НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ «УНИВЕРСИТЕТ СИНЕРГИЯ» Факультет заочного обучения ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ Учебная практика (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков) 37.03.01 Психология Работу выполнил студент группы: ФИО студента: Направление подготовки: 37.03.01 Психология Москва 2019 г. Основные результаты выполнения задания на учебную практику. Прохождение практики. Резюме по 7 пунктам практики (ОК-4,5,6,7); (ОПК -1); (ПК-6,7,12); (ПСК-1). 2. ОБЩАЯ ЧАСТЬ 1. Знакомство с нормативными актами и документацией, определяющей деятельность психолога. За основу прохождения практики, я взяла школу № 1518 г. Москвы, которая расположена по адресу просп. Мира, 87. В данном учебном заведении, я проходила практку с 18.11.2019 года по 02.декабря 2019 года (2 недели), с целью расширения и углубления полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений. Первым этапом прохождения практики было ознакомление со следующими документами: В ходе решения профессиональных задач, я ознакомилась с нормативной документацией, которая регламентирует деятельность психолога. Это документы которые определяют правовую, нормативную стороны деятельности специалиста (режим рабочего времени, отпуска, права и ответственность и т.п.). Данные были взяты с сайта школы. Психолог в своей деятельности основывается на предписаниях этих документов. Документация в данном учреждении делится на рабочую и отчетную. В свою очередь, рабочая документация служит задаче непосредственной регистрации деятельности психолога. Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности педагога-психолога. 2. Знакомство с Этическим кодексом психолога Российской Федерации (http://psyrus.ru/doc/ethics.pdf). В ходе рассмотрения кодекса было установлено, что этический кодекс психологов служит: - для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; - для регуляции отношений психологов с обществом; - основой применения санкций при нарушении этических принципов - профессиональной деятельности. 3. Знакомство с Положением о психологической службе в различных организациях. Основные цели и задачи психологической службы В результате анализа можно утверждать, что ее главной целью является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза. Именно развитие высших психических функций обеспечивает психическое здоровье. У ребенка есть потребность в познании и понимании мира. Неразвитые психические функции не позволяют ребенку полноправно взаимодействовать с миром, познавать и понимать его, создают деривационную ситуацию и, как следствие этого, нарушение психического здоровья (страхи, тревоги, комплексы, негативные переживания, неадекватные реакции и пр.). Это тормозит, искажает позитивный путь становления личности. Задачи психологической службы. Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования: реализация в работе с детьми индивидуальных возможностей, резервов развития ребенка на каждом возрастном этапе; подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе ребенка со ступеньки на ступеньку в процессе непрерывного образования; учет и развитие индивидуальных особенностей детей — их интересов, способностей, склонностей, характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и пр. Недоучет сложного комплекса субъективных переживаний ребенка ведет к нарушению его психического и личностного развития; создание благоприятного для развития и самочувствия ребенка психологического климата (в детском саду, школе, гимназии, интернате, колледже и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой — созданием для каждого ребенка на всех ступенях онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой. Успех или неуспех в значимой для человека (любого возраста и в соответствии с возрастом) деятельности влияет на развитие его личности, формирует личностное достоинство, закладывает основу жизненной позиции, в том числе и нравственной, определяет смысл жизни; профилактика и выявление различных психологических причин нарушений личностного и социального развития детей, подростков, учащейся молодежи; оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям; осознание педагогом-психологом границ своей профессиональной компетенции, понимание ответственности за рекомендации, их осуществление и последствия; приобщение детей разного возраста, их родителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений к психологической культуре. Этические принципы и правила использования психологической информации. 1.Психологическая информация, полученная путем анонимного анкетного опроса сотрудников, является конфиденциальной. Она должна использоваться так, чтобы не скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку в целом. 2.Психологическая информация, полученная путем изучения психологических особенностей конкретного сотрудника (тестирование, беседа) обобщается, по итогам изучения составляется заключение, которое доводится до сведения руководства только в случае письменного согласия на это обследуемого сотрудника. 3.Список лиц, допускаемых к информации, полученной путем анонимного опроса сотрудников, составляет "ЗАКАЗЧИК". Он же несет ответственность за адекватное ее использование. 4.Список лиц, допущенных к информации о личности, полученной путем индивидуального тестирования (беседы), согласовывается с обследованным сотрудником. 5.Все виды психологической информации имеют рекомендательный характер. При принятии административных и кадровых решений эта информация не может быть оценена как решающий или единственный аргумент "за" или "против". Этот вид информации может рассматриваться как один из аргументов при принятии решения. 6.Любые сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не подлежат открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом. 7.При нанесении морального ущерба пострадавшее при этом лицо имеет право: а) ходатайствовать перед начальником о дисциплинарном наказании лица, нанесшего моральный ущерб; б) обратиться в судебные органы. 8.Пользователи психологической информацией обязаны конфиденциальность и использовать ее строго в служебных целях. обеспечить ее 9.Все лица, получившие доступ к информации прямым путем или в исключительных случаях, а также случайно в ходе обсуждения и принятия решения, несут ответственность за ее разглашение. Морально-этические принципы работы психолога. Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу. 4. Основные направления деятельности школы. - формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; - готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; - коррекция и личностное развитие обучающегося в соответствии и исправляя с его индивидуальностью; - социальная адаптация личности; Обеспечивая становление личности ребёнка, развивая нарушения психических процессов в начальных классах, педагогический коллектив начальной школы ставит перед собой цель: достижение качества требованиям ФГОС начального общего образования. 5. Должностные обязанности школьного психолога. образования соответствующего Я ознакомилась с должностными обязанностями психолога в Школе № 1518. Взя информация была указана на сайте и открыта для ознакомления. Обязанности психолога: 1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях. 2. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной). 3. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. 4. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей (лиц их заменяющих) в проблемах личностного развития обучающихся (воспитанников). 5. Ведет документацию в установленной форме и использует её по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ. 6. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску. 7. Определяет степень отклонений в развитии и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. 8. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих). Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Для начинающего специалиста школа - хорошая возможность приобрести ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Нередко в школе работают несколько специалистов-психологов (психологическая служба), так как поле деятельности психолога достаточно обширно. Рассмотрим основные методы работы психолога в школе. Кроме уроков психологии в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога. Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка. Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний. Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников. 6.Определение цели и задачи работы психолога в данной организации Целью психологической службы в Школе № 1518 - является содействие в создании условий для полноценного профессионального становления личностного и развития, жизненного позитивной самоопределения социализации, обучающихся и воспитанников в УО, семье и социальном окружении. Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи психологической службы образования: ♦ реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития ребенка каждого возраста; ♦ развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; ♦ создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой; ♦ оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям. Основными средствами достижения главной цели психологической службы образования являются создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или специально развивающей работы с ними. Таким образом, психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и школьного детства; основным средством — создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. 7. Специфика рабочего места психолога в школе. Кабинет психолога в Школе № 1518 создан на базе обычного класса, находится на первом этаже в кабинете №103 . Кабинет разделен на зоны: 1.Учебная зона – парты для занимающихся, стулья и доска 2.Рабочая зона – стол, стул, компьютер и шкафы 3.Зона релакса – кресла, цветы, ковер Мебель расставлена функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам, очень хорошо сделана зона релакса. В кабинете находится литература по направлениям: Ø Общая психология Ø Психологические процессы Ø Методология Ø Диагностика Ø Коррекция Ø Педагогическая психология Ø Основы медицинской психологии Ø Основы конфликтологии Ø Возрастная психология Ø Методическое обеспечение (учебники) Время работы: с 9.00 до 18.00 с понедельника по пятницу _______________________________________________________________________________ Резюме по выполненному этапу работы (ОК-5,6,7); (ОПК -1); (ПК-6,7,12); (ПСК-1) Подготовка диагностических материалов для сбора эмпирических данных ,подготовка протоколов (набор, форматирование) работы с испытуемыми. Сбор эмпирического материала и первичная обработка результатов психологических наблюдений и диагностики. Выбираем в группе одного испытуемого и проведите диагностику его индивидуально психологических особенностей. 2аИзучение психологических особенностей темперамента и характера методом наблюдения и обобщения независимых характеристик. Пронаблюдаем за психологическими особенностями темперамента испытуемого. В предложенных списках я подчеркнула наиболее подходящий вариант ответа. 1. Как ведет себя испытуемый в ситуации, когда необходимо быстро действовать: а) легко включается в работу. б) действует со страстью. в)действует спокойно, без лишних слов. г) действует робко, неуверенно. 2. Как реагирует на замечания: а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое. б) возмущается, что ему делают замечание. в)выслушивает и реагирует спокойно. г) молчит, но обижен. 3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют: а)быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других. б) быстро, со страстью, но других не слушает. в) медленно, спокойно, но уверенно. г) с большим волнением и сомнением. 4. Как ведет себя в ситуациях, когда надо сдавать отчетную работу, а он еще не закончил, или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка: а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию. б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок. в) решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало. г) сдает работу без разговора, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения. 5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу: а) бросает, потом опять продолжает решать. б)решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение. в) ведет себя спокойно. г) проявляет растерянность, неуверенность. 6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а руководитель предлагает ему остаться для выполнения определенного задания: а) быстро соглашается. б) возмущается. в) остается, не говоря ни слова. г) проявляет растерянность. 7. Как ведет себя в незнакомой обстановке: а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения, быстро принимает решения. б) проявляет активность в каком-либо направлении, из-за этого необходимых сведений не получает, но решение принимает быстро. в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решением не спешит. г) робко знакомится с обстановкой, решение принимает неуверенно. Сделаем вывод о преобладании типа темперамента: Тип темперамента испытуемого – холерик. Человека холерического темперамента можно охарактеризовать как быстрого, порывистого, способного отдаваться делу со страстностью, преодолевать значительные трудности, но, в то же время, неуравновешенного, склонного к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения 2б. Наблюдение за проявлением индивидуальных черт характера испытуемого. Результаты занесем в таблицу. Поставим знак “+” в соответствующей колонке, которая показывает выраженность данной черты характера ученика. Степень выраженности Черты характера Часто Иногда Никогда 1. Моральные - трудолюбие - чувство долга - коллективизм - доброта - честность + + + + 2. Волевые - выдержка, самообладание - решительность, смелость - настойчивость, упорство - организованность -дисциплинированность + + + + + 3. Эмоциональные - вспыльчивость - тревожность - чувствительность (ранимость) - уравновешенность - впечатлительность + + + + 4. Интеллектуальные - сообразительность и находчивость - наблюдательность - вдумчивость - любознательность - эрудированность + + + 5. Черты, проявляющиеся в общении - общительность - тактичность - отзывчивость - непринужденность - доверчивость + + + + + Итог работы: У ребенка преобладают моральные, волевые и интеллектуальные черты характера. Психологическая характеристика на учащегося школы. 1. Мухортов Руслан, 15 лет, учится в 10 классе. 2. Семья: мама, папа Руслана. Мама – бизнесмен, папа – специалист ЖКХ. В семье взаимоотношения – нормальное, но иногда в семье возникают конфликты по поводу успеваемости и поведения Руслана. Жилищные и материальные условия – выше среднего. Испытуемый на свое здоровье не жалуется. 3. Взаимоотношение с одноклассниками находится на низком уровне, так как испытуемый не может найти общий язык с окружающими, агрессивен в отношениях, тяжело идет на контакт с родственниками, конфликтная личность. Коммуникативные способности лучше развиты устные. 4. Интересы у испытуемого проявляются в увлечении компьютером, любит играть в игры, также нравится обучаться вождению машины. 5. Испытуемому присущи такие черты характера, как: активный, общительный, неусидчивость, конфликтный, вспыльчивый, раздражительный, эмоциональный, несдержанный, энергичный, плохо идет на контакт, агрессивный. 6. У испытуемого самооценка завышенная, что проявляется в том, что он склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. 7. У испытуемого наблюдается средний уровень мышления, лучше развито моторно-слуховое запоминание. Воображение и творчество достаточно развиты. 8. Для испытуемого характерен холерико-сангвинистический тип темперамента, в основе лежит сильный, неуравновешенный, подвижный тип НС. 9. Отношение к курению, алкоголю, наркотикам – негативное _________________________________________________________________________________ Краткое резюме по выбранному этапу работы (ОК-7, ОПК-1, ПК-6,7) (ОК-4,5,6,7); (ОПК -1); (ПК-6,7,12); (ПСК-1). 1. Проведение тестирования. Систематизация полученных данных (сортировка, удаление испорченных протоколов).Работа с протоколами (обработка). Составление сводной таблицы результатов Программа социально-психологического исследования включает: 1. Подготовка. Психологом четко формулируется цель и задачи, сроки реализации проекта и порядок проведения процедур. После постановки цели психолог определяется с выбором адекватных методов, разрабатывает (или подбирает уже существующий) инструментарий для проведения исследования. 2. Исследование и оценка. Проведение установленных мероприятий с использованием необходимых методик. На этом этапе происходит сбор первичной информации. Она может собираться в ходе устных и письменных опросов сотрудников, тестирования, в результате изучения документов, статистических данных, продуктов деятельности сотрудников, в ходе наблюдения за ними. 3. Анализ результатов. Информация обрабатывается и анализируется, после чего формулируются рекомендации по решению существующих в организации проблем и повышению эффективности ее деятельности. Обобщение полученных данных, подведение итогов происходит по направлениям оценки: - наличие социально-психологического ресурса в коллективе компании для достижения общих целей компании; - существующие ограничения и скрытый потенциал деятельности коллектива в целом и каждого сотрудника в частности; - факторы, влияющие на эффективность работы персонала; - необходимые условия для максимально полной реализации потенциала сотрудников; - изменения в системе управления, необходимые для оптимизации деятельности подразделения (отдела) и организации в целом. 4. Презентация (отчетность) по результатам исследования клиенту. Обсуждение внедрения новых или изменения существующих программ по работе и развития персонала. Алгоритм проведения социально-психологического исследования на предприятии представлен на рис. 1. Рисунок 1 - Алгоритм проведения социально-психологического исследования на предприятии Важный момент при подготовке исследования - выбор методов (возможности и ограничения каждого из них). В качестве методов социально-психологического исследования в организации используют: - опросные методы (анкетирование и/или интервью); - специальные социально-психологические методы (социометрия и др.); - личностные тесты; - ситуационно-ролевые игры, социально-психологический тренинг и другие групповые методы. Каждый метод предполагает и свою технологию проведения исследования. Так использование интервью имеет свои особенности и требует еще большего профессионализма, чем анкетирование. А исследование с помощью ролевых игр, тренингов - это вообще совсем другой жанр, который требует и других компетенций исполнителей. Опрос является достаточно простым и результативным методом. Интервью используется обычно как средство сбора качественной информации, которую практически невозможно получить ни из документов, ни методом анкетирования. Это требует значительных затрат времени, а эффективность его зависит от профессионализма интервьюера. Но получаемая информация оправдывает эти затраты. К основным достоинствам анкетирования можно отнести его экономичность и оперативность, а также независимость от личности интервьюера. Использование этого метода позволяет собрать значительный объем информации и провести статистический анализ. При этом особое внимание уделено разработке анкеты, т.к.: - анкета должна начинаться с «шапки» (приветствие, цели исследования, «получение согласия», инструкции); - важно грамотно составить вопросы. Для этого необходимо понять, что Вы хотите получить и какая форма вопроса лучше этому соответствует; - язык анкеты должен быть понятным и доступным для респондентов, среди которых проводится исследование; - выбрать оптимальное количество вопросов, достаточное для получения необходимой информации и не перегружать анкету; - сделать анкету максимально удобной с точки зрения заполнения и дизайна. Ролевые игры, тренинги имеет смысл проводить при оценке персонала под принятие управленческих решений о выдвижении на должность (когда много кандидатов и необходима быстрая сравнительная оценка), аттестации персонала, при формировании программы профессионального развития сотрудников и т.д. Или же такая оценка идет как дополнительная, если основной задачей ставится обучение персонала. Социометрия применяется для диагностики отношений. С ее помощью можно судить о социально-психологической совместимости сотрудников отдельных подразделений, характере поведения сотрудников, моральном климате и уровне конфликтности в коллективе. Кроме того, с помощью социометрии можно определить степень сплоченности «отверженные»; или разобщенности обнаружить коллектива; «группировки», во выявить главе лидера которых или, наоборот, могут стоять неформальные лидеры. Данный метод встраивается внутрь других (интервью; ролевые игры, тренинги, анкетирование). Тесты, в первую очередь личностные опросники, используются с целью выявления личностных особенностей сотрудников: установок, особенностей мотивации, характера, деловых и личностных качеств. Часто используются при подборе персонала, расстановке и ротации кадров, формировании управленческого резерва, аттестации. Однако использование тестов требует максимальной корректности и осторожности. После того, когда все данные будут собраны, их необходимо ввести в программу обработки, важно проверить, везде ли все совпадает. Затем надо провести анализ полученных данных, сделать выводы и подготовить рекомендации. Анализ получается на основании рассмотрения результатов разных таблиц, при выявлении полярных точек зрения, тенденций, наиболее выраженных мнений и их корреляций с параметрами, значимыми для формирования выборки. Как уже было отмечено выше, социально-психологический климат всегда строится на межличностных отношениях, поэтому является показателем их состояния. Основными показателями социально-психологического климата трудового коллектива являются стремление к сохранению целостности группы, совместимость, сработанность, сплоченность, контактность, открытость, ответственность. В анкетирование приняло участие 10 человек 55 % от общей совокупности работников организации). Выборка исследования случайная. Результаты обработки анкеты представлены в таблице 1. Таблица 1 - Результаты обработки анкеты Показатель Ответственность Коллективизм Сплоченность Контактность Открытость Организованность Информированность Отдел Отдел Отдел менеджмента сбыта маркетинга 0,25 1,5 6,3 2,6 (очень низкий) (очень низкий) (оптимальный) (низкая) 1,5 2,6 5 3,06 (очень низкий) (низкий) (средний) (низкая) 0,5 0,75 4,1 1,58 (очень низкий) (очень низкий) (средняя) (очень низкий) 3,25 3,1 8 4,4 (низкая) (низкая) (идеальная) (средняя) 1,75 1,87 6,4 3,02 (низкая) (низкая) (оптимальная) (низкая) 1,75 4 6,8 3,8 (низкая) (средняя) (оптимальная) (средняя) 5 4,87 7,8 5,6 (средняя) (средняя) (идеальная) (оптимальная) Итого Итог проделанной работы: Руководству предприятия совместно с психологом и отделом по работе с персоналом необходимо обратить внимание на то, что психологический климат на предприятии не совсем благоприятен, и прежде всего по значениям: ответственность, коллективизм, сплоченность, открытость. Особое внимание необходимо обратить на неблагоприятную обстановку в отделе менеджмента и отделе по сбыту. Необходимо разработать, совместно с психологами, программы по улучшению психологического климата в организации. Таким образом, мы разобрались, что такое социально-психологические исследования, зачем они нужны, что дают, какие методы можно использовать. 2. Проведение анкетирования. Систематизация полученных данных (сортировка, удаление испорченных протоколов). Работа с протоколами (обработка). Анализ полученных результатов. Анкетирование было проведено на базе школы № 1518 г. Москвы. В качестве респондентов были выбраны учащиеся 11«а» и 11«б» классов (10 юношей и 25 девушек). Им была представлена анкета и дана установка на выполнение инструкций указанных в анкете. Исходя из ответов на первый вопрос, старшим школьникам в процессе обучения в школе больше всего нравится: 1) «общение с друзьями» - 40 % ответов 2) «узнавание нового» - 31,5 % ответов 3) «сам процесс учения» - 13 % ответов 4) «общественная работа» - 8 % ответов 5) «самостоятельная работа» - 5 % ответов 6) «получение оценок» - 2,5 % ответов Проанализировав эту информацию можно сделать несколько выводов: - возможность общения со сверстниками является одним из самых важных факторов возникновения интереса к учебной деятельности в школе вообще и к учебным предметам в частности; - процесс самостоятельной работы, судя по полученным данным, не вызывает большого интереса у старшеклассников. В то же время, интерес к этому виду обучения и способу узнавания нового может помочь старшеклассникам при переходе на следующую стадию обучения: получение высшего профессионального образования, т.к. самообразование является основным видом учебной деятельности в вузах; - процесс получения оценок как таковой, не является интересным для старшеклассника, он должен сопровождаться получением интересной и новой для ученика информации («узнавание нового» - 31,5 %). Второй вопрос был необходим для того, чтобы выявить интересные и неинтересные предметы учащихся одиннадцатых классов, а так же их оценки по этим предметам. Среди интересных предметов самое большее количество выборов получила История (24 %), далее Биология (20 %), за ней Математика (12 %), Химия (8 %), Основы безопасности жизнедеятельности (7,5 %), Русский язык (7,5 %), Физика (6 %), Обществознание (6 %), Физическая культура, Английский язык и Литература (3 %). Среди оценок по интересным предметам указанных респондентами преобладают «4» и «5», но очень часто встречаются и оценка «3». В списке неинтересных предметов первое место занимает ОБЖ (27 %), следующий предмет Химия (23%), далее Физика (16%), Английский язык (14%), Физическая культура (9 %), Математика (9 %), Биология (2 %). Соотношение «положительных» и «отрицательных» оценок по неинтересным для респондентов предметам равное, с одинаковой частотой в ответах встречаются как «4», «5», так и «3». Так же несколько раз указаны «неудовлетворительные» оценки. Третий вопрос выявляет причину, по которой учащемуся интересен или неинтересен тот или иной школьный предмет. При выборе причин, по которым старшеклассникам интересен определенный школьный предмет, они чаще всего указывали варианты ответа «Б» («предмет связан с интересной мне профессией») - 39 % от общего количества ответов, и «А» («учитель хорошо преподает этот предмет») - 36 % ответов. Намного меньше количество выборов вариантов «Г» («знания по этому предмету расширяют мой кругозор, они интересны») 17% и «В» («это легкий предмет») - 8 %. На основе результатов можно сделать несколько выводов: - большое количество выборов варианта ответа «Б» («предмет связан с интересной мне профессией»), говорит о том, что в формировании познавательного интереса в старших классах большую роль играет профессиональная ориентация ученика. Он интересуется именно теми школьными предметами, изучение которых поможет ему в освоении определенной профессии. Для большинства учащихся 11 «а» и «б» классов Гимназии №10 такими предметами являются: Биология, Математика, Физика. Чуть меньшее число человек указало Русский и Английский языки. - треть от общего количества ответов составляет вариант ответа «А» («учитель хорошо преподает этот предмет»). Это может говорить о большом влиянии мастерства педагога на появление познавательного интереса у ученика. Интересный и хорошо «поданный» ученикам материал может заставить их заинтересоваться предметом, не относящимся к выбранной учащимся старших классов своей будущей профессии или, например, повлиять на формирование определенного профессионального интереса. - факт простого «расширения кругозора» с помощью знаний по определенному предмету не является сильным фактором для развития познавательного интереса у ученика. Вариант ответа «Г» («знания по этому предмету расширяют мой кругозор, они интересны») чаще всего соотносили с такими предметами, как История и Биология. - вариант ответа «В» («это легкий предмет») выбирали всего несколько раз, и только по отношению к предмету ОБЖ. Что говорит о его низкой сложности в сравнении с другими школьными предметами. При выборе причин, по которым старшеклассникам неинтересен определенный школьный предмет, они чаще всего указывали вариант ответа «Б» («предмет не связан с интересной мне профессией») - 47 % от общего количества ответов. Кроме того, равное количество раз были указаны варианты ответа «В» («потому что для меня это сложный предмет») - 30 %, и «А» («учитель плохо преподает этот предмет») - 23 %. На основе результатов можно сделать несколько выводов: - большое количество выборов варианта ответа «Б» («предмет не связан с интересной мне профессией»), еще раз подтверждает, что в формировании познавательного интереса в старших классах большую роль играет профессиональная ориентация ученика. Старшекласснику становятся интересны предметы, которые могут помочь ему получить нужную профессию. Остальные же он может в определенной степени проигнорировать (например, плохо готовится к занятиям, пропускать уроки и т.д.). Для большинства учащихся 11 «а» и «б» классов Гимназии №10 предметами, неинтересными потому - что они не относятся к выбранной ими профессии, являются: Основы безопасности жизнедеятельности, Литература, Математика. - достаточно много выборов варианта ответа «В» («потому что для меня это сложный предмет»). Больше всего эту причину указывали по отношению к таким предметам, как Химия и Физика. Материал по этим предметам, который изучают в старших классах, действительно является сложным, так как в нем большое количество математических расчетов, формул, сложных закономерностей и понятий. - несколько меньшее количество ответов составляет вариант ответа «А» («учитель плохо преподает этот предмет»). Если учесть большое влияние мастерства педагога на появление познавательного интереса у ученика, то можно сделать вывод, что неинтересный и плохо «поданный» ученикам материал может исключить появление познавательного интереса. Итоги проведенной работы. Как видно из результатов анкетирования, которое мы получили - одним из главных критериев, по которым учащиеся старших классов определяют нравиться ему им какой - либо предмет или нет, является связь этого предмета с определенной профессией. То есть профессиональная ориентация старшеклассника, выбор собственного жизненного пути ведет за собой появление познавательного интереса. Необходимые для старшеклассника в будущем знания усваиваются и понимаются им лучше. Из-за этого возрастет и его успеваемость по определенным школьным предметам. В противном случае по окончании 11 класса ученик не будет обладать знаниями, которые позволят ему быть конкурентоспособным при переходе на следующую ступень образования. Он даже, возможно, будет не так успешен как его сверстники и в уже более взрослом возрасте, освоив интересную ему профессию. 3. Краткий отчет о практике В качестве исследуемого объекта практики, я выбрала школу № 1518 г. Москвы, которая расположена по адресу просп. Мира, 87 . с целью расширения и углубления полученных теоретических знаний через ознакомление с деятельностью школьного психолога посредством приобретения первичных профессиональных умений. Было очень интересно ознакомится с работой психолога образования. Мне очень понравилось наблюдать за работой с детьми разных возрастов, уровней и сравнивать их деятельность между собой. Данная учебная практика поможет мне в дальнейшей работе психологом, после прохождения практики мне стало легче находить общий язык с детьми подросткового возраста, благодаря психологу Крючковой Ксении Александровне, которая показала правильный алгоритм работы с детьми. Я узнала, как должен выглядеть кабинет психолога, какие зоны должны в нем присутствовать и как правильно разделить территорию кабинета. Ознакомилась с очень важными и интересными документами, направлением работы психолога образования, его этическими принципами. Определила цели и задачи работы психолога в выбранном мною образовательном учреждении, ознакомилась с методиками и самодиагностикой, подготовила необходимый диагностический материал для сбора эмпирических данных. Составила необходимые протоколы. Сделала анализ данных работы с испытуемыми. В результате анализа было выявлено на что нужно обратить особое внимание ученикам и преподавателям. Я в свою очередь разобралась, что такое социально-психологическое исследование и для чего оно нужно – готова активно принимать знания, полученные в ходе учебной практики , в дальнейшем. Я считаю, что опыт, полученный мной при прохождении учебной практики практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности. _______________/_______________________________ Подпись ФИО Обучающегося
