Ⅰ. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ Требования к современному преподавателю Ключевые слова: педагогическая деятельность, профессионально-педагогическая деятельность, педагогическая направленность личности, педагогические способности, педагогическая компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство, педагогическая культура. Педагогическая деятельность Любой человек, даже совсем далекий от педагогики, немного подумав, может назвать целый комплекс требований к современному педагогу, и большинство из них будут вполне уместны. Однако почему именно таким требованиям должен отвечать педагог, какие из них приоритетны, а какие второстепенны, что означает каждое требование – на такие вопросы должна ответить наука. От чего целесообразно отталкиваться, определяя основные требования к учителю, воспитателю, преподавателю? От специфики той профессиональной деятельности, которой он занимается. Педагогическая деятельность − особый вид социальной деятельности, направленной на организацию усвоения подрастающим поколением социального опыта, на создание условий для личностного развития обучаемых, их подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Рассмотрите схему (рис. 1), отражающую основные структурные компоненты педагогической деятельности. Обратите внимание на следующее: для осуществления педагогической деятельности необходимы два субъекта (педагог и ученик, воспитанник), деятельность педагога направлена на организацию соответствующей замыслу преподавателя деятельности ученика (обеспечивается взаимодействие двух субъектов), педагогическое взаимодействие направлено на присвоение учеником содержания образования, в процессе деятельности по присвоению содержания образования ученик развивается как личность. Конечно, преподаватель может и непосредственно влиять на воспитанника манерой поведения, своей заинтересованностью педагогической работой, культурой речи, эмоциональными особенностями, внешним видом и т. п. 2 Ученик (личность) Педагог (личность) Деятельность педагога Деятельность ученика Содержание образования Рис. 1. Структура педагогической деятельности Какие же требования предъявляются к преподавателю в соответствии с особенностями педагогической деятельности? Требования к современному преподавателю Личность преподавателя характеризуется профессиональной направленностью, компетентностью и профессионально важными личностными качествами. Направленность личности определяется совокупностью доминирующих мотивов в деятельности личности. Она складывается из трех составляющих: социально-нравственной, профессиональнопедагогической, познавательной. Социально-нравственная составляющая: социальные потребности (в общении, в привязанности, любви и т. п.); идейная убежденность; профессиональная ответственность; нравственные и другие ценностные ориентации: – ответственность, отзывчивость, бескорыстие; – патриотизм; – эстетические ценности; – смысл труда, квалификация, карьера. Профессионально-педагогическая составляющая отражает отношение к профессии педагога и включает в себя: интерес к педагогической деятельности; 3 педагогический такт (уважение к обучающимся и коллегам, стремление устанавливать продуктивные отношения); педагогический долг и ответственность; профессиональная позиция – готовность к профессиональнопедагогическому развитию; справедливость. Познавательная направленность личности педагога характеризуется: интересом к науке (предмету обучения); потребностью в самообразовании; потребностью в научном поиске (проявляется в научнометодической активности). Профессиональная компетентность – интегральная характеристика личности, отражающая уровень знаний, умений и опыта, достаточный для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений. Преподаватель должен владеть следующими знаниями: науки (соответствующей преподаваемой дисциплине); психолого-педагогическими; методологическими; методическими. Современный преподаватель обязан владеть рядом умений, которые условно можно подразделить на несколько групп. Педагогические умения связаны с организацией педагогического взаимодействия: гностические − умения распознавать, оценивать (особенности личности учащегося, группы, качество знаний и умений); конструктивные – умения проектировать педагогический процесс; организаторские – умения организовывать свою деятельность и деятельность учащихся в педагогическом процессе; коммуникативные – умения общаться вербально и невербально с аудиторией и отдельными учащимися; рефлексивные – умения самопознания и самооценки в педагогической деятельности. 4 Логические – умения выделять существенное, сравнивать, классифицировать, доказывать, делать выводы, формулировать определения понятий, формулировать суждения и умозаключения. Методологические – умения вести научно-методическое исследование, организовывать исследовательскую работу учащихся. Специальные – умения, характерные для преподаваемой области знаний (биология – пользоваться определителем, работать с микроскопом, приготавливать микропрепарат и т. п., химия – пользоваться лабораторным оборудованием, работать с разными веществами и др.). Компьютерные – умения в области использования новых информационных технологий в образовании. К личностным качествам, содействующим успешности профессионально-педагогической деятельности, относят следующие: общая эрудиция педагога; педагогические способности; научное и педагогическое творчество; артистизм; чувство новизны, открытость к достижениям науки и практики; чувство юмора; чувство вкуса, внешний вид. Особое значение среди личностных качеств занимают педагогические способности. Педагогические способности Способности – индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Педагогические способности – комплекс свойств, качеств личности, обеспечивающих успешность овладения педагогической деятельностью. Способности формируются на базе задатков (наследственной предрасположенности) в течение жизни человека. Задатки − анатомо-физиологические особенности, выступающие как предпосылки возможного развития способностей. 5 Педагогические способности (по В. А. Крутецкому) включают в себя следующие компоненты. 1. Расположенность к детям − требовательность к себе и другим людям, доброта, справедливость, ответственность за другого человека. 2. Экспрессивно-речевые способности − хорошая дикция, оптимальные громкость и темп речи, выразительность речи, лаконичность и логичность высказываний. 3. Дидактические способности − объяснять, разъяснять, делать доступной сложную информацию. 4. Суггестивные способности − оказывать воздействие на психику и поведение людей незаметно для них (внушение). 5. Академические способности − способности к той науке, основы которой преподает педагог. 6. Коммуникативные способности − способности к общению. 7. Организаторские способности − способности организовать свою деятельность и деятельность учащихся. 8. Перцептивные способности − способность восприятия и оценки внутреннего состояния субъекта по внешним признакам. 9. Выдержка, самообладание, педагогический такт − уважение к учащимся и коллегам, стремление устанавливать продуктивные отношения, способность сохранять спокойствие в сложных ситуациях. 10. Педагогическое воображение − способность предвидеть результаты педагогической деятельности. 11. Распределение внимания − способность выполнения двух работ одновременно. 12. Оптимальное для педагогического процесса психическое состояние − положительная самооценка, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность. Оценивая свои педагогические способности, следует учитывать следующее: педагогические способности развиваются в процессе овладения педагогической деятельностью; отдельные компоненты педагогических способностей развиваются в других видах деятельности; 6 недостаточное развитие одних компонентов педагогических способностей может компенсироваться развитием других компонентов (за исключением расположенности к детям). Степень и особенности подготовленности педагога к профессиональной деятельности характеризуются словами компетентность (рассмотрена выше), мастерство, искусство, культура. Педагогическое мастерство – высокий уровень владения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты. Педагог-мастер владеет разными способами педагогической деятельностью, способен к адекватному их выбору и сочетанию друг с другом. Педагогическое искусство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, характеризующийся творческим подходом к ней. Педагогическая культура включает в себя знания, умения, опыт деятельности, профессионально важные личностные качества. Начинающий преподаватель должен владеть начальным уровнем компетентности, то есть достаточным уровнем знаний, умений и опыта для самостоятельного решения профессиональных задач, который повышается в процессе педагогической деятельности. Выводы 1. Профессионально-педагогическая деятельность – вид трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и уровня квалификации. 2. Специфической особенностью педагогической деятельности является организация деятельности другого человека по присвоению им социального опыта. 3. Успешность деятельности педагога обуславливается особенностями личности преподавателя, следующими ее характеристиками: направленностью, компетентностью, профессионально значимыми личностными качествами. 4. Педагогические способности − комплекс свойств и качеств личности, обеспечивающих успешность педагогической деятельности; развиваются как в процессе педагогической деятельности, так и в других видах деятельности. 7
