УДК 376.37 Шолохова С. И. – студентка 1 курса группы 1 МСД БГПУ Научный руководитель Ларина Е.А. – доцент кафедры логопедии и олигофренопедагогики ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет» ФОРМИРОВАНИИ ИНТОНАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Аннотация: в статье раскрываются приемы формировании интонации у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дается характеристика общему недоразвитию речи, раскрывается проблема развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дети дошкольного возраста, интонация, интонационная сторона речи В современном обществе важная роль отводится навыкам развития общения, грамотной речи, умении взаимодействовать с окружающими людьми. Развитая связная речь включает объемный словарный запас, знание грамматических, синтаксических, лексических ном родного языка, умение применять накопленные знания на практике, в общении. Полная, связная и последовательная речь, понятная для других людей способствует правильной передаче собственных мыслей, взглядов, идей. Способность к самостоятельному составлению речевых высказываний формируется на протяжении жизни человека, является сложным процессом. При речевых нарушениях появляются сложности в его реализации, человек лишается возможности успешно взаимодействовать в социуме. С каждым годом отмечается рост количества детей, имеющих общее недоразвитие речи. Дошкольники с речевыми нарушениями отстают от сверстников в психическом развитии, нарушаются коммуникации, снижается успеваемость при обучении в школе. Общее недоразвитие речи Л.С. Волкова характеризует как форму аномалии речи, в результате которой нарушается развитие всех речевых компонентов, в том числе интонации. Интонация включает в себя следующие компоненты: сила голоса (громкость и логическое ударение), пауза (логическая и психологическая), темп и ритм, мелодика, тон и тембр. Н. Ю. Борякова, Т.В. Волосовец, А.Д. Гонеев, Н.А. Кисилева, Е.Н. Кутепова, И.Ю. Левченко, Л.Г. Мустаева, В.Б. Никишина, М.М. Семаго, М. Ф. Фомичева отмечают необходимость развития интонационной выразительности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Овладение нормами родного языка способствует успешному взаимодействию с окружающим миром, установлению социальных контактов, взаимопониманию между людьми. Интонация в разговоре отражает чувства и отношение к говорящему, помогает донести важную информацию. ____________________________________________ © Шолохова, С.И., 2024 При общем недоразвитии речи уровень развития интонации находится на низком уровне. В результате возникают трудности коммуникации со сверстниками и взрослыми. Нарушение дифференциации разных видов интонации, имитации и самостоятельного воспроизведения предложений нарушает коммуникационные процессы и тормозит развитие ребенка. Расстройства интонации включены в структуру речевых нарушений и должны устранятся в комплексе, системно и целенаправленно [1]. Л.З. Арутюнян, Л.И. Белякова, С.А. Мащур, Е.В. Оганесян, А.Г. Рохмилевич, И. З. Романчук отмечают нарушения мелодики, ударения, динамики, темпа, ритма и модулированности голоса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. У них отмечается низкий уровень эмоциональной окраски речи, включение в речи интонационных шаблонов и схем. Коррекционная работа по формированию интонации голоса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи организуется и представляется в разных формах работы: в игре, художественной деятельности, музыкальных занятиях, коммуникативном взаимодействии с педагогом. По нашему мнению, музыкальная деятельность способствует формированию интонации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наилучшим образом. Она синтетична по природе и включает восприятие музыки, слушание, пение, ритмическую и танцевальные деятельность, игру на музыкальных инструментах, музыкально-игровое творчество. Каждый вид деятельности способен коррекционно воздействовать на речевые дефекты, в том числе интонационную выразительность речи. Пение можно включать в коррекционную работу для развития плавности речевых высказываний, модуляции голоса, развития фонематического слуха, а также развития артикуляционного, дыхательного и голосообразного аппарата. Данная работа способствует формированию интонации голоса. Кроме этого, использование ритмичных мелодий, музицирования на музыкальных инструментах, танцевальные движения также благоприятно отражается на интонации и способствует устранению дефектов развития [3]. Коррекционно-логопедическая работа в основе содержит личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Логопед используется принцип развивающего обучения, опора на «зону ближайшего воздействия», принцип сознательности и активности, с опорой на собственный опыт ребенка, работа по желанию, без принуждения, принцип поэтапного формирования способности интонировать, принцип наглядности, принцип музыкотерапии (устранение патологических условных рефлексов), принцип индивидуальности и ситуации успеха. Таким образом, формирование интонации у дошкольников с общим недоразвитием речи происходит в процессе коррекционно-логопедической работы. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. Кацер, О.В. Игровая методика обучения пению / О.В. Кацер. - СПб.: Питер, 2019. – 274 с. 2. Каява, Е.Е. Музыкальные игры и пляски в детском саду / Е.Е. Каява, Л.Н. Кондрашова, С.Д. Руднева. - М.: Юрайт, 2023. – 215 с. 3. Кузнецова, Е.Б. Логопедическая ритмика в играх с пением / Е.Б. Кузнецова. - М.: АСТ, 2021. – 178 с. 4. Кузьмина, Л.А. Музыкальные занятия как средство формирования эмоционального благополучия детей с ОВЗ / Л.А. Кузьмина, С.И. Карпова // Дошкольное образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы развития. - М., 2016. - С. 105-111. 5. Ларина, Е.А. Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.12731/LarinaEA.2020.120 (дата обращения: 27.11.2021). 6. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. - М.: АСТ, 2020. – 280 с. 7. Шевцова Е. Е., Технологии формирования интонационной стороны речи / Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина. - М.: Юрайт, 2019. – 218 с.
