Семинар 10. Тема: Методика изучения метрической системы мер. Задания для самостоятельной работы: 1. Раскрыть методику поэтапного формирования представлений о длине, массе. 2. Охарактеризовать особенности реализации принципа наглядности в процессе изучения данных понятий. Семинар 11. Тема: Методика изучения многозначных чисел. Задания для самостоятельной работы: 1. Составьте схему обучения сложению и вычитанию многозначных чисел. 2. Составьте конспект фрагмента занятия по обучению учащихся умножению и делению многозначных чисел. 1. Обучение сложению и вычитанию многозначных чисел Сложение и вычитание без перехода через десяток Действия с переходом через разряд в одном, затем в двух и более разрядах Действия на вычитание, в которых уменьшаемое содержит один или несколько нулей или нули в уменьшаемом чередуются с единицами Семинар 12. Тема: Методика изучения мер времени. Задания для самостоятельной работы: 1. Перечислите дидактические требования к изучению единиц измерения времени, развития временных представлений у учащихся школ с ТНР. 2. Составить фрагмент одного из уроков по ознакомлению учащихся с единицами измерения времени: час, минута, год. 1. Дидактические требования к изучению единиц измерения времени, развития временных представлений у учащихся школ с ТНР 1 1) Формировать временные представления на базе детских наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, событие со временем, в которое оно протекает. 2) Знакомить учащихся (до изучения единиц измерения времени и их соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями мер времени: сутки больше, чем день или ночь; сутки меньше недели; год больше месяца; час больше минуты и т. д. 3) Показывать продолжительность единиц времени, возможное конкретное их содержание, с тем чтобы ученик ощутил длительность этого промежутка времени в различных условиях, постигпутем опыта, что можно сделать за ту или иную единицу времени. 4) Формировать, как можно раньше, правильные представления о длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены и т. д.). Учащиеся должны накапливать опыт в определении длительности промежутка времени, необходимого для выполнения той или иной работы, подмечать зависимость между количеством продукции и затраченным на ее изгопиление временем, отчетливо выделять связи и отношения между шшениями и событиями, давать им четкое словесное описание. 5) Проводить работу по формированию временных представлении на других учебных предметах (уроках русского языка, истории, физкультуры, изобразительного искусства и особенно уроках ручного и профессионального труда) и во внеурочное время. 6) Проводить работу по развитию временных представлений ' истематически независимо от темы урока, затрачивая по 5— 10 мин урока, и не реже 2—3 раз в неделю. Семинар 13. Тема: Методика изучения дробей и процентов. Задания для самостоятельной работы: 1. Составьте схему изучения обыкновенных дробей. 2. Составить конспект урока по ознакомлению и получению дроби, сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Семинар 14. Тема: Методика обучения решению арифметических задач. Задания для самостоятельной работы: 1. Представьте классификацию арифметических задач в виде графической схемы. 2. Охарактеризовать особенности решения учащимися с ТНР текстовых арифметических задач. Привести примеры. 2 1. Классификация арифметических задач Задачи на усвоение конкретного смысла арифметических действий нахождение суммы двух чисел нахождение остатка нахождение суммы одинаковых слогаемых деление на равные части деление по содержанию Здачи на усвоение связи между компонентами и результатами арифметических действий Задачи, раскрывающие новый смысл арифметических действий: понятия разности и кратного отношения Нахождение первого слагаемого по известным сумме и второму слагаемому Нахождение второго слагаемого по известным сумме и первому слагаемому Увеличение числа на несколько единиц (прямая, косвенная форма) . Нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности Нахождение вычитаемого по известному уменьшаемому и разности. Нахождение первого множителя по известным произведению и второму множителю Разностное сравнение чисел или нахождение разности двух чисел (2 вида) Уменьшение числа на несколько единиц (прямая, косвенная форма) Кратное сравнение чисел или нахождение отношения двух чисел (2 вида) Увеличение числа в несколько раз (прямая, косвенная форма) Уменьгение числа в несколько раз (прямая, косвенная форма) Нахождение второго множителя по известным произведению и первому множителю Нахождение делимого по известным делителю и частному. Нахождение делителя по известным делимому и частному Семинар 15. Тема: Методика изучения геометрического материала. Задания для самостоятельной работы: 1. Написать конспект урока по теме: "Виды треугольников", "Площадь. Единицы измерения площади", "Параллелограмм". Включите примеры упражнений геометрического содержания, направленные на коррекцию речевой функции. 2. Перечислите трудности при изучении геометрического материала у детей с ТНР. 2. Трудности при изучении геометрического материала у детей с ТНР 1) Затрудняются в пространственной ориентировке (не различают понятия «слева-справа», «вверху-внизу» и т.п.) 3 2) Слабо дифференцируют геометрические фигуры, особенно многоугольники. Плохо ориентируются в видах треугольников, их названиях, видах углов. 3) Подмена абстрактного образа геометрических фигур конкретным предметом (вместо прямоугольника называют окно, доску и т.п.) 4) Нечеткие представления о том, что является геометрическими фигурами: к геометрическим фигурам дети относят и величины (площадь, объем), и единицы измерения, и инструменты (линейку и пр.) 5) Фрагментарность и разрозненность геометрических представлений: запоминают лишь некоторые признаки, но не все (например, вместо полного определения квадрата (прямоугольник, у которого все стороны равны и все углы прямые) указывается только то, что у квадрата все стороны равны) 6) Упрощенность, схематичность представлений, слабость воображения → не узнают фигуры, данные в необычном ракурсе 7) Замена суждения наглядным действием: вместо называния фигуры рисуют ее, не могут рассказать о ее свойствах 8) Плохо ориентируются в единицах измерения – смешивают длину и площадь, площадь и объем 9) Неправильно называют и запоминают названия геометрических фигур (крадвáт (квадрат), трýльник, тегóльник, гóльник, трёльник, трегоýльник (треугольник), прямогóльник, прямýльник (прямоугольник) и т.п.) 10) Плохо владеют измерительными и чертежными навыками (из-за несовершенства мелкой моторики, слабости мышц руки, скованности движений), не понимают смысла и назначения точных измерений, не могут на глаз сравнивать фигуры (из-за несовершенства глазомера) 4
