Дополнения и изменения к образовательной программе

Принято
на общем собрании трудового
коллектива МБДОУ «Старокаширский
детский сад «Миляш»
протокол № ______
от «_____»________________ 2013г.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ «Старокаширский
детский сад «Миляш»
___________Рамазанова Р.З.
Приказ №________
от «_____» ______________2013 г.
ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ
К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Старокаширский детский сад «Миляш»
Сармановского муниципального района Республики Татарстан
с.Старый Кашир
Обоснование внесения изменений в Основную общеобразовательную программу
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ (вступил в силу с 1 сентября 2013г.);
2. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 05 2013 г. № 26 (вступили в силу с 30 июля 2013г.).
3. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.
Васильевой, издание 3-е, исправленное и дополненное, Москва, Мозаика-синтез,
2012г.
В основную общеобразовательную программу дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ
«Старокаширский детский сад «Миляш» Сармановского муниципального района
Республики Татарстан внесены следующие изменения и дополнения:
I. В пункте 1.1. «Пояснительная записка» третий абзац изложить в следующей редакции:
Образовательная программа МБДОУ «Старокаширский детский сад «Миляш»
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7лет при
наличии потребности родителей (законных представителей) по основным
направлениям : физическому, социально – личностному, познавательно –
речевому, художественно – эстетическому:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
разработана в соответствии:









1. С международно-правовыми актами:
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и
доп.);
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Декларацией прав человека (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной
ассамблеи от 20.11.1959)
2. Законами РФ:
Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.)
Семейным Кодексом РФ от 08.12.1995 №223 ФЗ (с изм. и доп.)
Федеральным законом от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.)
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
3. Документами Правительства РФ и РТ:
Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011 года №2562 «Об
утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
Постановлением кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г. №
1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республики Татарстан
на 2010-2015 г.г. «Киләчәк»;
4. Документами Министерства образования и науки РФ и РТ:
2






Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 «Об
утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Письмом Министерства образования и науки РФ «О методических рекомендациях
по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей
старшего дошкольного возраста» (№ 03-132 от 27.01. 2009);
Письмом Министерства образования и науки РФ «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21.10.2010 г. №
03 – 248
Письмом Министерства образования и науки Республики Татарстан от 06.02.2012г.
№1279/12
5. Документами Федеральных служб:
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 05 2013
г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
6. Региональными документами:
Приказом по МБДОУ «Старокаширский детский сад «Миляш» №28 от 31 мая
2012г.
«О
внедрении
ФГТ
в
МБДОУ,
реализующего
основную
общеобразовательную программу дошкольного образования».
Дополнить общеобразовательную программу в соответствии с лицензией сроком
на 6 лет, в подпункт 1.1. «Возрастные и индивидуальные особенности детей», включить
вторую группу раннего возраста от 1 года до 2 лет
1.Организация режима пребывания детей второй группы раннего возраста
(от 1-го года до 2 лет) в МБДОУ
1.1. Режим дня
Холодный период года
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Непосредственная образовательная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, полдник
Непосредственная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Дома
6.30 - 7.30
7.00 – 8.10
8.10 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 11.40
11.40 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00
3
Подготовка к ужину, ужин, игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
Теплый период года
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность,
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Дома
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон
16.00 – 18.30
18.30 – 20.00
20.00 – 20.30
20.30 – 6.30 (7.30)
6.30 - 7.30
7.00 – 8.05
8.05 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.00
10.00 – 10.10
11.00 – 11.20
11.20 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00
16.00 – 18.00
18.00 – 20.00
20.00 – 20.30
20.30 – 6.30 (7.30)
1.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями
Образовательный процесс - это совокупность образовательных областей, обеспечивающих
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям
–
физкультурно-оздоровительное,
художественно-эстетическое,
познавательно-речевое,
социально-личностное, в которых умело сочетаются следующие функции:
- воспитательная – развитие ценностных отношений (основ мировоззрения);
- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, которые
выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребенка;
- развивающая – развитие познавательных и психических процессов;
- социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально
приемлемого поведения;
- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, а также социального заказа родителей на основе
комплексно-тематического принципа планирования с учетом интеграции образовательных
областей.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно4
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,
детских
иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах
и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•
проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества,
уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестре из детских музыкальных
инструментов;
5
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление
плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок,
потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с
элементами движений.
Мероприятия
• физкультурные досуги;
• спортивные праздники;
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды,
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна, бодрящая гимнастика,
пробежка в музыкальном зале после дневного сна), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня;
• социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей,
в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
• социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
6
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры,
игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку
Интеграция образовательных областей
Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно
образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует
интегративный подход при организации образовательного процесса.
Принцип интеграции образовательных областей на примере физического развития. Согласно
принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в процессе
специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при
организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с
элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики,
конструирования и пр.
Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы от
детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности
(не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не
только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению
остальных образовательных задач.
С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому развитию
следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных
областей:
• формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при
пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);
• создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального
выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости,
взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и
поведения сверстников («Социализация»);
• участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);
• активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет
мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и
упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда
взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте,
спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);
• проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в
процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической
культурой («Коммуникация»);
• игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на темы прочитанных сказок («Чтение художественной
литературы»);
• привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и
воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных
детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания),
рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное творчество»);
• ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных
игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера («Музыка»).
Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по
основным
образовательным
направлениям:
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому.
7
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом принципе планирования.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития. Темы и
содержание работы может меняться (усложняться или упрощаться) в зависимости от возраста
детей и их интереса к определенным объектам и событиям.
Продолжительность НОД* детей в соответствии с возрастом
(Согласно СанПиН)
1-2 года
2-3 года
3 - 4 года
4 – 5 лет
8-10 мин
10 мин
10-15 мин
15-20 мин
НОД* - непосредственно образовательная деятельность
5 – 6 лет
20-25 мин
6 – 7 лет
25-30 мин
2. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательных областей
2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных
факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную
температуру воздуха (+21,+22С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15-+16С). Осуществлять
закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми (в зимнее
время – до температуры -15С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде,
организуя подвижные игры.
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут) пребывание
детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3 минуты босиком
по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие
процедуры при умывании и мытье ног; при этом учитывать состояние здоровья каждого
ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательной области «Физическая культура»
8
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей овладение основными
движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Вторая группа детей раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать
развитию основных движений. Учить ходить в прямом направлении, сохраняя равновесие и
постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать;
отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими
детьми.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см,
длина 1,5-2м) приподнятой одним концом от пола на 15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх
днем ящик (50х50х15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку,
приподнятую от пола на 12-18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку,
поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч (диаметр 45см). Лазанье по лесенкестремянке вверх и вниз (высота 1,5м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре со взрослым, катание по скату и
перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8 см) правой и левой рукой на расстояние 5070 см.
Общеразвивающие упражнения
В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого наклоны
вперед, перегибаясь через палку (40-45см от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи да погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и
большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок» и др. Самостоятельные игры с
игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, самолетами
и пр.
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,
«Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные
перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,«Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
9
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Игры – занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по
величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4 -5 колец (от большого к
маленькому), из 4 – 5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам
соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки),
составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с
отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?»,
«Кто нас позвал?» и т.д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по
предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и
форму грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с
фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно
играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры – занятия со строительным материалом (настольным, напольным)
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр),
«опредмечивая» их (цилиндр – столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования – прикладыванию, накладыванию. Побуждать
совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных
построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с
песком с играми со строительным материалом, игры с водой – с сюжетными играми. Развивать
умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке
знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры
природного материала в качестве предметов – заместителей (листик – тарелка).
2.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
цели
10
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательной области «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей
развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение
следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
2.7.Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательной области «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами.
Вторая группа детей раннего возраста(от 1 года до 2 лет)
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и
его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, зеленый), размер (большой, маленький),
форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место
нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много)
отношения (к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова обозначающие способы передвижения животных (летает,
бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.);
способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
11
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и
цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т.п.); соотносить одно и то же действие с
несколькими предметами (кормит можно куклу, мишку, слоника и т.п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей
кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными
(вместо ав-ав – собака и т.п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
 существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды,
наименования транспортных средств;
 глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить
и т.п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать – закрывать, снимать
– надевать и.т.п.);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
 наречиями (высоко, низко, тихо);
Формировать умение детей составлять фразы из 2-3 слов. Правильно употреблять
грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами;
употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в,
на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Способствовать формированию интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать
им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи;
посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).
2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Вторая группа детей раннего возраста(от 1 года до 2 лет)
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки,
потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять
несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание
на интонационную выразительность речи детей.
.
2.9. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению образовательной области
«Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.
2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка»
12
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству.
Вторая группа детей раннего возраста(от 1 года до 2 лет)
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку. Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать
его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок)
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение)
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
3. Планируемые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования подразделяются наитоговые и промежуточные.
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на
протяжении всего периода освоения Программы (от 1 года до 7 лет) формировать его
отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГТ
через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
13
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх – драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?»)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
14
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на
полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий
с объекта на объект.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев
кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей
строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего
окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,
устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать
от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы
раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии.
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Чувствует характер музыки и передает его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
15
II. В основную общеобразовательную программу добавить раздел «Коррекционная деятельность»
4. Коррекционная работа
Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у
дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает
развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам
сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует
формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного
отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной
реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует
обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание
необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как
известоно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в
среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что
требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с
нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Основными задачами коррекционной работы Учреждения являются:
своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
определение их уровня и характера;
устранение этих нарушений;
распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических работников,
родителей (законных представителей).
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет
им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для
его развития в дошкольном учреждении.
Психолото-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут
рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений,
потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование
проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве
источников диагностического инструментария использовать научно-практические разработки
С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых
ошибок на основе системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную
сферу и поведение ребенка:
•
•
•
особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
16
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения;
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
•
•
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с
комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение
сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.
Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков,
поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить степень сформированное™ деятельности в целом —ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно
наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается
мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
•
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;
•
назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
•
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о
любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы
в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Документация
1.
Речевая карта.
Данные обследования записываются в речевой карте. В ней отражается уровень
сформированности связной речи, правильность ее фонетического и лексико-грамматического
оформления, произношение и различение звуков, сформированность слоговой структуры,
состояние артикуляционного аппарата, его строение и подвижность.
2.
Индивидуальные тетради.
Воспитатель записывает основное содержание занятий с ребенком, упражнения на развитие
внимания, памяти, фонематического слуха.
3.
Перспективный план работы.
17
В течении года воспитатель проводит подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции
речи.
Логопедическое сопровождение детей
Цель: Формирование правильной речи у детей дошкольного возраста
Задачи:
 Формирование коммуникативных способностей
 Осуществление коррекционной работы по исправлению нарушений речи
 Обеспечение равных возможностей при поступлении детей в школу
 Обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников
Основное направление деятельности воспитателя:
 Своевременная систематическая помощь детям с нарушениями в развитии речи
Формы коррекционной работы:
 Индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков
 Подгрупповая работа по постановке и автоматизации звуков
Взаимодействие со специалистами МБДОУ:
 Воспитатель
 Фельдшер ФАП
Отчетность
В конце года оформляют отчет об эффективности проведенной работы. В этих отчетах
содержатся следующие данные:
1. Дата комплектования детей.
2. Количество детей.
3. Количество выпущенных детей:
- с хорошей речью
- со значительными улучшениями
- без улучшения
4. Количество детей оставшихся для продолжения коррекционной работы.
5. Количество детей выбывших по разным причинам в течение года.
III. 5.Во второй части общеобразовательной программы – национальнорегиональный компонент
дополнить пояснительной запиской:
Пояснительная записка
Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В
Законе «Об образовании в Российской Федерации» четко определена необходимость
обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования,
связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
Данное приложение к общеобразовательной программе (национально - региональный
компонент) составлено на основании учебно – методического комплекта по обучению детей
двум государственным языкам Республики Татарстан, с учетом национальных и региональных
особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие направления
деятельности:
 Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику
Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном
18
языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной
культуры, народных традициях и обычаях.
 Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви
и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
 Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
 Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику
Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ,
памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
1.
Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных
игр (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских),
спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом
специфики МБДОУ «Старокаширский деский сад «Миляш»;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные
игры.
2.
Социально-личностное развитие. (Безопасность, социализация, труд)
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ,
мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей
другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села;
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской
помощи с.Сарманово
3.
Познавательно-речевое развитие. (Познание, чтение художественной литературы,
коммуникация)
Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом национально –
регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного
творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и в
с.Сарманово;
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах;
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к
произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного
творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания
и интеллектуальной активности с использованием возможности народной и музейной
педагогики.
4.
Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского,
башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального,
декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
- создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах,
театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного
поселка;
19
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями татарских, русских и других народов.
20
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения части
программы, разработанной с учетом национально-регионального компонента
Вторая младшая группа
Физическое развитие
Физическая
культура
Подвижные
народные
(татарские и
русские)
спортивные
игры
Социально-личностное развитие
Здоровье
Социализация
Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве
Доброжелательное
отношение к
сверстникам
и взрослым в
процессе
народных игр
Безопасность
Правила
поведения
на улицах
родного
поселка
Труд
Труд
людей
родного
поселка
Познавательно-речевое развитие
Познание
Чтение
художест-венной
литературы
Знания
своего
родного
поселка
Слушание и
понимание
смысла
произведений
Коммуникация
Общается
на родном
языке
Художественноэстетическое развитие
Музыка
Художественное творчество
Слушание и
различие
жанров
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш)
Татарские
узоры
«листья»,
«тюльпан» в
ИЗО деятельности
21
Средняя группа
Физическое развитие
Физическая
культура
Здоровье
Татарские
и Утренняя
русские
гимнастика,
народные игры закаливающие процедуры, с использованием малых
жанров
устного
народного
творчества
Социально-личностное развитие
Познавательно-речевое развитие
Социализация
Безопасность
Труд
Познание
Чтение
художестве
нной
литературы
Коммуникация
Свое имя, фамилия, возраст,
имена членов
своей
семьи;
свой детский
сад, поселок,
республика,
страна
Основные
правила
безопасного
поведения
на улицах
(ПДД), в общественных
местах,
в
лесу (способы взаимодействия
с растениями и животными), дома
Професс
ии членов своей
семьи,
трудовые
обязанно
сти
по
возрасту
в группе,
на участке
детского сада, дома
Достопри
мечатель
ности
своего
поселка,
г.Казани;
растительный
и животный мир
родного
края
Татарский
и русский
народный
фольклор,
произведения татарских и русских писателей
и
поэтов
Интерес к
изучению
родного и
второго
государственного
языка
Художественноэстетическое развитие
Музыка
Художественное
творчество
Татарские и
русские
народные
инструменты,
песни, песни
татарских и
русских композиторов,
праздники и
развлечения
Элементы
татарского
орнамента,
дымковских, городецких,
филимоновс
ких узоров
22
Старшая группа
Физическое развитие
Физическая
культура
Подвижные
игры
татарские,
русские,
башкирские
чувашские
Здоровье
Самоконтро
ль по отношению
к
своему двии гательному
поведению
во
время
игровых
занятий
Социально-личностное развитие
Социализация
Безопасность
Обычаи
и
традиции
русского
и
татарского народов, доброжелательное
отношение
к
сверстникам
разных
национальностей
Правила
поведения
на проезжей
части улиц
родного
города и в
общественных местах,
а
также
безопасного
поведения
для
человека и окружающего
мира природы
Труд
Познавательно-речевое развитие
Познание
Чтение
художественной
литературы
Труд
Столица
Произведен
взросРФ и РТ и ия поэтов и
лых, тру- народы
писателей
довые
Поволжья татарского,
обычаи и
русского,
традиции
чувашского
татарнародов,
ского,
фольклор
русского,
башкирского,
чувашского
народов
Коммуникация
Общение
на родном
языке, второму языку в пределах программы
Художественноэстетическое развитие
Музыка
Художественное
творчество
Народная
музыка
со
звучанием
национальных инструментов
Татарские,
русские,
чувашские и
башкирские
орнаменты в
изодеятельности
23
Подготовительная группа
Физическое
развитие
ФизиЗдороческая
вье
культура
Подвижные игры
народов
Поволжья
(мордовские, марийские,
удмуртские), разные варианты подвижных
игр
Польза
лекарственных
растений
своего
края в сохранении
и
укреплении собственного
здоровья
Социально-личностное развитие
Социализация Безопасность
Объем
материала по
республикам
Поволжья;
совместные
игры, труд,
помощь
сверстникам,
оценка
их
поступков
Правила
безопасного поведения
на водоемах, реках РТ,
работа
ГИБДД,
МЧС
Познавательно-речевое развитие
Труд
Познание
Трудовые
традиции и
обычаи народов Поволжья
(татарского, русского,
башкирского,
чувашского, марийского, удмуртского,
мордовского)
Государство, республика
(президенты,
правительство,
армия,
полиция),
государственные символы России и
Татарстана (флаг,
герб, гимн), родной
город,
его
достопримечательн
ости,
природа,
выдающиеся личности
(писатели,
композиторы,
художники)
Чтение
художественной
литературы
Художес
твенные
произвед
ения и
устное
творчест
во народов Поволжья
Коммуникация
Государст
венные
языки
в
пределах
программмного
материала
Художественно-эстетическое
развитие
Музыка
Художественное
творчество
Народные
инструменты –
свирель, гусли,
волынка,
скрипка,
ложки, дембра,
дудка,
треугольники, деревянные ложки; хороводные
игры народов
Поволжья
Узоры
по
мотивам народных
росписей
(хохломская,
жостовская).
Составление
композиции
с
узорами народов
Поволжья (удмуртской, мордовской, марийской), Татарские
орнаменты (пион, шиповник,
разные
виды
листьев)
Мониторинг результатов
Высокий уровень - 3балла (от 21 до 30 баллов)
Знает и под руководством взрослого применяет знания
Средний уровень – 2балла (от 11 до 20 баллов)
Знает и применяет знания с помощью взрослого
Ниже среднего – 1балл (от 1 до 10 баллов)
Имеет представление, не активен
24