Психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми Фамилия, имя, курс, группа : Сотникова Яна, 5 курс, ПП-НО- 3b191 Занятия 1-2. Понятие одаренности Цель: уточнить понятие одаренности; ознакомиться с концепцией психологической структуры одаренности и ее значимостью в развитии познавательных структур. Вопросы для обсуждения: 1. Ознакомьтесь с содержанием статьи «Способности и одаренность» (Б.М. Теплов). Логин/пароль VoronezhGPU. Напишите тезисы https://dlib.eastview.com/search/simple/doc?pager.offset=7&id=42925037&hl=одаренности Теория Б.М. Теплова Способности и одаренность (1961) Способности – это: индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; от них зависит успешность выполнения деятельности; не сводятся к имеющимся знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Способности развиваются в процессе деятельности => невозможность возникновения вне соответствующей конкретной деятельности. Основа для формирования способностей => задатки или анатомофизиологические особенности. 2. Ознакомьтесь с концепцией психологической структуры одаренности А.М. Матюшкина (http://shkolano45.edusite.ru/DswMedia/rabotasodarennyimidet-mi.doc). «… Структура творческой одаренности в качестве компонентов включает: «а) доминирующую роль познавательной мотивации, б) исследовательскую творческую активность, выражающегося в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в) возможности достижения оригинальных решений, г) возможности прогнозирования и предвосхищения, д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки». Она совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более быстрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением; любознательность ребенка, исследовательская активность. Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности. У одаренного ребенка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула, обнаружению нового в обычном. Реализация исследовательской активности обеспечивает ребенку непроизвольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечивает творческое порождение образов. По мере творческого развития одаренного ребенка исследовательская активность преобразуется в более высокие формы и выражается как самостоятельная постановка 1 вопросов и проблем по отношению к новому и неизвестному. Расширяется исследовательский диапазон, появляется возможность к исследованию непосредственно не данного, определению отношений причин и следствий. С этого этапа основным структурным компонентом одаренности ребенка становится проблемность, выражаясь в поиске несоответствий и противоречий. Трудность открытия нового выражается в преодолении сложившихся стереотипов. Решение такой «нерешаемой» проблемы составляет акт творчества и рассматривается как результат интуитивного использования побочных продуктов деятельности. Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения и определяется преобразованием заданной проблемы в собственную проблему, отказом от стандартных очевидных гипотез. Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности. Интегральным метакогнитивным элементом одаренности является оценочная функция всех сложных психологических структур. Способность к оценке обеспечивает возможности самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества. Итак, перечислим основные структурные компоненты одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития: доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового; возможность достижения оригинальных решений; возможность прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Предлагаемая концепция позволяет преодолеть односторонние представления о высших способностях как преимущественно интеллектуальных; позволяет раскрыть одаренность как общее основания творчества в любой профессии, дает возможность использовать накопленный научный материал для психологической помощи одаренному ребенку, психологической подготовки творческого учителя, способного помочь творческим учащимся, психологической помощи родителям, воспитателям». Задание. Составьте план текста, вопросы (6) и тестовые задания (3) по тексту. План текса: 1. Компоненты структуры творческой одаренности 2. Познавательная мотивация 3. Исследовательская активность 4. Способность к оценке у ребенка Вопросы: 1. Чем стимулируется исследовательская активность? 2. Что такое творчество? 2 3. 4. 5. 6. Что входит в основные компоненты одаренности? В какой форме выражается познавательная мотивация у ребёнка? Что такое одаренность? Что такое развитие одаренности? Тестовые задания: 1. Дополните предложение В основе одаренности лежит не интеллект, а ... 2. Выберите 1 неправильный ответ: Структурные компоненты одаренности: познавательная мотивация (доминанта) творческая активность – с целью обнаружения нового исследовательская активность – постановка и решение проблем оригинальность 3. Выберите несколько правильных ответов: Главные признаки творческой потребности: её устойчивость мера исследовательской активности бескорыстие взаимопомощь 3. Ознакомьтесь с выдержкой из статьи "Одаренные дети в нашем обществе: как определить и в чем отличие от умных и обычных" (https://yandex.ru/turbo/infoniac.ru/s/news/Odarennye-deti-v-nashem-obshestve-15pokazatelei-i-priznakov.html). Подчеркните все признаки одаренного ребенка. Различия между умными и одаренными детьми Кристофер Таибби, эксперт в области «одаренного» образования, объясняет четыре критических различия между одаренными и умными детьми. Это первый шаг в понимании того, как помочь им добиться успеха. 1. Умные дети усердно работают над достижением своих целей. Одаренным детям этот процесс может наскучить. Умный ребенок - мечта учителя. Он ведет себя хорошо и усердно работает. В результате он преуспевает в классе. На самом деле, умные ученики преуспеют в традиционной академической обстановке, поскольку они мотивированы в основном оценками и признанием. В этом заключается большая проблема для одаренных детей: их не радуют ни оценки, ни признание. Одаренные дети часто уже знают ответы без особых усилий, что может 3 вызвать проблемы в учебном классе. В поисках вдохновения и мотивации они часто уходят в свои внутренние миры. 2. Умный ребенок всегда знает ответ, одаренный - всегда задаст вопрос. Умные дети отлично умеют обрабатывать и хранить информацию. Этот факт в сочетании с их трудовой этикой приводит к выдающимся академическим достижениям. Одаренным ученикам часто не нужно много времени, чтобы ознакомиться с материалом. В результате, одаренные дети вынуждены просиживать в течение нескольких часов, когда они могут просто «пройти тест» и браться за следующее задание или предмет. Так как ненасытное любопытство одаренного ребенка не угасает, он углубляется в тему и хочет узнать все в подробностях. Он будет задавать себе вопросы и с помощью интернета и книг находить на них ответы. А на следующем уроке, одаренный ребенок зачастую знает намного больше подготовленного учителем материала. 3. Умные дети любят классные занятия, одаренные – обычно нет. Как уже упоминалось, обстановка в классе – идеальная атмосфера для успешного ребенка. Зачастую это не относится к одаренным детям, они часто чувствуют себя некомфортно. Из-за противоположных крайностей - чрезвычайного любопытства и крайней скуки одаренные дети обычно становятся самостоятельными учениками. Они принимают на себя ответственность за свое образование, или просят об этом родителей. Самообучение позволяет одаренному ребенку следовать за своим любознательным характером. Для них эффективно учиться - это необходимость. 4. Умные дети находчивы, одаренные - оригинальны Подумайте о великих новаторах на протяжении всей истории - да Винчи, Тесла, Грэм Белл, Эдисон, Гейтс, Джобс. Изначально, в детстве, эти люди были теми, кого мы позже признаем «одаренными». Наиболее примечательно, что большинство из этих ребят не были лучшими в классе. И да, все они оригинальны. Многие одаренные люди живут тем, что воплощают свои идеи в жизнь, с самого детства. Склонность к оригинальному мышлению и инновациям является еще одной причиной, по которой альтернативная образовательная среда часто является оптимальной для одаренных детей. Занятие 3. Виды одаренности Цель: углубить знания о критериях выделения видов одаренности. Вопросы для обсуждения: 1. Ознакомьтесь с матрицей определения видов одаренности (Доровской А.И., Юркевич В.С.). 4 Интеллектуальная одаренность Повышенная любознательность, сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, острота аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели. Академическая одаренность Ярко выраженный интерес к предмету, способность конструктивного овладения понятиями, терминологией, демонстрация глубокого понимания сложных причинноследственных связей, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям, полная отдача сил, энергии, времени достижения высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета. Творческая одаренность Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, стремление мыслить и делать по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда нового, импровизация, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам. Лидерская одаренность Имеет склонность к руководству и организации деятельности, свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми, в определенной мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берет на себя ответственность, помогает в решении конфликтов, оказывает помощь советами, рекомендациями Художественно-исполнительская одаренность Предпочитает визуальную информацию, подробно детализирует, запоминает и художественно воспроизводит увиденное, услышанное, обостренная интуиция, охотно экспериментирует, применяя средства художественной выразительности, оригинальность художественной продукции; неповторимость самовыражения, увлеченность разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства Психомоторная одаренность Проявляет повышенную активность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики, координации двигательных процессов, пластики; спортивность, соревновательность, усиленный кинестетический самоконтроль. 2. Проанализируйте педагогические ситуации. I. "... Вот И.К., 16 лет, будучи довольно слабым физически и имея туберкулезную наследственность, он вполне владеет собой, вполне благополучен в нервно-психическом отношении, обладает средними способностями, но талантлив как художник, тонко чувствующий свой стиль, кроме того, одарен чувством юмора, умением подметить все смешное и выразить это в короткой, язвительной эпиграмме, в карикатуре, в стишке, в простой надписи. О нем можно говорить как о начинающем писателе-юмористе... В школьных занятиях он ленив, ничем не желая заниматься вместе с классом, не признавая никакого авторитета и считая, что он сам лучше всяких учителей знает, чем и как ему надо заниматься. Обыкновенно он все время что-нибудь читает; пишет и рисует, издавая рогато иллюстрированные журналы со своими произведениями, - и в этом он удивительно работоспособен и неутомим (В.Н. Сорока-Росинский "Трудновоспитуемые"). 5 Вопрос: 1. Можно ли предположить наличие одаренности у И.К.? Если да, то какого вида? Да. Творческая одарённость II. С раннего детства Миша (7 лет) проявляет склонность к рисованию, лепке, конструированию. Он хорошо фантазирует, создает необычные конструкции. Воспитатель предложила родителям отдать его в художественную школу. Однако родители желают видеть своего ребенка в спортивной секции. В школе мальчик имеет мало друзей. Довольно часто возникают конфликтные ситуации со сверстниками, если они мешают ему заниматься любимым делом. Если же кто-то изъявляет желание поиграть вместе, то мальчик не пускает. Он очень замкнутый, медлительный, его очень трудно отвлечь от занятия, можно сказать, что «ребенок в себе». Вопросы: 1. Можно ли предположить наличие одаренности у Миши? Если да, то какого вида? Нет. 2. Как классный руководитель должен построить дальнейшую работу с родителями Миши? Предложить Мише вместе участвовать в школьном конкурсе рисунков. А вместе потому, что ребёнок очень замкнутый и даже в этом вопросе может отказать. А затем показать родителям действительные успехи их ребенка, при условии того, что они будут. И направить их в сторону творческой деятельности и возможным совмещением спортивной секции. 3. Как изменить стиль взаимоотношений Миши с одноклассниками? Можно дать ребятам задание выполнить творческий проект и объединить их на группы. Обязательным условием будет нарисовать что-то. Этим как раз и будет заниматься Миша. В процессе создания проекта ребятам будут совещаться, что-то обсуждать, подбадривать друг друга и Мишу в том числе. Так у него завяжется маленькая «ниточка» общения с некоторыми одноклассниками, а дальше разовьётся целый «канат» дружбы и со всеми остальными. III. Давая характеристику 5го класса, несколько учителей на педсовете назвали имя Алеши. Учительница математики упомянула его, говоря о лентяях. Учительница биологии, отмечая эрудицию и развитость современных школьников, сослалась на Алешу, подтвердив свое мнение его достижениями на областной олимпиаде юных биологов. По поводу общественного лица Алеши вожатая сказала, что более безынициативного мальчика трудно назвать. На это возразила учитель начальных классов: «Алеша – человек большой души; сердечный, отзывчивый мальчик. С ранних лет увлечен естествознанием. Любит животных, растит их и помогает ухаживать за ними в школе. Он живет в дружной интеллигентной семье. Он абсолютно честен и справедлив. Со II класса во всем помогает родителям дома». «Изнежен, нет никакой выдержки и мужественности, - сказала учительница физкультуры. – Даже по внешнему виду больше напоминает красну девицу, чем мужчину». Вопросы: 1. Можно ли предположить наличие одаренности у Алеши? Если да, то какого вида?. 6 Нет. 2. Как должен построить дальнейшую работу с коллегами классный руководитель Алеши? Классный руководитель может помочь Алеше направить инициативу работы с животными и интереса к их развитию для всего класса. Тем самым, ребенок будет более разговорчивым и, как вариант, более активным и инициативным в классе. При более плотном общении с другими ребятами, в частности мальчиками, Алеша будет вести себя более мужественно, а также найдет себе друга, который поможет решить проблемы в математике. Другие учителя явно отметят эти плюсы. А в целом, не каждый ребенок из класса обязан хорошо знать математику, быть постоянно активным и проявлять везде инициативу. 7
