Основы проектирования учебновоспитательной ситуации Введение Актуальность исследования. Уже долгое время школа является гарантом нравственного, умственного и физического воспитания граждан своего Отечества. И в современном образовательном процессе, а в особенности – в социуме, наблюдается общественная неустойчивость, накал межнациональных взаимоотношений, а также постепенно утрачиваются духовные ценности. Поэтому школа становится одним из важнейших социальных институтов, способствующих воспитанию и развитию детей во всех выше перечисленных планах. И в итоге перед преподавателем встает вопрос: как организовать учебно-воспитательную ситуацию в современных условиях обучения? Таким образом, тема нашего исследования является актуальной и необходимой для современного образовательного процесса школы. Цель – систематизировать, закрепить и расширить теоретические знания по дисциплине, а также приобрести навыки аналитики, грамотного изложения мысли, способности к творческому и критическому мышлению. Объектом исследования являются основы проектирования. Предметом исследования являются основы проектирования учебно-воспитательной ситуации. Задачи исследования: 1. Обоснование актуальности и значимости выбранной темы в теории и практике педагогической деятельности в образовательной организации. 2. Исследование состояния и разработанности выбранной темы. 3. Рассмотрение теоретических аспектов изучаемой проблемы, раскрытие сущности основных понятий педагогики, относящихся к данной проблематике. 4. Сбор и анализ информации по проблеме в области педагогического образования с использованием современных средств получения, хранения и переработки информации. 5. Разработка практических рекомендаций и предложений по данной теме. 6. Формирование навыков самостоятельной работы с информацией по теории педагогики на всех этапах выполнения курсовой работы – от обоснования актуальности до формулировки выводов и рекомендаций. Методы исследования: Теоретические методы исследования: абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (10) и приложения. Работа изложена на 26 страницах. Семья – социокультурная среда воспитания и развития личности Семья всегда была и остается наиважнейшим институтом социализации личности в обществе. Именно в ней у человека закладываются основы нравственности и воспитанности. От ее здорового функционирования зависит благоприятность развития каждого из членов семьи. Любая семья является связующим звеном между различными ячейками общества (детский сад, школа, институт, кружки и секции). И чем лучше взаимоотношения между семьей и обществом, тем стабильнее и устойчивее чувствует себя семья. Поэтому под семьей понимается социокультурный феномен, играющий роль в социально важной подготовке ребенка к жизни в обществе. В ней человек рождается и формируется как личность, перенимая культуру этой семьи и через нее и общества (среды жизнедеятельности). Семья формирует в ребенке важнейшие потребности и мотивы, которые порождают и способствуют той или иной деятельности. И такими мотивами являются желание любить и быть любимым, быть признанным в семье, помогать людям и животным и т.д. Потребностями могут выступать схожие с мотивами элементы: открытость, материальные блага, помощь своей семье. Вначале семья формирует в человеке нравственные аспекты, помогает ему развиваться во всех интересующих его направлениях, а затем огромное влияние сам человек оказывает на семью, также развивая ее и совершенствуя. Таким образом, семья выступает определенной ячейкой общества, в которой отражаются все основы, развитые в ребенке: отношение к людям, животным, общественному труду, учебе, порядку в доме, культуре и к самому себе в целом. 2.2.Сферы семейной жизни как среда воспитания В семье ребенок развивается и воспитывается, а также участвует в различных сферах семейной жизни Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания Проблемой самовоспитания (деятельности человека, направленной на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями) и саморазвития (совершенствования своих ума, тела, навыков, характера, поведения, культуры, коммуникативных качеств человеком) интересовались многие ученые не только за рубежом, но также и в отечественной педагогике. Так П.П. Блонский считал, что учителю необходимо не то, чтобы дать образование ученику, как сподвигнуть его к желанию самовоспитываться и саморазвиваться. Также он утверждает, что учитель должен воспитать человека, который сможет самостоятельно управлять всеми жизненными ситуациями, которые будут возникать на его пути. Во многом современные ученики сами формулируют перед собой задачи, намечают необходимые цели, способствующие самовоспитанию и саморазвитию. Так А.Г. Ковалев подмечает, что самовоспитание – это осознаваемая и целенаправленная деятельность человека над самим собой, которая способствует его личностному росту и развитию. Помимо приведенных выше утверждений, отечественная педагогика утверждает, что самовоспитание выступает личностным процессом развития, который зависит от общественно-экономической ситуации в социуме, а также от интересов, способностей и склонностей самого учащегося. Что же касается практической стороны самовоспитания и саморазвития, то можно сказать, что ученики чаще прибегают к данным формам обучения тогда, когда уже могут полностью осознать свои действия и отвечать с полной ответственностью за свои поступки. Тогда и возникает стремление к самосовершенствованию и самоорганизации своих учебных действий. В заключении хотелось бы отметить, что проблема саморазвития и самовоспитания школьников долгое время интересовала и до сих пор интересует педагогов по всему миру, так исследованием данной проблемы занимались в отечественной педагогике Блонский, Ковалев и многие другие ученые. 3.2. Факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся Огромное влияние на самовоспитание школьников играет та среда, в которой они развиваются (школа, семья, друзья и одноклассники). В школе основополагающими качествами развития учащихся выступают моральные и гражданские. И чтобы добиться успехов в развитии моральных и гражданских качеств, следует дать ребенку стимул, показать какой-либо идеал. Таким стимулом к развитию может послужить кумир или герой, привлекающий внимание ребенка. Также немаловажным фактором, способствующим развитию самовоспитания учащихся, выступает понимание каждым обучающимся своего места в обществе, в определенной социальной группе (классе, семье, группе по интересам). Поэтому следует учитывать особенности характера, самооценки, способностей и темперамента каждого школьника, которые способны препятствовать процессу самовоспитания и их нужно учиться прорабатывать. Следующим фактором является включение в работу учащихся сопернических элементов взаимодействия. Данная ситуация позволяет учащимся работать в критической ситуации, показывать все свои способности «по максимуму», проявлять креативность и сообразительность. Особенно важным фактором выступает положительный пример учителя. Таким примером может послужить фрагмент какого-либо известного события, жизни великих ученых и писателей, а также личный опыт педагога. Решающую роль играет приведение в пример «лучшего ученика». Так педагог может описать его положительные качества: застенчивость, оказание помощи товарищам и взрослым, пожилым людям, проявление инициативы в работе по школьным делам. И опираясь на данные факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся, мы бы хотели отметить правила, помогающие саморазвитию по К.Д. Ушинскому: Умиротворение (состояние спокойствия, безмятежности в мыслях и в чувствах, когда всё ясно и понятно и нет нужды в опасениях); Решительность; Прямолинейность; Обдуманность; Осознанное времяпрепровождение; Давать отчет своим поступкам; Быть скромным; Не хвастаться. Можно сказать, что каждый из выше перечисленных факторов оказывает влияние на развитие способности учащихся к самовоспитанию через переживание ими объективных и субъективных противоречий. И решение противоречий приводит к самосовершенствованию личности ученика. 3.3 Заключение Педагогическое проектирование позволяет предположить те результаты, которые требуется достигнуть при реализации учебно-воспитательной ситуации. Благодаря проектированию учебная и воспитательная деятельность складываются более продуктивно и позволяют ученику проявлять заинтересованную инициативу в достижении цели учебно-воспитательной ситуации. Немаловажную роль на учебновоспитательную ситуацию оказывают не только педагоги и школа в целом, но также и семья, и друзья по секции (кружку), и одноклассники, и друзья, с которыми ученик ежедневно проводит время. И конечно же огромное влияние на учебную и воспитательную деятельность оказывает активность и желание самого учащегося. В ходе нашего исследования были раскрыты все аспекты учебно-воспитательной ситуации, семьи как субъекта педагогического взаимодействия, а также психолого-педагогических основ саморазвития и самовоспитания. Анализ теоретических источников позволил нам добиться основной цели нашего исследования - систематизировать, закрепить и расширить теоретические знания по дисциплине, а также приобрести навыки аналитики, грамотного изложения мысли, способности к творческому и критическому мышлению. Список литературы Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам). Байбородова, Л. В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. - № 2. – С. 94-117. Бермус, А. Г. Практическая педагогика: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. - 2-е изд. Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 127 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-53412372-2. Гречушкина, Н.В. Становление проблемы саморазвития в отечественной педагогике в конце XX - начале XXI в / Н.В. Гречушкина // Известия ВГПУ. 2019. №5 (138). Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / П. С. Гуревич. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 429 с. - (Бакалавр. Академический курс). - ISBN 978-5-534-04531-4. Педагогика начального образования. Ч.1: учебное пособие/ составители Н. В. Донских. -2-е изд. Комсомольск-на-Амуре, Саратов: Амурский гуманитарнопедагогическийгосударственный университет, Ай Пи Ар Медиа, 2019. - 201 c. - ISBN 585094-392-9. Резепов, И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / И. Ш. Резепов. 2-е изд. -Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2019. - 106 c. - ISBN 978-5-4486-0436-2. Седова, Н. Е. Педагогика : учебно-методическое пособие для СПО/ Н. Е. Седова. -Саратов : Профобразование, 2019. - 113 c. - ISBN 978-5-4488-0330-7. Устьянцева, А.Д. Семья как объект социальной работы / А.Д. Устьянцева // Вестник ЮГУ. 2017. №1-1 (44). Фархитдинова, О. М. Психология и педагогика: учебное пособие для СПО/ О. М.Фархитдинова ; под редакцией Е. В. Ивановой. - 2-е изд. - Саратов, Екатеринбург :Профобразование, Уральский федеральный университет, 2019. - 67 c. - ISBN 978-5-44880502-8, 978-5-7996-2837-6.
