Загрузил Виктория Загузова

Виды и стили обученя

реклама
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учреждение образования
«Гомельский государственный университет
имени Франциска Скорины»
Факультет физической культуры
Реферат
На тему: «Виды и стили обучения»
Выполнил:
Кужель И.Г
Проверил:
Вороненко А.И
Гомель 2024
Содержание
Введение ................................................................................................... 3
1. Виды обучения .................................................................................... 4
2. Стили обучения ................................................................................... 6
2
Введение
Обучение - это процесс передачи знаний, навыков и ценностей от
учителя к учащимся. Существуют разны виды и стили обучения, которые
отражают разнообразие подходов к образованию.
Конкретная образовательная технология, как правило, базируется на
определенной дидактической теории или концепции. Образовательные
технологии связаны с совершенствованием процессуальной стороны
обучения, поэтому их можно рассматривать как виды обучения. В учебной и
научной литературе представлены различные виды обучения. К числу
наиболее известных можно отнести сократовское, догматическое,
объяснительно-иллюстративное,
развивающее,
проблемное,
программированное и модульное обучение. Рассмотрим каждый из них.
3
1. Виды обучения
Сократовское обучение в историческом наследии выступает первым
видом обучения. Его название, конечно, связано с именем древнегреческого
философа Сократа, который, как мы уже отмечали ранее, известен как
создатель майевтики – особого метода постановки наводящих вопросов в
процессе поиска истины.
Догматическое обучение зародилось в период Средневековья как вид
религиозного обучения, в котором доминировали заслушивание, прочтение,
механическое заучивание и дословное повторение текстов из церковных книг.
Можно отметить, что некоторые установки этого вида обучения до сих пор
просматриваются в образовательных практиках современных обществ.
Объяснительно-иллюстративное обучение наиболее распространено в
современной образовательной практике, его также называют традиционным.
Здесь целями выступают передача знаний, формирование умений и навыков
обучающихся, а также обеспечение успешного усвоения знаний в режиме их
воспроизведения и применения на практике. Организация такого вида
обучения (например, классно-урочная в школах или лекционно-практическая
в вузах) гарантирует планомерность и массовость передачи большого объема
информации. Критики данного вида объявляют его пассивно-созерцательным,
используя это определение для обозначения зависимой и инерционной
позиции обучающихся в учебно-познавательной деятельности, а также для
акцентирования внимания на репродуктивном характере учебного процесса в
целом.
Развивающее обучение во главу угла ставит подготовку индивидов к
самостоятельному освоению знаний. Основой такого образования является
познавательная деятельность обучающихся в так называемой зоне
ближайшего развития, включающей в себя те виды действий, которые
обучающиеся могут выполнить при помощи педагога, а в дальнейшем (после
освоения этих действий) и самостоятельно. Тем самым педагог способствует
активизации мышления обучающихся. Важно отметить, что с точки зрения
развивающего обучения индивиды сначала овладевают теоретическими
знаниями, а затем переходят к практической деятельности. Другими словами,
всеобщим принципом освоения учебного материала выступает переход от
абстрактного к конкретному. При этом особое внимание уделяется
взаимосвязи стадий обучения и этапов психического развития индивидов.
Разработка ключевых идей развивающего обучения связана с именем ученика
Л. С. Выготского – советского психолога Л. В. Занкова, который еще в 1950-е
гг. сформулировал первую концепцию развивающего обучения. Одной из
ключевых идей данной концепции стало признание успешного психического
развития обучающихся основой получения знаний, овладения умениями и
навыками. В последующем идеи Л. В. Занкова развивали В. В. Давыдов,
который ввел в образовательную практику термин «развивающее обучение»,
4
и Д. Б. Эльконин, разработавший концепцию возрастной периодизации
развития ребенка. Исследователями были сформулированы дидактические
принципы, которыми нередко руководствуются современные педагоги.
Проблемное обучение базируется на идее известного советского
психолога С. Л. Рубинштейна о развитии мышления человека через решение
познавательных проблем. Сторонниками проблемного обучения принято
считать Дж. Брунера, А. Дистервега, Дж. Дьюи, И. Я. Лернера, К. Д.
Ушинского, И. Ф. Харламова и др. Основой данного вида выступает
постановка педагогом и решение обучающимися проблемной ситуации
(познавательной задачи), которая отражает противоречие между знанием и
незнанием. Иначе говоря, учебный материал дается не в готовом виде, а в
формате проблемы, решение которой обучающимся предстоит найти. При
таком обучении активизируется самостоятельное мышление обучающихся,
стимулируется их инициативность и творческая деятельность. Проблемное
обучение реализуется на различных уровнях в следующих основных формах:
1) проблемного изложения педагогом учебного материала (так
называемое эвристическое обучение);
2) частичной поисковой учебно-познавательной деятельности
обучающихся;
3) самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся. В
настоящее время проблемное обучение относится к числу востребованных
активных технологий обучения, однако его использование ограничено
значительной
трудоемкостью
и
недостаточной
методической
разработанностью в рамках некоторых учебных дисциплин.
Программированное обучение связано с разработкой образовательных
программ, основанных на использовании специальных средств управления
процессом усвоения учебного материала. Как правило, такими средствами
являются компьютеры. Зарождение теории программированного обучения
датируется серединой ХХ в., а бурное ее развитие выпало на 1960–70-е гг.
Ключевые принципы программированного обучения были сформулированы
американским психологом Б. Скиннером. Сущность данного вида состоит в
том, что учебный материал разбивается на отдельные части – так называемые
шаги (англ. steps), усвоение которых предусматривает выполнение
обучающимися определенных познавательных действий. Общей схемой
программированного обучения становится следующая последовательность
шагов: предъявление учебного материала, его усвоение, контроль (проверка
усвоения). Выделяют три основных способа построения учебного материала –
программирования:
1) линейное (последовательный переход от одного шага
образовательной программы к следующему);
2) разветвленное (предусматривает несколько вариантов ответов,
каждый из которых определяет дальнейший индивидуальный путь освоения
обучающимся учебного материала);
5
3) смешанное (включает элементы линейного и разветвленного способов
программирования). В настоящее время наблюдается возрождение интереса к
идеям программированного обучения, что обусловлено использованием в
сфере образования современных информационно-коммуникационных
технологий.
Модульное обучение основано на такой организации образовательного
процесса, когда обучающие и обучающиеся работают с модулями – логически
завершенными блоками учебной информации, которые выступают в качестве
конкретной единицы обучения, характеризующейся относительной
самостоятельностью и целостностью в рамках той или иной учебной
дисциплины. Каждый модуль имеет собственное содержание, соотнесенные с
ним цели обучения, а также технологическое и организационно-методическое
обеспечение. Совокупность учебных модулей составляет единое целое при
изучении всей дисциплины. Модульное обучение предполагает большой
объем самостоятельной работы обучающихся при усвоении информации,
отраженной в учебных модулях. Следует также отметить трудоемкость
организации модульного обучения для педагогов. Теория и практика такого
обучения получили освещение в работах Г. В. Лаврентьева, З. П. Трофимовой,
П. И. Третьякова, Б. В. Цитович, П. А. Юцявичене и др.
2. Стили обучения
Далее рассмотрим стили обучения. Под стилем обучения принято
понимать способ общения педагога с обучающимися. На него влияют
индивидуально-психологические особенности личности педагога, условия
педагогической деятельности, выбор педагогом определенной группы
методов обучения. Можно утверждать, что стиль обучения отражает
отношение педагога к своей деятельности. Поскольку педагогическая
деятельность многоаспектна, существуют различные классификации стилей
обучения. Рассмотрим самые известные из них
С точки зрения руководства педагогом учебно-познавательной
деятельностью обучающихся можно выделить пять стилей обучения:
1) автократический (жесткая требовательность и тотальный контроль
учебно-познавательной деятельности обучающихся; нетерпимость к их
самостоятельности; эмоциональная холодность педагога, ставящего во главу
угла дисциплину обучающихся);
2) авторитарный (четкие требования; объективность оценок;
контролируемость учебного процесса, эмоциональная отстраненность
педагога);
3) демократический (необходимая требовательность; доминирование
позитивного стимулирования творческой деятельности обучающихся;
стремление к сотрудничеству с обучающимися; эмоциональная устойчивость
педагога);
6
4) либерально-попустительский (отсутствие четких требований к
обучающимся; избегание педагогом ответственности за процесс обучения;
поощрение самостоятельности обучающихся при низком уровне контроля за
их
деятельностью;
формальное
отношение
педагога
к
своим
профессиональным обязанностям);
5) непоследовательный (ситуационное использование педагогом всех
вышеописанных стилей обучения, в результате чего обучающиеся вынуждены
все время приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям учебной
деятельности).
С точки зрения способа подачи учебного материала и проведения
учебных занятий можно выделить три стиля обучения:
• репродуктивный (характерен для традиционного обучения,
основанного на изложении учебного материала и проверке уровня его
освоения);
• творческий (предполагает стимулирование инициативности и
творчества в познавательной деятельности обучающихся);
• эмоционально-ценностный (характеризуется активным вовлечением
обучающихся в учебно-познавательную деятельность посредством
привлекательности нравственного образа педагога, создающего условия для
плодотворного ценностного восприятия материала, как правило в игровых
формах).
С точки зрения сочетания содержательных, динамических и
результативных характеристик процесса обучения принято выделять четыре
стиля деятельности педагога:
1) эмоционально-импровизационный (динамичность учебных занятий;
гибкость и импульсивность педагогической деятельности; отсутствие
адекватного планирования учебного процесса; ориентация педагога на
«сильных» обучающихся, а также на процесс, а не результат обучения);
2) эмоционально-методический (разнообразие используемых педагогом
методов обучения; адекватное планирование учебного процесса и
оптимальное распределение материала; ориентация педагога на всех учащихся
и на процесс и результат обучения);
3) рассуждающе-импровизационный (осторожность в педагогической
деятельности; адекватное планирование учебного процесса при уделении
особого внимания контролю знаний; отсутствие разнообразия применяемых
педагогом методов обучения; ориентация педагога как на процесс, так и на
результат обучения);
4) рассуждающе-методический (консервативность в педагогической
деятельности; четкое планирование учебного процесса; стандартный набор
применяемых педагогом методов обучения; ориентация педагога на слабых
обучающихся, а также на результат, а не процесс обучения).
Представленные выше классификации стилей обучения не исчерпывают
всего многообразия возможных систематизаций рассматриваемого феномена,
но относятся к числу наиболее распространенных в учебной литературе.
7
Таким образом, в мировой образовательной практике сформировались
разнообразные виды и стили обучения, специфика которых обусловлена
доминированием той или иной дидактической концепции в культурнообразовательных традициях разных стран.
8
Скачать