Загрузил marousia.xo

Novy dokument 1 (1)

реклама
1. Предмет, задачи психологии воспитания. Междисциплинарный подход к
воспитанию.
Предмет изучения психологии воспитания — психологическая сущность
воспитательного процесса и его влияние на развитие личности.
Задачи психологии воспитания:
-Раскрыть психологические и личностные особенности и возможности каждого
возрастного этапа.
-Выявить качественные сдвиги в развитии личности ребёнка под влиянием
воспитания.
-Изучить процесс формирования мотивационно-потребностной сферы.
-Выяснить оптимальные с точки зрения целей воспитания условия педагогического
воздействия.
-Найти пути гуманизации отношений взрослого сообщества к миру детства.
Цель междисциплинарного подхода к обучению — поощрение любознательности
ребёнка и развитие его исследовательской активности.
В его основе лежат два метода:
-Исследования. Ученик приобретает новые знания через собственное исследование:
проект, доклад, видео-презентация и т.д.
-Отсутствие образца. Ученики не ограничены в материалах и ресурсах, им
предоставляется полная свобода выбора.
2. Проблемы психологии воспитания.
- проблема механизмов, закономерностей процесса усвоения нравственных норм и
принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях
образовательного процесса;
- проблема соотношения и разграничения воспитания, обучения и социализации;
- проблема зависимости формирования различных свойств личности от возрастных и
индивидуальных особенностей учащегося;
- проблема мотивационной сферы учащегося, её направленности, нравственных
установок;
Принципы воспитания:
1) Ориентация на ценностные ориентации.
2) Принцип субъектности.
(педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать свое
«Я» в связи с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их
последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор
жизненных решений)
3) Принятие ребёнка как данности.
3. Воспитание как формирование и развитие личности ребенка. Различные
подходы к пониманию личности.
Под воспитанием понимается процесс целенаправленного формирования личности.
Это некое взаимодействие между воспитателем и воспитанником, которое является
организованным, контролируемым и управляемым. Конечной целью воспитания
выступает формирование личности у воспитанника.
Целью воспитания является обеспечение у каждого ребенка всестороннего, а также
гармоничного развития
.
В современной психологии выделяют 7 основных подходов к изучению личности.
1. Психодинамический (классический психоанализ).
2. Психоаналитический.
3. Гуманистический.
4. Когнитивный.
5. Поведенческий.
6. Субъектно-деятельностный.
7. Диспозициональный.
4. Теории воспитания.
Теория воспитания – это научная дисциплина, которая изучает процессы и
принципы воспитания, а также разрабатывает методы и стратегии воздействия
на развитие личности.
В теории воспитания выделяются несколько основных направлений, которые
предлагают различные подходы к процессу воспитания детей.
-Авторитарное направление
основывается на строгих правилах и дисциплине.
-Демократическое направление
основывается на принципах равноправия и уважения к личности ребенка.
-Гуманистическое направление
основывается на принципах гуманизма и уважения к личности ребенка.
-Социокультурное направление
основывается на предположении о взаимодействии ребенка с окружающей
средой и культурой.
5. Концепция воспитания, социализации и самовоспитания.
-Концепции, ориентированные на коллективное воспитание.
-Концепции социального воспитания. Основаны на идеях системно-социального
проектирования.
-Личностно-ориентированные культурологические концепции. Основаны на
человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах.
-Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания. Основаны на
идеях синергетического подхода.
-Системное построение процесса воспитания.
-Воспитание как педагогический компонент социализации ребёнка.
-Формирование образа жизни, достойной человека.
-Воспитание на основе потребностей человека.
-Воспитание ребёнка как человека культуры.
-Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития.
Самовоспитание — это процесс осознанного, управляемого самой личностью
развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности
целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.
6. Классификация методов воспитания. Виды воспитания. Способы влияния в
воспитании.
Классификация методов воспитания:
-Методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение,
беседа, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций.
-Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: поручение,
упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое
требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации.
-Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: требование,
соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий,
дискуссия, эмоциональное воздействие.
-Методы контроля и самоконтроля в воспитании: педагогическое наблюдение, беседа,
педконсилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание
контрольных ситуаций.
-Методы самовоспитания: рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение,
самоосуждение.
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям:
1. Наиболее обобщенная классификация включает в себя: умственное, нравственное,
трудовое, физическое воспитание.
2. В зависимости от различных направлений воспитательной работы выделяют:
гражданское, политическое, интернациональное, эстетическое, правовое,
экологическое, экономическое воспитание.
7. Психология воспитательной среды (Л.С.Выготский). Социализация и
социальное развитие личности. Социализация как усвоение и воспроизводство
социокультурного опыта.
Социализация — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта.
Процесс социализации неразрывно связан с совместной деятельностью людей и их
общением. Благодаря социализации человек усваивает:
-уже добытые обществом знания, умения и навыки;
-опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих
в жизнедеятельности;
-опыт отношений к окружающей действительности и к самому себе.
Усвоение социального опыта происходит субъективно. Восприятие одних и тех же
факторов может быть разным, разные люди могут выносить из объективно одинаковых
ситуаций различный социальный опыт. Последний не только субъективно
воспринимается, но и субъективно перерабатывается, становится источником
индивидуализации личности. Поэтому социализация не приводит к нивелировке
личности, а наоборот, в ней человек приобретает индивидуальность.
8. Непрерывность и стадиальность процесса социализации. Этапы, института и
агенты социализации.
Социализация — это процесс усвоения и овладения человеком общественных
ценностей, социальных норм, существующих установок, правил поведения.
Этапы социализации:
Первичная социализация — детство и юность, формирование собственного «Я» и
личности.
Вторичная социализация — самореализация человека, осознанный выбор спутника
жизни, профессии, окружения.
Агенты социализации:
Первичные агенты социализации — семья, школа, СМИ, Интернет, тренеры и
одноклассники, учителя и руководители кружков.
Вторичные агенты социализации — представители образовательных учреждений,
армия и государство, средства массовой информации, представители власти, партии.
стадии социализации:
-Первичная социализация или стадия адаптации. От рождения до подросткового
периода ребёнок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется,
приспосабливается, подражает.
-Стадия индивидуализации. Появляется желание выделить себя среди других,
критическое отношение к общественным нормам поведения.
9. Условия социализации личности. Школа как ведущий институт социализации
детей школьного возраста. Содержание и задачи социализирующего
воздействия педагога.
Социализация — это усвоение индивидом социальных и культурных норм, а также
освоение им различных социальных ролей.
Факторы, влияющие на течение социализации:
образование,
социальное окружение,
усилия по самовоспитанию,
государственная политика,
деятельность средств массовой информации.
Под влиянием этих условий кто-то может перейти к «следующему уровню» раньше
других, а кому-то на этот переход понадобится больше времени. Подобное
несоответствие в темпах социализации может создавать дискомфорт для индивида.
Школа, как один из факторов социализации организует процесс направляемой и
стихийной социализации одновременно, становясь ведущим источником
информационного обеспечения для ребенка, поскольку в ней (школе) сосредоточено
общение с взрослыми - педагогами и сверстниками – детьми. Соответственно
осуществляется двухканальный обмен социальным опытом, передачей знании,
умении, навыков, формирование определенного стереотипа или модели поведения
ребенка.
Основные направления социально-педагогической деятельности в образовательном
учреждении:
-Обеспечение профилактики семейного неблагополучия:
-Обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде:
-Индивидуальное социально-педагогическое сопровождение детей и семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении:
10. Основные компоненты социальной установки (эгозащитная, инструментальная,
самореализации, организация знаний.). Соотношение социальной установки и
реального поведения.
основные функции социальных установок следующие:
Эгозащитная. Является неким компонентом, который направлен на защиту психики
личности от травмирующей информации.
Инструментальная функция социальных установок заключается в приобщении людей к
системе норм и ценностей социальной среды.
Реальное поведение — это практические действия, поступки, совершаемые в
соответствии с определёнными правилами, моральными принципами.
Установки действительно влияют на поведение, но лишь при определённых условиях:
-Когда внешние влияния на слова и действия минимальны.
-Когда речь идёт о конкретных установках, касающихся конкретных действий.
-Когда человек сознательно воспринимает свои установки.
Также были проведены исследования, показывающие, что установки следуют за
поведением, как и поведение за установками.
Скачать