Report 27 07 04 2023

Отчет о проверке на заимствования №1
Автор: Лихачев Б Т
Проверяющий:
Отчет предоставлен сервисом «Антиплагиат» - http://users.antiplagiat.ru
ИНФОРМАЦИЯ О ДОКУМЕНТЕ
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОТЧЕТЕ
№ документа: 27
Начало загрузки: 07.04.2023 15:01:24
Длительность загрузки: 00:00:07
Имя исходного файла: проверка.docx
Название документа: проверка
Размер текста: 63 кБ
Cимволов в тексте: 64830
Слов в тексте: 7808
Число предложений: 515
Начало проверки: 07.04.2023 12:01:31
Длительность проверки: 00:05:20
Комментарии: не указано
Поиск с учетом редактирования: да
Проверенные разделы: основная часть с. 0
Модули поиска: ИПС Адилет, Библиография, Сводная коллекция ЭБС, Интернет
Плюс, Сводная коллекция РГБ, Цитирование, Переводные заимствования (RuEn),
Переводные заимствования по eLIBRARY.RU (EnRu), Переводные заимствования
по eLIBRARY.RU (KkRu), Переводные заимствования по eLIBRARY.RU (KyRu),
Переводные заимствования по Интернету (EnRu), Переводные заимствования по
Интернету (KkRu), Переводные заимствования по Интернету (KyRu), Переводные
заимствования (KkEn), Переводные заимствования (KyEn), Переводные
заимствования издательства Wiley, eLIBRARY.RU, СПС ГАРАНТ: аналитика, СПС
ГАРАНТ: нормативно-правовая документация, Медицина, Диссертации НББ,
Коллекция НБУ, Перефразирования по eLIBRARY.RU, Перефразирования по СПС
ГАРАНТ: аналитика, Перефразирования по Интернету, Перефразирования по
Интернету (EN), Перефразирования по коллекции издательства Wiley, Патенты
СССР, РФ, СНГ, СМИ России и СНГ, Шаблонные фразы, Кольцо вузов, Издательство
Wiley, Переводные заимствования
СОВПАДЕНИЯ
САМОЦИТИРОВАНИЯ
ЦИТИРОВАНИЯ
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
74,23%
0%
7,43%
18,34%
Совпадения — доля всех найденных текстовых пересечений, за исключением тех, которые система отнесла к цитированиям, по отношению к общему объему документа.
Самоцитирования — доля фрагментов текста проверяемого документа, совпадающий или почти совпадающий с фрагментом текста источника, автором или соавтором которого является
автор проверяемого документа, по отношению к общему объему документа.
Цитирования — доля текстовых пересечений, которые не являются авторскими, но система посчитала их использование корректным, по отношению к общему объему документа. Сюда
относятся оформленные по ГОСТу цитаты; общеупотребительные выражения; фрагменты текста, найденные в источниках из коллекций нормативно-правовой документации.
Текстовое пересечение — фрагмент текста проверяемого документа, совпадающий или почти совпадающий с фрагментом текста источника.
Источник — документ, проиндексированный в системе и содержащийся в модуле поиска, по которому проводится проверка.
Оригинальность — доля фрагментов текста проверяемого документа, не обнаруженных ни в одном источнике, по которым шла проверка, по отношению к общему объему документа.
Совпадения, самоцитирования, цитирования и оригинальность являются отдельными показателями и в сумме дают 100%, что соответствует всему тексту проверяемого документа.
Обращаем Ваше внимание, что система находит текстовые пересечения проверяемого документа с проиндексированными в системе текстовыми источниками. При этом система является
вспомогательным инструментом, определение корректности и правомерности заимствований или цитирований, а также авторства текстовых фрагментов проверяемого документа
остается в компетенции проверяющего.
№
Доля
в тексте
Источник
Актуален на
Модуль поиска
22 Ноя 2020
Интернет Плюс
[01]
20,4%
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - PDF Free Download
https://docplayer.ru
[02]
20,4%
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - PDF Free Download
https://docplayer.ru
12 Мая 2020
Интернет Плюс
[03]
20,32%
Реферат - Внучке Катеньке -педагогу XXI века посвящаю - Остальные рефераты
http://ronl.ru
05 Фев 2017
Интернет Плюс
[04]
20,32%
СКАЧАТЬ С СЕРВЕРА (1/2)
http://fl-teaching.ru
21 Ноя 2019
Интернет Плюс
[05]
20,32%
Скачати ... (1/2)
http://intellect-invest.org.ua
01 Апр 2020
Интернет Плюс
[06]
20,32%
Внучке Катеньке -педагогу XXI века посвящаю (1/2)
https://doc4web.ru
11 Фев 2020
Интернет Плюс
[07]
20,32%
http://school16.obrblag.info/wp-content/uploads/sites/54/2015/01/Selevko-Ped.tehnologiii-1.pdf
http://school16.obrblag.info
13 Апр 2021
Интернет Плюс
[08]
20,32%
http://school16.obrblag.info/wp-content/uploads/sites/54/2015/01/Selevko-Ped.tehnologiii-1.pdf
http://school16.obrblag.info
13 Апр 2021
Интернет Плюс
[09]
20,31%
Скачать (1/2)
http://belstu.by
20 Авг 2020
Интернет Плюс
[10]
20,3%
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии (1/2)
http://si-sv.com
11 Мар 2020
Интернет Плюс
[11]
19,85%
Исламская педагогика: основы воспитания бакалавров теологии
https://e.lanbook.com
22 Янв 2020
Сводная коллекция ЭБС
[12]
19,81%
Metod_PedagogikaPsihologiya_45.04.02SIKIS_27.09.13 (5/8)
http://cme.dstu.edu.ru
04 Мар 2020
Интернет Плюс
[13]
19,77%
42333
http://e.lanbook.com
09 Мар 2016
Сводная коллекция ЭБС
19,77%
Исламская педагогика: основы воспитания бакалавров теологии
https://e.lanbook.com
21 Янв 2020
Сводная коллекция ЭБС
[14]
[15]
19,72%
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, с. - P…
https://docplayer.ru
24 Окт 2020
Интернет Плюс
[16]
19,67%
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ по Г.К. Селевко | Материал на тему: | Образовательная социальная сеть
https://nsportal.ru
05 Апр 2022
Интернет Плюс
[17]
19,42%
Билет № 1 Билет № 2 Билет № 3 скачать документ doc, docx
http://tfolio.ru
19 Янв 2017
Интернет Плюс
[18]
15,32%
Полный текст учебного пособия в PDF
http://izd-mn.com
31 Мар 2018
Интернет Плюс
[19]
11,16%
Воспитательная система класса - реферат, курсовая работа, диплом. Скачать бесплатно с реф.рф!
http://referatwork.ru
28 Янв 2017
Перефразирования по
Интернету
[20]
10,38%
Современные образовательные технологии. Селевко Г.К. | Социальная сеть работников образования
http://nsportal.ru
29 Янв 2017
Перефразирования по
Интернету
[21]
10,35%
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | Материал на тему: | Образовательная социаль…
07 Апр 2023
https://nsportal.ru
Интернет Плюс
[22]
10,34%
Материал по теме: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ | Социальная сеть работников образования
http://nsportal.ru
раньше 2011
Интернет Плюс
[23]
10,22%
Татаренко, Елена Борисовна диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва 2001
http://dlib.rsl.ru
01 Янв 2001
Сводная коллекция РГБ
[24]
10,06%
Ившина, Галина Васильевна диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 Казань 2000
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Сводная коллекция РГБ
[25]
9,54%
Курошева - Стр 17
http://studfiles.ru
29 Янв 2017
Перефразирования по
Интернету
[26]
9,46%
Обобщение опыта учителя математики Карпенко А. П. «Использование компьютерных технологий в процессе об…
30 Янв 2017
http://pandia.ru
Перефразирования по
Интернету
[27]
9,19%
Сеняшина_Методика_преподавания_математики.doc
12 Ноя 2016
Кольцо вузов
[28]
9,19%
Першина_Методика_преподавания_математики.doc
09 Ноя 2016
Кольцо вузов
[29]
9,19%
Васильева_Методика_преподавания_математики.doc
15 Ноя 2016
Кольцо вузов
[30]
8,88%
271894
http://biblioclub.ru
20 Апр 2016
Сводная коллекция ЭБС
[31]
8,85%
Лекция №1.Теоретические основы применения новых информационных технологий в обучении. | Образователь…
https://nsportal.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[32]
8,81%
Самойлов, Александр Анатольевич диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Елец 2007
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Сводная коллекция РГБ
[33]
8,72%
Г. К. Селевко Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВ…
22 Июн 2022
http://dlib.rsl.ru
Сводная коллекция РГБ
[34]
8,6%
Шевелева Е.И. (Нафикова А.Р.)
08 Дек 2022
Кольцо вузов
[35]
8,39%
Кудинов, Владимир Владимирович диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Москва 2005
http://dlib.rsl.ru
01 Янв 2005
Сводная коллекция РГБ
[36]
8,39%
Педтехнологии обуч в хим_Шабанова.doc
01 Мар 2018
Кольцо вузов
[37]
8,28%
ЮкальчукВМ
29 Окт 2018
Кольцо вузов
[38]
8,26%
Полякова Ю.В. _Технология интенсификации обучения школьников на основе схемных и знаковых моделей учеб… 15 Янв 2019
Кольцо вузов
[39]
8,14%
Курсовая работа на тему«Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебног…
19 Мая 2022
https://infourok.ru
Интернет Плюс
[40]
7,77%
Компьютерные технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
http://elibrary.ru
16 Июл 2018
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[41]
7,72%
Компьютерные технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
http://elibrary.ru
16 Июл 2018
eLIBRARY.RU
[42]
7,58%
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
https://spravochnick.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[43]
7,38%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ В. Ф. ШАТАЛОВА.
https://elibrary.ru
23 Дек 2022
eLIBRARY.RU
[44]
7,25%
Игровые технологии в образовательном процессе
https://spravochnick.ru
24 Фев 2021
Интернет Плюс
[45]
7,25%
Игровые технологии в образовательном процессе
https://spravochnick.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[46]
7,22%
Игровые технологии в образовательном процессе
https://spravochnick.ru
19 Фев 2020
Интернет Плюс
[47]
7,16%
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
https://spravochnick.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[48]
7,15%
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
https://spravochnick.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[49]
7,04%
Шпрангер, Людмила Вадимовна Методика обучения информатике в условиях кадетских корпусов и суворовских …
http://dlib.rsl.ru
21 Янв 2010
Сводная коллекция РГБ
6,47%
О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк Теория обучения учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 03…
http://dlib.rsl.ru
12 Окт 2017
Сводная коллекция РГБ
[51]
6,17%
Самохина, Елена Юрьевна Формирование исследовательских умений у студентов профессионально-техническог…
http://dlib.rsl.ru
01 Янв 2012
Сводная коллекция РГБ
[52]
6,11%
НО/ВКР Урусханова Э.docx
21 Дек 2019
Кольцо вузов
[53]
6,05%
Проблемное обучение
https://spravochnick.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[54]
6,04%
Проблемное обучение
https://spravochnick.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[55]
6,01%
Абрарова_Педагогика.doc
13 Ноя 2016
Кольцо вузов
[56]
5,91%
Для педагога | "Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся."
https://dlyapedagoga.ru
07 Июн 2021
Интернет Плюс
[57]
5,7%
не указано
13 Янв 2022
Цитирование
[50]
[58]
5,43%
Интеллект-карты как инструмент визуализации учебного материала на уроках естественно-математических дисц…
http://elibrary.ru
16 Июл 2018
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[59]
5,18%
Интеллект-карты как инструмент визуализации учебного материала на уроках естественно-математических дисц…
http://elibrary.ru
16 Июл 2018
eLIBRARY.RU
[60]
5,16%
Интеллект-карты как инструмент визуализации учебного материала на уроках естественно-математических дисц…
https://cyberleninka.ru
05 Мая 2021
Интернет Плюс
[61]
5,16%
Интеллект-карты как инструмент визуализации учебного материала на уроках естественно-математических дисц…
https://cyberleninka.ru
14 Мая 2022
Интернет Плюс
[62]
4,94%
Использование информационных технологий в работе с одарёнными детьми.
http://elibrary.ru
16 Янв 2015
eLIBRARY.RU
[63]
4,85%
30.03.2019 Городской семинар "Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации учебной де…
08 Июн 2020
https://aneks.center
Интернет Плюс
[64]
4,81%
Малыхина_Методика_преподавания_математики.doc
26 Авг 2015
Кольцо вузов
[65]
4,75%
Интеллект-карты как средство развития познавательных универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов …
https://elibrary.ru
31 Дек 2020
eLIBRARY.RU
[66]
4,53%
Новые технологии в образовании.
http://elibrary.ru
26 Фев 2015
eLIBRARY.RU
[67]
4,28%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОбучЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ.
http://elibrary.ru
22 Фев 2013
eLIBRARY.RU
[68]
4,28%
Использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей – тема научной ст…
19 Мая 2022
https://cyberleninka.ru
Интернет Плюс
[69]
4,28%
Использование технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей – тема научной ст…
19 Мая 2022
https://cyberleninka.ru
Интернет Плюс
[70]
4,08%
Новые технологии в образовании.
http://elibrary.ru
26 Фев 2015
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[71]
3,99%
https://tsutmb.ru/nauka/internet-konferencii/2017/6-yazik-kultura-profk/3/zinoveva.pdf
https://tsutmb.ru
03 Мая 2022
Интернет Плюс
[72]
3,96%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОбучЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ.
http://elibrary.ru
22 Фев 2013
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[73]
3,96%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ
http://cyberleninka.ru
01 Янв 2017
Перефразирования по
Интернету
[74]
3,5%
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
https://elibrary.ru
31 Дек 2021
eLIBRARY.RU
[75]
3,13%
Интеллект карты как способ работы с информацией
https://molotokrus.ru
15 Июн 2022
Интернет Плюс
[76]
3,08%
Что такое интеллект-карты и как применять их в обучении / Skillbox Media
https://skillbox.ru
13 Июн 2022
Интернет Плюс
2,95%
Идеальный урок. Учебное пособие
http://bibliorossica.com
26 Мая 2016
Сводная коллекция ЭБС
[78]
2,94%
ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ИНТЕЛЛЕКТ - КАРТ» НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
https://elibrary.ru
20 Дек 2022
eLIBRARY.RU
[79]
2,67%
НАВИГАТОР В МИРЕ ТЕХНОЛОГИЙ(методические рекомендации в формате таблиц).
http://elibrary.ru
13 Дек 2016
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[80]
2,64%
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
https://infourok.ru
20 Ноя 2020
Интернет Плюс
[81]
2,64%
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
https://infourok.ru
10 Янв 2023
Интернет Плюс
[82]
2,6%
Использование интеллект-карт на уроках естествознания как способ визуализации учебного материала
https://infourok.ru
15 Мая 2019
Интернет Плюс
[83]
2,35%
Баранова, Надежда Викторовна Подготовка будущих педагогов к эффективному использованию информационн…
http://dlib.rsl.ru
01 Янв 2012
Сводная коллекция РГБ
[84]
1,94%
Потенциал нашего мозга! | VK
https://vk.com
25 Сен 2022
Интернет Плюс
[85]
1,94%
http://news.scienceland.ru/wp-content/uploads/2019/08/%D0%91%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9F…
http://news.scienceland.ru
16 Фев 2022
Интернет Плюс
[86]
1,94%
http://news.scienceland.ru/wp-content/uploads/2019/08/%D0%91%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%9F…
http://news.scienceland.ru
27 Мая 2022
Интернет Плюс
[87]
1,85%
Соколенко, Ольга Марковна диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 Саратов 2000
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Сводная коллекция РГБ
[88]
1,84%
http://ljournal.ru/wp-content/uploads/2020/02/lj02.2020_p7.pdf
http://ljournal.ru
10 Мар 2020
Интернет Плюс
[89]
1,77%
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ В.Ф. ШАТАЛОВА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.
http://elibrary.ru
04 Апр 2015
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[90]
1,77%
С. А. Вахрушев ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева…
22 Июн 2022
http://dlib.rsl.ru
Сводная коллекция РГБ
[91]
1,76%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПТИМИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ.
http://elibrary.ru
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[92]
1,67%
https://sokrovennik.ru/uploads/digital_products/%D0%A2%D0%BE%D0%BD%D0%B8_%D0%91%D1%8C%D1%8E%D0%B…
30 Янв 2023
https://sokrovennik.ru
Интернет Плюс
[93]
1,64%
http://lib.omgpu.ru/FullText/%D0%94%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D1%8021.pdf
http://lib.omgpu.ru
01 Июн 2022
Интернет Плюс
[94]
1,63%
Фирер, Анна Владимировна Развитие познавательных универсальных учебных действий учащихся основной шк…
http://dlib.rsl.ru
22 Фев 2019
Сводная коллекция РГБ
[95]
1,51%
PDF
http://waset.org
09 Янв 2018
Переводные
заимствования (RuEn)
[96]
1,46%
В. В. Игнатова, А. В. Андриенко ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Сибирский гос. технологическ…
http://dlib.rsl.ru
05 Авг 2019
Сводная коллекция РГБ
[97]
1,42%
Возможности электронного обучения в развитии познавательной активности студентов
http://ibooks.ru
09 Дек 2016
Сводная коллекция ЭБС
[98]
1,26%
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
24 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[99]
1,25%
Урок реализующий, системно-деятельностный подход на основе следующих дидактических принципов
http://davaiknam.ru
01 Янв 2017
Перефразирования по
Интернету
[100]
1,24%
Интеллект-карты: что такое ментальные карты и как использовать карты мыслей в учёбе
https://externat.foxford.ru
03 Дек 2022
Интернет Плюс
[77]
23 Янв 2019
[101]
1,24%
About role of information technologies in modern education | Публикация в журнале «Молодой ученый»
https://moluch.ru
05 Янв 2018
Переводные
заимствования (RuEn)
[102]
1,19%
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образовани…
https://e.lanbook.com
22 Янв 2020
Сводная коллекция ЭБС
[103]
1,16%
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ О…
http://elibrary.ru
12 Мар 2019
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[104]
1,14%
ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ, МЫШЛЕНИЕ И МОЗГ.
http://elibrary.ru
29 Авг 2014
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[105]
1,04%
Иванов, Юрий Станиславович Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронног…
http://dlib.rsl.ru
20 Янв 2010
Сводная коллекция РГБ
[106]
0,95%
Метод интеллект-карт как способ формирования универсальных учебных действий
https://uchbash.com
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[107]
0,94%
Применение интеллект-карт на уроках русского языка
https://multiurok.ru
07 Апр 2023
Интернет Плюс
[108]
0,91%
Computer Training or Training the Computer?.
http://elibrary.ru
05 Янв 2017
Переводные
заимствования (RuEn)
[109]
0,87%
Князева, Оксана Олеговна диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 Омск 2003
http://dlib.rsl.ru
20 Янв 2010
Сводная коллекция РГБ
[110]
0,86%
Система специальной методической подготовки будущих учителей информатики к осуществлению компьютерн…
http://dep.nlb.by
20 Дек 2016
Диссертации НББ
[111]
0,86%
Методика профессионального обучения
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[112]
0,84%
Завалко, Надежда Александровна диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08, 13.00.01 Барнаул 2000
http://dlib.rsl.ru
раньше 2011
Сводная коллекция РГБ
[113]
0,8%
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДЕКО…
30 Янв 2016
http://elibrary.ru
Перефразирования по
eLIBRARY.RU
[114]
0,78%
Степыкин, Николай Иванович Речевое действие как психолингвистический механизм порождения и актуализаци…
http://dlib.rsl.ru
12 Июл 2022
Сводная коллекция РГБ
[115]
0,77%
256239
http://biblioclub.ru
19 Апр 2016
Сводная коллекция ЭБС
[116]
0,75%
Повышение эффективности преподавания математики в педагогических вузах посредством интерактивных мето…
http://diss.natlib.uz
02 Мар 2017
Коллекция НБУ
[117]
0,74%
Филологический класс. - № 3 (29)
http://bibliorossica.com
27 Мая 2016
Сводная коллекция ЭБС
[118]
0,74%
Куприна, Мария Владиславовна диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 Хабаровск 2004
http://dlib.rsl.ru
01 Янв 2004
Сводная коллекция РГБ
[119]
0,72%
Л. В. Воронина, Л. В. Моисеева ; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш…
http://dlib.rsl.ru
21 Фев 2019
Сводная коллекция РГБ
[120]
0,65%
ВЕТОЧКА ЗА ВЕТОЧКОЙ...
31 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[121]
0,64%
Роль визуализации в обучении математике
https://multiurok.ru
05 Июн 2022
Интернет Плюс
[122]
0,64%
Личность | Быть всегда учителем
07 Апр 2011
СМИ России и СНГ
[123]
0,57%
не указано
13 Янв 2022
Шаблонные фразы
[124]
0,55%
Ради счастливых глаз
26 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[125]
0,54%
209294
http://biblioclub.ru
18 Апр 2016
Сводная коллекция ЭБС
[126]
0,5%
Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие
http://studentlibrary.ru
19 Дек 2016
Медицина
[127]
0,49%
Одаренность и ее развитие в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и университета
http://studentlibrary.ru
19 Дек 2016
Медицина
[128]
0,48%
Решение XIX сессии XXIII созыва Уфимского городского Совета Республики Башкортостан от 24 октября 2001 г. "О…
01 Дек 2001
http://ivo.garant.ru
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[129]
0,46%
Ментальные карты как способ формирования метапредметных результатов. скачать документ doc, docx
http://tfolio.ru
Перефразирования по
Интернету
[130]
0,43%
Организация самостоятельной работы по математике студентов педпгогических вузов направления начального …
02 Сен 2014
http://diss.natlib.uz
Коллекция НБУ
[131]
0,43%
Избранные вопросы информатизации школьного математического образования
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[132]
0,43%
Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально-э…
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[133]
0,41%
Теория и практика обучения профессиональной русской речи студентов-филологов (на материале художественн…
http://diss.natlib.uz
25 Фев 2017
Коллекция НБУ
[134]
0,41%
Педагогические условия формирования духовно-эстетических качеств у детей 3-7 лет в семье ( на материалах осв…
http://diss.natlib.uz
02 Сен 2014
Коллекция НБУ
[135]
0,41%
В администрации района
26 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[136]
0,41%
Формирование системы подготовки библиотечных кадров в Республике Камерун
http://dep.nlb.by
11 Ноя 2016
Диссертации НББ
[137]
0,39%
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ИЛИ ХОЛИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ?.
16 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[138]
0,39%
Формирование логического мышления учащихся 5 – 8 классов на основе интеграции образовательных технолог…
http://dep.nlb.by
11 Ноя 2016
Диссертации НББ
[139]
0,39%
Формирование логического мышления учащихся 5-8 классов на основе интеграции образовательных технологий
http://dep.nlb.by
06 Дек 2018
Диссертации НББ
[140]
0,39%
Технология социально-экологического воспитания учащейся молодежи в Чувашской Республике
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[141]
0,38%
ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА - КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И МАКСИМАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА Д…
05 Апр 2021
https://voronej.bezformata.com
СМИ России и СНГ
[142]
0,36%
Е. Г. Пискарева гбоу спо во «Муромский промышленно-гуманитарный техникум»
http://pochit.ru
Перефразирования по
Интернету
05 Янв 2017
28 Янв 2017
[143]
0,36%
Примерные образовательные программы по учебному предмету (курсу) «Православная культура» для общеобр…
https://pravobraz.ru
20 Мая 2020
СМИ России и СНГ
[144]
0,36%
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального госуд…
http://ivo.garant.ru
31 Дек 2015
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[145]
0,36%
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального госуд…
http://ivo.garant.ru
19 Фев 2011
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[146]
0,36%
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального госуд…
http://ivo.garant.ru
29 Дек 2014
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[147]
0,36%
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального госуд…
http://ivo.garant.ru
11 Дек 2020
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[148]
0,36%
Общая методика обучения информатике. I часть
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[149]
0,33%
У ДОСКИ БЕЗ ТОСКИ
02 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[150]
0,32%
Заблуждения и открытия
24 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[151]
0,32%
НАША ЗАДАЧА - НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
14 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[152]
0,31%
MODERN TECHNOLOGIES COLLEGE.
http://elibrary.ru
05 Янв 2017
Переводные
заимствования (RuEn)
[153]
0,31%
https://licey111.kuz-edu.ru/files/licey111/doc/%D0%A1%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D0%B…
https://licey111.kuz-edu.ru
06 Ноя 2022
Интернет Плюс
[154]
0,31%
НИТ - ПРАВИЛЬНОЕ СЛОВО.
25 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[155]
0,27%
НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ
03 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[156]
0,27%
Педагогические основы управления системой методической работы в современной школе
http://dep.nlb.by
11 Ноя 2016
Диссертации НББ
[157]
0,26%
Михальцова, Любовь Филипповна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГ…
http://dlib.rsl.ru
15 Сен 2015
Сводная коллекция РГБ
[158]
0,26%
Ямы на дороге с односторонним движением.
15 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[159]
0,25%
Система специальной методической подготовки будущих учителей информатики к осуществлению компьютерн…
http://dep.nlb.by
04 Июл 2017
Диссертации НББ
[160]
0,25%
Формирование мотивационной сферы нравственных качеств учащихся (на примере преподавания гуманитарны…
http://diss.natlib.uz
02 Сен 2014
Коллекция НБУ
[161]
0,25%
Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деят…
http://studentlibrary.ru
19 Дек 2016
Медицина
[162]
0,25%
Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения
http://studentlibrary.ru
19 Дек 2016
Медицина
[163]
0,25%
Организация адаптивной системы обучения математике учащихся 5-6 классов
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[164]
0,25%
Письмо Министерства просвещения РФ от 10 апреля 2020 г. N 05-398 "О направлении методических рекомендаций"
17 Июн 2020
http://ivo.garant.ru
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[165]
0,24%
Ольга Шелест: «На работе хожу с растопыренными руками — держу социальную дистанцию»
https://teleprogramma.pro
16 Сен 2020
СМИ России и СНГ
[166]
0,24%
Решение Каменского городского суда Алтайского края от 22 февраля 2022 г. по делу N 2-80/2022 (ключевые темы: …
http://arbitr.garant.ru
02 Апр 2022
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
[167]
0,23%
Проектирование и реализация личностно адаптированной интеллектуальной системы обучения Л. Г. Бабаходжае…
02 Сен 2014
http://diss.natlib.uz
Коллекция НБУ
[168]
0,23%
УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ШАГИ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ.
14 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[169]
0,23%
Интеллект-карты
17 Авг 2019
СМИ России и СНГ
[170]
0,23%
В детском саду №123 Мурманска успешно используются развивающие технологии
http://hibiny.com
04 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[171]
0,23%
Практика и тенденции социального партнерства в системе школа - СПО - вуз: материалы VI Республиканской науч…
19 Дек 2016
http://studentlibrary.ru
Медицина
[172]
0,23%
Педагогика в медицине
http://studentlibrary.ru
Медицина
[173]
0,21%
Повышение качества обучения физике на основе комплексного использования реального и виртуального учебн…
11 Ноя 2016
http://dep.nlb.by
Диссертации НББ
[174]
0,21%
Творческий конкурс «Учитель. Школа. Жизнь»
http://gazetavk.ru
29 Дек 2018
СМИ России и СНГ
[175]
0,21%
ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКСТЕРНОВ СТАРШИХ КЛАССОВ.
16 Янв 2019
СМИ России и СНГ
[176]
0,2%
Психология формирования имиджа учителя
http://studentlibrary.ru
19 Дек 2016
Медицина
[177]
0,19%
Теория и методика обучения математике в школе
http://studentlibrary.ru
20 Дек 2016
Медицина
[178]
0,15%
Инженерная культура: от школы к производству: материалы VII Республиканской научно-методической конфере…
http://studentlibrary.ru
19 Дек 2016
Медицина
[179]
0,13%
Постановление Администрации г. Ржева Тверской области от 6 ноября 2015 г. N 1180 "Об утверждении Плана мер…
http://ivo.garant.ru
01 Дек 2015
СПС ГАРАНТ:
нормативно-правовая
документация
20 Дек 2016
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.1. Мотивирующие к деятельности технологии.
63
Для
того,
63
чтобы
понять
тему
работы,
нужно разобрать
каждую
ее
составляющую. «Педагогические технологии – совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку формы, методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств:
она есть 115
организационно-методический
57
инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) [1].
Активизация
-
постоянно
текущий
процесс
побуждения
к
энергичному,
целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада
и застоя в умственной работе.
Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации
обучаемым, при неизменной продолжительности обучения без снижения требований
к качеству знаний.
63
Учебная деятельность учащихся - вид деятельности, имеющей своей целью
63
включение в процессе обучения, общение учащихся друг с другом, учителем, а также в
процессе самостоятельной работы [2].
В связи с вышеизложенным, можно сказать, что педагогические технологии на
179
основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – это активная форма
организации
обучения
учащихся,
с
использованием
определенных
ресурсов,
с
минимальными временными затратами и максимальным объемом информации. При этом
требования к качеству полученных знаний не снижаются.
Использование
педагогических
технологий
в
современном
образовании
обязательно. В первую очередь, это требование стандарта. Во-вторых, требование
общества. Известно, что «современные» дети не желают сидеть за партами, слушать
учителя и читать книги. Им гораздо интереснее работать с компьютером, планшетом и
другими электронными приборами. Для улучшения данной ситуации, учителя проводят
уроки с применением различных технологий или с использованием их элементов. Это
63
позволяет сделать процесс обучения очень познавательным и интересным для детей.
Самыми эффективными технологиями являются технологии активизации и
интенсификации деятельности обучающихся.
На сегодняшний день выделяют несколько
19
данных технологий, некоторый из них:

игровые технологии;

проблемное обучение;
128

технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
128
материала;

30
компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Рассмотрим каждую из них более подробно.
Игровые технологии.
Игровые технологии – это совокупность разнообразных методов, средств и приемов
организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Использование игровых технологий в образовании способствует расширению 46
кругозора учащихся, развитию познавательной активности, формированию разнообразных
учений и навыков практической деятельности, а также является эффективным средством
мотивации и стимулирования учащихся на обучение, так как создается благоприятная и
радостная атмосфера.
Эффективность использования игровых технологий в образовательном процессе
зависит от соблюдения ряда условий:

Игры,
используемые
в
рамках
технологии,
должны
в
полной
мере
соответствовать

учебным и воспитательным целям урока.

Количество игр во время урока должно быть умеренное.
В зависимости от использования игровых технологий выделяют следующие виды
уроков:
1. Уроки, с использованием разнообразных игровых заданий (КВН, конкурсы,
соревнования и т.д.).
2. Уроки, с использованием игровых упражнений и заданий.
3. Уроки, с использованием игры лишь на определенном этапе урока
46
(например, применение игры для знакомства с новым учебным материалом).
В настоящее время игровые технологии занимают одно из важных мест в
44
123
123
педагогическом процессе. Это связано с тем, что они способствуют повышению
эффективности воспитательного воздействия на ребенка, развитию у него познавательных
интересов и общей активизации деятельности учащихся.
123
Значение игровых технологий в образовательном процессе заключается в том, что
они направлены на:

тренировку памяти;

выработку речевых умений и навыков;

стимулирование умственной деятельности;
46

развитие внимания и познавательного интереса к учебному предмету;

преодоление пассивности учащихся в процессе учебного занятия;

развитие коллективизма, чувства ответственности перед другими;
46
Результативность применения игровых технологий в образовании во многом
зависит от систематичности использования
технологии, ее целенаправленности и
46
сочетаемости с учебной программой.
Игровые технологии выполняют следующие функции в образовательном процессе:

Развлекательная – данная функция является одной из основных функций игры.
Игра призвана доставлять ребенку удовольствие, воодушевлять, пробуждать
интерес к различным видам деятельности, удовлетворять его потребности в
познании.

Коммуникативная
–
направлена
на
овладение
и
развитие
ребенком
своих коммуникативных умений и навыков, овладение диалектикой общения.

Самореализация – игра позволяет ребенку «примерить» на себе различные
роли, получить бесценный навык практической деятельности.

Игротерапевтическая – направлена на преодоление ребенка разнообразных
трудностей, которые возникают в процессе его жизнедеятельности (например,
борьба со страхами).

Диагностическая – предусматривает выявление у детей отклонений в развитии,
в процессе осуществления им игровой деятельности.

Коррекционная – направлена на внесение положительных изменений в
структуру личностных показателей ребенка.

Межнациональная
коммуникация
учащимися социальных
и
–
предполагает
процесс
усвоения
ценностей,
которые
являются
культурных
общепринятыми в рамках конкретного общества (государства).

Социализация – процесс включения ребенка в общественные отношения,
адаптация
его
к современному
обществу
посредством
усвоения
общечеловеческих норм.
Практически все игровые технологии имеют ряд основных черт:

Наличие свободной развивающей деятельности, которая может быть выбрана
ребенком по
его
желанию,
с
целью
удовлетворения
собственных
образовательных потребностей.

Творческий характер, который часто проявляется в импровизированной
74
деятельности, в «поле творчества» учащихся.

Положительный
эмоциональный
фон
игровой
деятельности,
которая
порождается весельем, чувством состязательности и конкуренции, открытием
чего-то нового и т.д.

Наличие правил – прямых или косвенных, которые отражают характер игры,
ее содержание, логическую последовательность и т.д.
74
В современных образовательных
организациях использование
игровых технологий
116
123
весьма актуально и востребовано. Это связано с тем, что игра положительно сказывается
на активизации учебного процесса.
Наиболее рационально внедрение игровых технологий в образовательный процесс,
в следующих случаях:

Внедрение игровой технологии как самостоятельной для усвоения конкретной
темы или раздела учебной дисциплины.

В качестве элемента в рамках более обширной и глубокой образовательной
технологии.

В качестве самостоятельного урока или его конкретной части (введение,
закрепление, контроль и т.д.).

В качестве внеклассной или внеурочной деятельности (например, в виде игры
«Зарница»).
Таким образом, современные игровые технологии включают в себя обширную
группу методов и приемов
организации педагогического процесса в форме различных
46
педагогических игр.
56
Проблемное обучение.
123
На протяжении всей жизни человека возникают проблемы и сложные ситуации,
которые он преодолевает. В окружающей нас среде есть много неизученного, поэтому вся
жизнь человека сопровождаются сложностями. Значит нужно более глубокое изучение
мира, открытия новых процессов жизни, взаимоотношения между людьми и вещами.
Следовательно, в программу обучения проникает новая информация со всех сторон, но как
бы не менялась программа и техника обучения, главной задачей остаётся формирование
культуры проблемной деятельности учащихся. Проблемное обучение-главная задача в
подготовке подрастающего поколения.
Положительный результат в проблемном обучении школьника достигается на
уроке, при взаимодействии учителя с детьми. Современная психология и педагогика
доказывает, что от умения преподавателя заинтересовать ученика, зависит уровень
52
заинтересованности обучаемых в учёбе, их собственное развитие.
Большое количество учёных уверены, что развитие творческих способностей
школьников невозможно без проблемного обучения, а вот творческие способности
воплощаются
Проблемное
через проблемную
обучение
помогает
развитию
деятельность.
познавательной
и
творческой
деятельности учащихся.
Зачастую проблемное обучение противопоставляют сложившимся в теории и
практике формам методам обучения, это глубокая ошибка. В определённом смысле
проблемность обучения присутствует в научном обоснованном методе и в любой форме
учебного процесса. Судя поэтому, не стоит делать вывод, что проблемное обучения не
несёт в себе ничего нового, если его сравнивать с современной практикой обучения. Такая
форма обучения направлена на организацию учебного процесса, при которой учащиеся
самостоятельно
добывают
знания, пользуясь
современными
методами
подходя
с
творческой стороны. Формирование гармонически развитой личности — вот главная
задача учебного заведения. Современная педагогика исследует вопросы общего развития
детей в процессе обучения.
52
Смысл проблемного обучения заключается в поиске ответов на свои же вопросы,
это выглядит так, сначала постановка вопроса, который есть в учебной программе, затем
ответы, которые так же присутствуют в учебниках, далее объяснение учителем, но в это
время ученик занят разнообразной самостоятельной
работай.
123
Суть этого метода состоит в том, что ученик участвует в решении волнующих его
вопросах. Для того чтобы, учебная программа стала для них интересной, необходимо
создать проблемную ситуацию – интеллектуальные сложности, возникающие явления,
которые невозможно объяснить, факты, какие-либо процессы, которые не поддаются
описанию известным способом. В основе проблемной ситуации лежит удивление,
озадаченность, что новый факт невозможно объяснить, так как он противоречит уже
имеющимся знаниям. Мышления всегда начинается с противоречия, вопроса или
проблемы, удивления или недоумения. Это всё нужно для того, чтобы ученик был
вовлечён в мыслительный процесс.
Проблемные ситуации можно создать любым способами:

указывая на несоответствие нового факта и уже известного,

«невозможность» использования теоретических знаний в определённой
ситуации,

подталкивая
к
прогнозированию
развития
событий
в
определённых
условиях, предоставляя задания сравнить несравнимые на первый взгляд
52
факты.
Существует большое количество литературы, где описываются способы создания
проблем и пути решения.
Создав проблемную ситуацию, определив проблему и вопросы, учитель показывает
путь научного поиска, который помог её решить современными способами. Причём
изначально в одном способе учитель всё сделал сам: постановка вопроса, пути решения,
исследования и доказательство, а в другой – привлекает учеников к решению проблемы.
Проблемное обучение напрямую связанно с формированием мировоззрения,
интеллекта, эмоциональной сферы. В этом и заключается отличие проблемного обучения
от традиционного или как его называют иллюстрационного. При проблемном обучении
учащемуся легче усвоить новую информацию, в основе лежит личностно-деятельный
52
принцип изучения.
Технология интенсификации
обучения на основе схемных и знаковых моделей
128
учебного материала.
Данная технология будет рассмотрена более подробно ниже.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии,
использующие
специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино,
166
видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин
«новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая
технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса
обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более
удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является
компьютерная технология.
Компьютерные технологии развивают
идеи программированного обучения,
открывают совершенно новые, ещё не исследованные технологические варианты
обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и
телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это
процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления
которых является компьютер.
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах:
I - как «проникающая" технология (применение компьютерного обучения по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
II - как основная,
определяющая, наиболее значимая из используемых в данной
11
технологии частей.
Ill - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным
процессом,
11
включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Акцент целей.
•
Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей.
•
Подготовка личности «информационного общества»
•
Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.
•
Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения.
Концептуальные положения.
•
Обучение - это общение ребенка с компьютером.
•
Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным
особенностям ребенка.
•
Диалоговый характер обучения.
•
Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса
обучения.
•
Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам:
субъект - объект, субъект - субъект, объект - субъект.
•
Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.
•
Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с
компьютером.
•
Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как
угодно велики.
Компьютерная
формализованной
технология
модели
основывается
содержания,
на
которое
использовании
представлено
некоторой
педагогическими
программными средствами, Написанными в память компьютера, и возможностями
телекоммуникационной сети.
Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является
многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной
информационной среды, включающей на современном уровне базы информации,
гипертекст
и
мультимедиа
(гипермедиа),
микромиры,
имитационное
обучение,
электронные коммуникации (сети), экспертные. системы.
Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование
параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных
27
систем - подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих
результаты с определенной степенью точности.
Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и
ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других важен анализ знаний в предметной области; в-третьих - основную роль может играть учет
психологических принципов обучения.
Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют
изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него
интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими
лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и
общественного сознания.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог,
что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о
соотношении компьютера и элементов других технологий.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При
этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента,
объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
В функции учителя компьютер представляет:

источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя
и книгу);

наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа
и телекоммуникации);

индивидуальное информационное пространство;

тренажер;

средство диагностики и контроля.
В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

средство подготовки текстов, их хранения;

текстовый редактор;

графопостроитель, графический редактор;

вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в
27
различном виде);

средство моделирования.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

программировании, обучении компьютера заданным процессам;

создании программных продуктов;

применении различных информационных сред.
Сотрудничающий
коллектив
воссоздается
компьютером
как
следствие
коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.
Досуговая среда организуется с помощью:

игровых программ;

компьютерных игр по сети;

компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции:

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом
(график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих
мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т. п. ).

Индивидуальное
наблюдение
за
учащимися,
оказание
индивидуальной
помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью
компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения,
использующие визуальные и слуховые образы.

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного,
демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные
средства и системы, учебно-наглядные пособия
и т. д.), связь их с предметным
27
содержанием определенного учебного курса.
Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой
представляет Всемирная компьютерная сеть - Internet:

переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев,
хранилищ мира;

интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.
51
1.2. Роль визуализации учебной информации в процессе обучения математике
учащихся 5-6 классов
В рамках данного параграфа определим роль визуализации учебной информации в
34
процессе обучения математике учащихся 5-6 классов, исследуем средства визуализации.
Открытие функциональной асимметрии полушарий головного мозга послужили
основанием для повышенного внимания со стороны современных педагогов к
наглядности, визуализации учебной информации.
В конце 1960-х годов профессор Роджер Сперри в лабораториях Калифорнийского
университета сделал открытие, которое произвело революцию в понимании возможностей
человеческого мозга [49, 723-733.]
Сперри обнаружил тот факт, что полушария головного мозга делят между собой
важнейшие интеллектуальные функции. «Правое полушарие доминирует в таких областях,
как восприятие ритма, пространственная ориентация, гештальт (целостное восприятие),
воображение, мечтание, восприятие цвета и размеров. Левое полушарие отвечает за иной,
но не менее важный диапазон ментальных функций: речь, логическое мышление,
операции с числами, последовательность,
линейность, способность к анализу и работа с
57
перечнями информации» [7, с. 33].
Специализация полушарий мозга связана с проявлением у людей определенного
когнитивного стиля и отражает различия в способах их восприятия и обработки
информации.
Учебный предмет «математика» прекрасно показывает разницу в обучении между
учащимися с доминированием правого и левого полушария. Поскольку специфика
содержания предмета «математика» предполагает ориентацию на левополушарных
учащихся с аналитическим когнитивным стилем, дети с доминированием правого
34
полушария и синтетическим когнитивным стилем оказываются менее успешными.
Левое полушарие человека отвечает за логику, линейность, числа, анализ,58речь,
списки и последовательность. Правое же полушарие имеет функции воображения, цвета,
размерность, пространства, ритма
и целого.
34
А.Л. Сиротюк пишет: «До сих пор многие специалисты переоценивают роль левого
полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка.
А такая продукция правого полушария, как интуиция, ритм, создание образов и др., в
современной школе, к сожалению, не ценится. Школьные методики развивают главным
образом левое полушарие, игнорируя вторую половину умственных возможностей
ребенка. Однако известно, что именно правое полушарие связано с развитием творческого
57
мышления ребенка»
[47, с.223]. А.И. Захаров [20] отмечает, что «левополушарный» акцент
34
в обучении «способствует развитию неврозов у детей с доминированием правого
полушария. Причина невротизации –угнетение активности ведущего полушария и
57
перегрузка наименее активного».
Для успешного обучения математике необходимо организовать совместный режим
работы обоих полушарий головного мозга. А. Г. Мордкович провозглашает: «Меньше
схоластики, меньше формализма, меньше жестких моделей, меньше опоры на левое
полушарие мозга! Больше геометрических иллюстраций, больше наглядности, больше
правдоподобных рассуждений, больше мягких моделей, больше опоры на правое
57
полушарие головного мозга!» [36, с.4].
Профессор В. А. Далингер предлагает строить процесс обучения математике на 34
основе когнитивно-визуального подхода к формированию знаний, умений и навыков.
«Одним из достоинств когнитивно-визуального подхода является то, что он учитывает
индивидуальные особенности учащихся и, в частности, особенности работы левого и
57
правого полушарий головного мозга». [18, с.297-303].
Я. А. Коменский называл принцип наглядности «золотым правилом» дидактики,
согласно которому при организации обучения необходимо использовать все органы чувств
34
человека.
Без
наглядности
трудно
88
обойтись
при
оперировании
абстрактными
математическими объектами. Рассмотрим функции наглядности математических объектов:

профессионально-педагогическая, включающая оптимальное средство;

воспитывающая, включающая активность и целостность восприятия;

дидактическая, включающая когнитивную визуализацию и сущность понятий;

семантическая, включающая опыт;

эвристическая, включающая поиск ошибок и ситуации затруднения;

развивающая, включающая зрительную память, математические способности и
пространственное мышление;

стимулирующая, включающая устойчивый интерес, эмоциональный фон,
внимание;

иллюстративная, включающая системность знаний и внешнюю опору;

познавательная, включающая наглядно-образное преобразование и абстрактное
мышление.
Термин «визуализация»
происходит от латинского visualis–воспринимаемый
121
зрительно, наглядный.
34
А. А. Вербицкий [10] определяет процесс визуализации как «свертывание
мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть
57
развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий».
Под визуализацией учебной информации будем понимать отбор, структурирование
и оформление учебного материала в визуальный образ.
Визуализации учебной информации обеспечиваетсбалансированное развитие обоих
полушарий головного мозга. В своей работе Н. А. Неудахина пишет, что«суть технологии
визуализации сводится к целостности трех ее частей:
1. Систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного
определенного вида.
2. Научение обучающихся рациональным приемам «сжатия» информации и ее
когнитивно-графического представления.
57
3. Методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей» [38].
К
средствам
визуализации
учебной
информации
можно
отнести:опорные
конспекты, таблицы, информационные схемы, инфографика, интеллект-карты, карты
понятий, логико-смысловые модели (ЛСМ), денотантные графы, кластеры, «фишбоун»,
блок-схемыи др.
Благодаря
визуализации
учебной
информации
усвоение
и
запоминание
математических понятий происходит качественнее и быстрее, чем представленных в
словесной форме.
Одним из наиболее эффективных средств визуализации информации, который
заставляет работать оба полушария головного мозга,
включая при этом весь спектр
34
когнитивных навыков, является метод интеллект-карт.
Более подробно расскажем о нем в следующем параграфе.
1.3. Технология интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей
128
учебного материала.
Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донецкого
открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации
обучения, показав 11
огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного
способа обучения.
Принципы технологии В.Ф. Шаталова:

многократное повторение учебного материала;

наличие обязательного поэтапного контроля;

высокий уровень сложности и изучение большими блоками;

динамический темп учебной деятельности;

использование опор и наглядностей;

ориентировочная основа учебных действий;

личностно-ориентированный подход;
42
19

гуманизация процесса обучения;

обучение должно проходить без принуждения;

недопущение конфликтов в различных учебных ситуациях;

оглашение успехов каждого;

создание перспектив на исправление ошибок для каждого учащегося;

открытие перспектив на личностный успех и рост;

совокупность воспитания и обучения.
Особенности содержания
• Материал вводится крупными дозами.
• Поблочная компоновка материала.
• Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов
• Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены
подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними,
а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для
конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по
уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).
Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации
внутренней мыслительной деятельности ребенка.
Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.),
заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в
виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию,
замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части
учебного материала.
Опора
–
ориентир,
основа,
способ
19
внешней
организации
внутренней
мыслительной деятельности учащегося. Таким образом, технология В.Ф. Шаталова по
своему содержанию является дидактической.
Практика ее внедрения в учебный процесс показала высокие образовательные
и воспитательные результаты:
1.
Каждый учащийся приобщается к ежедневному труду, тем самым у детей
воспитывается воля и трудолюбие.
2.
Внедрение
технологии
способствует
развитию
у
учащихся
познавательной самостоятельности и уверенности в собственных способностях
и силах.
3.
У учащихся формируется чувство ответственности и товарищества.
42
В настоящее время технология В.Ф. Шаталова уже реализована
в таких
42
предметных областях как физика, история, русский язык и математика.
Главной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной
деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность
на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа
деятельности учащихся.
Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты
(сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с
опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и
принципиальных методических решений.
1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью,
ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту;
краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими
конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.
2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + помощь родителей.
Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект; прочти
заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; расскажи
материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование);
запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно
конспект и сравни с образцом.
3. Первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся
воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет работы по мере
поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос; после
письменной работы - громкий опрос.
4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешне речевой
деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во время различных
видов опроса.
5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля;
публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; использование всех
видов контроля (у доски, тихого, письменного и др.); взаимоопрос и
взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и
т.д.). Контроль, оценка
В. Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапного контроля ЗУН учащихся.
Применяются сочетание постоянного внешнего контроля с самоконтролем и самооценкой, 11
поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для
исправления, гласность результатов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой
оценкой.
Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные работы,
устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимоконтроль, групповой
взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.
Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист
учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают
значение
положительной
зашифрованной
характеристики.
Публикация
такой
характеристики играет огромную воспитательную роль. Очень важным обстоятельством в
этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить
любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая
оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обязательно
должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные
эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталов исключает эти конфликтные
ситуации.
Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) включает:
полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки,
«купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листочках, решение задач
по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу
вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыслей, шестой балл, творческий конспект,
скороговорки, приемы снятия напряжения (музыка, свет, паузы и т.п.) и др.
Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при
должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к
поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные
результаты:
- каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается
трудолюбие, воля;
- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах,
способностях;
- формируются ответственность, честность, товарищество.
Основными классификационными параметрами технологии В.Ф. Шаталова
являются:

общепедагогический уровень применения;

приспосабливающаяся философская основа;

основной фактор развития – социогенный;
48
11

совокупная концепция усвоения: поэтапная интериоризация и ассоциативно
рефлекторная;

ориентация личностной структуры на информационную ЗУН;

светский, технократический, общеобразовательный и дидактоцентрический
характер содержания;

основной тип управления – совокупность системы малых групп и репетиторства;

ведущие организационные формы – академическая, индивидуально-групповая
и традиционная классно-урочная;

основным подходом к ребенку является сотрудничество с элементами
дидактоцентризма;

преобладающий метод объяснительно-иллюстративный;

категория обучающихся в технологии – массовая.
Основными целевыми ориентирами технологии В.Ф. Шаталова являются:
1.
Формирование у учащихся ЗУН.
2.
Обучение всех детей, вне зависимости от их индивидуальных особенностей
и потребностей.
3.
Внедрение
ускоренного обучения (объем школьной программы изучается за 9
48
лет)
Особенностью
технологии
интенсификации
обучения,
разработано
В.Ф.
Шаталовым является опора на конспекты, в которых учебный материал закодирован в
виде схем. Каждый педагог, работающий по данной технологии должен уметь работать с
опорными конспектами.
Работа педагога с опорными конспектами, в рамках технологии В.Ф. Шаталова
основана на точных методических решениях и приемах:
Изучение теоретического материала в классе: объяснение педагогом учебного
материала у доски, сопровождаемое наглядностями; повторное объяснение данного
учебного
материала,
но
конспекта); осуществление
уже
с
использованием красочного
индивидуальной
работы
учащихся
плаката
по
(опорного
собственным
опорным конспектам; закрепление пройденного учебного материала по блокам конспекта.
Самостоятельная
работа
с
пройденным
учебным
материалом
дома,
с
использованием опорного конспекта, учебника и помощи родителей. Самостоятельная
работа учащегося заключается в следующем:

вспомнить то, что объяснял педагог на уроке, посредством опорного конспекта;

прочитать пройденный материал по учебнику;
42

сопоставить прочитанное с тем, что написано в опорном конспекте;

рассказать
самому
себе
то,
что
было
прочитано
в
учебнике,
при
необходимости опираться на конспект;

запомнить наизусть опорный конспект; воспроизвести письменно конспект и
сравнить его с образцом.
Первое
повторение
пройденного
учебного
материала
–
осуществляется
посредством фронтального контроля учащихся на усвоение опорного конспекта.
Устное
проговаривание
учащимися
опорного
конспекта,
осуществляется
посредством проведения разнообразных видов опроса.
Второе повторение учебного материала – осуществляется посредством обобщения
и систематизации. Проходит в виде:

уроков взаимоконтроля;

заблаговременной публикации списка зачетных вопросов;

подготовки к зачету;

использование всех возможных видов контроля;

проведение взаимоопроса;

использование
командами,

разнообразных
игровых
приемов
(соревнование
между
4219
разгадывание ребусов и кроссвордов и т.д.).
Используя данную технологию, считаю главной целью получить гарантированный
результат. На первых уроках я вместе с обучающимися составляю опорные сигналы, и они
видят, что им это под силу, уже после нескольких уроков выполняют такую работу
самостоятельно, что способствует развитию логического мышления. Создав опорный
сигнал, обучающийся осмысливает материал, запоминает характерные особенности
товароведной характеристики конкретного товара (о чем говорит используемая цветовая
гамма, слова, символы). Работа на моих уроках строится так, чтобы студенты усваивали
специфические моменты и постепенно усложняли работу.
Краткий опорный конспект (КОК) — это кратко записанный урок. Он эффективен
при изучении теоретического материала большого объема. Он не может быть единым для
всех обучающихся, так как у каждого из них свое восприятие, поэтому опорный конспект
должен составляться индивидуально каждым обучающимся. Выполняя домашнее задание
по опорным конспектам, составленным на уроке, обучающийся воспроизводит материал,
полученный во время урока. Использование конспектов при опросе позволяет вовлекать в
72
работу на уроке даже тех студентов, которые не выходили отвечать к доске по различным
причинам.
Слабый ученик теряется при ответе у доски, но когда ему разрешается это делать с
опорным конспектом, у него появляется уверенность и он справляется с заданием. На
последующих уроках этот прием развивается и закрепляется, что приводит к более
качественному усвоению знаний и получению лучших оценок.
С использованием данной технологии на уроках можно организовать работу в
парах.
Здесь
надо
предоставить
обучающимся возможность
составить
пары
самостоятельно.
В каждой паре должен быть и слабый, и более сильный студент. Результаты такой
работы доводятся до преподавателя, ответы заслушиваются перед всей группой. Это
повышает уверенность слабого обучающегося. Преподаватель должен отмечать и
поощрять творческие находки. Например, использование опорного конспекта, сигнала,
которые были изготовлены как опережающее домашнее задание. Лучшие конспекты
можно использовать при изложении нового материала. Опорный конспект также можно
применять и при закреплении изложенного нового материала:
– воспроизвести часть его на доске;
– с его помощью ответить на поставленный вопрос;
– ответить на заданный вопрос с помощью конспекта другого обучающегося.
Систематическое создание обучающимися опорных сигналов позволяет повысить
качество знаний, воспитать познавательную самостоятельность, 72укрепить чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и способностях.
Интеллект-карта (карта памяти) — это особый метод записи разного рода
материала в виде многомерной структуры. Это графическое выражение процессов
восприятия, обработки и запоминания определенной информации, выступающий как
способ представить идеи наглядно, а также показать взаимосвязь между ними при помощи
схем.
В
методики
преподавания
интеллект-карты
приобретают
все
большую
популярность. Они создаются не только для удобства презентации нового материала, но и
запоминания большого объема языковых единиц. Карты памяти (в оригинале Mind maps)
78
это разработка Тони Бьюзена - известного английского писателя, лектора
и консультанта
142
по вопросам интеллекта, психологии
обучения и проблем мышления.
123
Несмотря на то, что первые примеры таких карт встречаются в научных трудах
прошлого столетия, большую известность они получили во второй половине двадцатого 71
века. Бьюзен систематизировал использование ментальных карт, разработал правила и
принципы их конструкции. Из 82 книг Бьюзена, посвящённых этой тематики, самая
известная— «Научите себя думать».
Как утверждает Т. Бьюзена в своей книге «Супермышление» - все дело в
особенностях нашего мышления, так как оно организовано не линейно, а имеет
ветвящуюся структуру, каждое понятие в нашей голове связано с другими понятиями, эти
71
и другие понятия связаны с третьими и так далее. Именно такая схема наиболее точно
отражает наше реальное мышление.
Интеллект-карты – это прием графического выражения воспринимаемого,
71
переработка и запоминая различного рада информации. Особенности карт заключаются в
том, что внимание концентрируется непосредственно на самой задаче, без заучивания и
принуждения. Информация запоминается уже в готовом виде. У обучающихся есть
возможность «видение» учебного материала «мысленным взором». Правила составления
интеллект-карты:
1. В центре располагается основное понятие темы. Оно должно быть выделено ярким
цветом.
2. От центрального понятия расходятся ветви ассоциаций (под темы, под идеи), количество
которых прямо пропорционально памяти. Рекомендовано использовать не более 7 ветвей
(под идей под тем). Ветви ассоциаций желательно выделять разными цветами. На каждой
ветке записывается одно - два слова (не больше) и размещается графический образ,
ассоциирующийся с под идеей (под темой).
3. Далее каждая ветка разветвляется на подтемы (под идеи) второго уровня, так же на ветке
второго уровня записывается одно - два слова и располагается графический образ
ассоциаций.
4. Каждая ветка 1 уровня с соответствующими ветками 2-го, 3-го уровней заключается в
замкнутую область того же цвета, что и ветви.
71
5. Между понятиями разных ветвей устанавливаются связи
Метод интеллект-карт достаточно хорошо изучен, и его эффективность в обучении
доказана исследованиями и опытом многих пользователей.
Процесс обучения становится осмысленным. Осмысленное обучение (поанглийски — meaningful learning) обычно противопоставляется зубрёжке. В отличие от
механического заучивания, осмысленное обучение предполагает глубокое понимание
темы, умение находить связи между предметами и явлениями, а также способность
соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями.
Построение интеллект-карты, которая как раз отражает связи между идеями, 75
замечательно вписывается в эту концепцию, и учёные из Королевского колледжа Лондона
с этим согласны. Они не предлагают полностью отказаться от традиционных методов
вроде ведения конспектов, но утверждают, что визуальное отображение связей между
изучаемыми темами повышает эффективность обучения в высшей школе и делает его
более осмысленным.
Информация лучше запоминается. Диаграммы также способствуют более
эффективному запоминанию, считает исследователь Мартин Дэвис из Университета
Мельбурна,
потому
что
человеческому
мозгу
легче
оперировать
данными,
представленными отдельными блоками, чем информацией в виде сплошного текста.
Исследование, проведённое учёными из Института Бартса и Лондонской школы
медицины и стоматологии, это подтверждает. Студенты-медики, которые применяли
интеллект-карты, через неделю смогли воспроизвести на 10% больше изученного
материала, чем учащиеся из контрольной группы.
Сложные концепции проще воспринимаются. С помощью ментальных карт
объёмную тему можно наглядно разбить на подразделы и микротемы, а масштабный
проект — на конкретные задачи.
Чак
Фрей,
создатель
блога
The
Mind
Mapping
Software,
посвящённого
инструментам и способам применения интеллект-карт, каждые пару лет проводит опрос
среди своей аудитории. На вопрос «Какое преимущество от использования интеллект-карт
вы считаете самым значительным?» большинство
отвечает, что диаграммы связей
75
помогают вникнуть в сложный проект или проблему.
75
Преимущества интеллект-карт:

экономия времени;

простота заполнения информации;

приближенность к виду рождения мысли в голове;

развитие логического, творческого и ассоциативного мышления;

наглядность структуры и логики взаимосвязи;

акцентирование внимания на основной мысли и второстепенных;

визуальная лёгкость восприятия с чёткой структурой по порядкам.
100
129
Карты мыслей активизируют ассоциативное мышление, которое позволяет увидеть
важные факты, упущенные при традиционном анализе.
Майндмэпы помогают собирать все материалы по определённой теме на одной
информационной панели: можно
окинуть всё одним взглядом и увидеть общее либо
100
сфокусироваться на деталях.
Интеллект-карты используют на разных ступенях обучения. Они помогают
конспектировать сложные темы, анализировать
литературные произведения, писать эссе,
100
готовить доклады, разрабатывать проекты.
1.4. Методика освоения метода опорных конспектов при обучении математике в 5-6
классах
34
Согласно федеральному
государственному образовательному стандарту основного
123
общего образования [56] одной из главных задач системно-деятельностного
подхода
65
становится развитие универсальных учебных действий. Особую роль в формировании и
развитии познавательных универсальных учебных действий занимает математика.
Одним из универсальных средств, способствующих развитию познавательных
универсальных учебных действий является метод интеллект-карт.
Интеллект-карты
позволяют
увидеть,
насколько
полно
учащиеся
усвоили
информацию, как ее структурировали и связали ее элементы между собой. Эта
деятельность способствует формированию таких познавательных УУД, как умение
определять основные и второстепенные понятия, поиск и выделение ключевой
65
информации, умение структурировать, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
144
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение и делать выводы.
Выделим дидактические условия освоения метода интеллект-карт при обучении
математике обучающихся 5-6 классов:

систематичность использования интеллект-карт на различных этапах урока,

поэтапность внедренияв образовательный процесс метода интеллект-карт,

включенность
учащихся
в
целенаправленную
учебно-познавательную
деятельность, формирующее
оценивание.
34
В соответствии с первым дидактическим принципом, интеллект-карты целесообразно
использовать на разных этапах учебного процесса:

при изучении нового материала учитель может предлагать учащимся готовые
интеллект-карты, а также можно дополнять карты с пропусками совместно с
учащимися;

на этапе осмысления и закрепления изучаемого материала, учащиеся могут
создавать интеллект-карты,
демонстрируя при этом понимание изучаемых
65
понятий и фактов;

на этапе обобщения и систематизации изученного материала можно создавать
более объемные карты, соединяя материал разных
тем, устанавливая связи
65
между большим количеством понятий и фактов.
Метод удачно адаптирован к использованию в образовании, в том числе и при обучении
математике учащихся5-6 классов. В возрасте 11-12 лет у подростков еще не сформирован
дедуктивный способ мышления, они мыслят индуктивно, им трудно от общих положений
прийти к частным суждениям. Учитывая эти психофизиологических особенности
учащихся, освоения метода интеллект-карт необходимо начать с интеллект-карт,
составленных учителем.
Рассмотрим различные формы работы с опорными конспектами:

Исследование интеллект-карты: задания данного типа направлены на устранение
страха учащихся перед новым видом деятельности, помогут определить
34
правильность рассуждений учащихся.

Добавление недостающих элементов в интеллект-карты: при выполнении заданий
данного типа учащимся нужно дополнить недостающие элементы интеллект-карты.
В процессе выполнения такого рода заданий ученики включаются в процесс
создания интеллект-карт.

65
Интеллект-карты с отсутствием связей между элементами: данные задания
предполагают установление связей между отдельными ветвями интеллект-карты.

Интеллект-карта с ошибками: задания направлены на анализ интеллект карты и
выявление ошибок в ней.

Дополнение интеллект карт: задания предполагают изучение ментальной карты и
дополнение ее различной информацией.

Коллективная интеллект-карты: задание направлено на создание совместной
ментальной карты вместе с учителем. Целесообразно использовать на уроках
обобщения и систематизации знаний.

Групповая интеллект-карта: создание интеллект-карты в группах по 4-5 человека и
в парах. Учащиеся создают интеллект-карты по заданной теме, затем участвуют в
65
публичной защите своей карты.
Применение различных форм и методов работы с ментальными картами приводят к
увеличению мотивации, активизации и интенсификации деятельности обучающихся на
уроках.
Интеллект-карта может быть использована на всех этапах изучения учебного
материала.
Учитель,
анализируя
планируемые
результаты
обучения
по
теме,
59
заранее может построить шаблон карты, которую учащиеся будут применять при
изучении учебного материала. Такая карта выполняет две функции: навигация по
учебному материалу и его структурирование. На карту наносится объект изучения со
всеми его взаимосвязями и характеристиками. Учащиеся благодаря интеллект-карте
имеют представление об объеме изучаемого материала, необходимого для усвоения, и в
то же время получают конспект, дополняя его своими ассоциациями и примерами.
Обучающиеся могут вести конспект в тетради в виде интеллект-карты,
используя рассказ учителя. Во время представления учителем учебного материала
учащиеся структурируют материал, добавляя необходимые записи, и формируют
ассоциации. Учитель может оказать помощь, например, сформировать «скелет» интеллекткарты по изучаемому материалу.
Нами установлено, что успешное достижение целей обучения во многом зависит
от построения
Интеллекткарта
структурно-логической
59
«представляет
собой
схемы
модель
и
выделения
учебного
единиц
усвоения.
материала,
наглядно
показывающую элементы (единицы) усвоения, существующие между ними связи,
обеспечивающие развитие знаний учащихся. Она дает возможность целостного
восприятия материала, позволяет определить, что и как должны усвоить обучающиеся при
изучении той или иной темы. Методика реализации данного приема опирается на теорию
57
графов, которая задает направление построения логики изучения учебного материала» [4].
Метод интеллект-карт можно отнести к перспективным методам формирования
и оценивания индивидуальных знаний, так как их применение позволяет выявить
характер знаний учащихся – их полноту, структуру и системность. Использование
интеллект-карт в формирующем оценивании дает наибольший эффект – совмещение
процессов осознанного формирования знаний, их самооценку, корректировку и внешний
контроль со стороны учителя. Контроль знаний при помощи карты проводится на
промежуточных этапах изучения материала и в тот момент, когда работа с картой
закончена. Проверить знания учащихся с помощью интеллект-карт можно следующим
образом:

неполная карта (учащимся предоставляется карта с пропущенными объектами.
Этот способ позволяет проверить, насколько ученики усвоили понятие и
как определяют его место в карте);

карта с ошибками (карта с намеренно допущенными ошибками, то есть в карту
добавляются посторонние понятия и лишние связи. Этот способ позволяет
увидеть, насколько учащиеся ориентируются в интеллект-карте, могут ли
58
убрать лишние связи и посторонние понятия, не относящиеся к данной теме);

карта с отсутствием связей между объектами (этот способ применяется
индивидуально и в форме групповой работы. Учащиеся получают готовые
понятия, которые необходимо соотнести между собой и расставить связи).
Промежуточный
определенными
контроль
знаниями
материала. Главным
привлекательных
в
условием
видов
проверяет
результате
развития
деятельности,
степень
изучения
личности
овладения
достаточно
ученика
предоставление
учащимися
большого
является
ребенку
объема
наличие
возможности
самостоятельно проявить инициативу, творчество. Мы считаем, что на сегодняшний день
метод интеллект-карт является эффективным в плане получения, 58накопления и
применения полученных знаний; это процесс, побуждающий к творчеству.
Построение интеллект-карт в учебном процессе дает свободу действий учащихся,
что эффективно влияет на качество результатов мыслительной деятельности; позволяет
сделать
быструю
расстановку
фактов
иерархическом
порядке
и
одновременно
способствует их усвоению. При создании интеллект-карт происходит обдумывание и
анализ информации.
Интеллект-карты могут быть построены учениками в рабочих тетрадях, в
специально отведенных тетрадях для конспектирования, либо на отельных листах. Карты,
построенные вручную на бумаге или на доске, чаще всего требуют «перестраивания», т.к.
рисунки могут быть выполнены неаккуратно, что влияет на качество карты. Именно 85
поэтому некоторые авторы и педагоги вместо традиционных способов построения
85
интеллект-карт предпочитают
использовать современные методы. В настоящее время
123
существует
множество
различных
мобильных
приложений
85
компьютерных программ для создания интеллект-карт.
и
широкий
спектр
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО КУРСУ
МАТЕМАТИКИ 6 КЛАССА
2.1. Разработка интеллект карты.
Тони Бьюзен заметил, что в процессе обучения в мозге лучше всего усваивается
информация уникальная по содержанию или форме, обладающая ассоциациями,
вызывающая особый интерес или обострение любого из 5 органов чувств. Именно эта
информация подтолкнула Тони Бьюзена к разработке метода интеллект-карт.
В
основе
метода
интеллект-карт
82
лежит
теория
радиантного
82
мышления.
Центральную идею этой теории представим словами её автора: «Каждый бит информации,
поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое
слово, число, вкус, запах, линию, цвет, ритмический удар, ноту, тактильное ощущение от
прикосновения к объекту) может быть представлен в виде центрального сферического
объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллиона «крючков». Каждый
«крючок» представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь,
располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями.
Количество ассоциаций, уже использованных вами, можно считать тем, что называют
памятью, т. е. вашей базой данных или архивом. В результате ваш мозг в любой момент
времени содержит «информационные карты», сложности которых позавидовали бы
57
лучшие картографы всех времён, будь они в состоянии эти карты увидеть» [7, с. 51].
Подобная структура напоминает строение нейронов головного мозга.
Ядро интеллект-карт составляют мнемонические приемы. «Мнемотехника–
совокупность специальных приемов и способов, облегчающих запоминание
нужной
57
информации и увеличивающих объем памяти путем образования ассоциаций» [22].
153
Для того чтобы запомнить что-то новое нужно задействовать ассоциативное
мышление и воображение. Термин имеет греческое происхождение и означает «искусство
запоминать». Древние греки хорошо понимали, что для надежного запоминания
информации нужно максимально задействовать потенциал мозга, активизировать в
процессе запоминания не только левое, но и правое полушарие.
Тони Бьюзенв своей книге «Научите себя думать» описал мнемонические
принципы для лучшего запоминания и включения ассоциативного мышления [9]:
1.Чем больше чувств задействовано в изучении информации, тем проще ее
запомнить. Смешение ощущений известно, как синестезия.
2.Движениеснабжает мозг огромным количеством дополнительных возможностей
141
для установления связей и запоминания.
3.Ассоциациипомогают привязать новую информацию к уже существующей
посредством использования чисел, символов, шаблонов или порядка.
141
4.Смешные, забавные, несуразные образы запоминаются лучше всего. Не бойтесь
шутить с памятью.
5.Воображениестимулирует ощущения, а значит, и мозг.
6.Числапомогают упорядочивать мысли, вследствие чего оказывают огромное
воздействие на память.
7.Создание символов –это простой способ задействовать воображение и
преувеличение с целью запомнить определенную информацию.
8.Цвет –удивительно мощный инструмент для ума. Информация, выделенная
цветом, лучше запоминается. Цвет стимулирует ощущения, и мозг получает удовольствие
от того, что видит.
9.Упорядочивание или структурирование информации способствует эффективному
усвоению знаний и быстрому поиску необходимой информации.
10.Положительные, приятные образы больше способствуют запоминанию, чем
отрицательные, так как вызывают желание вернуться к ним снова.
11.Чем более преувеличенным будет размер, форма, звук образа, тем проще его
запомнить.
В основу интеллект-карт заложены 2 основополагающих принципа работы мозга –
воображение и ассоциации.
Именно изучение механизма работы памяти привело Тони Бьюзена к разработке
интеллект-карт, которые вначале являлись лишь мнемоническими приемами.
Интеллект-карты –это чрезвычайно эффективный мнемонический инструмент для
хранения и извлечения информации.
123
Использование интеллект-карт имеет ряд преимуществ по сравнению с линейнотекстовым представлением информации:

минимальное количество текста;

быстро схватывается суть, выигрыш во времени;

развиваем мышление, память и воображение;

задействуем творчество, рисуем с удовольствием;

информация запоминается легко и надолго;

задействованы оба полушария головного мозга;

информация структурирована, хорошо видны связи;

научиться рисовать интеллект-карты легко, ведь они отображают работу мозга.
Для создания интеллект-карты понадобятся: большой лист бумаги, цветные
карандаши или фломастеры и объект исследования.
Сформулируем законы создания интеллект-карт:
1.БУМАГА. Возьмите лист нелинованной белой бумаги и расположите его
горизонтально. Лист должен быть достаточно большим, чтобы вместить все ветви.
2.ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОБРАЗ.В центре листа задайте тему изучения. Это центральный
образ (ЦО) карты. Он должен быть ярким, запоминающимся. Для ЦО используйте не
менее 3 цветов.
3.ЛИНИИ.От ЦО проведите плавные волнообразные органичные линии разные по
цвету. Основные ветви сделайте толще у основания и тоньше у конца. Количество
основных ветвей должно быть в пределах 5-9 ветвей. Длина линий равна слову или
рисунку. При желании ветви можно пронумеровать.
4.СЛОВА.На ветвях старайтесь размещать не более 1-2 ключевых слов. Пишите
печатными буквами в 1 линию. Варьируйте размеры букв.
5.ЦВЕТ.Используйте цвет везде, где только можно, он стимулирует память и
творческий порыв.
82
6.ИЗОБРАЖЕНИЯ. Как можно чаще используйте графические образы. Визуальные
образы запоминаются в 10 раз лучше, чем слова! Придавайте рисункам объем.
Используйте ассоциации, коды и символы, как общепринятые, так и собственные. Больше
позитивных образов, они способствуют запоминанию.
7.СТРУКТУРА.Структура должна быть радиантной с соблюдением иерархии
82
понятий. Стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте.
8.СТРЕЛКИ.Используйте стрелки и соединительные линии, чтобы показать
ассоциации между разными связанными темами.
9.СТИЛЬ. Ищите свой собственный индивидуальный стиль. Добавляйте в карту
немного легкого юмора. Рисуйте красиво и с удовольствием!
С развитием информационно-коммуникационных технологий интеллект-карты
можно создавать не только на бумаге, но и с помощью бесплатных и платных сервисов по
их созданию в режимах on-line и desktop.
Расскажем о ним более подробно с следующем параграфе.
2.2. Обзор онлайн сервисов для разработки схемных и знаковых моделей.
Зачастую ребенок не запоминает объяснения и комментарии учителя на уроке и не
может воспользоваться данной информацией на практике. Однако если весь этот материал
представить в виде опорного конспекта, состоящего из схем, рисунков, формул, то
43
визуальная память поможет ученики воспроизвести информацию в полном объеме.
Основными характеристиками опорного конспекта является наличие:
 ярких цветов;
 современного дизайна;
 множества ассоциативных картинок;
 большого разнообразия используемых блоков/фигур.
Сегодня эти опорные конспекты можно организовать в виде ментальных или
интеллект карт. Ментальная карта – организация идей, задач или любой другой
информации в виде схемы, рисунка, модели. Современные учителя достаточно часто
используют интеллект карты для объяснения нового материала на уроках. Существует
большое количество приложений и программ для создания данных карт. Самыми
простыми из них являются Microsoft Office Word, Microsoft Power Point, Paint и другое
прикладное программное обеспечение компьютера. Все они имеют достаточно
однообразный дизайн и практически одинаковые возможности.
В настоящее время существуют специальные онлайн сервисы для создания
ментальных карт. Рассмотрим самые популярные из них. Это такие сервисы, как:
 Xmind;
 Coggle;
 Mindmeister;
 Diagrams;
 Mindomo.
Создание интеллект карт или диаграмм в данных интернет-сервисах строиться по
одному и тому же принципу: на рабочую поверхность из панели инструментов
добавляются различные элементы, при необходимости изменяется их размер, форма и
цвет, делаются подписи к ним. Некоторые приложения имеют уже готовые шаблоны,
которые можно использовать как основу карты.
В качестве сравнения онлайн сервисов для создания интеллект карт были выбраны
следующие критерии:
 наличие веб- версии;
 возможности бесплатного тарифа;
 удобство интерфейса;
 стоимость платной версии;
 наличие русского языка;
 различие фигур/блоков/шаблонов;
43
 яркие цвета;
 современный дизайн.
Рассмотрим представленные выше интернет-сервисы с точки зрения указанных
критериев.
XMind
–
инструмент
для
создания
интеллектуальных
карт
и
других
визуализированных структур. Сервис доступен в веб-версии, в виде приложения, а также в
версии для мобильных устройств.
Данный сервис имеет большое количество шаблонов разнообразного дизайна. Для
работы с картами можно использовать готовый шаблон или создать свой. Работать можно
как одному, так и в команде. Интерфейс этого сервиса интуитивно понятен при
использовании, имеет много возможностей (вставка картинок, эмодзи и т.д.), русский
язык, яркий дизайн, но файл с картой имеет, как правило, большой размер и последние
обновления содержат технические сбои.
Coggle – сервис для построения интеллект-карт. При помощи Coggle можно
проводить мозговые штурмы, генерировать идеи, планировать будущие действия и
хранить заметки в структурированном виде. Создавать интеллект-карты можно как в
одиночку, так и с командой. Сервис Сoggle имеет русский язык, подсказки при построении
интеллект карт, а также яркий дизайн. Интерфейс нельзя назвать интуитивно понятным и
простым в использовании. Сервис имеет веб версию.
Mindmeister – инструмент для создания интеллект-карт и интерактивных диаграмм
с возможностью совместной работы.
Достоинствами его являются: строгий и лаконичный дизайн; интуитивно понятный
интерфейс; доступен для любой платформы; сервис русифицирован. Недостатки:
бесплатная версия имеет очень мало возможностей для создания интеллект-карты и, кроме
того, сохранить карту в виде картинки можно только в платном тарифе.
Сервис Diagrams – инструмент для создания блок-схем, интеллект-карт. Сервис
имеет
большое
количество
шаблонов
и
различных
фигур.
Единственный
из
представленных бесплатный сервис, но не имеет русского языка. Возможно применение
большого количества шаблонов, однако дизайн несколько однообразный.
Mindomo – облачный сервис для создание ментальных карт, схем и диаграмм. При
помощи Mindomo можно проводить мозговые штурмы, планировать будущие действия,
осуществлять небольшие проекты при помощи диаграмм и визуализировать данные.
Сервис существует в виде облачной версии, в виде мобильных приложений, а также 43
версий для Windows. macOS и Linux. Приложение имеет интуитивно понятный интерфейс,
русский язык, но дизайн однообразный. Сервис Mindomo не имеет бесплатного тарифа,
только пробный период.
Все поставленные в начале исследования задачи были выполнены. Сравнив
популярные интернет-сервисы, можно сделать следующие выводы:

наиболее продуманный дизайн у Mindmeister;

самое удобное управление в сервисе Coggle;

полностью бесплатная программа только у Diagrams;

шаблоны в большом количестве есть у Xmind, Mindomo и Diagrams.
43
2.2. Разработка методических материалов по теме «Округление натуральных чисел»
В связи с реализацией обновленных ФГОС-2021современный педагог столкнулся с
проблемой – отсутствуем методических материалов по изучаемой дисциплине.
2.3. Разработка Интернет-сайта, предоставляющего пользователям
специализированный инструментарий для работы с созданными методическими
материалами
Сервис «WIX» – один из лучших и функциональных сайтов конструкторов. В
данном сервисе можно создавать: сайты- визитки, магазины, блоги и форумы.
Разработчики постоянно работают над функционалом – добавляют все более новые
возможности.
Достоинства данного сервиса:

огромный выбор красочных макетов;

заготовки структур для создания страницы с нуля;

возможность редактировать мобильную версию отдельно;

можно загружать собственные шрифты, менять размер, цвет, контуры и
другие параметры кнопок, галерей, форм, боксов и пунктов меню;

удобный интерфейс;

большое количество дополнительных «Виджетов» и приложений, которые
можно подключить к сайту, такие как - кнопки социальных сетей,
конструкторы форм, платежные системы, сервисы аналитики и многое
другое;

огромные возможности при создании слайд-шоу, видео и фото -галерей;

большое количество встроенных картинок;

встроенный конструктор калькуляторов и форм;

возможность создания закрытых страниц с настройками доступа.
Недостатки данного сервиса:

ограничение производительности сайта от 1 до 10 Гб на всех тарифах, кроме
«Безлимитного», где производительность не ограничена;

подключить домен возможно лишь на платных тарифах;

техподдержка не имеет русского языка, только - английский, испанский и
португальский языки;

при подключении почтового ящика «Gmail» со своим адресом плата
взимается отдельно.
123
На сегодняшний день нет ничего удивительного в том, чтобы иметь свой
собственный сайт в сети интернет, но действительно качественные ресурсы, к сожалению,
встречаются не часто. Это либо требует много времени на изучение технологии верстки,
азов дизайна и т.д., либо очень дорого.
При помощи онлайн конструктора создания сайтов – WIX, это не представляет
никакой сложности.
Этап 1. Регистрация/авторизация.
Для полноценной и удобной работы, нужно пройти простую регистрацию на сайте.
Для этого потребуется перейти по ссылке ru.wix.com. Главная страница представлена на
рисунке 1.
Рис.1. Главная страница Wix
Далее, нажав на кнопку «войти» откроется окно Авторизация/Регистрация. Окно
входа/регистрации представлена на рисунке 2.
Рис.2. Формула авторизации
Этап 2. Начинаем работу по созданию сайта.
После регистрации откроется окно, в котором предлагается выбрать направления
будущего сайта. Окно выбора категории сайта представлено на рисунке 3.
Рис.3. Категории выбора дизайна
Этап 3. Выбираем шаблон для сайта.
Итак, нажав раздел популярные - выбираем подходящий шаблон, которые
представлены на рисунке 4.
Рис.4. Шаблоны для создания сайта
В результате проделанной работы был создан сайт, на котором представлены
методические материалы по выбранным выше темам.
Страница 1. Стартовая.
На главной странице представлено название учебного пособия, разделы «Темы» и
«Задания», а также меню в виде разметки по страницам сайта. Основная страница
представлена на рисунке 5.
Рис.5. Главная страница созданного сайта
Страница 2.Темы.
На данной странице описаны основные темы учебного пособия, а именно . Нажав
на нужную тему, открывается окно с основным теоретическим материалом. Страница с
темами представлена на рисунке 6.
Рис.6.Темы.
Страница 3. Задания.
На данной странице находится задания по темам, представленным в учебном
пособии для того, чтобы обучающиеся имели возможность потренироваться в решении
заданий. Данная страница похожа на страницу «Темы». Страница «Заданий» представлена
на рисунке 7.
Рис.7.Задания.
Страница 4. Ответы к заданиям.
На данной странице представлены ответы к заданиям. Пример страницы
представлен на рисунке 8.
Рис.8.Ответы к заданиям.
2.3. Результаты апробации использования созданных материалов в реальном
учебном процессе.
Апробация проводилась на предмет …