созависимость

Министерство образования и науки Российской Федерации Негосударственное
образовательное частное учреждение
высшего профессионального образования
ИНСТИТУТ УНИК
Факультет гуманитарных дисциплин
Отделение психологии
Курсовая работа
на тему:
ФОРМИРОВАНИЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ КАК
СЛЕДСТВИЕ НАРУШЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ.
Москва, 2013г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ПОДРОСТКОВ И ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ
1.1 ПОНЯТИЕ АДДИКЦИИ
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.3 ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ДИСГАРМОНИЧНОГО ВОСПИТАНИЯ. ВОЗМОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ
ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ
1.4 АКТУАЛИЗАЦИЯ ЧУВСТВА ВИНЫ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ПОДРОСТКОВ И ФАКТОРОВ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
2.1 ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования состоит в увеличивающемся
количестве случаев аддиктивного поведения. В настоящее время число
зависимых людей катастрофически увеличивается во всем мире, в том числе и у
нас в стране. По данным Всемирной организации здравоохранения в начале XXI
века злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими веществами,
изменяющими сознание, приняло характер эпидемии. В России, например,
около 40 % взрослого населения страдает химической зависимостью. Более
того, около 80% подростков имеет опыт употребления наркотиков, а 10% из них
уже больны. К этому надо добавить, что увеличивается и рост числа
проблемных семей, так или иначе сталкивающихся с проблемой зависимости и
нуждающихся в квалифицированной и своевременной помощи.
Рост эпидемии поддерживается, в частности, сложившимся отношением
общества к зависимости - отрицанием того, что зависимость является
первичной,
хронической,
прогрессирующей
и
смертельной
болезнью.
Рассматривая алкоголика или наркомана как аморального, падшего человека,
выбираются, как правило, и соответствующие методы воздействия на него,
среди которых наиболее распространенными до сих пор остаются методы,
психологически основанные на страхе. К тактике запугивания прибегают
повсеместно, начиная с антиалкогольной пропаганды и кончая различными
клиническими методами лечения (эспераль, торпедо, кодирование и т.п.). Не
трудно представить, что происходит в таких ситуациях. С одной стороны,
алкоголик под страхом смерти в ряде случаев действительно прекращает
употребление спиртных напитков, с другой стороны, он попадает в
психологическую зависимость от собственного страха, который с этого момента
неотступно начинает сопровождать его жизнь.
аддикативное поведение подростковый семья
Таким образом, проблема исследования заключается в том, что
нарушенный психологический климат в семье отражается на подростке, касаясь
всех аспектов его психической деятельности, мировоззрения, поведения,
системы его верований и ценностей.
Целью исследования является выявление связи между нарушенным
психологическим
климатов
в
семье,
личностными
особенностями
и
проявлением аддиктивного поведения в подростковом возрасте.
Объектом исследования являются типы семейного воспитания и
возможные нарушения воспитания в семье, предметом - влияние нарушения
семейного воспитания на проявление аддиктивного поведения у подростков.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что
установки, поведение и методы родительского воспитания, а следовательно и
особый склад личности у подростков являются риском для появления
аддиктивного поведения.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в
работе решались следующие задачи:
) провести анализ теоретической литературы по проблеме девиантного и
аддиктивного поведения;
) изучить психологические особенности личности подростка;
)
исследовать
особенности
личности
подростка
с
аддиктивным
поведением;
) исследовать психологическую ситуацию в семье подростков;
) проанализировать полученные данные;
) сделать выводы на основе исследования.
Теоретическую
основу
исследования
составили
теоретические
положения по проблеме

Айвазова А.Е. "Психологические аспекты зависимости", 2003.

Змановская Е.В. "Девиантология (Психология отклоняющегося
поведения)", 2003.

Москаленко В.Д. "Зависимость: Семейная болезнь", 2003.

Особенности девиантного поведения, разработанные в трудах
Леонова Л. Г, Бочкарева Н. Л "Вопросы профилактики аддиктивного поведения
в подростковом возрасте." 1998.

Концепции о развитии человека и личностных кризисах: Реан А.А.,
Эриксон Э.Х., Пиаже Ж.

Исследования:
1)
"Склонность к различным аддикциям в современной семье"
Макушина О.П. <http://psyjournals.ru/authors/45423.shtml> (Социальная
психология и общество <http://psyjournals.ru/social_psy/2011/n4/index.shtml>
№4/2011), 2011.
)
"Психологические механизмы и структура аддиктивного поведения
личности" Четвериков Д.В. 2002
В работе использовался следующий комплекс методов.
. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение
имеющихся в психологической литературе научных представлений и суждений
по проблемам аддиктивного поведения подростков и проблемам типов
воспитания.
. Методы сбора эмпирической информации

Методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП)

Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса

Методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index,
PGI) John R. Otterbacher, David C. Munz.

Опросник "Склонность к зависимому поведению" В.Д. Менделевича

Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина

(САМОАЛ) Диагностика самоактуализации личности.
3. Методы обработки результатов исследования: тестирование, опрос и
статистический анализ выборки. Качественный и количественный, в том числе
статистический, анализ эмпирических данных
Теоретическая
значимость
исследования.
В
работе
получены
определенные факты, о том, что в следствии неправильного воспитания,
негативного
психологического
климата
в
семье
подростки
более
предрасположены к аддиктивному поведению.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, теоретической
главы, трех параграфов, практической главы, четырех параграфов, результатов
и их обсуждения, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 25
наименований, и 6 приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ПОДРОСТКОВ И ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЕГО ФОРМИРОВАНИЮ
1.1 ПОНЯТИЕ АДДИКЦИИ
"Аддиктивное поведение (от англ. addiction - пагубная привычка,
порочная склонность) - одна из форм отклоняющегося, девиантного, поведения
с формированием стремления к уходу от реальности. Такой уход происходит
(осуществляется) путем искусственного изменения своего психического
состояния посредством приема некоторых психоактивных веществ.
Приобретение и употребление этих веществ приводит к постоянной фиксации
внимания <http://psyera.ru/sushchnost-vnimaniya-1448.htm> на определенных
видах деятельности." [psyera.ru]
Корни аддиктивного поведения - в нарушенной адаптации к
изменившимся условиям макро - и микросреды. Аддиктивное поведение можно
классифицировать. Можно выделить следующие типы аддикции:

Наркомания - (от греч.
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%
81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> νάρκη
/narkē/ - оцепенение, сон, и μᾰνία /mania/ - безумие, страсть, влечение.) хроническое прогредиентное заболевание
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0
%BD%D1%8C>, вызванное употреблением наркотических веществ
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D1
%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8>.

Алкоголизм - заболевание, характеризующееся болезненным
пристрастием к алкоголю
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D
0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80%D1%82>
(этиловому спирту), с психической
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0
%BE%D0%BC_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B
5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B8%
D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8> и физической
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0
%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B
8%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>
зависимостью от него. Алкоголизм характеризуется потерей контроля над
количеством выпиваемого алкоголя, ростом толерантности
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0
%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> к
алкоголю (нарастание доз спиртного, требующихся для достижения
удовлетворения), абстинентным синдромом
<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B1%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%
BD%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D0%B8
%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BC> (похмельем), токсическим
поражением органов, а также провалами памяти на отдельные события,
происходившие в период опьянения.

Токсикомания - заболевание, проявляющееся психической, а иногда
физической зависимостью от вещества, не включенного в официальный список
наркотиков. Психоактивные токсические вещества обладают теми же
свойствами, что и наркотик (вызывают привлекательное психическое состояние
<http://psyera.ru/ponyatie-psihicheskogo-sostoyaniya-698.htm> и зависимость)
(Д.П. Короленко, 2000, М.В. Коркина, Лакосина, А.Е. Личко, 1995).

Компьютерная и интернет-аддикция.

Религиозный фанатизм (вовлеченность в секту).
"Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на
эмоциональном уровне”. "Исходная точка - переживание интенсивного острого
изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства
радости, экстаза, необычного подъема, ощущение драматизма, риска в связи с
определенными действиями (прием вещества, изменяющего психическое
состояние, переживание в связи с ситуацией риска в азартной игре, чувство
необычного волнения при знакомстве с какой либо коллекцией и др.) и
фиксация в сознании этой связи" [7, с. 19]
Этапы формирования аддиктивного поведения:
Любая зависимость развивается одинаково и имеет четыре стадии:
экспериментирование - регулярное употребление (поиск эмоционального
подъёма) - злоупотребление (привычный способ эмоционального подъёма) зависимость (использование предмета зависимости для приведения себя в
нормальное состояние)
Поведение аддиктов в межличностных отношениях характеризует ряд
основных общих особенностей.
Сниженная переносимость трудностей обуславливается наличием
гедонистической
установки
(стремлением
к
немедленному
получению
удовольствия, удовлетворению своих желаний). Если желания аддиктов не
удовлетворяются, они реагируют либо вспышками негативных эмоций, либо
уходом от появившихся проблем.
Скрытый комплекс неполноценности находит свое отражение "в
частых сменах настроения, неуверенности, избегании ситуаций, в которых их
способности могут быть объективно проверенными” [8, с.55].
Стремление говорить неправду. Аддикты часто не сдерживают своих
обещаний,
отличаются
необязательностью,
несоблюдением
договоров.
Стремление обвинять невиновных, даже если известно, что человек на самом
деле не виноват.
Уход от ответственности в принятии решений и взваливание ее на
других, поиск оправдательных аргументов в нужный момент.
Стереотипность, повторяемость поведения. Сложивший стереотип
поведения легко предсказуем, но его трудно изменить.
Зависимость проявляется в виде подчинения влиянию других людей с
аддиктивной направленностью. Иногда наблюдается пассивность, отсутствие
самостоятельности, стремление к получению поддержки.
Тревожность у аддиктов тесно связана с комплексом неполноценности,
зависимости. Особенность состоит в том, что в кризисных ситуациях
тревожность может отступать на второй план, в то время как в обычной жизни
она может возникать без видимых причин или при событиях, не являющихся
действительным поводом для переживаний.
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Именно подростковый возраст является наиболее "благоприяным" для
формирования
аддиктивного
поведения.
"В
этом
возрасте
происходит
формирование образа себя. И то, каким будет этот образ, во многом зависит от
условий, которые подростка окружают. В это время рвутся все тонкие места.
Напряжение достигает апогея. И правильное поведение родителей может
помочь подростку пережить этот кризис." (1, с.59.)
Подросток обусловливает выбор трудностями в адаптации к проблемным
жизненным
ситуациям:
сложные
социально-экономические
условия,
многочисленные разочарования, крушение идеалов, конфликты в семье и на
производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов.
Он не может снять свой стресс иначе, чем прибегнуть к употреблению
психоактивных
веществ,
либо
зацикленности
на
каком-либо
занятии
(компьютерная, интернет-зависимость, либо нарушения пищевого поведения,
которые тоже относятся к аддиктивному поведению.
Суть аддиктивного поведения заключается в том, что встречая
психологический дискомфорт, человек стремится уйти от реальности, пытается
искусственным путем изменить свое психическое состояние так, что создается
иллюзия безопасности, восстановления равновесия.
Очень привлекательна для подростка аддикция тем, что она является
путем наименьшего сопротивления. Подростку сложно в силу возраста и
отсутсвия опыта наладить межличностные контакты, гораздо проще наладить
контакт с неодушевленными объектами - в нашем случае - психоактивными
веществами.
Подростковый возраст сложен тем, что это период полового созревания,
человек в это время в силу гормонального фона становиться очень
раздражительным, настроение его неустойчиво. Подросток хочет добиться
признания среди взрослых и сверстников. Ему очень важно быть принятым в
компании сверстников - как следствие, возникновение аддиктивного поведение
может быть обусловлено компанией и желанием соответствовать.
1.3 ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ДИСГАРМОНИЧНОГО ВОСПИТАНИЯ. ВОЗМОЖНЫЕ
НАРУШЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ
Роль семьи в осуществлении социального контроля над поведением и
адаптацией подростка является чрезвычайно важной. Неспособность семьи
справиться с этой задачей может привести подростка в тяжелую ситуацию
социальной
дезадаптации,
характеризующуюся
различными
формами
нарушенного поведения или патохарактерологическими формированиями
личности.
Существует
несколько
типов
дисгармоничного
воспитания
и
нарушения детско-родительских отношений.
Гипоопека - характеризуется недостаточностью заботы и внимания,
опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей.
Приводит к серьезным нарушениям в развитии личности ребенка, т.к.
недостаток заботы, контроля поведения и ответственности обусловлен
эмоциональным отвержением ребенка.
Существует несколько разновидностей гипопротекции:

Чистая - отличается неудовлетворением потребностей ребенка и
отсутствием контроля. Может граничить даже с неудовлетворением жизненно
важных потребностей, таких, как еда, одежда, жилье.

Скрытая - низкий уровень протекции и отсутствие заботы. Тут
удовлетворяются витальные потребности, однако, отсутствует эмоциональная
связь. То есть, в принципе предоставляются требования, но отсутствует
контроль.

Потворствующая - родители стараются удовлетворить все нужды
ребенка, лишь бы не учить его самостоятельности, лишь бы отвязаться и не
тратить свое время. Т.е. желания вроде бы исполнены, но только лишь чтоб
ребенок не надоедал. Детив такой семье, как правило избалованы, но лишены
родительской любви.

Компенсаторная гиперопека. В ее основе лежит гипоопека (нет
подлинной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения).
Если в случае потворствующей гипоопеки компенсация осуществляется за счет
выполнения желаний ребенка, то здесь - за счет повышенной опеки. Ребенок
постоянно в центре внимания, высок уровень тревожности родителей в связи со
здоровьем ребенка или страх, что с ребенком что-то произойдет.
Гиперопека - характеризуется чрезмерной родительской заботой,
завышенным уровнем протекции.
Основой такого вида воспитания может стать как любовь к ребенку, так и
амбивалентное (разное) к нему отношение. Такое родительское поведение
может быть обусловлено доминированием мотива эмоционального контакта с
ребенком. Тогда преувеличенная забота о нем выражает острую потребность
самого родителя в эмоциональных отношениях и страх одиночества.
Несколько разновидностей гиперпротекции:

Потворствующая - симбиотическая связь с ребенком, безусловное
эмоциональное принятие. В таких семьях как бы "культ ребенка" - бесконечные
поощрения ни за что, просто так. Т.е. не связанные с какими-либо
достижениями ребенка, что не имеет никакого значения в развитии ребенка.

Доминирующая - диктат родителей и доминантность выступают в
форме категоричности, директивности и безапелляционности суждений, в
стремлении установить неограниченную власть над ребенком, добиться его
полного и беспрекословного послушания. Уверенность родителей в том, что
ребенок ничего сам не сможет сделать правильно, недоверие, постоянный
контроль.

Смешанная - переход от гиперопеки к гипоопеке, принимающий
скрытые формы

Нематеринская - т. е со стороны бабушки, дедушки и т.п.
Противоречивое воспитание - обусловлено применением разных типов
воспитания со стороны разных членов семьи. Бывает обусловлено
вовлеченностью в воспитания большого количества "воспитателей".
Неравномерное воспитание - характеризуется воспитаниям в дефиците
морального общения с ребенком в младше возрасте и переизбытком его в
более старшем. Так называемое "маятникообразное" воспитание. Может
зависить от положения семейного родителей. Например рождение второго
ребенка, развод, смерть одного из родителей.
Воспитание в культе болезни - отношение к ребенку как к больному,
слабому, беспомощному ведет к осознанию им своей исключительности,
развитию пассивности, слабости, вседозволенности, к трудностям волевого
поведения, эгоизму и демонстративности. Ребенок - " больной член семьи"
Воспитание
по
типу
повышенной
моральной
ответственности
-
отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребенку. Требования
не соответствуют его возрасту, его особенностям.
Жестокое отношение - родителями применяется очень широий спектр
наказаний, отсутствуют поощрения. Это могут быть и физические наказания и
игнорирование ребенка на эмоциональном уровне. Ребенок выполняет в семье
роль "козла отпущения", "позора семьи". Его обвиняют во лжи, эгоизме,
никчемности, агрессивности и т.п.
Гиперсоциализирующее воспитание - в воспитании ребенка родители
ориентированы на его место в обществе, на достижения в социуме, на
отношение к нему в группе. Причем личные психофизические особенности
ребенка не учитываются.
Воспитание вне семьи - воспитание в детских домах, интернатах очень неблагоприятно сказывается на психическом развитии детей.
Нарушения
в
формировании
привязанностей,
эмпатии,
развития
межличностных отношениях. Очень часто воспитание вне семьи приводит
к расстройствам эмоциональной сферы, агрессивности, жестокости и
девиантному поведению.
Также существуют очень интересные для нас типы родительского
отношения:
Лишение родительской любви - любовь родителя - инструмент для
манипулирования ребенком, как награда, которую надо заслужить.
Воспитание посредством актуализации чувства вины - представляет
угрозу для развития личности ребенка, поскольку может стимулировать
развитие низкой самооценки, неприятия себя, самонаказующему сознанию.
Любое нарушение в воспитании ребенка может быть той нитью, которая
приведет ребенка, в будущем подростка к аддиктивному поведению. Так как
нарушения воспитания и отношений в семье нарушают в итоге самовосприятие
ребенка, отношения с другими людьми (не членами семьи), показывают пример
отношен й в социуме, пример межличностных отношений с противоположным
полом, с друзьями. Формирует поведенческие стереотипы. Для ребенка очень
важно воспитание, семейный психологический климат, отношения между отцом
и матерью. Последствиями любого нарушения воспитания может стать
девиантное поведение.
1.4 АКТУАЛИЗАЦИЯ ЧУВСТВА ВИНЫ
Чувство вины в разумных количествах - необходимость. Она составляет и
чувство ответственности, и способность работать над собой, не совершать
прежних ошибок, уважать окружающих, быть хорошим работником другом,
сыном, родителем и т.д.
Но когда чувство вины становится слишком сильным - состояние
перерастает в невроз. Невротическая личность может желать снять свои страхи
и переживания, подростку очень просто прибегнув к аддиктивному поведению
просто "забыться", снять напряжение. Следовательно. Происходит замкнутый
круг - чувство вины порождает желание избавиться от него - прием
психоактивных веществ снимает невроз на время своего действия, но затем,
после развивается еще большее чувство вины и как следствие абстинентного
синдрома, и как следствие нарушения правил общественных, срывов и
разочарования близких.
Невроз вины (как и большинство неврозов) работает по принципу
замкнутого круга. Если чувство вины уже есть, а причины его вызывавшей еще
нет, мы, сами того не подозревая, выдумываем все новые и новые поводы для
самобичевания, подкармливая свой невроз.
Невротическое чувство вины формируется под влиянием нескольких
факторов:

"Вина неудачника" - не оправдавшиеся ожидания родителей,
возложенные обществом, и хуже всего - неоправданность собственных целей.

Вина перед родителями - подросток чувствует себя обязанным
родителям. Часто родители употребляют в гневе слова "я ради тебя…, а ты…."
что рождает чувство вины. Причем, зачастую подросток не понимает в чем он
виноват или же не понимает силу своей вины, чувство не осознается,
вытесняется и рождает невроз.

Вина жертвы - чувство вины за несчастье, случившееся с
человеком, фактически никогда не может быть рационализовано. Нельзя
разумно обосновать, почему ты виновата в том, что тебя бьют, оскорбляют, что
с тобой случилось что-то страшное. Поэтому такое чувство вины немедленно
вытесняется и превращается в невроз.

Чувство вины после потери близких - Когда человек теряет
близкого, возникает чувство, что это можно было как-то предотвратить, а
следом - чувство вины: "мог и не предотвратил".
Чаще всего такое чувство вины развивается при неожиданной потере
близкого
человека. Когда же
близкий долго болеет, врачи
как бы
подготавливают к неминуемой потере.
Подросток при актуализации данного типа чувства вины может либо
начать слишком активно заботиться об оставшихся близких, либо, наоборот,
боятся потерять того, кого сильно любит. Как следствие - нежелание полюбить
снова, или желание отдалиться от тех, кого любил из-за страха потери.
Чувство вины может быть связано и с глобальными надеждами родителей,
возложенными на ребенка, но не выполненными им, в силу своих
психофизиологических особенностей, либо банальной незаинтересованности.
Ведь ребенок тоже личность.
ВЫВОДЫ
Семья - один из важнейших элементов социальной среды ребенка. Под
влиянием отношений между родителями, отношений с родителями, отношений
семьи с другими социальными элементами ребенок формируется, как личность.
На примере родителей и их взаимоотношений между собой и между другими
людьми (друзьями, родственниками и т.п.) строится очень большая часть
взаимоотношений ребенка.
Именно в семье происходит первичная социализация ребенка, его
адаптация
к
меняющимся
жизненным
обстоятельствам,
формирование
определенных когнитивных схем и паттернов поведения, позволяющих более
или менее адекватно воспринимать и решать те или иные проблемы.
Большинство отклонений в поведении зависимых лиц имеет единую основу неправильную систему семейного воспитания, что обусловливает личностную
незрелость, социальную дезадаптированность ребенка, большое количество
внутриличностных проблем и ограниченный набор способов их разрешения.
Самым простым для такой личности представляется аддиктивное
поведение, как способ ухода от всех проблем, свалившихся на подростка.
Причем это средство ухода от проблем внутриличностных, так как
психоактивные вещества не только уводят от реальности, но и изменяют
сознание, что наиболее комфортно при наличии неразрешимых проблем.
Но самое ужасное то, что проблемы от этого не разрешаются, а лишь
появляются новые. Употребление быстро перерастает в аддиктивное поведение
и зависимость от психоактивных веществ. Человек обеспокоен уже лишь одним
- найти следующую дозу, чтобы выжить. Как следствие - новые проблемы,
отсутствие помощи зачастую в силу того, что обратиться за помощью страшно
и не к кому.
Неоправданные ожидания актуализируют чувство вины, приводят к
неврозу.
От
невроза
подросток
снова
стремится
уйти
с
помощью
психоактивных веществ. И этот замкнутый круг разорвать очень сложно.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У
ПОДРОСТКОВ И ФАКТОРОВ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
2.1 ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Целью исследования является выявление связи между нарушенным
психологическим
климатов
в
семье,
личностными
особенностями
и
проявлением аддиктивного поведения в подростковом возрасте.
Гипотезы исследования.
Общая гипотеза. Установки, поведение и методы родительского
воспитания, а также особый склад личности у подростков являются риском для
появления аддиктивного поведения.
Частная гипотеза 1. Дисгармоничное воспитание в семье приводит к
формированию аддикции.
Частная гипотеза 2. У подростков в чьей семье выше уровень
тревожности большая склонность к формированию аддикции.
Частная гипотеза 3. Социальная дезадаптация, непринятие себя и других,
ведомость, эмоциональный дискомфорт и эскапизм являются факторами
проявления аддикций.
Частная гипотеза 4. Большой воспринимаемый индекс вины указывает
на склонность к появлению аддиктивного поведения.
Задачи решаемые в эмпирическом исследовании:
Для проверки выдвинутых гипотез необходимо решить следующие задачи
.
провести
анализ
теоретической
литературы
по
проблеме
девиантного и аддиктивного поведения;
2.
изучить психологические особенности личности подростка;
.
исследовать особенности личности подростка с аддиктивным
поведением;
.
исследовать психологическую ситуацию в семье подростков;
.
проанализировать полученные данные;
.
сделать выводы на основе исследования;
.
выработать практические рекомендации, для улучшения ситуации.
Базой эмпирического исследования являлись 3 организации:
.
Лицей им. Н.В. Гоголя (г. Кишинев)
2.
Республиканский Наркологический Диспансер (г. Кишинев)
3.
О.О. "Viata Noua" - Реабилитационный центр.
Исследованием было охвачено 15 человек из лицея им. Н.В. Гоголя подростки с неаддиктивным поведением. И 15 человек, проходящих лечение в
Республиканском Наркологическом Диспансере и Реабилитационном центре
О.О. "Viata Noua" - подростков с аддиктивным поведением. Общий объём
выборки составил 30 человек.
Описание выборки.
Для эмпирического исследования была взята группа подростков,
состоящая из 30 человек.
Контрольную группу составили 15 подростков из полных семей,
учащихся в 12 классе лицея имени Н.В. Гоголя, не имеющие склонности к
аддиктивному поведению.
Экспериментальную группу составили 15 подростков из неполных
семей,
проходящие
программу
реабилитации
в
Республиканском
наркологическом диспансере г. Кишинева и в реабилитационном центре О.О.
"Viata Noua". Возраст опрашиваемых составлял не выше 20 лет. Очень важно
учитывать то, что опрашиваемым зависимым предлагалось отвечать на
заданные вопросы исходя из прошлых ощущений. Т.е. как они чувствовали
и
каковы
были
их
психоактивных веществ.
отношения
ДО
НАЧАЛА
УПОТРЕБЛЕНИЯ
2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В
работе
использовался
следующий
комплекс
метода
сбора
эмпирических данных:
1.
Методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП)
2.
Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса
.
Методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index,
PGI) John R. Otterbacher, David C. Munz.
.
Опросник "Склонность к зависимому поведению" В.Д. Менделевича
.
Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)
Диагностика самоактуализации личности.
1.
Методика "Детско-родительские отношения в подростковом
возрасте" - родитель глазами ребенка
Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних
направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в
этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации
(диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.
Поскольку в нашем исследовании заявлены две группы подростков из полных и
неполных семей, было разумно применить данную методику для выявления
влияния психологического климата в семье и детско-родительского отношения
на обе группы подростков.
Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских
отношений позволяет выяснить методика "Детско-родительские отношения
подростков" (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие
группы:
. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений
родителя и подростка
принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между
родителем и подростком).
. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
принятие решений (особенности принятия решений в диаде)
конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
поощрение автономности (передача ответственности подростку)
. Блок контроля
требовательность (количество и качество декларируемых требований),
мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка)
[8],
контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество
оказываемых оценочных воздействий).
. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных
приемов родителя),
неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных
усилий)
. Дополнительные шкалы
удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных
потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем
подростка),
общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком
качества отношений с родителем),
шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы,
которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные
ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)
Текст опросника письменно предваряется инструкцией. Обработка
данных проводится в соответствии с инструкцией. Данный опросник содержит
описание различных особенностей поведения родителей. Каждое утверждение
пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Испытуемый
оценивает, насколько поведение его родителей соответствует приведенным
описаниям. Для этого в качестве ответа он должен поставить на бланке для
ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери)
никогда;
- если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
- если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда
(ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
2. Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера,
В.В. Юстицкиса.
Методика предназначена для изучения общего фона переживаний
индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в
семье.
Под "семейной тревогой", авторы методики, понимают состояния тревоги
у одного или нескольких членов семьи, нередко плохо осознаваемые и трудно
локализуемые.
Характерным признаком данного типа тревоги является наличие
сомнений, страхов, опасений, касающихся, прежде всего, семьи - здоровья ее
членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и конфликтов. Тревога эта
обычно не распространяется на внесемейные сферы - производственную
деятельность, родственные, соседские отношения и т.п.
В основе "семейной тревоги", как правило, лежит плохо осознаваемая
неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной
жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, в себе.
Нередко подобные переживания, противоречащие представлениям о себе,
вытесняются, что может проявиться в семейных отношениях в виде тревоги.
Важными составляющими "семейной тревоги" являются также ощущения
беспомощности и неспособности вмешаться в ход событий в семье, направить
его в нужное русло. Индивид с семейно-обусловленной тревогой не ощущает
себя значимым действующим лицом в семье, в независимости от того, какую
позицию он в ней занимает и насколько активную роль играет в
действительности.
Предлагаемый
опросник
содержит
утверждения
о
самочувствии
пождростка дома, в семье. Читая по очереди утверждения опросника нужно
выбрать ответ, соответствующий отношению к данному утверждению.
За каждое совпадение ответов с ключом начисляется один балл.
Наличие
у
респондента
каждого
параметра
констатируется
при
результатах по данной шкале: 5 и более баллов.
Так же, методика позволяет определить Уровень общей семейной
тревожности = вина + тревожность + напряженность.
Интерпретация результатов теста
Субшкала В - вина (семейная вина члена семьи) - неадекватное
ощущение индивидом ответственности за все отрицательное, что происходит в
семье.
Субшкала Т - тревожность (семейная тревожность члена семьи) -
ощущение, что ситуация в семье не зависит от собственных усилий
обследуемого.
Субшкала Н - напряженность (семейная напряженность) - ощущение, что
выполнение семейных обязанностей представляет собой непосильную задачу
для индивида.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
3. Воспринимаемый индекс вины
(Perceived Guilt Index, PGI)
Авторы: John R. Otterbacher, David C. Munz.
Целью является измерение чувства вины как состояния и как
черты.состоит из двух шкал, которые измеряют эмоциональное переживание
чувства вины как состояния (G-state) и как генерализованной Я-концепции
(черты) (G-trait). Этот инструмент отличается от других, так как в нем
подсчитывается только один индекс, а его значения основываются на данных,
полученных на студентах колледжа. Опросник создавался по данным,
полученным на выборке студентов (n = 80), и разрабатывался на основе
пунктов, состоящих из прилагательных и фраз, описывающих вину. Вторая
выборка
студентов
колледжа
оценивала
каждый
пункт
в
терминах
интенсивности чувства вины.83 пункта были отобраны по показателям
медианы. Затем еще одна (финальная) выборка студентов оценивала пункты с
помощью семантического дифференциала. Из них были отобраны 11 пунктов
для расчета одномерного индекса эмоционального переживания чувства вины.
Данная методика особенно полезна в ситуациях, в которых необходимо
отслеживать реакцию вины клиента в ответ на специфические события или
ситуации, и могут случаться в семейной терапии или в работе с
несовершеннолетний делинквентами. Когда обе шкалы (G-trait и G-state)
используются совместно, G-trait шкалу желательно предъявлять первой.
Нормы: Нормативные данные непригодны. Значения оценок по всем
пунктам основана на выборке, состоящей из 55 студентов.
Надежность:
Надежность
обеих
шкал
сообщается
в
терминах
тест-ретестовых корреляций с интервалом в четыре недели. Показатели шкалы
G-state не коррелировали между собой, как и следовало ожидать при измерении
состояния. Показатели шкалы G-trait слегка коррелировали между собой (0,30).
Валидность: Так как измерение реакции чувства вины (вторым методом
обработки
результатов),
чувствительным
для
последовательность
PGI
показывалось
определения
священной
суммы
конфессии.
для
того,
выборов,
чтобы
попавших
Конкурентная
быть
как
валидность
демонстрируется различиями отношений между показателями состояния и
особенности чувства вины для групп, где вина повышалась и понижалась в
четырехнедельный период.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
4.
Опросник
"Склонность
к
зависимому
поведению"
В.Д.
Менделевича
Методика,
разработанная
В.Д.
Менделевичем,
позволяет
выявить
психологическую склонность индивида к развитию у него алкогольной и
наркотической зависимости.
Опросник состоит из 116 утверждений, 41 из которых отражает
склонность личности к наркотической зависимости, 35 - к алкогольной
зависимости, остальные 40 высказываний нейтральны.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
5.
Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)
Диагностика самоактуализации личности.
Само понятие "самоактуализация" интерпретируется как стремление
человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного
потенциала.
Наиболее
полная
самореализация
состоит
в
реализации
смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная,
аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации
как
стремление
реализовать
свои
способности
и
таланты.
Такую
самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи,
когда
самореализующаяся
личность
может
быть
названа
самоактуализированной. Такое синонимичное употребление в большей мере
может касаться наивысшего уровня.
. Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет
настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь найти убежище
в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих
экзистенциальную ценность жизни "здесь и теперь", способных наслаждаться
актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не
обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат - это люди,
невротически
погруженные
в
прошлые
переживания,
с
завышенным
стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.
2. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что
человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу
которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность,
отсутствие
раздвоенности,
жизненность,
уникальность,
совершенство,
свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра,
самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к
гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания
манипулировать ими в своих интересах.
3. Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая
оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в
могущество
человеческих
возможностей.
Высокий
показатель
может
интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных
межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям,
честность, непредвзятость, доброжелательность.
4.
Высокая
потребность
в
познании
характерна
для
самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта
шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду
нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо
потребностей. Такое познание, считает А. Маслоу, более точно и эффективно,
поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при
этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть и
ценит это.
5. Стремление к творчеству или креативность - непременный атрибут
самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к
жизни.
6. Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов,
является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и
полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и
самоподдержка (self - support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (inner directed)
у
Д.
Рисмена,
зрелость
(ripeness)
у
К.
Роджерса.
Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако
это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма
автономность - это позитивная "свобода для" в отличие от негативной "свободы
от".
7. Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и
доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся
людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что
самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением.
Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами,
в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей.
Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность,
игра, легкость без усилия.
8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о
чувствительности, сенситивности человека к своим желаниям и потребностям.
Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от
собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки
внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания,
спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл
по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся
на мнение окружающих.Д. Рисмен называл таких людей "ориентированными
извне" в отличие от "ориентированных изнутри".
9. Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и
цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные,
неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства
или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная
"Я-концепция", служащая источником устойчивой адекватной самооценки.
10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее
способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с
окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как
уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного
общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным
контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки
личности.
11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием
социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в
общении.
Высокие
показатели
свидетельствуют
об
аутентичном
взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с
высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не
склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие
личности
с
самопредъявлением
-
стратегией
и
тактикой
управления
производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей
ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны
собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №5)
Процедура проведения эмпирического исследования.
В Лицее им. Н.В. Гоголя в 12х классах я провела опрос. Используя
Опросник "Склонность к зависимому поведению" В.Д. Менделевича. Было
собрано 45 комплектов опросников. Школьникам предлагалось принять участие
в проведении исследования, было предложено ответить на вопросы в выданных
бланках в течении урока. Получила следующие данные.
Склонность к алкогольной зависимости среди 12х классов (А+Б)
Склонность к наркозависимости среди 12х классов (А+Б)
Далее, я просчитала результаты и выбрала экспериментальную группу 15 человек.
Среди этих 15 человек в течении 2х недель проводила следующие опросы:
методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП), опросник
"Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса,
методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index, PGI) John R.
Otterbacher, David C. Munz, методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина
(САМОАЛ) Диагностика самоактуализации личности. Подсчитывая результаты,
получила стопку из 15 комплектов опросников, исходя из результатов которых,
можно заметить, если смотреть в комплексе по опросникам PGI, АСТ, ДРОП склонность к зависимости меняется. Чем хуже климат в семье (особенно при
отсутствии одного из родителей) - тем намного выше склонность к
зависимостям (по опроснику Менделевича). Далее были проведены опросы
среди зависимых - контрольную группу составили ребята из Реабилитационного
Центра О.О. "Viata Noua" и Республиканского Наркологического Диспансера.
Участникам опроса нужно было заполнить опросники, но заполнять их исходя
из памяти о прошлых отношениях. Т.е. заполнять методики с учетом того как
было до начала употребления психоактивных веществ. Э/то сделано для того,
чтобы выявить тенденции к зависимости.
Посмотреть, повлияли ли прошлые отношения на формирование
аддиктивного поведения. Среди 15 человек были проведены следующие
методики:
1.
Методика "Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП)
2.
Опросник "Анализ семейной тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В.
Юстицкиса
.
Методика "Воспринимаемый индекс вины" (Perceived Guilt Index,
PGI) John R. Otterbacher, David C. Munz.
.
Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)
Диагностика самоактуализации личности.
Собранные данные были обработаны в обеих группах согласно
инструкциям, приведенным в методиках (Приложения 1,2,3,4,5)
Данные были обобщены и расписаны по таблицам.
2.3 АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Проверка
1
частной
гипотезы.
Используя
Методику
"Детско-родительские отношения подростков" (ДРОП), проведя исследования и
получив конкретные результаты по обеим группам по каждому испытываемому,
можно отметить явное подтверждение гипотезы. У подростков с аддиктивным
поведением из неполных семей отношения с родителями менее гармоничны,
нежели у подростков, не имеющих аддикций. Проверяя вторую гипотезу,
необходимо сравнить показатели детско-родительских отношений контрольной
и
экспериментальной
группах.
Для
этого
мы
выбрали
методику
детско-родительских отношений К. Роджерса и Р. Даймонда - родитель глазами
подростка, которая состоит из 5 блоков шкал, отображающих отношение
подростка к родителям. Проанализировав полученные данные, указанные
таблице №1 и №2 мы получили соотношения параметров по двадцати шкалам,
указанных в методике.
Таблица №1. ДРОП мать
Шкалы
Норма
24-28
21-25
17-23
Школьники
(среднее)
26,5
24,5
20,1
Зависимые
(среднее)
24,6
22,3
19,2
Разница в
процентах
-7,2
-9,0
-4,5
1. Принятие
2. Эмпатия
3. Эмоциональная
дистанция
4. Сотрудничество
5. Принятие решений
6. Конфликтность
7. Поощрение
автономности
8. Требовательность
9. Мониторинг
10. Контроль
11. Авторитарность
12. Оказание поощрений
13. Реализация наказаний
14. Непоследовательность
родителя
15. Неуверенность
родителя
16. Удовлетворение
потребностей ребенка
17. Неадекватность образа
ребенка
18. Враждебность по
отношению к супругу
19. Доброжелательность к
супругу
20. Удовлетворенность
22-27
18-22
6-9
21-26
24,1
17,3
6,6
25,1
21,6
9,3
8,1
22,2
-10,4
-46,2
22,7
-11,6
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
20,7
23,7
19,3
16,1
13,1
6,1
14,6
20,8
19,7
20,6
17,1
12,3
7,6
15,1
0,5
-16,9
6,7
6,2
-6,1
24,6
3,4
12-17
14,2
15,1
6,3
21-27
24,9
23,6
-5,2
13-17
14,8
16,7
12,8
5-9
4,7
8,1
72,3
9-14
12,8
8,8
-31,3
20-27
24,7
20,6
-16,6
отношениями
Рисунок №1 - Соотношение результатов экспериментальной группы
к контрольной.
ДРОП мать
Таблица №2. ДРОП отец
Шкалы
Норма
24-28
21-25
17-23
Школьники
(среднее)
24,8
21,2
17,2
Зависимые
(среднее)
19,6
16,3
16,7
Разница в
процентах
-21,0
-23,1
-2,9
1. Принятие
2. Эмпатия
3. Эмоциональная
дистанция
4. Сотрудничество
5. Принятие решений
6. Конфликтность
7. Поощрение
автономности
8. Требовательность
9. Мониторинг
10. Контроль
11. Авторитарность
12. Оказание поощрений
13. Реализация наказаний
14. Непоследовательность
родителя
15. Неуверенность
родителя
16. Удовлетворение
потребностей ребенка
17. Неадекватность образа
ребенка
18. Враждебность по
отношению к супругу
19. Доброжелательность к
супругу
20. Удовлетворенность
отношениями
22-27
18-22
6-9
21-26
20,2
17,2
6,9
25,3
17,7
8,6
9,4
20,8
-12,4
-50,0
36,2
-17,8
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
19,5
18,6
17,5
15,0
11,8
6,2
13,7
19,0
15,3
16,7
15,9
8,6
8,4
16,0
-2,6
-17,7
-4,6
6,0
-27,1
35,5
16,8
12-17
12,3
14,7
19,5
21-27
23,2
18,1
-22,0
13-17
14,1
17,1
21,3
5-9
6,2
10,0
61,3
9-14
13,0
11,6
-10,8
20-27
22,7
16,0
-29,5
Рисунок №2 - Соотношение результатов экспериментальной группы
к контрольной
ДРОП отец.
Из таблиц №№1 и 2 и рисунков №№1 и 2 мы видим, что параметр
конфликтности (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте с
родителем) у аддиктивных подростков завышен на 22,7% с матерями и на 36,2%
с отцами, контроль (особенности системы контроля со стороны родителя) - на
6,7% - матери и занижен на 4,6 у отцов, авторитарность родителя (полнота и
непререкаемость власти родителя) - на 6,2 завышена у матерей и на 6,0% у
отцов, реализация наказаний родителем - на 24% выше у матерей и на 35,5% у
отцов соответственно, непоследовательность родителя (изменчивость и
непостоянство воспитательных приемов родителя) - выше на 3,4% у матерей и
аж на 16,8% - у отцов, неадекватность образа ребенка (искажение образа
ребенка) - на выше на 12,8% и на 21,3, а враждебность по отношению к супругу
- на 72,3% со стороны матерей и на 61,3 % со стороны отцов. Соответственно,
параметр принятия (демонстрация родителем любви и внимания) аддиктивных
подростков занижен на 7,9% -матери и 21,0 - отцы, эмпатия (понимание
родителем чувств и состояний ребенка) - на 9% и 23%, соответственно,
сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий) - на 10,4% и
12,4, принятие решений (особенности принятия решений в диаде) - на 46,2% и
50%, требовательность (количество и качество декларируемых требований) выше на 0,5% у матерей, но ниже на 2,6% у отцов, мониторинг
(осведомленность родителя о делах и интересах подростка) - на 16,9% и 17,7%,
оказание поощрений - на 6,1% и аж 27,1 - у отцов, удовлетворение потребностей
ребенка (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка,
потребностей во внимании, в информации) - на 5,2% - матери и на 22% - отцы,
доброжелательность к супругу (качество отношений со вторым родителем
подростка) - на 30% у матерей и на10,8 у отцов, а общая удовлетворенность
отношениями - на 16,6% с матерями и на 29,5% с отцами.
Так же, очень важно заметить что в экспериментальной группе
школьников в 15ти семьях не было отцов лишь в 2х семьях (при этом
показатели склонности к зависимости - взлетали!). В экспериментальной же
группе в 5ти семьях - нет отца, а в одной семье - отсутствуют оба родителя
(мать и отец).
Соответственно, у аддиктивных подростков, по всем ключевым
параметрам, влияющим, на гармоничные отношения с родителями искаженные
результаты по сравнению с экспериментальной группой. Наиболее завышены
параметры конфликтности, неадекватности образа ребенка и враждебное
отношение к супругу. Исходя из этого, можно сказать, что неудовлетворённость
личными отношениями родителей и нерешенные внутриличностные конфликты
родителей, сказываются на общей семейной обстановке, что, в свою очередь
влияет и на ребенка, растущего в семье. Наиболее занижены параметры
авторитарности, сотрудничества, мониторинга и общей удовлетворённости
отношениями, что формирует у ребенка неправильный образ межличностных
отношений в целом, чувство одиночества и непонимания, возникает стремление
убежать из неблагоприятной семейной обстановки. У подростков реализуется
неудовлетворенность потребностей в симпатии, уважении, признании,
эмоциональной поддержке, психологической защите. С нарушением
эмоциональной стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как
повышенная тревожность, страх перед действительностью, потеря чувства
безопасности и недоверие к окружающим, что является большим риском для
проявления аддиктивного поведения. В подростковом возрасте, вследствие
дисфункциональной семьи, переходного кризиса, нестабильного
эмоционального фона и гормонального всплеска, подростки ищут недостающее
понимание в малых социальных группах по интересам, что может быть
предпосылкой для возникновения аддиктивного поведения. Исходя из всего
вышесказанного, можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась.
Проверка второй частной гипотезы
У подростков в чьей семье выше уровень тревожности, большая
склонность к формированию аддикции.
Для проверки гипотезы я использовала Опросник "Анализ семейной
тревоги" (АСТ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.
Просчитав данные по обеим группам, получили следующую таблицу
Таблица №3. АСТ (анализ семейной тревоги)
ольники
исимые
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
9
5
10
2,5
3,5
3,5
8,5
2
1
0
13
8
6,5
0,5
4,5
3,5
4,5
12,5
2
8,5
5
1
7
0
5
5
12,5
5,5
3,5
Посчитав разницу в процентах, где школьники 4,2 = 100%, следовательно,
зависимые 6,4 = 152,4%
Уровень семейной тревоги у зависимых выше на 52,4%. Делаем вывод,
что в связи с худшим семейным климатом и дисгармоничными отношениями,
при уровне тревоги у контрольной группы зависимых завышенной аж на 52,4%
нежели у экспериментальной группы школьников, существуют прямые
предпосылки искать счастья вне семьи, убегать от неприятных отношений в
социальные группы, искать наслаждения в психоактивных веществах или
скрываться в них, чтоб не думать о тревожном климате в семье.
Проверка третьей частной гипотезы
Социальная дезадаптация, непринятие себя и других, ведомость,
эмоциональный дискомфорт и эскапизм являются факторами проявления
аддикций.
Использовала
методику
"Диагностика
самоактуализации
личности.
Методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)"
Само понятие "самоактуализация" интерпретируется как стремление
человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного
потенциала.
Наиболее
полная
самореализация
состоит
в
реализации
смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная,
аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации
как
стремление
реализовать
свои
способности
и
таланты.
Такую
самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи,
когда
самореализующаяся
личность
может
быть
названа
самоактуализированной. Рассмотрим получившиеся данные, в результате
Сре
груп
4,2
6.4
подсчетов каждого человека из обеих групп.
Таблица №4. САМОАЛ (Самоактуализация личности)
Шкалы
Школьники (среднее)
Зависимые (среднее)
Ориентация во времени
Ценности
Взгляд на природу человека
Потребность в познании
Креативность
Автономность
Спонтанность
Самопонимание
Аутосимпатия
Контактность
Гибкость в общении
Стремление к
самоактуализации
70,0
60,8
36,5
65,3
63,1
58,0
50,2
47,3
49,7
54,7
56,0
56,1
62,7
60,9
44,7
56,0
60,0
57,3
45,3
52,0
55,5
53,3
56,7
54,3
Разница в
процентах
-7,3
0,1
8,2
-9,3
-3,1
-0,7
-4,9
4,7
5,8
-1,4
0,7
-1,8
Рисунок №4. САМОАЛ (Самоактуализация личности)
Исходя из результатов, видно, что у аддиктивных подростков занижены
такие показатели, как ориентация во времени, шкала показывает, насколько
человек живет настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь
найти убежище в прошлом, причем низкий процент говорит о людях,
невротически погруженных в прошлые переживания, с завышенным
стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе - на 7,3%,
потребность в познании - 9,3%, креативность (стремление к творчеству)
непременный атрибут самоактуализации, которую попросту можно назвать
творческим отношением к жизни - 3,1%, автономность, по мнению большинства
гуманистических психологов, является главным критерием психического
здоровья личности, ее целостности и полноты - на 0,7%, спонтанность качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, на 4,9%, контактность - общительность личности, ее способность к
установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими - на
1,4%, и, наконец, само стремление к самоактуализации занижено на 1,8%.
Завышены у аддиктивных подростков по сравнению с неаддиктивными
показатели взгляда человека на природу, эта шкала описывает веру в людей, в
могущество человеческих возможностей, - на 8,2%. Что для меня стало
неожиданностью, хотя с другой стороны несамоактуализированная личность
больше верит в помощь из вне. Самопонимание завышено на 4,7%, что говорит
о чувствительности, сенситивности человека к своим желаниям и потребностям,
такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от
собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки
внешними социальными стандартами, аутосимпатия на 5,8%. У аддиктивных
личностей постепенно психоактивные вещества заполнят сознание. Что ведет к
полной дезадаптации в итоге. Пока что показатели, полученные мной не сильно
разнятся, но при продолжении употребления, их отличие от нормы станет более
радикальным.
Проверка четвертой частной гипотезы
Большой воспринимаемый индекс вины указывает на склонность к
появлению аддиктивного поведения. Просчитав ответы в опросниках,
получилась следующая таблица
Таблица №5. P. G.I. (Воспринимаемый индекс вины)
Школьники
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
g-state
g-trait
Зависимые
g-state
g-trait
8,6
5,9
8,6
4,3
2
4,3
3,4
2
2
5,3
2
9,4
4,3
3,4
2
5,9
2
5,3
2
3,4
5,9
2
2
4,3
2
3,4
2
5,9
8,6
5,9
Об
зна
3,8
4,7
5,9
9,4
2
6,8
2
5,9
3,4
2
2
2
10,4
7,8
2
6,8
2
2
5,3
5,3
3,4
5,9
2
2
3,4
6,8
5,9
5,9
8,6
9,4
8,6
9,4
4,5
5,8
G-state - эмоциональное переживание чувства вины как состояния
G-trait - генерализованной Я-концепции (черты)
Интенсивность реакции чувства вины - у зависимых выше чем у
школьников. Что, в принципе, вполне логично, т.к. за употребление их в любом
случае не поощряют, даже совсем наоборот. Но необходимо помнить о сноске, о
том, что испытуемые отвечали исходя из ощущений, испытанных до начала
употребления. Следовательно, можно говорить о том. Что дисгармоничные
отношения в семье, рождают тревожность, частые наказания и контроль рождают
чувство
вины
при
гиперопеке,
при
гипоопеке
же,
тоже
актуализируется чувство вины, т.к. подросток думает, что он не нужен. А не
нужен почему? - Потому что в чем-либо виноват.
ВЫВОДЫ
В результате проведения эмпирического исследования и анализа его
результатов можно сделать следующие выводы:
.
У подростков с аддиктивным поведением из неполных семей
отношения с родителями менее гармоничны, нежели у подростков, не имеющих
аддикций.
2.
У подростков в чьей семье выше уровень тревожности, большая
склонность к формированию аддикции.
.
Социальная дезадаптация, непринятие себя и других, ведомость,
эмоциональный дискомфорт и эскапизм являются факторами проявления
аддикций.
.
Интенсивность реакции чувства вины - у зависимых выше чем у
школьников без аддиктивного поведения.
.
Установки, поведение и методы родительского воспитания, а
следовательно и особый склад личности у подростков являются риском для
появления аддиктивного поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе нашего исследования, целью которого было выявление связи
между нарушенным психологическим климатов в семье, личностными
особенностями и проявлением аддиктивного поведения в подростковом
возрасте, получилось доказать выдвинутую гипотезу.
В нашем исследовании участвовало 30 подростков:

Контрольная группа: 15 подростков из полных семей, не имеющих
аддиктивного поведения. Это психологически уравновешенные, сочетающие в
себе гармоничные взаимодействия различных сфер личности - эмоциональной,
волевой, познавательной.

Экспериментальная
аддиктивное
поведение,
группа:
15
подростков,
проявляющие
состоящие
в
программе
реабилитации
Государственного наркологического центра и Реабилитационного центра О.О.
"Viata Noua".
На основе анализа результатов, мы пришли к следующим выводам:
Подростки-аддикты
подвержены
негативному,
дисгармоничному
взаимодействию с семьей. Они дезадаптированы, им сложно приспосабливаться
к внешнему миру, к обстоятельствам. У них нарушено взаимодействия со
средой, характеризующееся невозможностью осуществления в конкретных
условиях своей позитивной социальной роли. Просматривается несоответствие
между личностью подростка и внешней средой, приводящее к изменению форм
поведения.
У аддиктивных подростков занижен уровень самопринятия, в то же время
у них завышен уровень непринятия других. Это вызывает постоянную
неудовлетворенность, презрение к себе, неверие в собственные силы. Таким
подросткам трудно общаться, они стремятся закрыться от окружающих,
спрятавшись за аддикцией. Они особенно болезненно реагируют на критику,
смех, порицание, мнение о них окружающих, пытаются уклониться от споров и
любых занятий, в которых есть момент соревнования, они отказываются от
достижения поставленной цели, так как в их семье их слишком критикуют, либо
наоборот не обращают внимания.
В экспериментальной группе было выявлено, что подростки менее
способны
контролировать
свои
реакции.
Они
склонны
перекладывать
ответственность за свое поведение на кого-либо. Аддикты не в силах принять
ответственность за события, происходящие в его жизни, приписывая причины
происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю).
Подросткам с аддикцией свойственен эскапизм. Они при любой
возможности, уходят от реальности, от проблем, которые не в состоянии
решить. Подобная модель поведения разрушительна для личности, она
приводит к всё большей неспособности справляться с внутренними и внешними
трудностями.
Родительский стиль воспитания и общая семейная обстановка оказывает
существенное
влияние
на
подростка.
Неполная
дисфункциональная,
дезадаптированная семья является большим фактором риска для проявления
аддикции. Из-за невозможности получения базовых психологических и
физических потребностей в семье, высокой конфликтности, эмоциональной
дистанции с родителем, требовательности, контроля и авторитарности родителя,
подросток вынужден уходить в компании по схожим интересам. Пытаясь
восполнить недостаток родительской любви, внимания, эмпатии, принятия,
сотрудничества, подросток вырабатывает модель девиантного поведения, и как
следствие
аддиктивный
образ
жизни.
С
нарушением
эмоциональной
стабильности могут развиться и укрепиться такие явления как повышенная
тревожность,
страх
перед
действительностью,
неспособность
заводить
межличностные отношения, дезадаптации, потеря чувства безопасности и
недоверие к окружающим. Все это влияет личность подростка, приводя его к
потребности изменения сознания.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Детей нельзя оградить от наркотика, но научить их сознательно
отказываться от него можно и нужно.
.
Подросткам следует показывать пример своим поведением. Если
подростку пытаться объяснять, что не стоит употреблять психоактивные
вещества, при этом их употребляя - ничего не выйдет.
2.
Стоит вести профилактические беседы в семье и в учебных
заведениях, однако, не слишком вдаваясь в детализацию, чтобы не вызвать
повышенный интерес. Следует лишь вызвав доверие, объяснять, что это не
приводило ни разу ни к чему хорошему.
.
Следует учитывать, что подростки прислушиваются к мнению тех,
кому доверяют. Следовательно проблема родителей и учителей - развивать
доверительные отношения с подростком.
.
Следует заинтересовывать подростков в занятиях, приносящих им
удовольствие. Такие, как спорт, музыка, рисование, различные активные
развлечения, кружки и секции по интересам. У подростка с интересным ему
хобби - не будет лишнего времени и желания "разнообразить свое
времяпрепровождение психоактивными веществами.
.
В семьях подростков родители должны понимать, что только в их
руках создать гармоничную атмосферу, доверительные отношения. Тогда
подростку будет комфортно находиться среди своих домашних, ему не нужно
будет прятаться от негативных эмоций за заслоном аддиктивного поведения.
.
В семьях отношения должны строиться на обоюдном доверии.
Должны учитываться и уважаться желания подростка, т.к. подростковый
возраст очень сложен. И задача родителей в том, чтобы найти правильный
уровень
свободы
по
отношению
деструктивные формы поведения.
к
подростку,
чтобы
не
проявлять
.
Необходимо
непредсказуемость
подчеркивать
действия
на
основе
наркотических
конкретных
веществ,
примеров
неизвестность
предстоящего, большую опасность возникновения беды.
.
Следует объяснять подростку, что не бывает слабых и сильных
психоактивных веществ. Каждое психоактивное вещество - первый шаг в
пропасть.
.
Главная педагогическая цель - сформировать у подростков
психологический иммунитет, то есть вызвать у них отрицательное отношение к
наркотикам. Для этого до каждого несовершеннолетнего необходимо донести
информацию о пагубном влиянии наркотических и токсических веществ на
организм, о возможности заражения такими страшными заболеваниями, как
СПИД, гепатит, сифилис. Последнее может послужить дополнительным
аргументом против начала употребления психоактивных веществ. Необходимо
также научить подростков правилам поведения, позволяющим преодолевать
наркогенное давление со стороны окружающих ()
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
АЙВАЗОВА, А.Е. Психологические аспекты зависимости. Речь, Санкт -
Петерсбург, 2003, 78 с.
2.
БРАТУСЬ, Б.С. Аномалии личности. Издательство "Мысль". 1988, 347с.
3.
ГИЛИНСКИЙ, Я.И., ГУРВИЧ, И.М., РУСАКОВА М.П., СИМПУРА,
Ю.П., ХЛОПУШИН, Р.Г. Девиантность подростков: теория, методология,
эмпирическая реальность. Учебно-научное издание С. - Пб., Медицинская
пресса 2001, 200 страниц
4.
ГОГОЛЕВА, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. - 2-е изд.,
стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО
"МОДЭК", 2003. - 240 с. (Серия "Библиотека психолога".)
5.
ЗМАНОВСКАЯ, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося
поведения):
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр
"Академия", 2003. - 288 с.
.
ЗАЙЦЕВ, С.Н. Созависимость - умение любить. Пособие родным и
близким наркомана, алкоголика. Серия "Зеркало", 90 с.
7.
КОНДРАШЕНКО,
В.Т.
Девиантное
поведение
у
подростков:
Социально-психические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988.207
с.
8.
КОРОЛЕНКО, Ц.П., ДМИТРИЕВА, Н.В. Психосоциальная аддиктология
Новосибирск, "Олсиб", 2001 - 251с
9.
КОРОЛЕНКО, Ц.П., ДОНСКИХ, Т.А. Семь путей к катастрофе.
Новосибирск, 1990
.
ЛИЧКО, А.Е., БИТЕНСКИЙ В.С. Подростковая наркология: руководство
для врачей. - Л.: Медицина: Ленингр. отд., 1991. - 301 [1] с
.
МОСКАЛЕНКО,
В.Д.
Зависимость
-
семейная
болезнь.
Интернет-источник 129 с.
.
ОБУХОВА, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.:
Российское педагогическое агентство, 1996
.
ПЕТРОВСКИЙ, А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание,
1981.76с.
.
РАХМАТШАЕВА, В.А. Грамматика общения. - М.: Семья и школа, 1995.
.
РЕАН, А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.656 с.
.
РОМАНОВА,
О.Л.
Первичная
профилактика
наркологических
заболеваний у детей. В: Вопросы наркологии, 1993, № 3, с.53-59
.
СОЛОДНИКОВ, В.В. Социально дезадаптированная семья в контексте
общественного мнения. В: СОЦИС, 2004, № 6, c.76-84.
.
ЦЕЛУЙКО, В.М. Психология неблагополучной семьи. Книга для
педагогов и родителей. М.: Владос - Пресс, 2003.272 с.
.
ШНЕЙДЕР, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. Москва.
Академический проект 2005, 310с.
.
ЭЙДЕМИЛЛЕР, Э.Г., КУЛАКОВ, С.А., ЧЕРЕМИСИН, О.В. Исследования
образа "Я" у подростков с аддиктивным поведением / Психологические
исследования и психотерапия наркологии. - J1., 1989. С.74-79
.
ЭЙДЕМИЛЛЕР, Э.Г., ЮСТИЦКИС, В.В. Психология и психотерапия
семьи - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с: ил. - (Серия "Золотой фонд
психотерапии").
.
ЭРИКСОН, Э.Х. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и
предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, (1996).
23. http://sspi.ru/dir/_nau/ped_psih/57. pdf
<http://sspi.ru/dir/_nau/ped_psih/57.pdf>
24. <http://psyberia.ru/>
.
<http://www.twirpx.com/>
.
<http://vsetesti.ru/>
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МЕТОДИКА
"ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ
ОТНОШЕНИЯ
В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ" - РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА
Работа с детско-родительскими отношениями - одно из самых давних
направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в
этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации
(диагностика) - анализ информации - работа с выделенными проблемами.
Существует большое количество методик, позволяющих описать картину
отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Интересно, что в
течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно
использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что
именно
родитель
является
объективным
источником
информации
о
детско-родительских отношениях Примерами таких методик могут быть
"Опросник родительского отношения" А.Я. Варги, В.В. Столина [4], "Анализ
Семейных Взаимоотношений" (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5], опросник
"Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4].
Действительно, эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как
описывает детско-родительские отношения и свои воспитательные усилия сам
родитель, однако они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.
Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и
подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем с возрастом это
расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что в случае
расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает
отношения более строго. Например, конфликты и разногласия описываются им
как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями
оценивается как более низкая [6].
Стремление получить возможность строить более полную картину
детско-родительских отношений привело психологов к активному поиску
средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления
ребенка. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст
достаточно часто используются проективные методики (например, методика
Рене Жиля [3]). При работе с подростками возрастает эффективность
использования опросников.
Традиция использования опросника для выделения представления
подростка об особенностях детско-родительских отношений восходит к работе
Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в России
сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева
Вассерманом Л. И, Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно
использоваться под названием ADOR ("Подростки о родителях") [1] эта
методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим
проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и
непоследовательность родителя.
Еще
одна
широко
известная
методика
-
"Взаимодействие
взрослый-ребенок (ВВР)". И.М. Марковской [2]. Достоинствами этой методики
является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и
подростковой форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к
другу форм опросника для подростка и родителя.
Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских
отношений позволяет выяснить методика "Детско-родительские отношения
подростков" (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие
группы:
. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений
родителя и подростка принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка), эмоциональная
дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).
. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий), принятие
решений
(особенности
(интенсивность
принятия
конфликтов,
решений
победитель
в
в
диаде)
конфликтность
конфликте),
поощрение
автономности (передача ответственности подростку)
. Блок контроля требовательность (количество и качество декларируемых
требований), мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах
подростка) [8],
контроль (особенности системы контроля со стороны
родителя), авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество
оказываемых оценочных воздействий).
.
Блок
противоречивости/непротиворечивости
отношений
непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов
родителя), неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных
усилий)
. Дополнительные шкалы удовлетворение потребностей
удовлетворения
материальных
потребностей
ребенка,
(качество
потребностей
во
внимании, в информации), неадекватность образа ребенка (искажение образа
ребенка), отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем
подростка), общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком
качества отношений с родителем), шкала ценностных ориентации (эта шкала
содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те
положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на
отношения с родителем).
Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца.
В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте
"мать/отец"
(образец
бланка
см.
ниже).
Текст
опросника
письменно
предваряется следующей инструкцией
"Данный
опросник
содержит
описание
различных
особенностей
поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же
номера есть на бланке для ответов.
Просим
вас
оценить,
насколько
поведение
Ваших
родителей
соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте
на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери)
никогда;
- если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
- если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.
5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда
В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке
отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а
потом, на другом бланке, в отношении отца"
Необходимые замечания:
При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения
(1 - никогда, …, 5 - всегда) лучше выписать на доске.
При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что
те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него
опросник.
Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 116 касаются не его личных пристрастий ("мне нравится кататься на
велосипеде"), а его отношений с родителем ("мне нравится, когда она …" "мне
нравится, что ею характер " и т.д.)
Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. "Вот
если "Я ни в чем не хочу изменять наши отношения" и я согласен, то это
"всегда" или "никогда"?" Можно предложить следующий способ выбора
верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу "так бывает всегда,
никогда,
иногда."
При
такой
формулировке
вопроса
проще
понять
грамматическую логику происходящего.
Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около
45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При
наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного
урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения:
"чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую
колонку", "по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку".
Часть вопросов носит неконкретный характер (например, "по-разному
реагирует на одни и те же события"). Периодически подростки просят
прокомментировать какой-то вопрос ("Например, ты принес из школы "двойку".
Если она в хорошем настроении, то скажет: "Ничего, бывает", а если в плохом будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному"). Перед
проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать
возможные примеры-объяснения.
ОПРОСНИК ДРОП
(предваряется инструкцией)
1. Приветлив (а) и доброжелателен (а) со мной.
. Понимает, какое у меня настроение.
. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
. Помогает мне, если я его прошу.
. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
. Затевает ссоры по пустякам.
. Уважает мое мнение.
. Поручает мне ответственные дела.
. Знает о моих интересах и увлечениях.
. Проверяет, как я выполнил (а) поручение.
. Я должен получить разрешение на любое свое действие.
. Благодарит меня за помощь.
. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от
настроения.
. Сомневается в правильности своих действий и решений.
. Находит для меня время, если это мне нужно.
. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом
деле.
. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
. Мне нравятся наши отношения.
. Я уверен (а), что он (а) любит меня.
. Угадывает мои желания.
. Если он (а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это
происходит со мной.
. У нас есть общие дела и интересы.
. Не выслушивает мое мнение при споре.
. Сердится и кричит.
. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.
. Считает, что я должен (а) выполнять все его (ее) требования.
. Знает моих друзей.
. Проверяет мой школьный дневник.
. Требует моего подчинения во всем.
. Умеет проявлять свою благодарность.
. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
. Я нравлюсь ему (ей) таким (ой), какой (ая) есть.
. Может развеселить меня, когда мне грустно.
. Мое отношение к делу зависит от того, как он (а) к нему относится.
. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то
вместе.
. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
Передает мне ответственность за то, что я делаю.
. Требует большего, чем я способен (а) сделать.
. Знает, где я провожу свободное время.
. Пристально следит за моими успехами и неудачами.
. Прерывает меня на полуслове.
. Обращает внимание на мои хорошие поступки.
. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное
действие.
. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти
своим чередом.
. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
. Я не понимаю его слова и поступки.
. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
. Когда я вырасту, я хотел (а) бы иметь такие же отношения со своим
ребенком.
. Интересуется тем, что меня волнует.
. Умеет поддержать меня в трудную минуту.
. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее)
настроение.
. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
. При решении конфликта всегда старается быть победителем.
. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
. Напоминает мне о моих обязанностях.
. Знает, на что я трачу свои деньги.
. Оценивает мои поступки как "плохие" и "хорошие".
. Требует отчета о том, где я был (а) и что делал (а).
. Наказывая, может применить силу.
. Его (ее) требования противоречат друг другу.
. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.
. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.
. Заботится о муже/жене.
. Я горжусь тем, какие у нас отношения.
. Рад (а) меня видеть.
. Сочувствует мне.
. Мы испытываем схожие чувства.
. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало
бы обоих.
. Поддерживает мое стремление самому принять решение.
. Учит меня, как надо себя вести.
. Знает, во сколько я приду домой.
. Хочет знать, где я был (а) и что делал (а).
. Отвергает мои предложения без объяснения причин.
. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить
внимание.
. Его (ее) легко переубедить.
. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной
ситуации.
. Охотно отвечает на мои вопросы.
. Неверно понимает причины моих поступков.
. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих
сверстников.
. Прощает мне мелкие проступки.
. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.
. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).
. Участвует в тех делах, которые придумываю я.
. При принятии решения у нас равные права.
. При решении конфликта уступает мне.
. Уважает мои решения.
. Обращает мое внимание на существующие правила.
. Знает о моих успехах и неудачах в школе.
. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.
. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.
. Несправедливо меня наказывает.
. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.
. Боится дать мне неправильный совет.
. Выполняет свои обещания.
. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.
. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.
. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.
Закончите фразу:
. Мне нравится …
. Мне не нравится …
. Мне хотелось бы …
. Он (а) хочет видеть меня …
. Ему (ей) нравился во мне …
. Ему (ей) не нравится во мне …
. Он (а) гордится тем, что я …
. Он (а) терпеть не может …
Обработка результатов опросника
"Детско-родительские отношения подростков"
Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо
использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на вопросы
каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего
балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.
В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:
Шкала № 5, "Принятие решений" (начинается с вопроса № 5): в первых
трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1.
Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех
остальных вопросов.
Шкала № 6, "Конфликтность" (начинается с вопроса № 6): общий балл
вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три
вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их
значения в общей сумме не учитывается.
Шкала № 12, "Особенности оказания
поощрений и
наказаний"
(начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: "Поощрения"
(вопросы № 12, 30, 48) и "Наказания" (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы
считаются отдельно для каждой подшкалы.
Шкала № 17, "Отношения с супругом" (начинается с вопроса № 17). Эта
шкала также состоит из двух подшкал: "Враждебность" (вопросы №№ 17, 35,
53) и "Доброжелательность" (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются
отдельно для каждой подшкалы.
В шкале "Неадекватность образа ребенка" балл считается суммарно по
всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на
отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Опросник "Анализ семейной тревоги" (ACT; Э. Эйдемиллер, В.
Юстицкис) <http://vsetesti.ru/951/>
Шкалы: вина, тревожность, напряженность, уровень общей семейной
тревожности
Назначение теста
Методика предназначена для изучения общего фона переживаний
индивида, связанного с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в
семье.
Описание теста
Под "семейной тревогой", авторы методики, понимают состояния тревоги
у одного или нескольких членов семьи, нередко плохо осознаваемые и трудно
локализуемые.
Характерным признаком данного типа тревоги является наличие
сомнений, страхов, опасений, касающихся, прежде всего, семьи - здоровья ее
членов, их отлучек и поздних возвращений, стычек и конфликтов. Тревога эта
обычно не распространяется на внесемейные сферы - производственную
деятельность, родственные, соседские отношения и т.п.
В основе "семейной тревоги", как правило, лежит плохо осознаваемая
неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной
жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга, в себе.
Нередко подобные переживания, противоречащие представлениям о себе,
вытесняются, что может проявиться в семейных отношениях в виде тревоги.
Важными составляющими "семейной тревоги" являются также ощущения
беспомощности и неспособности вмешаться в ход событий в семье, направить
его в нужное русло. Индивид с семейно-обусловленной тревогой не ощущает
себя значимым действующим лицом в семье, в независимости от того, какую
позицию он в ней занимает и насколько активную роль играет в
действительности.
Инструкция к тесту
Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о Вашем
самочувствии дома, в семье. Читайте по очереди утверждения опросника и
выберите ответ, соответствующий вашему отношению к данному утверждению.
Старайтесь, чтобы ответов "Трудно сказать" было не больше трех.
Помните, Вы характеризуете свое самочувствие в семье.
В опроснике нет "правильных" и "неправильных" утверждений. Отвечайте
так, как чувствуете.
Тестовый материал
Варианты ответов:

Да, это так.

Нет, это не так.

Трудно сказать.
1.
Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мною.
2.
Чувствую, что, как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.
.
Я многого не успеваю сделать.
.
Так получается, что именно я чаще всего оказываюсь виноват (а) во
всем, что случается в нашей семье.
.
Часто чувствую себя беспомощным (беспомощной).
.
Дома мне часто приходится нервничать.
.
Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и
неловким (неловкой).
.
Некоторые члены семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
.
Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
.
Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
.
Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
.
Дома у меня постоянно ощущение, что надо еще очень много
сделать.
.
Нередко чувствую себя лишним (лишней) дома.
.
Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
.
Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
.
Мне кажется, если бы я вдруг исчез (исчезла), то никто бы этого не
заметил.
.
Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило,
приходится делать совсем другое.
.
Как подумаю о своих семейных делах, начинаю волноваться.
.
Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед
друзьями и знакомыми.
.
Часто бывает так: хочу сделать хорошо, но оказывается, вышло
плохо.
.
Мне многое у нас не нравится, но я этого стараюсь не показывать.
Ключ к тесту
Субшкала В - вина (семейная вина члена семьи)
Ответы "Да": 1,4,7, 10, 13,16, 19.
Субшкала Т - тревожность (семейная тревожность члена семьи)
Ответы "Да": 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20.
Субшкала Н - напряженность (семейная напряженность)
Ответы "Да": 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.
За каждое совпадение ответов с ключом начисляется один балл.
Наличие
у
респондента
каждого
параметра
констатируется
при
результатах по данной шкале: 5 и более баллов.
Так же, методика позволяет определить Уровень общей семейной
тревожности = вина + тревожность + напряженность.
Интерпретация результатов теста
Субшкала В - вина (семейная вина члена семьи) - неадекватное ощущение
индивидом ответственности за все отрицательное, что происходит в семье.
Субшкала Т - тревожность (семейная тревожность члена семьи) ощущение, что ситуация в семье не зависит от собственных усилий
обследуемого.
Субшкала Н - напряженность (семейная напряженность) - ощущение, что
выполнение семейных обязанностей представляет собой непосильную задачу
для индивида.
Источники

Олифирович
Н.И.,
Зинкевич-Куземкина
Психология семейных кризисов. СПб., 2006. С.281-283.
Т.А.,
Велента
Т.Ф.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Воспринимаемый индекс вины (Perceived Guilt Index, PGI)
Авторы: John R. Otterbacher, David C. Munz.
Цель: Измерение чувства вины как состояния и как черты.
Описание: PGI состоит из двух шкал, которые измеряют эмоциональное
переживание чувства вины как состояния (G-state) и как генерализованной
Я-концепции (черты) (G-trait). Этот инструмент отличается от других, так как в
нем подсчитывается только один индекс, а его значения основываются на
данных, полученных на студентах колледжа. Опросник создавался по данным,
полученным на выборке студентов (n = 80), и разрабатывался на основе
пунктов, состоящих из прилагательных и фраз, описывающих вину. Вторая
выборка
студентов
колледжа
оценивала
каждый
пункт
в
терминах
интенсивности чувства вины. 83 пункта были отобраны по показателям
медианы. Затем еще одна (финальная) выборка студентов оценивала пункты с
помощью семантического дифференциала. Из них были отобраны 11 пунктов
для расчета одномерного индекса эмоционального переживания чувства вины.
Данная методика особенно полезна в ситуациях, в которых необходимо
отслеживать реакцию вины клиента в ответ на специфические события или
ситуации, и могут случаться в семейной терапии или в работе с
несовершеннолетний делинквентами. Когда обе шкалы (G-trait и G-state)
используются совместно, G-trait шкалу желательно предъявлять первой.
Нормы: Нормативные данные непригодны. Значения оценок по всем
пунктам основана на выборке, состоящей из 55 студентов.
Опишите Ваши чувства (1)
Инструкция (S): Ниже приводится список слов и фраз, которые люди
используют для того, чтобы описать свои чувства в различных ситуациях.
Пожалуйста, отметьте то слово или фразу, которые наиболее полно описывают
Ваши чувства В НАСТОЯЩИЙ МОМЕНТ. Прежде чем сделать выбор,
внимательно ознакомьтесь со всем списком чувств. Обратите внимание: Вам
нужно выбрать только ОДНО слово или фразу, которые наилучшим образом
описывают то, что Вы ЧУВСТВУЕТЕ СЕЙЧАС.
.
Осуждающий
3.
Невиновный
.
Подавленный
.
Постыдный
.
Спокойный
.
Недостойный
.
Разочарованный
.
Сдерживаемый
.
Находящийся в состоянии упадка
.
Раздражительный
.
Не заслуживающий прощения
Опишите Ваши чувства (2)
Инструкция (T): Ниже приводится список слов и фраз, которые люди
используют для того, чтобы описать как они испытывают чувство вины в
различных ситуациях. Пожалуйста, отметьте то слово или фразу, которые
наиболее точно описывают Ваши ОБЫЧНЫЕ чувства. Прежде чем сделать
выбор, внимательно ознакомьтесь со всем списком чувств. Обратите внимание:
Вам нужно выбрать только ОДНО слово или фразу, которые наилучшим
образом описывают то, как Вы ОБЫЧНО переживаете чувство ВИНЫ.
.
Осуждающий
2.
Невиновный
.
Подавленный.
.
Постыдный
.
Спокойный
.
Недостойный
.
Разочарованный
.
Сдерживаемый
.
Находящийся в состоянии упадка
.
Раздражительный
.
Незаслуживающий прощения
Обработка данных
Можно применить 2 способа обработки данных: (1) подсчет индекса
каждой шкалы (G-trait и G-state) по отдельности и (2) определение реакции
вины человека в ответ на специфическую ситуацию и сравнение этой реакции
человека с его состоянием, когда он чувствует себя "нормально".
Каждый пункт имеет следующие значения:
= 6.8,2 = 1.1,3 = 4.3,4 = 9.4,5 = 2.0,6 = 7.8,7 = 5.9,8 = 3.4,9 = 8.6,10 = 5.3,11
= 10.4.
Второй метод обработки результатов методики более сложный. Используя
значения пунктов, приведенные выше, затем проведите следующие вычисления:
. От значения G-state отнять значение G-trait.
. Прибавьте к полученному результату 10. (Константа 10 используется,
чтобы ликвидировать путаницу с знаками "+" и "-").
Если полученное значение будет выше 10, значит интенсивность реакции
чувства вины выше уровня обычных переживаний. Если полученное значение
будет ниже 10, значит интенсивность реакции чувства вины ниже обычных
переживаний.
НАДЕЖНОСТЬ: Надежность обеих шкал сообщается в терминах
тест-ретестовых корреляций с интервалом в четыре недели. Показатели шкалы
G-state не коррелировали между собой, как и следовало ожидать при измерении
состояния. Показатели шкалы G-trait слегка коррелировали между собой (0,30).
ВАЛИДНОСТЬ: Так как измерение реакции чувства вины (вторым
методом обработки результатов), PGI показывалось для того, чтобы быть
чувствительным
для
последовательность
определения
священной
суммы
конфессии.
выборов,
попавших
Конкурентная
как
валидность
демонстрируется различиями отношений между показателями состояния и
особенности чувства вины для групп, где вина повышалась и понижалась в
четырехнедельный период.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест "Склонность к зависимому поведению"
Методика,
разработанная
В.Д.
Менделевичем,
позволяет
выявить
психологическую склонность индивида к развитию у него алкогольной и
наркотической зависимости.
Опросник состоит из 116 утверждений, 41 из которых отражает
склонность личности к наркотической зависимости, 35 - к алкогольной
зависимости, остальные 40 высказываний нейтральны.
Инструкция "Пользуясь данной шкалой, укажите, в какой степени Вы
согласны или не согласны с каждым из следующих утверждений:
- совершенно не согласен (совсем не так);
- скорее не согласен (скорее не так);
- ни то, ни другое (и так, и не так);
- скорее согласен (скорее так);
- совершенно согласен (именно так)".
Текст опросника 1. Я склонен разочаровываться в людях.
. Верить в приметы глупо.
. Часто бывает, что я обижаюсь на родителей или друзей.
. Нередко я опаздываю на учебу (работу) или на встречу из-за
непредвиденных случайностей в пути.
. Окружающие часто удивляют меня своим поведением.
. Мои родители часто пытаются обращаться со мной как с маленьким
ребенком.
. Я люблю планировать свое время до мелочей и с точностью до минут.
. Мне кажется, что я чувствую происходящее вокруг более остро, чем
другие.
. Родители сами виноваты в том, что их дети начинают принимать
наркотики ("колоться").
. Для меня не существует абсолютных авторитетов.
. В детстве был период, когда я страстно любил что-либо подсчитывать
(количество окон, ступеней, номера машин).
. Если бы родители или другие взрослые больше говорили с детьми о
вреде наркотиков, то мало кто становился бы наркоманом.
. Мне легче перенести скандал, чем однообразную размеренную жизнь.
. Я верю в порчу и сглаз.
. Прежде чем что-либо предпринять, я стараюсь предусмотреть все
опасности, которые могут подстерегать меня.
. Если я чем-то увлеченно занят, то часто даже не замечаю, что
происходит вокруг.
. Я живу и поступаю в соответствии с поговоркой: "Надейся на лучшее, но
готовься к худшему".
. Меня нелегко убедить в чем бы то ни было.
. Меня нередко обманывали (обманывают).
. Неизвестность для меня очень мучительна и тягостна.
. Меня раздражает, когда на улице, в магазине или в транспорте на меня
пристально смотрят.
. Жизнь малоинтересна, когда в ней нет опасностей.
. Я не уважаю тех, кто отрывается от коллектива.
. Некоторые люди одним прикосновением могут исцелить больного
человека.
. Жизнь должна быть радостной, иначе не за чем жить.
. Я хорошо ориентируюсь во времени и, не глядя на часы, могу точно
сказать, который сейчас час.
. Если я захочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что этого
делать не стоит, то я готов отказаться от своих намерений.
. В детстве я часто отказывался оставаться один.
. Мне нередко бывает скучно, когда нечем себя занять.
. В жизни надо попробовать все.
. Я легко могу заснуть в любое удобное время (и ночью, и днем).
. После того, как я схожу в лес за грибами, у меня долго могут
сохраняться воспоминания о грибах.
. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий
выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком.
. Часто думаю: "Хорошо бы стать ребенком".
. Мне часто трудно находить правильные слова для моих чувств.
. Для меня несложно дать знакомому денег взаймы на покупку спиртного.
. Я склонен жить, стараясь не отягощать себя раздумьями о том, что
может произойти со мной в будущем.
. Я люблю, когда мне гадают на картах или но руке.
. Мне хорошо удается копировать мимику и жесты других людей.
. Когда меня будят ночью или рано утром, то я долго не могу понять, что
происходит вокруг.
. Музыку я люблю громкую, а не тихую.
. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное
определение.
. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в
жизни и извлекать из них предостережения.
. Меня трудно застать врасплох.
. Все известные мне "чудеса" объясняются очень просто - обман и фокусы.
. Меня считают наивным человеком, поскольку мне часто случается
попадать впросак.
. Наркотики бывают "легкими", и они не вызывают наркомании.
. Я иногда чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставлял меня
совершать какие-либо поступки.
. Мои знакомые считают меня романтиком.
. Я верю в чудеса.
. Даже психически здоровый человек иногда не может отвечать за свои
поступки.
. Меня часто озадачивает поведение и поступки людей, которых я давно
знаю.
. Никому нельзя доверять - это правильная позиция.
. Самое счастливое время жизни - это молодость.
. В детстве я боялся, что мама может бросить меня, уйти из дома и не
вернуться.
. Я склонен лучше помнить реально происшедшие со мной неприятные
события, чем собственные прогнозы по поводу возможности их появления.
. Я люблю советоваться с друзьями (или взрослыми) о том, как поступить
в сложной ситуации.
. Я бы согласился пожить пусть мало, но бурно.
. Я бы мог на спор ввести себе в вену наркотик (героин).
. Часто меня не оценивали по заслугам.
. Я всегда точно могу сказать, сколько денег я потратил и сколько у меня
осталось.
. В детстве я долго не мог привыкнуть к детскому саду (яслям) и не хотел
туда из-за этого ходить.
. Своим друзьям или подругам я доверяю полностью и убежден, что они
меня никогда не обманут и не предадут.
. Опасность употребления наркотиков явно преувеличена.
. В жизни все-таки мало ярких событий.
. Я не люблю длительные поездки в поезде или на автобусе.
. Меня раздражает грязное стекло, потому что весь мир тогда кажется
грязным и серым.
. Когда мне скучно, я обычно ложусь поспать.
. Часто родители (или взрослые) упрекают меня в том, что я слушаю
излишне громкую музыку.
. Очень мучительно чего-либо ждать.
. Я мог бы после некоторых предварительных объяснений управлять
маленьким (спортивным) самолетом.
. Я нередко просыпаюсь утром за несколько секунд или минут до звонка
будильника.
. Если бы случился пожар и мне надо было бы из окна пятого этажа
прыгнуть на тент, развернутый пожарниками, я бы, не задумываясь, сделал это.
. Мне жалко наивных людей.
. Меня смущает, когда люди долго и пристально смотрят мне в глаза.
. Рисковать всем, например в казино, могут только сильные люди.
. В том, что подросток становится наркоманом, виноваты те, кто продает
наркотики.
. Я люблю очень быструю, а не медленную езду.
. Я доверяю предсказаниям гороскопов и следую содержащимся в них
рекомендациям.
. Меня очень интересуют лотереи.
. Прогнозировать будущее - бесполезное дело, так как многое от тебя не
зависит.
. Я способен с легкостью описывать свои чувства.
. У меня в жизни бывали случаи, когда я что-то делал, а потом не помнил,
что именно.
. Считаю, что любопытство - ? не порок.
. Бывает, что меня пугают люди с тромким голосом.
. У меня было (есть) много увлечений (интересов, хобби).
. Когда я остаюсь дома, то мне часто бывает не по себе от одиночества.
. Я не суеверен.
. Мне говорили, что у меня неплохие способности имитировать голоса или
повадки людей.
. Есть люди, которым я верю безоговорочно.
. Случается, что во время разговора с заикающимся я сам начинаю
говорить сбивчиво и с запинками.
. Самое тягостное в жизни - это одиночество.
. Если я начинаю играть в какую-нибудь игру, то меня нередко нелегко
оторвать от нее.
. Бывает, что я могу сделать назло даже то, что мне самому окажется
невыгодным.
. Меня всегда притягивала и притягивает таинственность, загадочность,
мистика.
. Бывало, что я на улице соглашался на игру с "наперсточниками".
. Я знаю многих ребят, кто употребляет или употреблял наркотики.
. Я, как правило, ставлю будильник так, чтобы не только все успеть
сделать до ухода из дома, но и иметь несколько минут в запасе.
. В своей жизни я часто сталкиваюсь (сталкивался) с невообразимым
стечением неблагоприятных обстоятельств.
. Я готов полностью подчиниться и даже доверить свою судьбу, но только
тому, кого действительно уважаю.
. Я люблю рисковать.
. Среди моих знакомых есть люди, которые обладают даром убеждать.
. Меня часто невозможно оторвать от интересного дела, игры, занятия.
. Я мог бы прыгнуть с парашютом.
. Мне все равно, что обо мне думают окружающие.
. Меня многое в жизни удивляет.
. Я могу переспорить кого угодно.
. Я вошел бы вместе с укротителем в клетку со львами, если бы он мне
сказал, что это безопасно.
. Если меня о чем-то просят, мне трудно отказать.
. Мне легче придумать свои собственные примеры, чем выучить наизусть
примеры из учебника.
. Мне никогда не бывает скучно.
. Часто я сам от себя не ожидаю какого-либо поступка.
. В детстве у меня какое-то время были тики или разнообразные
повторяющиеся движения.
. Я люблю помечтать.
. Меня влечет все новое и необычное.
. Со мной нередко происходят "несчастные случаи" и случаются
всяческие происшествия.
Обработка и интерпретация результатов Обработка данных заключается в
суммировании баллов отдельно по каждой шкале, при этом обращается
внимание на характер обработки значений по прямым и обратным вопросам.
Для прямых вопросов баллы подсчитываются в соответствии с тем, как они
отмечены испытуемыми ("5" - 5, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 2, "1" - 1), для обратных
вопросов баллы подсчитываются наоборот "5" - 1, "4" - 2, "3" - 3, "2" - 4, "1" - 5).
Шкала склонности к наркозависимости: прямые вопросы - № 1, 3, 4, 16,
19, 24, 26, 48, 50, 52, 54, 59, 76, 79, 80, 89, 91, 96, 97, 100, 107, ПО, 116; обратные
вопросы - № 2, 12, 29, 30, 41, 45, 53, 61, 65, 67, 69, 72, 77, 78, 81, 86, 112, 114.
Шкала склонности к алкогольной зависимости: прямые вопросы № 3, 5,
14, 15, 16, 17, 19, 20, 24, 26, 30, 43, 48, 76, 79, 84, 91, 95, 97, 100, 107, 112, 113,
116; обратные вопросы - № 21, 29, 38, 41, 44, 64, 65, 67, 75, 77, 81.
Интерпретация
результатов
следующими критериями.
осуществляется
в
соответствии
со
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в
адаптации Н.Ф. Калина (САМОАЛ)
Само понятие "самоактуализация" интерпретируется как стремление
человека к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного
потенциала.
Наиболее
полная
самореализация
состоит
в
реализации
смысложизненных и ценностных ориентации, то есть имеет место сущностная,
аутентичная самореализация - осуществление потребности в самоактуализации
как
стремление
реализовать
свои
способности
и
таланты.
Такую
самореализацию называют самоотдачей, самоосуществлением. Нередки случаи,
когда
самореализующаяся
личность
может
быть
названа
самоактуализированной. Такое синонимичное употребление в большей мере
может касаться наивысшего уровня.
Инструкция. из двух вариантов утверждений выберите тот, который вам
больше нравится или лучше согласуется с вашими представлениями, точнее
отражает ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих, правильных или
неправильных ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому
побуждению.
Опросник
а) Придет время, когда я заживу по-настоящему, не так, как сейчас.
б) Я уверен, что живу по-настоящему уже сейчас.
а) Я очень увлечен своим профессиональным делом.
б) Не могу сказать, что мне нравится моя работа и то, чем я занимаюсь.
а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему
обязанным.
б) Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя обязанным
ему.
а) Мне бывает трудно разобраться в своих чувствах.
б) Я всегда могу разобраться в собственных чувствах.
а) Я часто задумываюсь над тем, правильно ли я вел себя в той или иной
ситуации.
б) Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно мое поведение.
а) Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
б) Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.
а) Способность к творчеству - природное свойство человека.
б) Далеко не все люди одарены способностью к творчеству.
а) У меня не всегда хватает времени на то, чтобы следить за новостями
литературы и искусства.
б) Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и
искусства.
а) Я часто принимаю рискованные решения.
б) Мне трудно принимать рискованные решения.
а) Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и
неинтересным.
б) Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он мне кажется
глупым и неинтересным.
а) Я люблю оставлять приятное "на потом".
б) Я не оставляю приятное "на потом".
а) Я считаю невежливым прерывать разговор, если он интересен только
моему собеседнику.
б) Я могу быстро и непринужденно прервать разговор, интересный только
одной стороне.
а) Я стремлюсь к достижению внутренней гармонии.
б) Состояние внутренней гармонии, скорее всего, недостижимо.
а) Не могу сказать, что я себе нравлюсь.
б) Я себе нравлюсь.
а) Я думаю, что большинству людей можно доверять.
б) Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.
а) Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.
б) Интересное, творческое содержание работы - само по себе награда.
а) Довольно часто мне бывает скучно.
б) Мне никогда не бывает скучно.
а) Я не стану отступать от своих принципов даже ради полезных дел,
которые могли бы рассчитывать на людскую благодарность.
б) Я бы предпочел отступить от своих принципов ради дел, за которые
люди были бы мне благодарны.
а) Иногда мне трудно быть искренним.
б) Мне всегда удается быть искренним.
а) Когда я нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим.
б) Даже когда я себе нравлюсь, я понимаю, что есть люди, которым я
неприятен.
а) Я доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
б) Свои внезапные желания я всегда стараюсь обдумать.
а) Я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.
б) Я не слишком расстраиваюсь, если мне это не удается.
а) Эгоизм - естественное свойство любого человека.
б) Большинству людей эгоизм не свойственен.
а) Если я не сразу нахожу ответ на вопрос, то могу отложить его на
неопределенное время.
б) Я буду искать ответ на интересующий меня вопрос, не считаясь с
затратами времени.
а) Я люблю перечитывать понравившиеся мне книги.
б) Лучше прочесть новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанной.
а) Я стараюсь поступать так, как ожидают окружающие.
б) Я не склонен задумываться о том, чего ждут от меня окружающие.
а) Прошлое, настоящее и будущее представляются мне единым целым.
б) Думаю, мое настоящее не очень-то связано с прошлым или будущим.
а) Большая часть того, что я делаю, доставляет мне удовольствие.
б) Лишь немногие из моих занятий по-настоящему меня радуют.
а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто
бывают бестактным.
б) Стремление разобраться в окружающих людях вполне естественно и
оправдывает некоторую бестактность.
а) Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.
б) Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать.
а) Я чувствую угрызения совести, если сержусь на тех, кого люблю.
б) Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.
а) Человек должен спокойно относиться к тому, что он может услышать о
себе от других.
б) Вполне естественно обидеться, услышав неприятное мнение о себе.
а) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо приносят
пользу.
б) Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо доставляют
удовольствие.
а) В сложных ситуациях надо действовать испытанными способами - это
гарантирует успех.
б) В сложных ситуациях надо находить принципиально новые решения.
а) Люди редко раздражают меня.
б) Люди часто меня раздражают.
а) Если бы была возможность вернуть прошлое, я бы там многое изменил.
б) Я доволен своим прошлым и не хочу в нем ничего менять.
а) Главное в жизни - приносить пользу и нравиться людям.
б) Главное в жизни - делать добро и служить истине.
а) Иногда я боюсь показаться слишком нежным.
б) Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.
а) Я считаю, что выразить свои чувства обычно важнее, чем обдумывать
ситуацию.
б) Не стоит необдуманно выражать свои чувства, не взвесив ситуацию.
а) Я верю в себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами,
стоящими передо мной.
б) Я верю в себя даже тогда, когда неспособен справиться со своими
проблемами.
а) Совершая поступки, люди руководствуются взаимными интересами.
б) По своей природе люди склонны заботиться лишь о собственных
интересах.
а) Меня интересуют все новшества в моей профессиональной сфере.
б) Я скептически отношусь к большинству нововведений в своей
профессиональной области.
а) Я думаю, что творчество должно приносить пользу людям.
б) Я полагаю, что творчество должно приносить человеку удовольствие.
а) У меня всегда есть своя собственная точка зрения по важным вопросам.
б) Формируя свою точку зрения, я склонен прислушиваться к мнениям
уважаемых и авторитетных людей.
а) Секс без любви не является ценностью.
б) Даже без любви секс - очень значимая ценность.
а) Я чувствую себя ответственным за настроение собеседника.
б) Я не чувствую себя ответственным за это.
а) Я легко мирюсь со своими слабостями.
б) Смириться со своими слабостями мне нелегко.
а) Успех в общении зависит от того, насколько человек способен раскрыть
себя другому.
б) Успех в общении зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и
скрыть недостатки.
а) Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг.
б) Мое самоуважение не зависит от моих достижений.
а) Большинство людей привыкли действовать "по линии наименьшего
сопротивления".
б) Думаю, что большинство людей к этому не склонны.
а) Узкая специализация необходима для настоящего ученого.
б) Углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.
а) Очень важно, есть ли у человека в жизни радость познания и
творчества.
б) В жизни очень важно приносить пользу людям.
а) Мне нравится участвовать в жарких спорах.
б) Я не люблю споров.
а) Я интересуюсь предсказаниями, гороскопами, астрологическими
прогнозами.
б) Подобные вещи меня не интересуют.
а) Человек должен трудиться ради удовлетворения своих потребностей и
блага своей семьи.
б) Человек должен трудиться, чтобы реализовать свои способности и
желания.
а) В решении личных проблем я руководствуюсь общепринятыми
представлениями.
б) Свои проблемы я решаю так, как считаю нужным.
а) Воля нужна для того, чтобы сдерживать желания и контролировать
чувства.
б) Главное назначение воли - подхлестывать усилия и увеличивать
энергию человека.
а) Я не стесняюсь своих слабостей перед друзьями.
б) Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.
а) Человеку свойственно стремиться к новому.
б) Люди стремятся к новому лишь по необходимости.
а) Я думаю, что неверно выражение "Век живи - век учись".
б) Выражение "Век живи - век учись" я считаю правильным.
а) Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве.
б) Вряд ли в творчестве можно найти смысл жизни.
а) Мне бывает непросто познакомиться с человеком, который мне
симпатичен.
б) Я не испытываю трудностей, знакомясь с людьми.
а) Меня огорчает, что значительная часть жизни проходит впустую.
б) Не могу сказать, что какая-то часть моей жизни проходит впустую.
а) Одаренному человеку непростительно пренебрегать своим долгом.
б) Талант и способности значат больше, чем долг.
а) Мне хорошо удается манипулировать людьми.
б) Я полагаю, что манипулировать людьми неэтично.
а) Я стараюсь избегать огорчений.
б) Я делаю то, что полагаю нужным, не считаясь с возможными
огорчениями.
а) В большинстве ситуаций я не могу позволить себе дурачиться.
б) Существует множество ситуаций, где я могу позволить себе
дурачиться.
а) Критика в мой адрес снижает мою самооценку.
б) Критика практически не влияет на мою самооценку.
а) Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что их
обошли.
б) Большинство людей завистливы, хотя и пытаются это скрыть.
а)
Выбирая
для
себя
занятие,
человек
должен
учитывать
его
общественную значимость.
б) Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.
а) Я думаю, что для творчества необходимы знания в избранной области.
б) Я думаю, что знания для этого совсем не обязательны.
а) Пожалуй, я могу сказать, что живу с ощущением счастья.
б) Я не могу сказать, что живу с ощущением счастья.
а) Я думаю, что люди должны анализировать себя и свою жизнь.
б) Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.
а) Я пытаюсь найти основания даже для тех своих поступков, которые
совершаю просто потому, что мне этого хочется.
б) Я не ищу оснований для своих действий и поступков.
а) Я уверен, что любой может прожить свою жизнь так, как ему хочется.
б) Я думаю, что у человека мало шансов прожить свою жизнь, как
хотелось бы.
а) О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.
б) Обычно оценить человека очень легко.
а) Для творчества нужно очень много свободного времени.
б) Мне кажется, что в жизни всегда можно найти время для творчества.
а) Обычно мне легко убедить собеседника в своей правоте.
б) В споре я пытаюсь понять точку зрения собеседника, а не переубедить
его.
а) Если я делаю что-либо исключительно для себя, мне бывает неловко.
б) Я не испытываю неловкости в такой ситуации.
а) Я считаю себя творцом своего будущего.
б) Вряд ли я сильно влияю на собственное будущее.
а) Выражение "Добро должно быть с кулаками" я считаю правильным.
б) Вряд ли верно выражение "Добро должно быть с кулаками".
а) По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.
б) Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.
а) Иногда я боюсь быть самим собой.
б) Я никогда не боюсь быть самим собой.
а) Я стараюсь не вспоминать о своих былых неприятностях.
б) Время от времени я склонен возвращаться к воспоминаниям о прошлых
неудачах.
а) Я считаю, что целью жизни должно быть нечто значительное.
б) Я вовсе не считаю, что целью жизни непременно должно быть что-то
значительное.
а) Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.
б) Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают
окружающих.
а) Я стараюсь не быть "белой вороной".
б) Я позволяю себе быть "белой вороной".
а) В доверительной беседе люди обычно искренни.
б) Даже в доверительной беседе человеку трудно быть искренним.
а) Бывает, что я стыжусь проявлять свои чувства.
б) Я никогда этого не стыжусь.
а) Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.
б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.
а) Я проявляю свое расположение к человеку независимо от того, взаимно
ли оно.
б) Я редко проявляю свое расположение к людям, не будучи уверенным,
что оно взаимно.
а) Я думаю, что в общении нужно открыто проявлять свое недовольство
другими.
б) Мне кажется, что в общении люди должны скрывать взаимное
недовольство.
а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.
б) Внутренние противоречия снижают мою самооценку.
а) Я стремлюсь открыто выражать свои чувства.
б) Думаю, что в открытом выражении чувств всегда есть элемент
несдержанности.
а) Я уверен в себе.
б) Не могу сказать, что я уверен в себе.
а) Достижение счастья не может быть главной целью человеческих
отношений.
б) Достижение счастья - главная цель человеческих отношений.
а) Меня любят, потому что я этого заслуживаю.
б) Меня любят, потому что я сам способен любить.
а) Неразделенная любовь способна сделать жизнь невыносимой.
б) Жизнь без любви хуже, чем неразделенная любовь в жизни.
а) Если разговор не удался, я пробую выстроить его по-иному.
б) Обычно в том, что разговор не сложился, виновата невнимательность
собеседника.
а) Я стараюсь производить на людей хорошее впечатление.
б) Люди видят меня таким, каков я на самом деле.
Обработка результатов и интерпретация
Стремление к самоактуализации выражается следующими пунктами
теста:
Таблица
1б 2а 3б 4б 5б 6б 7а 8б 26б 27а 28а 29б 30а 31б
9а 10а 11а 12б 13а 14б 32а 33б 34б 35а 36б 37б
51б 52а 53а 54б 55б 56б
57б 58а 59а 60б 61а 62б
76а 77б 78б 79б 80а 81б
82б 83б 84а 85а 86а 87б
15а 16б 17б 18а 19б
20б 21а 22б 23б 24б
25а
38б 39а 40б 41а 42а 43б
44а 45а 46б 47а 48а 49б
50б
63б 64б 65б 66б 67б 68б
69а 70б 71б 72а 73а 74б
75а
88а 89б 90а 91а 92а 93а
94а 95а 96б 97б 98б 99а
100б
Отдельные шкалы вопросника САМОАЛ представлены следующими
пунктами:

Ориентация во времени: 1б, 11а, 17б, 24б, 27а, 36б, 54б, 63б, 73а, 80а

Ценности: 2а, 16б, 18а, 25а, 28а, 37б, 45а, 55б, 61а, 64б, 72а, 81б, 85а,
96б, 98б

Взгляд на природу человека: 7а, 15а, 23б, 41а, 50б, 59а, 69а, 76а, 82б,

Потребность в познании: 8б, 24б, 29б, 33б, 42а, 51б, 53а, 54б, 60б,

Креативность (стремление к творчеству): 9а, 13а, 16б, 25а, 28а, 33б,
86а
70б
34б, 43б, 52а, 55б, 61а, 64б, 70б, 71б, 77б

Автономность: 5б, 9а, 10а, 26б, 31б, 32а, 37б, 44а, 56б, 66б, 68б, 74б,
75а, 87б, 92а

Спонтанность: 5б, 21а, 31б, 38б, 39а, 48а, 57б, 67б, 74б, 83б, 87б,
89б, 91а, 92а, 94а

Самопонимание: 4б, 13а, 20б, 30а, 31б, 38б, 47а, 66б, 79б, 93а

Аутосимпатия: 6б, 14б6, 21а, 22б, 32а, 40б, 49б, 58а, 67б, 68б, 79б,
84а, 89б, 95а, 97б

Контактность: 10а, 29б, 35а, 46б, 48а, 53а, 62б, 78б, 90а, 92а

Гибкость в общении: 3б, 10а, 12б, 19б, 29б, 32а, 46б, 48а, 65б, 99а
Примечание:
Шкалы № 1, 3, 4, 8, 10 и 11 содержат по 10 пунктов, в то время как
остальные - по 15. Для получения сопоставимых результатов количество баллов
по указанным шкалам следует умножить на 1,5.
Можно получить результаты в процентах, решив следующую пропорцию:
баллов (максимум по каждой шкале) составляют 100%, а число набранных
баллов составляет х%.
. Шкала ориентации во времени показывает, насколько человек живет
настоящим, не откладывая свою жизнь "на потом" и не пытаясь найти убежище
в прошлом. Высокий результат характерен для лиц, хорошо понимающих
экзистенциальную ценность жизни "здесь и теперь", способных наслаждаться
актуальным моментом, не сравнивая его с прошлыми радостями и не
обесценивая предвкушением грядущих успехов. Низкий результат - это люди,
невротически
погруженные
в
прошлые
переживания,
с
завышенным
стремлением к достижениям, мнительные и неуверенные в себе.
. Шкала ценностей. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, что
человек разделяет ценности самоактуализирующейся личности, к числу
которых А. Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность,
отсутствие
раздвоенности,
жизненность,
уникальность,
совершенство,
свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра,
самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к
гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания
манипулировать ими в своих интересах.
. Взгляд на природу человека может быть положительным (высокая
оценка) или негативным (низкая). Эта шкала описывает веру в людей, в
могущество
человеческих
возможностей.
Высокий
показатель
может
интерпретироваться как устойчивое основание для искренних и гармоничных
межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям,
честность, непредвзятость, доброжелательность.
.
Высокая
потребность
в
познании
характерна
для
самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта
шкала описывает способность к бытийному познанию - бескорыстную жажду
нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо
потребностей. Такое познание, считает А. Маслоу, более точно и эффективно,
поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при
этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть и
ценит это.
. Стремление к творчеству или креативность - непременный атрибут
самоактуализации, которую попросту можно назвать творческим отношением к
жизни.
. Автономность, по мнению большинства гуманистических психологов,
является главным критерием психического здоровья личности, ее целостности и
полноты. Это понятие тяготеет к таким чертам, как жизненность (aliveness) и
самоподдержка (self - support) у Ф. Перлза, направляемость изнутри (inner directed)
у
Д.
Рисмена,
зрелость
(ripeness)
у
К.
Роджерса.
Самоактуализирующаяся личность автономна, независима и свободна, однако
это не означает отчуждения и одиночества. В терминах Э. Фромма
автономность - это позитивная "свобода для" в отличие от негативной "свободы
от".
. Спонтанность - это качество, вытекающее из уверенности в себе и
доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся
людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что
самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением.
Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами,
в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей.
Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность,
игра, легкость без усилия.
. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о
чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям.
Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от
собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки
внешними социальными стандартами. Показатели по шкалам самопонимания,
спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл
по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся
на мнение окружающих.Д. Рисмен называл таких людей "ориентированными
извне" в отличие от "ориентированных изнутри".
. Аутосимпатия - естественная основа психического здоровья и
цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные,
неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства
или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная
"Я-концепция", служащая источником устойчивой адекватной самооценки.
.
Шкала
контактности
измеряет
общительность
личности,
ее
способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с
окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как
уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного
общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным
контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки
личности.
. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием
социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в
общении.
Высокие
показатели
свидетельствуют
об
аутентичном
взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с
высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не
склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие
личности
с
самопредъявлением
-
стратегией
и
тактикой
управления
производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей
ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны
собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.
лы
ринятие
мпатия
моциональная дистанция
трудничество
ринятие решений
нфликтность
оощрение автономности
ебовательность
ониторинг
онтроль
Авторитарность
Оказание поощрений
еализация наказаний
Непоследовательность
теля
Неуверенность родителя
Удовлетворение
ебностей ребенка
Неадекватность образа
нка
раждебность по
шению к супругу
Доброжелательность к
угу
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Таблица склонности к зависимости и семейной тревоги.
Школьники
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
№14
№15
Склонность к А.З.
92
104
110
87
87
85
106
97
101
113
97
99
73
99
94
Склонность к Н.З.
112
116
109
106
100
101
110
103
114
116
108
106
102
112
114
Семейная тревога
6
5
2,5
3,5
2
0
6
0,5
3,5
12,5
8,5
1
0
5
5,5
Детско-родительские отношения (Мать). Школьники
Норма
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
24-28
21-25
17-23
22-27
18-22
6-9
21-26
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
Эксперим
ентальная
группа Ш
26,5
24,5
20,1
24,1
17,3
6,6
25,1
20,7
23,7
19,3
16,1
13,1
6,1
14,6
23
23
20
21
6
10
23
22
21
21
17
13
8
15
30
27
24
25
18
5
24
17
26
19
24
14
3
16
30
30
19
29
26
5
28
17
27
14
13
13
5
12
28
28
15
24
26
7
27
24
26
21
17
15
6
17
30
28
18
25
23
5
28
22
29
22
21
14
4
11
29
28
21
29
20
8
24
20
28
23
15
14
7
15
25
19
20
24
11
8
23
19
22
14
15
12
4
12
29
27
21
27
23
3
28
17
27
18
8
15
5
11
25
22
22
21
20
6
24
23
23
21
13
13
7
16
21
21
21
21
10
9
25
21
19
22
18
11
9
19
24
24
22
24
12
8
24
21
19
17
15
11
6
13
28
27
20
27
11
5
29
23
22
16
11
14
7
10
24
22
19
19
9
8
26
24
26
27
26
15
8
17
12-17
21-27
14,2
24,9
10
26
11
28
10
30
14
25
13
29
14
27
17
24
12
26
13
24
20
22
17
21
12
27
14
20
13-17
14,8
16
18
10
17
12
12
18
15
13
18
14
16
13
5-9
4,7
4
6
4
6
6
5
4
4
3
7
7
4
5
9-14
12,8
13
15
14
13
15
14
13
13
14
13
11
15
15
Удовлетворенность
шениями
лы
ринятие
мпатия
моциональная
анция
трудничество
ринятие решений
нфликтность
оощрение автономности
ебовательность
ониторинг
онтроль
Авторитарность
Оказание поощрений
еализация наказаний
Непоследовательность
теля
Неуверенность родителя
Удовлетворение
ебностей ребенка
Неадекватность образа
нка
раждебность по
шению к супругу
Доброжелательность к
угу
Удовлетворенность
шениями
20-27
24,7
19
24
30
26
29
28
22
27
30
14
22
28
27
Детско-родительские отношения (Отец). Школьники
Норма
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
22-27
19-24
18-22
Эксперим
ентальная
группа Ш
24,8
21,2
17,2
-
30
27
25
30
30
18
28
28
13
29
28
20
27
20
21
19
14
11
23
19
11
28
23
21
19
10
17
18
18
17
25
19
14
23
20
17
21-26
16-21
6-10
21-26
17-22
15-21
12-19
11-18
9-12
4-9
13-19
20,2
17,2
6,9
25,3
19,5
18,6
17,5
15,0
11,8
6,2
13,7
-
29
20
3
27
14
23
17
23
15
3
13
29
26
15
28
17
25
14
13
13
5
10
25
27
3
29
19
22
22
10
14
3
8
22
23
4
28
18
26
20
19
12
5
16
21
21
6
23
20
21
21
13
11
5
13
14
9
11
23
24
12
21
18
11
12
21
17
18
6
22
11
12
11
8
12
5
13
22
22
4
27
20
16
15
9
12
6
12
10
5
12
23
25
13
19
22
6
8
16
16
11
10
22
20
15
16
14
9
8
19
23
15
4
25
24
18
12
10
12
6
9
16
10
7
28
24
23
22
20
15
8
13
11-19
19-23
12,3
23,2
-
6
29
8
30
12
27
8
27
18
22
20
18
14
23
13
26
10
16
16
15
11
26
10
20
14-19
14,1
-
17
9
10
12
12
18
13
12
22
20
12
11
6-11
6,2
-
5
4
5
5
9
10
4
4
11
10
3
5
9-13
13,0
-
15
14
15
14
9
12
12
15
12
9
14
14
18-26
22,7
-
30
30
30
29
21
17
17
30
8
15
20
26
лы
ринятие
мпатия
моциональная
анция
трудничество
ринятие решений
нфликтность
оощрение
номности
ебовательность
ониторинг
онтроль
Авторитарность
Оказание поощрений
еализация наказаний
оследовательность
теля
Неуверенность
теля
Удовлетворение
ебностей ребенка
Неадекватность
за ребенка
раждебность по
шению к супругу
Доброжелательность
пругу
Удовлетворенность
шениями
Детско-родительские отношения (Мать). Зависимые
Норма
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
24-28
21-25
17-23
Контрольна
я группа Н
24,6
22,3
19,2
21
19
20
29
29
20
24
21
17
28
27
21
28
26
21
27
23
20
27
26
20
22
21
16
24
21
19
28
26
19
14
14
15
26
26
25
-
22-27
18-22
6-9
21-26
21,6
9,3
8,1
22,2
21
8
9
12
27
5
12
23
20
11
6
22
25
8
7
25
25
13
6
27
20
8
7
22
25
10
6
29
20
8
10
24
20
13
13
19
26
11
6
28
15
8
8
18
24
13
6
25
-
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
20,8
19,7
20,6
17,1
12,3
7,6
15,1
23
21
24
27
14
8
15
25
25
24
21
14
8
19
19
18
21
15
10
6
13
26
20
23
19
11
9
17
14
15
11
8
12
4
12
19
17
21
14
13
8
15
22
18
21
19
15
7
12
24
19
20
19
12
10
20
17
16
23
19
13
10
18
19
24
20
8
15
7
8
19
14
14
17
7
8
15
19
28
19
15
13
6
17
-
12-17
15,1
14
16
16
22
10
17
12
12
15
10
15
19
-
21-27
23,6
22
29
22
26
24
27
28
19
22
26
17
23
-
13-17
16,7
21
21
14
18
9
16
9
15
17
19
17
15
-
5-9
8,1
11
12
6
9
7
9
11
9
6
3
9
9
-
9-14
8,8
7
11
10
13
10
13
6
8
12
0
8
9
-
20-27
20,6
14
25
22
30
28
16
29
18
13
27
12
23
-
лы
ринятие
мпатия
моциональная
анция
трудничество
ринятие решений
нфликтность
оощрение автономности
ебовательность
ониторинг
онтроль
Авторитарность
Оказание поощрений
еализация наказаний
Непоследовательность
теля
Детско-родительские отношения (Отец). Зависимые
Норма
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
22-27
19-24
18-22
Контрольна
я группа Н
19,6
16,3
16,7
13
8
14
-
19
18
14
25
21
19
20
15
13
14
11
13
-
18
15
13
-
-
20
16
18
25
25
23
-
21-26
16-21
6-10
21-26
17-22
15-21
12-19
11-18
9-12
4-9
13-19
17,7
8,6
9,4
20,8
19,0
15,3
16,7
15,9
8,6
8,4
16,0
9
3
12
22
9
10
8
10
7
6
14
-
21
11
7
20
17
15
16
13
7
8
14
19
10
9
19
23
9
19
16
10
13
15
19
11
6
22
8
10
7
8
7
3
15
13
8
12
20
20
13
17
18
7
12
16
-
17
9
9
20
23
13
13
13
6
8
16
-
-
18
10
9
20
21
21
19
18
9
8
16
26
8
11
23
24
23
26
20
12
10
18
-
-
Неуверенность родителя
Удовлетворение
ебностей ребенка
Неадекватность образа
нка
раждебность по
шению к супругу
Доброжелательность к
угу
Удовлетворенность
шениями
11-19
19-23
14,7
18,1
9
12
-
15
20
15
18
19
15
15
19
-
13
15
-
-
15
20
16
24
-
14-19
17,1
16
-
13
18
16
17
-
18
-
-
19
17
-
6-11
10,0
6
-
9
11
17
10
-
8
-
-
9
9
-
9-13
11,6
4
-
10
15
17
14
-
9
-
-
9
12
-
18-26
16,0
13
-
17
16
17
11
-
15
-
-
10
21
-
Очень важно, что все зависимые испытуемые (контрольная группа
были опрошены из расчета "как они чувствовали до начала употребления)
Т.к. цель - выявить взаимосвязь между семейными отношениями и
формированием зависимости). Т.е., зависимость - следствие, а отношения и
климат в семье - причина).
PGI (воспринимаемый индекс вины)
ольники
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ate
ait
исимые
ate
ait
8,6
5,9
8,6
4,3
2
4,3
3,4
2
2
5,3
2
9,4
4,3
3,4
2
5,9
2
5,3
2
3,4
5,9
2
2
4,3
2
3,4
2
5,9
5,9
9,4
2
6,8
2
5,9
3,4
2
2
2
10,4
7,8
2
6,8
2
2
5,3
5,3
3,4
5,9
2
2
3,4
6,8
5,9
5,9
8,6
9,4
ольники
исимые
Интенсивнос
8,6
5,9
Общее
знач.
3,8
4,7
8,6
9,4
4,5
5,8
8,7
8,1
Разница в процентах (шк - эксп - =100 проц. => зав. = 107,4) = 7.4%
У зависимых на 7,4 по сравнению со школьниками выше восприятие
чувства вины.
АСТ (анализ семейной тревоги)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
9
5
10
2,5
3,5
3,5
8,5
2
1
0
13
8
6,5
0,5
4,5
3,5
4,5
12,5
2
8,5
5
1
7
0
5
5
12,5
5,5
3,5
Разница в процентах (шк - 4.2=100, зав 6.4 = 152.4) =52.4
Уровень семейной тревоги у зависимых выше на 52,4%.
Сре
груп
4,2
6.4
САМОАЛ (Самоактуализация личности)
алы
ентация во времени
ности
ляд на природу человека
ребность в познании
ативность
ономность
нтанность
опонимание
осимпатия
тактность
кость в общении
емление к самоактуализации
Зависимые (среднее)
62,7
60,9
44,7
56,0
60,0
57,3
45,3
52,0
55,5
53,3
56,7
54,3
Разница в процентах
7,3
-0,1
-8,2
9,3
3,1
0,7
4,9
-4,7
-5,8
1,4
-0,7
1,8
Дроп мать
алы
ринятие
мпатия
моциональная дистанция
отрудничество
ринятие решений
онфликтность
оощрение автономности
ребовательность
Мониторинг
Контроль
Авторитарность
Оказание поощрений
Реализация наказаний
Непоследовательность родителя
Неуверенность родителя
Удовлетворение потребностей
енка
Неадекватность образа ребенка
Враждебность по отношению к
ругу
Доброжелательность к супругу
Удовлетворенность отношениями
алы
ринятие
мпатия
моциональная дистанция
отрудничество
ринятие решений
онфликтность
Школьники (среднее)
70,0
60,8
36,5
65,3
63,1
58,0
50,2
47,3
49,7
54,7
56,0
56,1
Норма
24-28
21-25
17-23
22-27
18-22
6-9
21-26
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
12-17
21-27
Школьники (среднее)
26,5
24,5
20,1
24,1
17,3
6,6
25,1
20,7
23,7
19,3
16,1
13,1
6,1
14,6
14,2
24,9
Зависимые (среднее)
24,6
22,3
19,2
21,6
9,3
8,1
22,2
20,8
19,7
20,6
17,1
12,3
7,6
15,1
15,1
23,6
Разница в п
-7,2
-9,0
-4,5
-10,4
-46,2
22,7
-11,6
0,5
-16,9
6,7
6,2
-6,1
24,6
3,4
6,3
-5,2
13-17
5-9
14,8
4,7
16,7
8,1
12,8
72,3
9-14
20-27
12,8
24,7
8,8
20,6
-31,3
-16,6
Школьники (среднее)
24,8
21,2
17,2
20,2
17,2
6,9
Зависимые (среднее)
19,6
16,3
16,7
17,7
8,6
9,4
Разница в п
-21,0
-23,1
-2,9
-12,4
-50,0
36,2
Дроп отец
Норма
24-28
21-25
17-23
22-27
18-22
6-9
оощрение автономности
ребовательность
Мониторинг
Контроль
Авторитарность
Оказание поощрений
Реализация наказаний
Непоследовательность родителя
Неуверенность родителя
Удовлетворение потребностей
енка
Неадекватность образа ребенка
Враждебность по отношению к
ругу
Доброжелательность к супругу
Удовлетворенность отношениями
21-26
18-22
19-25
16-23
12-18
9-13
4-8
13-19
12-17
21-27
25,3
19,5
18,6
17,5
15,0
11,8
6,2
13,7
12,3
23,2
20,8
19,0
15,3
16,7
15,9
8,6
8,4
16,0
14,7
18,1
-17,8
-2,6
-17,7
-4,6
6,0
-27,1
35,5
16,8
19,5
-22,0
13-17
5-9
14,1
6,2
17,1
10,0
21,3
61,3
9-14
20-27
13,0
22,7
11,6
16,0
-10,8
-29,5