МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» УЧЕБНАЯ ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ СТУДЕНТА - ПРАКТИКАНТА Никольченко Олеси Павловны 1 курс 131 группа направление 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» факультета психолого-педагогического и специального образования Руководитель практики от факультета Николаевна кан.психол. наук, доц. Локаткова Ольга Саратов 2024 Теоретическое обоснование исследования: Особенности физического, психического и социального развития детей дошкольного возраста. Содержание: I. Введение. Понятие младшего школьного возраста II. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста. III. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста. IV. Особенности социального развития детей младшего школьного возраста. V. Заключение VI. Используемая литература Понятие младшего школьного возраста. Возраст 6/7 — 10-летних детей, обучающихся в I — IV классах начальной современной отечественной школы. Как особый период детства выделился сравнительно недавно, с введением обучения в неполной или полной средней школе. Этот период детства отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Наиболее характерными чертами младшего школьного возраста являются переход от игры к учению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. На ее основе складываются основные психологические новообразования — произвольность психических процессов, внутренний план действий (способность действовать в уме) и рефлексия. Поступление ребенка в школу связано с изменением социальной ситуации развития и перестройкой всей системы отношений. Система «ребенок — учитель» становится центром жизни ребенка, источником его самооценки, основой для построения отношений в системах «ребенок — сверстники» и «ребенок-родители». Изменяется позиция ребенка в семье, где к нему предъявляются более «взрослые» требования. Включение ребенка в учебную деятельность создает условия для преобразования психических процессов, развития мотивационно-потребностной сферы, социально-психологических качеств личности. Ранее развивающиеся на наглядно-образной основе познавательные процессы формируются в словесно-логическом плане. На начальных этапах обучения важно оказывать ребенку эмоциональную поддержку, создавать ситуацию успеха, подкреплять положительное отношения к школе и учению, формировать содержательную учебную мотивацию. Особенности физического развития детей младшего школьного возраста В возрасте с 6-7 лет у детей наступает период равномерного роста, который длится до 9 лет у девочек, и до 11у мальчиков. происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. Формируются все изгибы позвоночника: шейный, грудной и поясничный. При этом окостенение скелета еще не заканчивается отсюда — его большая гибкость и подвижность, открывающие как большие возможности для правильного физического воспитания и занятий многими видами спорта, так и таящие отрицательные последствия (при отсутствии нормальных условий физического развития). У младших школьников крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. Девочки после 9 лет опережают в росте мальчиков. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девятиодиннадцати годам, а запястья - к десяти-двенадцати. Учитывая это, становится понятным, почему младший школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. Очень быстро у ребёнка утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. Перегружать младших школьников письменными заданиями не следуете. У младшего школьника интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо. Благодаря большому диаметру сонных артерий головной мозг получает достаточно крови, что является важным условием его работоспособности. Вес головного мозга заметно увеличивается после семи лет. Особенно увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда — непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых являются необходимыми внешними условиями формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит значительное укрепление скелетно-мышечной, системы, относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста Психолог Л. С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта детей в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7—8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию, школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Ребенок 7—8 лет обладает достаточно развитым конкретным мышлением. Как мы уже подчеркивали, за время обучения в начальном звене он, прежде всего, должен познакомиться с понятиями, с, их существенными и несущественными признаками. Поэтому первый этап в развитии теоретического мышления младших школьников может быть назван следующим образом: знакомство с признаками понятий. На втором этапе нужно сформировать умение оперировать существенными признаками понятий, опуская признаки несущественные, то есть речь идет о формировании такой операции логического мышления, как абстрагирование. На третьем этапе необходимо самое серьезное внимание обратить на формирование логической операции сравнения с опорой на существенные и несущественные признаки предметов и явлений. При формировании логического мышления следует особое внимание обратить на поиск общих и отличительных признаков понятий, предметов и явлений. Развитие логического мышления реализуются в 1—2-м классах начальной школы. К окончанию младшей школы у ребенка должны быть сформированы такие операции логического мышления, как обобщение, классификация, анализ и синтез. ВОСПРИЯТИЕ СТАНОВИТСЯ ДУМАЮЩИМ В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится: а) более анализирующим; б) более дифференцирующим; в) принимает характер организованного наблюдения; г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несет функцию названия, т. е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся более старших классов слово-название уже является самым общим обозначением объекта «ПАМЯТЬ СТАНОВИТСЯ МЫСЛЯЩЕЙ» (Д. Б. ЭЛЬКОНИН) В связи с относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо и младший школьник еще не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ребенок еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизвести своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста. ВНИМАНИЕ СТАНОВИТСЯ ПРОИЗВОЛЬНЫМ Возможности волевого регулирования внимания у учащихся 1—2 классов весьма ограничены. В этом возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, на трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (перспективы получить пятерку, заслужить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников «далекой» мотивации произвольного внимания должно происходить в соответствии с возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей. ФОРМИРУЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ К САМОРЕГУЛЯЦИИ На данном этапе такие качества, как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учебой, а затем и на другие сферы деятельности ребенка. ФОРМИРУЕТСЯ ИНТЕРЕС К СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРИОБРЕТЕНИЮ ЗНАНИЙ К моменту перехода из начальной школы в среднее звено изменяется отношение к учебе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (они могут старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать японские иероглифы). Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Это связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. Младшие школьники, особенно первоклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель, поощряя их и стимулируя их желание работать лучше. Даже относительные неудачи полезно комментировать примерно таким образом: «Ты уже пишешь гораздо лучше. Сравни, как ты писал сегодня и как писал неделю назад. Молодец! Еще немного усилий — и ты будешь писать так, как надо». ПРОИСХОДИТ ОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ Сначала этот фактор затрагивает учебную сферу как более знакомую детям. Переход в среднее звено стимулирует этот процесс формирования личного отношения к учению, но не все дети сказываются готовыми к нему. В результате может сформироваться "мотивационный вакуум", который характеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают детей, а новые еще не оформились. СКЛАДЫВАЕТСЯ ХАРАКТЕР Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли (школьник 7—8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности); капризность, упрямство (объясняются недостатками семейного воспитания). Ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что «хочется», во имя того, что «надо». К окончанию начальной школы у ребенка формируются трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Особенности социального развития детей младшего школьного возраста Поступление в школу коренным образом изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции, деятельность - деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности. Начало школьного периода жизни ребенка должно характеризоваться принципиальным изменением всего ее строя. Чем четче обозначается эта граница, чем яснее для ребенка переход к новому положению, чем определеннее изменения во всей системе его отношений со взрослыми и сверстниками, тем лучше, ибо это содействует укреплению в ребенке сознания своего нового положения школьника, иных обязанностей. Этому служат и особый школьный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма организации школьных уроков, на которых все делают одну и ту же работу, подчиняются одним и тем же правилам поведения. Главное при этом - совершенно новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не заместителем родителей как воспитатель в дошкольном учреждении, а полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля и оценки, действующим от имени и по поручению общества. Итак, основной характерной чертой школьного обучения является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности, через новую позицию определяются все остальные отношения ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности. С сожалением приходится констатировать, что воспитывающее значение обучения, его функция в формировании личности часто недооцениваются, имеющаяся у ребенка к моменту поступления в школу тенденция к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности не поддерживается. Заключение Таким образом физическое, психическое и социальное развитие младшего школьникаважный этап в жизни человек. Именно в это время формируются все изгибы позвоночника: шейный, грудной и поясничный. Формируется отношение к окружающему миру, людям, сверстникам. Происходит становление черт характера, развиваются психические процессы. Используемая литература: 1. Дубровина И.В., Прихожан В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2. Цветкова Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии / М.: Академия 3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. 4. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. психол. тр. - М., 1989. Анализ повышенной тревожности ребенка школьного возраста Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция школьника – система потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, когда причастность к ним переживается ребенком как внутренняя потребность («Хочу в школу»). В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее. Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов. Внутри все холодеет, тело «наливается свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становится неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма. Страхи бывают возрастные и невротические. Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: 1) наличие страхов у родителей; 2) тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; 3) большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; 4) отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; 5) конфликтные отношения между родителями; 6) психические травмы типа испуга; 7) психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Невротические страхи характеризуются: - большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; - длительным течением или постоянством; - неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; - взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживания ми; - избеганием объекта страха, а также всего нового и неизвестного; - относительной трудностью устранения страхов. Эти страхи чаще переживают чувствительные дети, дети, испытывающ ие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями; их представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: боязнь «быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных предложений и рисования страхов. Школьная тревожность – это форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка, выражающаяся в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Психологи выделяют два способа преодоления тревожности у детей: 1. Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой. 2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о личностном росте человека. 3. «Группы риска» младшего школьного возраста: а) неуспевающие дети; Неуспевающий ученик - это ребѐнок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся рядом с ним дети. Рассмотрим некоторые категории детей, которые относим к неуспевающим: 1. Дети с ЗП - это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворённости своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрикивание с места, бегание по коридору, драчливость. 2. Недостаточно развитые для школы дети(они составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде развития (патология беременности и родов, родовые травмы, тяжёлые заболевания). Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в неблагополучных микросоциальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И уже на первых этапах обучения они составляют совершенно определённую группу риска по развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы. 3. Функционально не созревшие дети. Они прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются. Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными, жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают. Становится понятно, что некоторые функции организма ещё не созрели для школы, учёба пока не по силам. Некоторые дети быстро устают (нет школьной выносливости), другие не могут сосредоточиться, третьи не подтверждают результаты вступительных тестов, тех надежд, которые подавали в первые дни. Появляются отстающие, слабо успевающие ученики, а некоторые совсем не осваивают программу. Многие дети часто болеют, пропускают занятия и в результате начинают отставать. 4. Ослабленные дети. Ни для кого не секрет, что среди детей, поступающих в первый класс, практически здоровы только 20-30%. По неполным данным, 30-35% первоклассников страдают хроническими ЛОР-заболеваниями, 8-10% имеют нарушения зрения, более 20% детей составляют группу риска по развитию близорукости; у 15-20% отмечаются различные нарушения нервно- психической сферы, чаще всего как следствие органического поражения коры головного мозга на разных этапах развития. Эти дети с трудом приспосабливаются к обучению в школе. Их оберегали дома, не позволяли напрягаться, их развитие отстаѐт от нормы. Есть и другая категория ослабленных детей. К ним относятся дети, которым дома было всѐ дозволено. Они расторможены, неуправляемы, быстро утомляются, не способны сосредоточиться, длительно работать. В каждом классе таких детей около 30-40%. 5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные, умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько видов нарушений в развитии и поведении. На первый взгляд, все функции в отдельности развиты как будто достаточно, а общей гармонии нет. Эти дети и составляют группу системно-отстающих. Особенности их поведения, постоянные конфликты, бурные реакции существенно осложняют обстановку в классе. 6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто «выпадает» по различным причинам из «средней школы»: высокоодарённые, талантливые, вундеркинды - и безнадѐжно отсталые, исключительные в умственном развитии. Есть ещё одна группа детей; это так называемые «медленные» дети - тугодумы, и такова особенность их характера. Это может быть связано и с болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера, темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от сверстников только медленным темпом деятельности. Общий темп работы класса им не по силам. Торопятся, нервничают, но всё равно не успевают за другими. Буквы получаются всё хуже и хуже, увеличивается количество ошибок. Им трудно в школе. К нестандартным, исключительным относятся и чрезмерно быстрые, постоянно возбуждённые, всегда торопящиеся дети. Это те, которые поднимают руку, ещё не дослушав вопроса. Подпрыгивают, нервничают, вспыхивают от возбуждения скорей, скорей. 7. Депривированные семьей и школой дети. Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микросоциальных условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор, конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. К социальной запущенности добавляется педагогическая. Депривированных семьи и школой детей трудно не заметить. Много внимания уделяется характеристикам выделенных групп. В процессе школьной учёбы выделяются несколько групп учеников - успевающие, «середняки» и отстающие. Группы эти неоднородные; в них существует своё перераспределение. б) демонстративные дети; Хвалиться и демонстрировать свои достоинства любят все дети. Однако часто демонстративность перерастает в устойчивую личностную особенность. Основным мотивом поведения ребенка становится похвала окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении, однако в большинстве случаев они не испытывают реального интереса к партнеру. Причем способами привлечения внимания могут быть как просоциальное поведение, так и действия, выражающие агрессию. Демонстративные дети ориентированы на оценку окружающих, особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Для демонстративных детей характерна также высокая нормативность поведения: они часто объясняют мотивировку поступка тем, что так надо. Используя социально-одобряемые формы поведения, дети ожидают положительную оценку своих действий. Демонстративное поведение отражает определенную направленность личности, ее внутренние мотивы. Демонстративные дети проявляют яркий интерес к действиям сверстника: делают замечания и комментируют, однако их вовлеченность носит явно оценочный характер. Ярко выраженная конкурентная направленность проявляется в том, что ребенок изо всех сил старается обесценить деятельность сверстника. Он пытается доказать, что на месте сверстника он справился бы гораздо лучше. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно вовремя выявить проявления демонстративности и помочь ребенку в ее преодолении. в) тревожные дети; Дети дошкольного и школьного возраста в большей степени подвержены тревожности, которая порой возникает без видимых причин. Диагностировать ее довольно просто благодаря комплексу характерных признаков, а вот устранение страхов может быть затруднительной задачей. Тревожный ребенок плохо реагирует на раздражители, слабо общается. Качество жизни таких детей понижается. Основными причинами тревожного состояния ребенка являются сложные взаимоотношения с родителями. В особенности это характерно для мальчиков. Степень тревожности у родителей в значительной степени отражается на схожем состоянии ребенка. Существенно повышает беспокойство применение авторитарного стиля воспитания, чрезмерные требования к ребенку или сравнение его с окружающими. К числу главных причин возникновения такого состояния относят: -отсутствие ощущения безопасности у ребенка; -отталкивание взрослыми, их враждебность; -неблагоприятная семейная обстановка; плохие материальные возможности семьи; -несоответствие требований родителей реальным возможностям ребенка; неадекватные притязания взрослых к малышу; -завышенный показатель тревожности у родителей; -предъявление взрослыми требований, противоречащих друг другу; родители не способны соблюдать последовательность в воспитании ребенка; авторитарное воспитание; -излишняя эмоциональность родителей; -постоянное сравнивание ребенка со сверстниками; стремление родителей соответствовать общепринятым стандартам. Различают два вида беспокойства: Тревожность как сложившийся характер. В этом случае играют роль особенности личного темперамента, копирование модели поведения неуравновешенных взрослых. Тревожность ситуативная. Она, как правило, вызвана отдельными событиями. Детей, страдающих тревожностью, подразделяют на несколько типов: Невротики. Повышенная степень тревожности у таких детей приводит к соматическим нарушениям, а именно к тику, заиканию, неконтролируемому мочеиспусканию. Расторможенные дети. Данный тип детской тревожности выражается в виде повышенной активности и чрезмерной эмоциональности. Застенчивый ребенок, который боится практически всего. Замкнутые дети. Этот тип характеризуется неприветливостью, отсутствием отзывчивости, повышенной настороженностью малыша. г) леворукие дети; Характеристика левши предполагает выделение таких качеств, как непосредственность, доверчивость, чувственность. У этих детей смена настроений происходит моментально, в результате чего возникают плаксивость, капризы, проявления ярости и гнева, настойчивость. Можно выделить такие причины леворукости у детей: -Генетическая предрасположенность. -Наследственность является главной причиной леворукости. -Вынужденная леворукость. Леворукому ребенку адаптироваться в мире, где все предусмотрено для правшей, совсем непросто. Многие вещи им даются сложнее, чем их праворуким сверстникам. Это напрямую связано с психологическими особенностями левшей: -Фонематический слух. Обычно они начинают говорить позже, но при этом часто сложными и длинными предложениями. -Восприятие пространства. Левши достаточно плохо ориентируются в пространстве, у них плохо развита зрительная память, моторная координация. Часто такие дети долго не могут запомнить, какая рука у них левая, а какая правая. -Ориентирование во времени. Не стоит удивляться, что ребенок-левша никак не может определить время на часах со стрелками. Он может долго воспринимать их в зеркальном отражении. Контроль над психической деятельностью. Леворуким детям удается без труда изобретать все новые способы овладения миром правшей. Ребенок-левша легко попадает под влияние своих одномоментных чувств и настроений. У него преобладает такие черты темперамента, как гнев, робость, совестливость, повышенный уровень тревожности. д) дети с синдромом дефицита внимания. Синдром дефицита внимания является самым распространенным неврологическим и поведенческим расстройством. Заболевание считается неизлечимым, в большинстве случаев ребенок его просто перерастает. Но бесследно патология не исчезает. Она проявляется асоциальным поведением, депрессиями, биполярными и другими расстройствами. Очень сложно разграничить обычное баловство или невоспитанность от действительно серьезных нарушений в психическом развитии. Проблема еще и в том, что многие родители не хотят признавать, что их ребенок болен. Они считают, что нежелательное поведение пройдет с возрастом. Признаки, лечение, причины появления и последствия дефицита внимания у детей до сих пор изучаются. Признаки его позволяют выделить три вида патологии: -Просто дефицит внимания. Ребенок рассеян, медлителен, неспособен концентрироваться на чем-то. -Гиперактивность. Она проявляется вспыльчивостью, импульсивностью и повышенной двигательной активностью. -Смешанный вид. Он встречается чаще всего, поэтому нарушение часто называют синдромом дефицита внимания и гиперактивности Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста Появление в жизни ребенка школы и школьного обучения – стержень важных изменений во всем образе его жизни. Школа изменяет положение ребенка в обществе, структуру его познавательной деятельности, появление новой ведущей деятельности – учебной. Теперь в его жизненный процесс включается деятельность, требующая ответственности, серьезности, систематичности и организованности. Как выявить тревожность у младшего школьника? Кто из детей имеет тревожность, можно узнать в первый же день знакомства. Но прежде чем делать выводы, нужно понаблюдать за ребенком, в общении с другими детьми во время урока и перемены, в разные дни недели. Изменения в общественной жизни у детей младшего школьного возраста предполагают включение новых требований по отношению к ребенку, новых обязанностей, соблюдения требований школьной программы, подчинения новым правилам поведения и режиму дня. Значительно расширяется круг общения – появляются новые друзья и одноклассники. Соблюдение этих новых требований, отчасти, влияет на то, как к ребенку будут относиться окружающие – родители, родственники и учителя. Поэтому прежде чем ребенок поступит в школу, его следует подготовить, не только физически, умственно, но психологически. Готовность ребенка к обучению в школе, должна быть умственная, психофизиологическая, познавательная, а так же моральная, мотивационная, эмоциональная и социальная. Признаки определения тревожности у ребенка младшего школьного возраста: не может долго работать не уставая, любое задание вызывает беспокойство, во время выполнения заданий напряжен, скован, смущен, не может долго ждать, не уверен в себе, пуглив, не любит начинать новое дело, сильно потеет, если волнуется, руки у него холодные и влажные. Младший школьный возраст это этап интенсивного становления и трансформации качественных когнитивных процессов: они приобретают косвенный характер и становятся ответственными и контролируемыми. Ребенок постепенно обучается держать под контролем и развивать внимание, память и мышление. По мнению Л.В. Выготского, на этапе обучения у младших школьников, к концу 2 класса, меняется характер отношений с окружающим социумом. «Абсолютный авторитет» взрослого постепенно исчезает, сверстники становятся более важными для ребенка, и возрастает роль детского общения. Ведущими процессами для младшего школьного возраста считаются: контроль собственного поведения и активности; отражение (рефлексия), анализ, ребенок больше сосредоточен и сконцентрирована на плане собственных действий; он старается развивать познавательное отношение к действительности, быть нацеленным на группу сверстников. В результате этого, в младшем школьном возрасте происходят серьезные конфигурации в психологическом развитии младшего школьника. В жизни ребенка, решающую и функциональную роль играют взрослые (учителя, родители, психологи, воспитатели), главной задачей которых считается создание подходящих условий для исследования и реализации потенциала младших школьников с учетом персональных индивидуальностей каждого ребенка. В начальных классах меняется чувственная область ребенка, которая оказывает прямое влияние на возникновение тревожности. К началу обучения во втором классе, как правило, добавляются новые предметы, расширяется содержание занятий. Из-за этого школьник бурно реагирует на события, которые его волнуют, он не всегда может подавить нежелательные эмоциональные реакции без посторонней помощи. Младшие школьники отличаются психологической впечатлительностью и отзывчивостью на все необыкновенное и колоритное. У младших школьников отмечается непроизвольность впечатлений, которая находится в некоторых импульсивных реакциях (смех на уроке, несоблюдение дисциплины). Позже дети становятся более сдержанными в выражении собственных впечатлений и эмоций, начинают их держать под контролем. Настроение младших школьников неунывающее, жизнерадостное, бодрое и радостное. Как правило, позитивно относятся к учебе младшие школьники, тогда как при отрицательном отношении к учителю и школьным занятиям у них отмечается тревожность, несдержанность и повышенная чувствительность. В данном случае с их стороны могут быть аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивость. Невысокая степень сосредоточенности внимания, рассеянность, «физическое» присутствие на уроке, эти симптомы свойственны детям, которые стараются избежать вызывающих тревожность факторов школьной жизни. Они либо вытесняют тревожащие их факторы из поля сознания, либо находятся в мире собственных идей, которые не вызывают тревоги, благодаря чему это состояние является для них наиболее удобным. Одним из основных страхов в данном возрасте станет страх опоздать в школу, но опоздать значит не только не успеть, но и испуг заслужить замечание, сделать что-либо не так, как положено. В большинстве случаев тревожность у детей младшего школьного возраста вызвана: не благоприятными возможностями и рвениям ребенка (например, в силу возрастных особенностей: «все дети в четыре года уже читают, а мой ребенок еще нет»); противоречивыми требованиями к ребенку (родители то разрешают что-то, то запрещают); безразличием к ребенку, что приводит к чувству опасности и незащищенности (например, иди сам сделай уроки, видишь, мама занята); требования, которые ставят ребенка в униженное и зависимое состояние (например, «ты ничего без моей помощи сделать не можешь! Ты хуже, чем все остальные)». 16 В школьном возрасте под воздействием учебно-воспитательного процесса происходят серьезные трансформации психического развития ребенка, что подготавливает его к переходу в самый сложный период жизни подростковый. Индивидуальные различия людей проявляются уже вполне отчетливо с самого младенческого возраста, а тем более в младшем школьном. На формирование личности влияет и то, с какой готовностью ребенок пришел в школу, и то, в какой семье он рос до школы, и то, какие педагогические воздействия будут по отношению к нему применяться, и от его уже приобретенных и врожденных индивидуальных характеристик. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и переустройств, происходящих с ребенком. Личностное развитие приводит к увеличению причин школьной тревожности. Выводы. Рассмотренные концепции тревожности и исследование определений «тревожность» и «тревога», даёт возможность сделать вывод о том, что данные состояния имеют взаимосвязь с историческим этапом существования общества. Это находится в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги и беспокойства. Тревожность представляет собой специфическую характеристику младшего школьного возраста. Она находит свое проявление в самых разнообразных формах поведения и деятельности. Изучив литературу, можно обозначить то, что у младших школьников тревожность ещё не является стабильной характерной чертой, а больше подразумевает собою функцию неблагоприятных отношений с близкими взрослыми. Всё это поправимо при проведении конкретных психолого-педагогических способов снижения тревожности План изучения исследуемого ребенка и его ближайшего окружения 1. Характеристика ребенка, его ближайшего окружения. 2. Наблюдение за ребенком во время его нахождения в школьном учреждении, исследование взаимоотношений между родителем и ребенком. 3. Проведение диагностики повышенной тревожности ребенка при помощи использования следующих методик: - Методика «Кактус» - Методика Филиппса - Методика «Выбери нужное лицо» 4. Разработка программы по снижению уровня тревожности у ребенка. 5. Разработка рекомендаций для родителей по снижению уровня тревожности у ребенка. Анализ характеристики ребенка младшего школьного возраста. На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод, что Наталья очень способна, целеустремленна, любознательна. Она общительна, не конфликтует, умеет принимать критику, трудовая деятельность не вызывает у нее трудностей. Хорошие задатки для успешного интеллектуального развития. Е Анкетирование родителей «Тревожный ли ваш ребенок?» Обработка результатов: Менее 7 баллов – отклонения несущественны; 7 -13 баллов – невысокая степень тревожности; 14 - 19 баллов – средняя степень психического напряжения; 20 - 27 – ожидается нервный срыв, переход к высокой степени психоэмоционального напряжения; 28 - 40 – высокая степень психоэмоционального напряжения. Анализ анкетирования родителей ребенка младшего школьного возраста: Из ответов матери на вопросы анкеты следует, что у Натальи невысокая степень тревожности. Проведение диагностики повышенной тревожности у ребенка младшего школьного возраста по методике «Кактус" Методика «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Цель: Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. Оборудование: При проведении диагностики ребенку выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. В ходе работы вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Инструкция к выполнению: Предлагаем ребенку на листе бумаги (формат А4) нарисовать кактус, такой, какой ты его себе представляешь. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 1. Кактус домашний или дикий? 2. Его можно потрогать? Он сильно колется? 3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение? 6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится? Обработка результатов и интерпретация: При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: 1. пространственное положение 2. размер рисунка 3. характеристики линий 4. сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики: 1. характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.) 2. характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.) 3. характеристика иголок (размер, расположение, количество) Интерпретация. 1. По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка. • Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. • Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим. • Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа. • Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа. • Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. • Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса. • Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами. • Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами. • Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов. • Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. • Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. • Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса. • Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса. 1. Интерпретация цветовой гаммы рисунка: • темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий — это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства. • темно-зеленый: символ — росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство. • оранжево-красный: символ — огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях. • лимонно-желтый: изменение, творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость. • бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие. • светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание не уютности, физический и психологический дискомфорт. • черный: пустота, эксцентричность, ночь. смерть, уничтожение. Анализ проведенной диагностики «Кактус» 1. пространственное положение: кактус находится в центре рисунка; означает, что тестируемый сосредоточен на тех событиях, которые происходят с ней в настоящем, стремление к лидерству. 2. размер рисунка: кактус не крупный, занимает меньше 2/3 листа, это означает, что у ребенка занижена самооценка. 3. характеристики линий: линии пролегают четко, равномерно, это означает, что ребенок адекватно оценивает ситуацию и уверенна в своих силах. 4. сила нажима на карандаш: при рисовании горшка нажим был сильным, но далее нажим ослабел, это говорит о том, что ребенок вначале был немного встревожен, но рисовании расслабился и уровень тревожности упал. 5. характеристика «образа кактуса»: домашний, женственный, в горшке; ориентирование на дом, семейный очаг. 6. характеристика манеры рисования: прорисованный; импульсивность. 7. характеристика иголок: иголки маленькие, но довольно-таки частые, на вопрос- мягкие или колючие иголки? – ответила, что мягкие, но когда подрастут, будут сильно колоться, это означает, что ребенок не агрессивен, но уверен, что когда вырастет, сможет постоять за себя. 8. Цветовая гамма: в рисунке преобладает желтый и коричневый цвета – означает, что ребенок гибкий, отзывчивый, творческий, присутствует небольшой степени тревожность. Проведение диагностики повышенной тревожности у ребенка младшего школьного возраста по методике Филиппса: Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной тревожности Филлипса позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями. Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». Инструкция «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: "+", если Вы согласны с ним, или "—", если не согласны». Обработка и интерпретация результатов При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «—», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие сключом, — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% от общего числа вопросов, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% — о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 видов тревожности. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,5 4,55,56,57,58 ∑=22 2. Переживание социального стресса 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 ∑=11 3. Фрустрация потребности в дос- 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 тижении успеха ∑=13 4. Страх самовыражения 27,31,34,37,40,45 ∑=6 5. Страх ситуации проверки знаний 2,7,12,16,21,26 ∑=6 6. Страх не соответствовать 3,8,13,17,22 ожиданиям окружающих ∑=5 7. Низкая физиологическая сопротив- 9,14,18,23,28 ляемость стрессу ∑=5 8. Проблемы и страхи в отношениях с 2,6,11,32,35,41,44,47 учителями ∑=8 Содержательная характеристика видов (факторов) тревожности 1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д. 4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Представление результатов 1. Подсчитывается число несовпадений знаков («+» — да, «—» — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: <50; >50; >75) для каждого респондента. Эти данные представляются в виде индивидуальных диаграмм. 2. Подсчитывается число несовпадений по каждому измерению для всего класса (абсолютное значение в процентах: <50; >50; >.75). Данные представляются в виде диаграммы. 3. Подсчитывается количество учащихся, имеющих определенному фактору >50% и >75% (для всех факторов). несовпадения по 4. При повторных замерах представляются сравнительные результаты. 5. Собирается полная информация о каждом учащемся (по результатам теста). Полученные результаты можно представить в сводной таблице, включив в нее результаты, превышающие норму. Такой способ представления облегчит общий анализ результатов по классу в целом, а также сравнительный анализ данных по разным классам. Текст опросника Филлипса 1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом? 2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? 3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8. Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты? 16. Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание? 17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? 20. Похож ли ты на своих одноклассников? 21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? 25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26. Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27. Боишься ли ты временами вступать в спор? 28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 32. Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те ученики, которые не справляются с учебой? 33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания? 34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? 40. Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие? 41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение? 46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вотвот расплачешься? 48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты? 55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Анализ тестирования ребенка по методике Филиппса: По результатам анализа диагностики по методу Филиппса, приходим к выводу: Испытуемый не имеет проблем и страхов по отношению к учителям, имеет высокую сопротивляемость стрессу, не боится проверки своих знаний, общее эмоциональное поле ребенка положительное, легко контактирует со своими сверстниками. Наблюдается повышенная тревожность, сопряженная с необходимостью раскрыться перед другими, демонстрацией своих способностей . Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям. Экспериментальный материал: 14 рисунков выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некую жизненную ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное. Инструкция «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико — веселое или грустное?» Ответы ребенка заносятся в Протокол ответов. Обработка данных происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности. рисунок высказывание выбор веселое 4. Одевание 2. Ребенок и мать с младенцем Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой грустное 14. Еда в одиночестве Анализ результатов: Протоколы каждого количественному и качественному анализу. ребенка подвергаются Количественный анализ На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ =Число эмоциональных негативных выборов х100% В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Качественный анализ Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенокребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»). Анализ детского теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен Наталья выбрала 3 грустных лица. Расчитав формулу, получаем индекс тревожности ребенка, он составляет 30%. Делаем вывод, что у испытуемого средний уровень тревожности. Разработка программы по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста. Коррекционные занятия с детьми у которого присутствует тревога и страхи проводятся преимущественно индивидуально, поскольку для каждого ребёнка разрабатывается индивидуальный план занятий, ориентированный на его личностные особенности, его конкретные страхи и тревоги. Основной упор делается на достижение эмоционального контакта между ребёнком и психологом, поскольку при наличии эмоционального контакта и атмосферы доверия на занятиях, «ведущим» в работе становится ребёнок, который в сущности сам указывает страхи и подсказывает причины, по которым эти страхи возникают. Специалисту остаётся гарантировать помощь и поддержку ребёнку, как со своей стороны, так и со стороны родителей и педагогов. С целью предоставления данной помощи педагогом-психологом ведутся совещательные и просветительские беседы со значимыми взрослыми в окружении ребёнка, а также совместные занятия для родителей и ребёнка. Методы работы и упражнения для разработки плана коррекционных занятий со страхами: 1. Рисуем страхи. Повторное чувство страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания. Рисование непрерывно от эмоций наслаждения, веселья, восхищения, восторга, в том числе и злости, но с его помощью уменьшается проявление страхов. Сначала рисованием получается устранить вымышленные страхи, затем страхи, базирующие на настоящих травмирующих событиях, но случившихся довольно уже давно. В случае если событие произошло не так давно, то в таком случае хорошо подойдет игра или другие методы. 2. Чтение сказок, сочинение историй. Вместе с рисованием ребенку можно давать задания выдумать настоящую, либо необыкновенную историю, в которой могли бы отражаться страхи. Необходимо конкретно отметить собственный страх, сформировать сюжет, драматизировать его, отобразить себя, если прямо не поучится, то косвенно в одной из ролей, выйти на активную позицию и найти выход из критической ситуации, то есть «счастливый конец». Помощь взрослых - наименьшая. Как в рисовании страхов по контрасту, где ребенок показывает себя небоящимся, так и тут страхи преодолеваются с помощью предварительно обдуманного терапевтически нацеленного содержания. В повествованиях обнаруживаются предпосылки и время возникновения страхов, кто именно и как способен посодействовать освободиться от страхов. Они бывают открытиями для родителей. 3. Игры. Игра - мощный инструмент воздействия на детскую психику. Игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, ослабленном виде. Ролевая игра - это интеллектуальное развлечение. С помощью игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является, то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Организованные игры по А.И. Захарова и Т.Шишовой: «Прятки» и «Жмурки» - утрачивают заинтересованность в младшем школьном возрасте; «Пятнашки» - в подростковом возрасте и другие. Установочные ролевые игры - драматизации. У школьников совместно со взрослыми и сверстниками разыгрываются различные условия беспокойства, тревоги и страха, переживаемые в школе. Важно, чтобы боящиеся учителя ученики побывали в его роли. 4. Эмоциональные качели. Переход из одного состояния в другое (противоположное), переменный переход от состояния опасности к состоянию безопасности. Ребенок ощущает «надежность» собственных регуляторных способностей, учится регулировать собственным состоянием. Например: ребенок «играет», с темнотой, забегая и выбегая в темную комнату. Качели можно проводить практически с любым страхом, но лишь в том случае, если ребенок не является заранее настроенным по какой-либо причине против такого упражнения, это состояние ребенка может быть кратковременным и надо дождаться более благоприятного самочувствия ребенка. 5. Мышечная релаксация. а) расслабленность посредством напряжения: к примеру, очень сильно сжать руки в кулаки на несколько секунд (до 15 сек.) и медленно отпустить. б) расслабление посредством растягивания: к примеру, медленно с наслаждением растянуться. 6. Дыхательные упражнения. В период вдоха совершается активация психического состояния человека, а в период выдоха – расслабленность всего организма. Педагогам-психологам в дополнительном образовании также важно создать благоприятную среду для детей, чтобы ребенок чувствовал себя легко и свободно. В случае с тревожными детьми возможно применение не только игровых форм деятельности, но и использование такого метода как: арттерапия – это способ развития творческой личности, основанный на творчестве и игре. Арт-терапия включает в себя различные художественные направления: изотерапию, библиотерапию (в том числе сказкотерапию), музыкотерапию, драматерапию, танцевальную терапию, игротерапию (в том числе куклотерапию). Так помимо снижения уровня тревожности, этот метод используется и для снижения напряженности, повышения уверенности в себе, снижения страхов. Рекомендации родителям по профилактике школьной тревожности у детей младшего школьного возраста 1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»). 2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше. 3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. 4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть. 5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным. Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты. Рекомендации для родителей по развитию положительного отношения к школе - Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии ребенка. - Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения. - Пусть девочка видит, что вы интересуетесь ее заданиями, книгами, которые она приносит из школы. -Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни. - Воспитывайте ребенка игровыми средствами. - Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище. - Обязательно поддерживайте и помогайте своему ребенку, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте ему взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу. -Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к ребенку. Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных, жизненных ситуациях. Рекомендации родителям для развития адекватной самооценки у младшего школьника 1) Не вешайте «ярлыки» на ребенка. В порыве досады многие из родителей бросают в ребенка фразами: «какой же ты недотепа!», «ты у меня ужасный неряха», «от тебя не будет толку в будущем» и пр. Если ребенок изо дня в день слышит про себя нелестные отзывы от самых близких и родных людей, вряд ли он будет думать о себе обратное и вырастет с адекватной самооценкой и уверенным взглядом в свое будущее. 2) Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Зачастую дети и сами понимают, что, к примеру, «Маша намного способнее в учебе», а «Миша – сильнее и увереннее в себе». Ваш ребенок и сам постоянно сравнивает себя с ровесниками и, таким образом, формирует внутреннюю самооценку. 3) Не ругайте за неудачи в учебе. Если ребенку с трудом даются школьные науки, не стоит ежедневно отчитывать его и еще более усугублять ситуацию. Когда родители каждый день отчитывают ребенка за каждую плохую отметку – ждать от него уверенности в себе, скорее всего, не придется. Если вы хотите подтянуть ваше чадо в учебе – занимайтесь с ним дополнительно. А в случае, когда малыш сильно переживает, что не получил пятерку, внушите мысль, что отличные оценки не главное в жизни, намного важнее – приобретенные знания. 4) Не подавляйте ребенка в ссорах. Разрешите и ему высказывать свою точку зрения и отстаивать собственное мнение. Не подавляйте малыша там, где в этом нет необходимости. Подавление личности, таким образом, может негативно сказаться не только на уверенности в себе, но и серьезно расшатать психику ребенка. 5) Предоставляйте право выбора. Разрешите ребенку принимать самостоятельно некоторые решения – при выборе игрушек, предметов одежды или маршрута прогулки. Все это не только сделает его более самостоятельным, но и укрепит его уверенность в себе. 6) Разговаривайте с ребенком. Нередко доверительная беседа в спокойной обстановке творит настоящие чудеса. Большинство детей любят длительные беседы, в которых родители вспоминают свое детство, приводят аналогичные истории из их школьной жизни и рассказывают, как они справлялись с возникающими трудностями. Расскажите, как вы чего-то боялись или что-то вам никак не удавалось сделать, но как успешно вы справились со сложностями и как со временем становились все более уверенным в себе. 7) Хвалите ребенка. Ежедневно делайте акцент на реальных достоинствах ребенка. Если ваше чадо способно в математике или в спорте, делайте акцент на этом. Ни одно достижение или способность ребенка не должны остаться незамеченными в семье. 8) Говорите правильные слова-установки. «Мы рады, что ты у нас родился», «мы очень любим тебя», «мы понимаем тебя», «мы всегда защитим тебя», «мы доверяем тебе» - вот те фразы, которые должны произноситься в семье ежедневно. Главное, чтобы они говорились искренне. 9) Давайте ребенку небольшие задания, которые бы он с успехом мог выполнить. Возможно, ваше чадо прекрасно умеет вытирать пыль или идеально складывать свои вещи в шкаф – значит, надо просить его это делать и подчеркивать отличное выполнения задания. Покажите ребенку, что он способен сделать некоторые вещи даже лучше вас. 10) Учите не бояться неудач. Объясните малышу, что все совершают ошибки, и это вполне естественно. Приучайте ребенка решать проблемы, не унывая и смело смотря вперед. Настраивайте на позитивное мышление и приучайте к оптимистическому восприятию мира. 11). Найдите сферу, где ребенок был бы наиболее успешен. Так, например, если малыш не умеет рисовать и сам понимает, что его картины много хуже, чем у маленьких коллег по изо-студии, не стоит водить туда ребенка. Часто от родителей можно услышать: «Начатое дело надо доводить до конца, и ребенок обязан закончить музыкальную (художественную) школу». Как уверяют психологи: это неверный подход и ничего полезного в развитие творческих способностей и уверенности в себе он не принесет. У каждого малыша обязательно найдется та сфера, где он смог бы максимально проявить свои таланты: кто-то в пении, кто-то в спорте, кто-то в театральной студии. Но эти таланты проявляются не сразу – порой нужно попробовать несколько секций-кружков, чтобы понять, в чем действительно силен ребенок. Поддерживайте все начинания ребенка и предоставьте ему возможность выбрать занятие по душе. 12) Создайте правильную обстановку дома. Спокойная, гармоничная аура в доме, благоприятный психологический климат – пожалуй, одно из самых главных моментов в психологическом развитии ребенка. Если ребенок видит любящих друг друга родителей, понимает, что его любят и уважают как личность, - то он вырастет с адекватной самооценкой и уверенностью в себе. Не стоит забывать, что то, какая самооценка будет у вашего ребенка – зависит, в первую очередь, только от самих родителей. Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть ребенок поможет с уборкой, получит удовольствие от проделанной работы и заслуженную похвалу. Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным. Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными. Поощряйте в ребенке инициативу. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: «У мамы не получился пирог — ну, ничего, в следующий раз положим больше муки». Или: «Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!». Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра). Ругайте за конкретные поступки, а не в целом. Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества. Анализируйте вместе с ребенком его неудачи, делая правильные выводы. Список используемой литературы. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал, 1992 № 5 С. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М. : Прайм-Еврознак, 2003 2013 № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси, 1996 С. Как выявить тревожного ребёнка. URL: http://www.psychologos.ru Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М. : Академия, 2005 Краткий курс лекций по дисциплине «Психология и педагогика» Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева – Санкт - Петербург: Речь, 2008 Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов – Москва: Юрайт, 2014. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2009.
