятным периодом для развития ребенка, так как именно в это время происходит чрезвычайно активное развитие всех сенсорных систем, бурное становление всех жизненно важных структур и функций организма, а активность являться важнейшим звеном в их формировании. У малышей данного возраста есть одна важная специфическая особенность – сенсорные системы развиваются гораздо быстрее, чем моторика. И это важно в первую очередь тем, что благодаря появлению у ребенка различных новообразований происходит его всестороннее развитие - он более полно познает мир и ориентируется в нем. [20] В младенческом возрасте (от 0 месяцев до года) ребенок подвергается быстрому и активному скачку в двигательном развитии. Существует определенная этапность появления двигательных навыков, соответствующих каждому возрастному периоду. Например, до того момента, как ребенок овладеет навыком ползания, его мышцы должны быть готовы к этому сложному новообразованию и пройти определенные уровни подготовки: сначала он должен научиться самостоятельно удерживать голову, затем держать ее в балансе во время различных положений тела относительно головы, также научиться упираться на руки и самостоятельно поворачиваться набок (со спины на живот и обратно). При нормальном развитии ребенок в первые полтора-два месяца жизни научается самостоятельно держать голову, иначе говоря начинают функционировать его мышцы шеи. Он не просто приподнимает голову в лежачем на животе положении, а также способен подтянуть ее к своей груди в тот момент, когда лежит у мамы на руках. Таким образом, происходит появление первого самостоятельного, вольного умения, которое в дальнейшем необходимо для полноценной вертикализации (ребенок к 12 месяцам своей жизни делает 6 переход от лежачего положения к прямостоянию – способен самостоятельно и уверенно удерживать вертикальную позицию и овладевает навыком ходьбы). Ориентировочно в этот же период идет формирование такого навыка, как опора на руки. До двух месяцев ребенок в норме делает упор на локти, в возрасте трех месяцев уже начинает опираться на раскрытые ладони. Приобретение этого новообразования требуется для того, чтобы в дальнейшем ребенок освободил свои руки, которые будут так необходимы для последующего развития двигательной активности, сохранения равновесия в тот момент, когда ребенок начнет переворачиваться, а также появления умений ползать и сидеть [9]. В возрасте четырех-пяти месяцев ребенок целенаправленно тянется к предмету и хватает его, так же овладевает умением переворачиваться. Далее в этот период он энергично начинает вращаться в разные стороны, в частности со спины на живот и обратно, с боку набок. Для того, чтобы у ребенка в дальнейшем сформировался навык ползание сперва по-пластунски, далее уже на четвереньках, он начинает крутиться, лежа на животе. В такой позе - на пупке, ребенок, к полугодовалому возрасту, способен единовременно поднимать руки и ноги, тем самым находиться в положении «самолетик». Приобретенные навыки в этот возрастной период свидетельствуют о том, что у ребенка происходит правильное формирование вертикальной оси тела и идет дальнейшая подготовка мышц скелета к полноценному освоению таких умений, как ползание, сидение, прямостояние и далее прямохождение. [3] Последующий этап развития ребенка характеризуется тем, что он начинает становится на колени и опираться на ладони, тем самым происходят попытки начала первых движений. Однако, его движения получаются только качательные, ввиду того, что мышечный аппарат слабо сформирован и недостаточно слушается его. Именно из-за этих неловких движений этот промежуточный этап еще называют «раскачивание на четвереньках». Таким образом, навык ползание, а именно на четвереньках, является одним из важных новообразований, так как благодаря ему ребенок может более полно 7 освоить пространство окружающей среды нижнего поля зрения, а также правильно координировать свои действия верхней и нижней половины тела. [5] Окружающее ребенка пространство осваивается и изучается им не сразу, а поэтапно. Так, например, когда он переворачивается на живот и при этом поднимает/опускает свой взгляд вверх-вниз, то для него открывается «вертикаль» окружающего, первоначально как движение его собственного тела (головы). Но, стоит отметить, что на этом этапе развития голова действует изолированно, то есть совершает свои действия отдельно от дела. Ребенок начинает изучать собственное тело, вначале руки и ноги он воспринимает, как отдельные, посторонние предметы, и его пространство: он поднимает и опускает руки, ноги. После того, как у ребенка «освобождаются» руки, а это происходит, когда он уже самостоятельно способен сидеть (6 месяцев), он начинает исследовать и познавать предметную среду при помощи движений и действий: он пытается доползти или дотянуться до объекта, который ему интересен. Именно в этот момент ребенок познает такое понятие, как «метрика», то есть понимание отдаленности предмета от него (дальше, ближе), а также знакомится с другими основными характеристиками восприятия окружающего пространства (глубина и т.д.). [9] Базой и основой для будущих талантов и умений ребенка в первую очередь становится общение со взрослым, так как именно взрослый может знакомить малыша с разнообразием окружающего мира, а так продемонстрировать взаимодействие разных предметов. Он показывает, что на нитку можно нанизывать бусины, а геометрические фигуры размещать на панели в специальные ячейки, а овладевая данными знаниями ребенок овладевает предметной деятельностью. Вторым не менее важным моментом по праву считается хорошо развитая мелкая моторика. Это обусловлено тем, что центральные отделы, отвечающие за нее, находятся в непосредственной близости к зонам, которые связаны с вниманием, памятью, мышлением, воображением, координацией. А особенно развитие мелкой моторики влияет на дальнейшее становление речи у ребенка, между этими навыками прослеживается 8 очень тесная взаимосвязь. Также можно подчеркнуть, что развитие мелкой моторики имеет особую значимость и в дальнейшей жизнедеятельности ребенка, так как многие производимые им действия: застегивание и расстегивание пуговиц, письмо, рисование, лепка и т.д., требуют четкого координирования движений рук и пальцев рук. Основное, что необходимо помнить – это то, что становление мелкой моторики идет поэтапно, то есть поначалу ребенок обучается выполнению более простых действий, а затем постепенно они усложняются, и на базе уже усвоенных он учится новым [18]. Первый период развития (от 0 до 4 месяцев) характеризуется тем, что ребенок начинает двигать руками и ногами так, чтобы как можно быстрее он мог дотянуться до игрушки или какого-либо другого объекта, привлекшего его внимание. Левую и правую руки он контролирует в равной степени. Ребенок также потихоньку начинает координировать действия головы и глаз, например, когда он слышит голос своей мамы, то непременно поворачивает голову в сторону звучания. Также в этом возрасте происходит первый захват ребенком игрушки. Но это нельзя считать целенаправленным действием, так как это происходит не осознанно, на рефлекторном уровне. [4] Следующий возрастной промежуток развития мелкой моторики (от 4 до 6-8 месяцев) отличается тем, что ребенок получает больше контроля действий своих рук. Это обусловлено тем, что в этот период он овладевает ползанием, сидением и начинает делать первые шаги, тем самым, освобождая себе руки. Теперь хватание игрушки происходит совершенно осознано. Следует отметить, что величина предметов, которые он берет, с каждым разом уменьшается. Также в это время ребенок учится перекладывать объект из одной руки в другую. В младенческом возрасте взаимосвязь сенсорики и моторики очень велика. У детей к трех-четырехмесячному возрасту, то есть у которых еще не сформированы такие навыки, как хватание, ползание и предметное манипулирование, усовершенствуется слуховая и зрительная концентрация, то есть дети заостряют свое внимание на различных ярких звуках и предметах. 9 Таким образом, у ребенка происходит обогащение его внутреннего мира, благодаря слуховым и зрительным впечатлениям. Также в данном возрастном периоде у детей происходит объединение анализаторов слуха и зрения. Это можно видеть на примере: когда раздается какой-то звук, ребенок поворачивает голову, непосредственно в сторону источника и начинает отыскивать его глазами. Помимо этого, трехмесячные младенцы достаточно неплохо дифференцируют цвета, формы как плоскостных, так и объемных геометрических фигур. Вдобавок, исследователями было выявлено, что цвет предметов имеет важное значение для детей. Больше всего их внимание привлекают предметы, которые имеют яркие краски, а также светлые, постельные оттенки [5]. Также у младенцев четырехмесячного возраста происходит активное развитие руки, как анализатора, что напрямую связано с овладением такого навыка, как хватание. Все игрушки и предметы ребенок захватывает рукой целиком, то есть прижимает их всеми пальцами к ладони. Далее у детей к 5 месяцам к игрушкам, которые вызывают у них любопытство, появляется новый интерес – они хотят их достать и взять, то есть не просто удерживать в руке предмет, который им вложили, а самостоятельно дотянуться и схватить его. К 6 месяцам у ребенка начинает развиваться зрительно-двигательное координирование, то есть он начинает уже точно направлять руку к предмету. Также в этом возрасте младенец, лежа на животе или на боку, учится доставать/брать предметы и игрушки. В возрасте восьми-девяти месяцев ребенка привлекают не только процесс, но и результат, которого можно достичь, так же важным фактором становится и свойства предметов, благодаря которым возможно достижение результата. Еще одним фактором развития данного периода является понимание малыша, что предмет, который убрали из их поля зрения не перестал существовать, а просто перемещены в другое место. Ведущей деятельностью в грудном возрасте является непосредственноэмоциональное, или ситуативно-личностное общение ребенка 10 со взрослым [15]. Общение со взрослым является условием и источником психического развития малыша. В процессе общения происходит интенсивное созревание мозговых структур, развиваются и совершенствуются все функции организма: моторика, познавательная деятельность, речь [18]. В двухмесячном возрасте у ребенка появляется новообразование, которое имеет название «комплекс оживления». До этого момента малыш откликался лишь на внешние раздражители, а теперь он реагирует на взрослого, наклоняющегося над колыбелью, улыбкой, сопровождающейся кряхтением, радостными покрикиваниями и оживленными махами ручек и ножек, а его взгляд в глаза взрослому приобретает уже осознанный характер. Главными компонентами «комплекса оживления» являются: 1) замирание и зрительное сосредоточение; 2) улыбка, которая выражает эмоции младенца; 3) двигательное оживление – прогибание спинки, поднимание ручек, ножек и т.п.; 4) вокализации – гуканья (коротких отрывистых звуков), гуления (певучих голосовых реакций), вскрикивания [18]. Речевое развитие в большей степени происходит по подражанию речи взрослого. На его основе овладение лепетом, первыми словами и увеличение словаря у одних детей совершается постепенно и равномерно, а у других – скачкообразно, из-за скрытого процесса накопления слуховых образов слов [21]. Первый год жизни ребенка часто называют довербальным периодом, периодом подготовительным к развитию речи. Именно на этом этапе происходит замена невербальных элементов эмоциональными выражениями, а именно: гуканье, жестикулирование, выражение лица и т.д. По мнению таких ученых, как Е.Н. Винарская, М.И. Лисина, М.М. Кольцова, возраст с рождения до года - есть ничто иное, как период подготовки к овладению речью, который получил название период предречевых реакций или дословесный (доречевой) период. Основой, обеспечивающей общение ребенка и взрослого между собой, являются эмоции. Но важно отметить, что полноценно ребенок овладевает речью, как 11 правило только к трем годам, а в период с года до трех малыш пользуется собственной «языковой системой», который в детской психологии называют этапом автономной детской речи. Е.Н. Винарской в этом периоде были выделены: - этап младенческих криков (до 2—3 мес.). Характеризуется появлением первых вокализации (плача и громкого, чистого крика, среднего или низкого тона, с коротким вдохом и длинным выдохом); отдельных гортанных звуков средне между «а» и «э»; - этап гуления (от 2—3 до 5—6 мес.), появляются первые модуляций и эмоциональные выражения (собственно гуление и смех); заднеязычные звуки «к», «г», «х»; гласные звуки становятся более дифференцированными; - этап раннего лепета (от 5—6 до 9—10 мес.), появление губных и гласных звуков; появление лепета; слогообразование; появление аутоэхолалий затем эхолалий; появление слуховокальной интеграции; активное развитие фонематического слуха и слухомоторной координации; лепет приобретает социализированный характер. - этап лепетных псевдослов (от 9—10 до 12—14 мес.). Наблюдается переход к «лепетным словам»; лепет становится все более активным и фонационно усложняется, совершенствуется слухо-вокальная интеграция; усложняется их слоговая структура [3, стр. 26]. Красочные, яркие, звучащие и движущееся предметы представляют для ребенка особый интерес, а малейшее изменение в окружающей обстановке непременно привлекает его внимание, но оно еще по-прежнему не обладает устойчивостью. Одной из основных потребностей ребенка данного возраста является общение со взрослыми. А качественная и количественная составляющая этого общения обуславливает эмоциональное состояние ребенка, а также, уровень и темп его развития. Подражая, ребенок легко усваивает показываемые взрослым действия с предметами, что развивает его предметную деятельность, а она в свою очередь является основным видом деятельности детей данного возрастного периода. 12 1.2. Диагностика психического развития в эмоциональном общении младенца Психическое развитие ребенка в первых шести месяце жизни заключается в активном поиске новых впечатлений, внимании и интересе к любому предмету, попадающему в поле его зрения, желании познакомиться с ним всеми доступными способами (визуальными, оральными – ртом, мануальными – руками), не менее важными для малыша являются положительные эмоциональные переживания по поводу предмета и действий с ним. В первые недели внимание малыша к предметам проявляется только в зрительной и слуховой концентрации, затем ребенок учится рассматривать предмет, отслеживать его движение и вскоре наблюдать движение в более отдаленном пространстве [7]. С помощью рта малыш получает большую часть информации: дети склонны засовывать предметы в рот, прикасаться к ним губами или языком, так же любят сосать соску или кулачки. При благоприятных условиях воспитания (полноценное общение, отсутствие тугого пеленания, наличие игрушек в зоне досягаемости, привлечение к ним внимания ребенка, их восприятие вместе со взрослыми) руки подключаются к осмотру предметов через 2-3 месяца. Сначала это неловкие движения ощупью, прикосновения к одежде, подгузникам и другим предметам, которые попадаются под руку, но постепенно ребенок учится координировать движения глаз и рук, тянуться к видимому предмету, хватать его [20]. К 4 месяцам ребенок может держать предмет, выполнять некоторые действия, количество и разнообразие которых неуклонно увеличивается. Мы можем наблюдать, что эмоциональная окраска психического развития становится намного выразительнее и более яркой. В эмоциональных проявлениях уже можно определить: радость, сосредоточенность, интерес, удивление. В здоровых условиях воспитания поиск новых впечатлений 13 характерен для ребенка, который развивается согласно своему возрасту и установленных стандартов и норм. Во время бодрствования он всегда что-то рассматривает, оглядывает комнату, внимательно наблюдает за людьми и их действиями, интересуется игрушками, рисунком одеяла, выбирает "любимый" объект для осмотра, он замечает малейшие изменения в окружающем (зашевелились ветки от ветра, луч солнечного света упал на стену, мама надела другую рубашку, сделала прическу и т.д.). Отсутствие или слабое проявление интереса малыша к окружающему, желание осмотреть доступные предметы являются признаками задержки развития [4]. Таким образом, основными параметрами при диагностике психического развития младенца являются: - внимание и интерес к предметам (показателями этого параметра являются степень концентрации ребенка на предмете, выраженность внимания, интереса или удивления, наличие или отсутствие отвлекающих факторов в процессе восприятия предметов); - положительные познавательную эмоциональные деятельность проявления, (показателями этого сопровождающие параметра являются выраженность улыбок, двигательная анимация и вокализации, сопровождающие восприятие ребенком предметов и действий с ними); - когнитивные действия, отражающие желание ребенка рассматривать предметы (показателями этого параметра являются характеристики визуальных, устных и ручных действий, выполняемых ребенком при визуальном восприятии и тактильном осмотре предметов). Все эти параметры определяются показателями поведения ребенка в различных ситуациях предъявления предметов [11]. Ситуация 1. «Разные игрушки» Цель: выявить параметры психического развития ребенка, когда он находится в поиске внешних впечатлений. В этой ситуации ребенок может выбрать любой объект для знакомства и продолжить поиск впечатлений, переключившись на 14 другие предметы. В то же время проявляются имеющиеся у ребенка способности к актуализации познавательной деятельности. Организация предметной среды. Выбираются четыре игрушки, отличающиеся формой, цветом, фактурой, среди которых есть игрушка с изображением человеческого лица, например, кукла, пирамидка с вершиной в виде клоуна, пишущая машинка, мягкая игрушка-зверь, волчок, мяч с узорами. Игрушки не должны быть слишком большими, так как дети могут испугаться, но и не очень маленькими, чтобы малыш при желании мог взять предмет, погладить его или толкнуть. Главное, чтобы они были красочными и интересными на вид. Игрушки должны быть чисто вымыты перед диагностикой, не иметь острых краев и зазубрин. Процедура проведения диагностического теста. Ребенок находится в кроватке, манеже или на пеленальном столике, руки и ноги свободны. Мать садится на стул справа от малыша, стараясь находиться вне поля его зрения, наблюдает за поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе. Четыре разные игрушки помещаются рядом с ребенком в поле его зрения, по две с каждой стороны. Поведение ребенка контролируется в течение 5 минут. В протоколе фиксируются компоненты анимационного комплекса и действия руки, глаза, рта, направленные на изучение каждой игрушки. Ситуация 2. «Одна игрушка» Цель: выявить параметры психического развития младенца в ситуации презентации игрушек, когда её организовал взрослый. Такая ситуация позволяет наблюдать и проанализировать потенциал ребенка для реализации познавательной деятельности. Организация предметной среды. Для ребенка, возраст которого еще не достиг 2-х месяцев, рекомендуется использовать яркий, привлекающий к себе внимание, колокольчик с нежным звоном, размер колокольчика не должен быть очень большим, лучше, что он был высотой и диаметром около 3-5 см. Детям постарше рекомендуется презентовать куклу-неваляшку высотой около 25 см, погремушку или резиновую игрушку-пищалку. В идеале данная игрушка должна 15 быть подарена мамой или другим знакомым ребенку взрослый. Если такой возможности нет, психолог сам показывает малышу игрушки. Порядок проведения диагностических тестов. Ребенок находится в кроватке, манеже или на пеленальном столике, руки и ноги свободны. Взрослый стоит рядом с ребенком и показывает ему игрушку. Игрушка демонстрируется путем проведения 5 последовательных тестов, в которых метод представления варьируется. Между пробами делается перерыв в 2 минуты. Образец 1. Взрослый фиксирует игрушку на расстоянии 30-40 см от груди ребенка по линии прямой видимости в течение 1 минуты. Образец 2. Взрослый медленно (со скоростью около 50 см за 5 секунд) перемещает игрушку в горизонтальной плоскости справа налево от линии прямой видимости перед ребенком и обратно в течение 1 минуты. Пример 3. Первое воздействие повторяется в течение 1 минуты, но взрослый время от времени встряхивает (или сжимает) игрушку (около 3 раз), заставляя ее издавать звуки. Образец 4. Игрушку подносят ближе к ребенку, чтобы он мог дотронуться до нее, взять в руки, поднести ко рту. Если ребенок не тянется за игрушкой, взрослый кладет предмет ему в руку и держит его до тех пор, пока ребенок активно не схватит его. Тест длится 1-2 минуты. Если ребенок роняет игрушку и беспокоится, пытаясь ее достать, взрослый кладет ее обратно в ручку ребенка. Если, отпустив игрушку, малыш не предпринимает попыток достать ее, тест прекращается. Образец 5. Игрушку прикладывают к губам ребенка на 1 минуту. Поведение ребенка в каждой пробе фиксируется в протоколе. Обязательно фиксируются все изменения в поведении ребенка, его мимика, наличие или отсутствие движения глаз, рта и рук. Проявление комплекса оживления регистрируется только в том случае, когда ребенок смотрит на предмет или переводит взгляд со взрослого на предмет. Если младенец адресован только взрослому, комплекс возрождения не зарегистрирован в протоколе, в примечании делается соответствующая пометка («адресовано взрослому»). 16 Протокол определяет максимальное значение серьезности каждого параметра в конкретной выборке. После окончания диагностической процедуры определяется максимальный балл, зафиксированный во всех образцах. Анализ результатов и составление заключения Интерес ребенка к предметам. Отсутствие интереса к предметам констатируется, если ребенок не обращал внимания на предметы ни в одном из образцов. Низкая степень заинтересованности определяется, если интерес ребенка к предметам в какой-либо выборке не превышает 1 балла. Средняя степень интереса отмечается, если ее максимальный балл во всех выборках составляет 2 балла. Высокая степень интереса — если оценка достигает 3 баллов хотя бы в одной выборке. До 2,5 месяцев низкая степень интереса является нормальной. После 2,5 месяцев отсутствие или низкая степень интереса ребенка к предметам может настораживать как симптом задержки в развитии познавательной деятельности. До 3,5 месяцев средняя степень интереса является нормальной. После 3,5 месяцев это может означать, что взрослые не уделяют ребенку достаточного внимания: они недостаточно общаются с ним, не пытаются привлечь его внимание к предметам, не организуют адекватную предметную среду. Высокая степень интереса указывает на нормальный ход развития познавательной деятельности ребенка. 17 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию эмоционального общения, направленного на психическое развитие младенца 2.1. Диагностика психического развития младенца Цель исследования: охарактеризовать эмоциональное общение как средство психического развития младенца. Объект исследования –младенец и его мать Предмет исследования – эмоциональное общение как условие психического развития младенца. Задачи исследования: 1. Подобрать метод диагностики особенностей развития младенца первого полугодия жизни. 2. Через метод наблюдения провести «Протокол регистрации показателей психического развития в первом полугодии жизни ребенка» 3. Выявить особенности психического развития младенца. 4. Провести консультативную работа с мамой 5. Разработать рекомендации по совершенствованию эмоционального общения как фактора психического развития младенца. Методики исследования 1. Консультативная работа с мамой 2. Метод наблюдения по основным показателям психического развития в первом полугодии жизни ребенка В обследовании принял участие 1 младенец первого полугодия жизни. Обследование младенца было проведено в домашних условиях. Результаты диагностики представлены в Приложении. Заключение об уровне развития познавательной активности у ребенка в первом полугодии жизни Интерес к предметам: высокая степень выраженности рассматривает игрушку, смотрит сосредоточенно, не отвлекается) 18 (ребенок Положительные эмоциональные проявления: степень выраженности средняя Улыбка: присутствует Двигательное оживление: соответствует возрасту (ребенок вскидывает ручки, сгибает ножки, поворачивается на бок) Вокализации: присутствуют эпизодические и многократные разнообразные голосовые звуки, радостные вскрики. Познавательные действия: в норме Зрительные: зрительные действия развиты на среднем уровне (фиксирует взгляд на предмете) Оральные: оральные действия присутствуют в поведении ребенка с первых дней жизни (ребенок ощупывает предмет губами и языком, кусает, захватывает деснами, лижет языком) Мануальные: мануальные действия достаточно развиты (ребенок протягивает руку к предмету, схватывает предмет, манипулирует игрушкой) Уровень психического развития (вывод об уровне психического развития — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки): средний 2.2. Рекомендации по психическому развитию младенца в эмоциональном общении на основе результатов проведённой диагностики На начальном этапе необходима подготовительная консультативная работа с мамой. До нее необходимо донести важность и необходимость изменения своего коммуникативного поведения по отношению к своему ребенку, в некоторых случаях требуется психологическая помощь, так как при проблемной семейной ситуации мать может находиться в затяжном напряженном, тревожном, а иногда - депрессивном состоянии. 19 Этот негативный фон отражается на характере ее общения с ребенком, она может действовать формально, не придавать должного значения правильной организации коммуникативной ситуации. Психологическое состояние матери может передаваться ребенку, что выражается в его капризах, раздражительности, плаксивости, что снова приводит мать в состояние тревоги и раздражения. Одна из важных задач психологического консультирования - обсудить с матерью психологические проблемы, которые ее беспокоят, выслушать ее, а затем настроить на позитивное общение с ее малышом, объяснив важность ее спокойствия и доброжелательности в процессе коммуникации с ребенком [6]. В период первого года жизни для психического развития ребенка очень важны новые впечатления от окружающего мира, предметов, людей. Активизируется сенсорное развитие. Качества предметов, их свойства, навыки действия с ними ребенок усваивает только в процессе общения со взрослым. Все новые впечатления нуждаются в оречевлении (назывании взрослым новых предметов, игрушек, их качеств и свойств, действий, которые с ними можно совершать). Важно оречевлять все моменты жизни ребенка (бытовые действия, гигиенические процедуры, игровые моменты и т.п.). Таким образом закладываются основы понимания ребенком речи взрослого, обращенной к нему, что становится актуально во втором полугодии первого года жизни. В процессе эмоционльного общения у младенца важным является правильное коммуникативное поведение самого взрослого и организация пространства общения. Когда взрослый обращается к ребенку, нужно обязательно привлечь его внимание и поймать его взгляд. Налаживание визуального контакта "глаза в глаза" необходимо для формирования первых невербальных средств общения. При предъявлении нового предмета или игрушки нужно привлекать к нему внимание ребенка, а потом уже манипулировать с этим предметом на глазах у малыша. Следует стимулировать ребенка к прослеживанию глазами за перемещающимся предметом, за удаляющимся и приближающимся лицом взрослого. При любом 20 обращении к малышу следует дожидаться его ответной реакции, а только потом что-то показывать, предлагать или просто говорить. Важно отвечать на любой призыв малыша к общению, его вокализации, его эмоциональные вскрики, плач, крик, гуление, лепетания. Потребность в общении у младенца развивается только тогда, когда на его инициативный призыв осуществляется ответная реакция [10]. Многие мамы против того, чтобы ребенок брал в рот предметы и игрушки, забывая, что губы и язык в этот период позволяют ребенку в доступной форме получить информацию о новом предмете, воспринять новые ощущения от его воздействия. Нужно не ограничивать исследовательские процессы ребенка, а просто дезинфицировать те предметы, которые могут привлечь его внимание и стимулировать к исследовательским реакциям. К правилам коммуникативного поведения матери должно быть отнесено ее речевое общение с ребенком, основанное на доброжелательном отношении к малышу, без окриков и повышения голоса, что может напугать ребенка и довести его до плача. Разговаривать с малышом следует спокойным голосом обычной разговорной громкости, с ласковыми интонациями [11]. В общении с малышом мама должна быть позитивно эмоциональна, с активной мимикой, жестами, интонированной речью. Чтобы малыш был жизнерадостным, улыбался и смеялся, это надо чаще делать вместе с ним окружающим взрослым и, прежде всего, маме. В младенческом возрасте огромную роль играет подражательный рефлекс. Поэтому так важно взрослому стимулировать ребенка к вокализациям. Маме следует повторять за малышом его голосовые звучания, чаще "гулить" и "лепетать" с ребенком. По подражанию ребенок будет стараться тут же повторить эти звучания за мамой. В процессе такой двойной имитации ребенок уточняет речеслуховое восприятия совершенствует их произношение. 21 этих звукокомплексов, а также Маме надо научиться правильно завершать коммуникативную ситуацию, так чтобы не обрывать ее на середине, отвлекаясь на свои дела, но и не давать ребенку пресытится, устать от общения. К основным направлениям психолого-педагогической работы с детьми младенческого возраста и их матерями относятся: 1. Формирование у матерей представлений о компетентном общении и поведении со своим ребенком. Специалист должен обучить маму качественно и наиболее правильно организовывать пространство для взаимодействия с малышом, устанавливая дистанцию, используя нужные позы и позиции, соответствующие коммуникативным задачам (например, определиться, где будет находится ребенок в процессе игры-занятия: на пеленальном столике, на ее руках и т.п. Мама должна привлекать внимание ребенка разными способами: при помощи речевого обращения, тактильно, посредством яркой звучащей игрушки, далее устанавливать с ребенком визуальный контакт и стимулировать поддержание визуального контакта "глаза в глаза". Называть чаще ребенка по имени и ждать его ответной реакции. Использовать элементы "материнской" (упрощенной) речи, двойной имитации. Оречевлять все режимные и бытовые моменты в процессе взаимодействия с малышом. 2. Стимуляция у ребенка потребности к общению со взрослым через систематические игры-занятия, постоянные доброжелательные реакции на его инициацию общения и поддержание этого общения. 3. Занятия с ребенком по развитию слухового и зрительного внимания, восприятия и сосредоточения, а также ознакомление мам с данными приемами. 4. Стимуляция компонентов зрительно-моторной координации как способности фиксировать взор и прослеживать за движущимся объектом, при этом постепенно усложняются задачи, связанные со зрительно-моторной координацией и активной стимуляцией хватания, развития функциональных возможностей кистей и пальцев рук. 5. Стимуляция в процессе игр-занятий развития различных познавательных (исследовательских) действий: визуальных, мануальных, оральных. 22 6. Стимуляция проявлений основных компонентов комплекса оживления у ребенка и обучение мам приемам такой стимуляции. Специалист организует коммуникативную ситуацию общения с ребенком, укладывая его перед собой на специальный столик, склоняется над ним и начинает привлекать ребенка к общению посредством ласковой речи, тактильных прикосновений. В процессе этого общения он стимулирует ребенка к улыбке в ответ на собственную улыбку, к двигательной активности, вокализациям. При появлении вокализаций специалист повторяет за ребенком его звукокомплексы, а затем дожидается его ответной реакции. 7. Стимуляция положительных эмоций малыша через игры "идет коза рогатая", "по кочкам - по кочкам" и т.п., сопровождая их улыбками, интонированными вокализациями, смехом. 8. Развитие понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого, задавая короткие вопросы и ожидая ответной поисковой реакции: "Где Ваня (имя ребенка)?" - "Вот Ваня!" (ручкой ребенка указывая на него); "Где мама?" - "Вот мама?" (ручкой ребенка указывая на маму) и т.п. Активизируют систему распознавания сопряжения соответствующими различных словами, движений обозначающими и действий выполняемые с действия; закрепляют и усиливают связь между словами, обозначающими предметы и конкретными объектами. 9. Стимуляция развития у ребенка невербальных средств общения через показ этих жестов взрослым (указательного жеста, жеста "возьми меня на ручки", жеста "пока-пока" и т.п.). 10. Стимуляция и поощрение любых самостоятельных вокализаций ребенка (гуления, лепета, первых звукоподражаний, соотнесенных слов). Например, стимуляцию лепета проводят с помощью подражательных (имитационных) игр: "ладушки", "гуси-гуси" и т.п. 11. Детям с перинатальным поражением ЦНС проводят логопедический массаж, способствующий подвижности мимических нормализации и тонуса мышц, активизации артикуляционных мышц, улучшению 23 афферентации. Проводить массажные воздействия желательно в игровой форме, начиная с легких поглаживаний лба, губ, щек ребенка, сопровождая эти массажные движения короткими четверостишиями (например, "Где же, где же, где же, где же, uде же наши щечки? Вот наши щечки! Вот наши щечки! Вот танины щечки!") 12. Проведение массажа кистей и пальцев рук, стимулирующего афферентную проводимость, нормализующего тонус мышц рук, кистей, пальцев ребенка, улучшающий их функциональные возможности. Эти массажные воздействия сопровождаются эмоциональным проговариваем маленьких стихов о пальчиках и ручках (например, "Это пальчик - дедушка, Это пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Ну а этот пальчик - Я! Вот и вся моя семья!"). Возрастной переход во второе полугодие первого года жизни отмечается перестройкой ведущей формы общения - появление ситуативноделового общения. К эмоциональным средствам общения (взгляду, улыбке, двигательному оживлению, вокализации) добавляются средства "делового" общения (движения, позы, жесты, мимика, лепет, а к концу года формируются первые соотнесенные простые слова). В общение с ребенком в это период необходимо вводить такие игры, как "ку-ку" (прятки в варианте закрывания лица от ребенка руками, салфеткой и т.п.) и поощрение к подражанию действиям и вокализациям в данной игре. Для психического развития очень важно, чтобы окружающие ребёнка игрушки звучали. Браслет с бубенцами. Его можно сшить из мягкой растягивающейся ткани с застежкой на липучке или трикотажа (тогда браслетик будет легче снимать и надевать). Бубенчик помещается внутри браслетика (между слоями ткани). Бутылочка-погремушка. Нужно поместить в пластиковую бутылочку несколько горошин. Плотно закрутить колпачок и обмотать изолентой. Обшить бутылочку мягкой тканью. Показать ребёнку, как гремит бутылочка. Этот тренажер разовьет и мышцы рук. 24 Мячик с колокольчиком. Из ярких и мягких лоскутков ткани можно сшить тряпичный мячик. Надо набить его кусочками ткани или поролона. Внутрь поместить бубенчик либо погремушку. Ребёнок будет играть мячиком, который к тому же легко удержать в руках. Пальчиковые игры. В первое полугодие жизни ребёнка важно нежно поглаживать, слегка похлопывая пальчики и ладошки. 25 Заключение В младенческом возрасте ребенок тесно связан с матерью, именно в процессе взаимодействия и эмоционального общения с ней развиваются его базовые познавательные, коммуникативные и двигательные качества. В связи с этим для получения объективных данных необходимо проводить не только психологопедагогическое обследование младенца, но и оценку социально- психологической ситуации его семьи и коммуникативного поведения его матери по отношению к нему. Исследование выявило прямую связь уровня развития общения детей первого полугодия жизни с их уровнем психического развития. Выявленные данные учитывались нами при разработке методических рекомендаций для младенцев первого полугодия жизни и их родителей (матерей) с целью преодоления и профилактики задержки развития. Нами были разработаны методические рекомендации к совершенствованию эмоционального общения младенца и его локомоций, а также комплекс игр и упражнений для активации психического развития у младенцев первого полугодия жизни. Рекомендовано уже с первых месяцев жизни подносить к малышу зеркало или его к нему. Малыши с большим удовольствием рассматривает себя в нем и улыбается своему отражению, данное проявление фиксируется уже с трех месяцев. Мы знаем, что вначале жизни ребенок не определяет себя и свое тело в окружающем мире вещей, а эксперимент с зеркалом помогает нам видеть, что он узнает себя, а значит, у него есть образ «я». Это служит для нас знаком его благополучного личностного развития и первым проявлением положительного самоощущения. Чем разнообразнее общение, тем полноценнее и содержательнее представления ребенка о взрослом. Поэтому важно, чтобы малыш уже на первом году жизни общался с разными людьми. В первые шесть месяцев важно и необходимо уделять внимание развитию его психического развития в рамках предметного мира. Для начала, достаточно 26 взрослому, который ухаживает за ребенком поместить красочную игрушку между своим лицом и лицом ребенка, поворачивая ее, встряхивая, перемещая в разных направлениях. Позже подключатся ручки к исследованию предмета, именно поэтому важно, чтобы игрушки были разнофактурные и если начинать уже с первых месяцев жизни прикладывать игрушку к руке ребенка, это может ускорить его развитие. Во время бодрствования следует предоставлять малышу возможность рассматривать игрушки, картинки, яркие платочки, ленточки, подвешенные у кроватки. После трех месяцев рекомендуется выкладывать ребенка в манеж: лежа на животике, он сможет рассматривать все вокруг. 27 Список литературы 1. Авдеева Н.Н., Мещерякова Н.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. – М. : Изд-во ACT, 1996 2. Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни / Е. Ф. Архипова. – М. : Мозаика-Синтез, 2012. 3. Баенская Е.Р., Выродова И.А., Разенкова Ю.А. Научитесь общаться с младенцем. – М. : Просвещение, 2008. 129 с. 4. Баркан А. И. Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога. Ваш ребенок от рождения до года. – М. : Дрофа-Плюс, 2003. 224 с. 5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 224 с. 6. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982 - 1984. 7. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л.А. Венгера. – М. : Педагогика, 1976. 256 с. 8. Козак О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет.Серия: Азбука развлечений. – СПб. : Союз, 2000. 9. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117 - 124. 10. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / ред. А.Г. 66 67 2007. 11. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. 12. Лисичкина Ю. А. Ранняя диагностика и коррекция недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. А. Лисичкина. – М., 2004. 13. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб., 2001. 288 с. 14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М. : Академия, 1999. 456 с. 28 15. Педагогика детей раннего возраста : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 301 с. 16. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5-16. 17. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – М. : Владос, 2003. 45. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / Е.О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. испр. и доп. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 144 с. 18. Цареградская Ж.В. Новорожденный. Уход и воспитание. – М. : Издательство Рожана, 2005. 128 с. 19. Цареградская Ж.В. Ребенок от зачатия до года. – М. : Астрель: ACT, 2005. 281 с. 20. Цуцулина А.В., Капкова Л.Г., Бесед Р.А. Развиваем способности ребенка. Движение. От рождения до года. – М. : Олма-Пресс, 2005. 35 с. 21. Цуцулина А.В., Капкова Л.Г., Бесед Р.А. Развиваем способности ребенка. Эмоции. От рождения до года. – М. : Олма-Пресс, 2005. 35 с. 29 Приложение Протокол регистрации показателей психического развития в первом полугодии жизни ребенка Фамилия, имя ребенка: Иван А. Возраст: 3 месяца Дата обследования: 26.11.2021. Положительные эмоциональные проявления Двигательное Вокализации Зрительные Оральные Мануальные Кукла 2 3 2 3 2 1 2 Машинка 3 3 2 3 2 1 2 Мягкая игрушка 2 2 2 3 2 1 3 Пирамидка 2 3 3 3 2 1 2 1-я проба 3 3 3 3 2 1 3 2-я проба 3 3 2 3 2 1 2 3-я проба 3 3 3 3 3 1 2 4-я проба 3 3 3 3 2 1 2 5-я проба 2 3 3 3 2 1 2 Ситуация "Разные игрушки" Интерес Ситуация «Одна игрушка» Познавательные действия Улыбка Пробы Примечание
