Загрузил marina.syromolotowa

Использование стихов

реклама
1
Использование
стихов на разных этапах уроков биологии
Считаю, что стихи могут широко использоваться на уроках биологии, причем, не
как иллюстрации, а как настоящая дидактическая единица. Дидактические стихи совершенствуют урок и учебно-воспитательную работу, развивают грамотную, экологически и творчески развитую личность.
По- прежнему, основной формой обучения является классно-урочная система.
Использование дидактических стихов позволяет разрабатывать и проводить как
стандартные уроки, так и не традиционные уроки-лекции, уроки-семинары, урокизачеты, уроки-КВНы, уроки-эрудиционы, интегрированные и другие уроки.
Они способствуют развитию всех сфер личности учащихся, их возможностей и ориентации на
ценности гуманистического характера.
Включение дидактических стихов в биоэкологическое образование может быть рассмотрено как
один из возможных путей гуманизации. Содержание школьного курса биологии характеризуется
большим объемом информации, которая на уровне фактов, идей и понятий должна быть освоена учениками. Однако, не вся информация способна пробудить у них познавательный интерес. Исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что он характеризуется тремя обязательными элементами:
1.положительные эмоции по отношению к деятельности;
2.наличие познавательной стороны этих эмоций;
3.наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Эмоционально окрасить биологическое содержание можно различными способами, в том числе
и при помощи дидактических стихов Рассматривая все биологическое содержимое, изучаемое
школьниками, можно отметить, что слабо эмоционально окрашена информация о морфологических,
анатомических и физиологических особенностях организма. Практически не вызывает эмоционального отклика информация о молекулярном строении веществ, химических реакциях, протекающих в
клетках, строении клеток и тканей.
Все стихотворения, используемые на уроке, можно условно разделить на так называемые «первично» и «вторично» дидактические стихи. Первые – это специально сочиненные стихотворения,
включающие терминологию изучаемого предмета. Они не только строго научны и достоверны в отношении подаваемой информации, но и эмоционально-образны. Вторая группа –стихи, которые изначально не были предназначены для учебных целей, они могут содержать фактические ошибки, а
это и определяет специфичный характер использования их на уроке.
Все используемые дидактические стихи, используемые в процессе обучения биологии можно
подразделить на 8 типов (таблица №1):
Таблица №1
№
п/п
I.
II.
III.
IV.
V.
тип
содержание
функция
скелетное
научное
является основой
урока
подтверждение
отдельных научных фактов
-
Фиксируют внимание на изучаемом материале.
Развивает познавательный интерес.
Повышает интерес к изучаемому материалу.
Способствует успешному усвоению учащимися главных
учебных характеристик изучаемых объектов.
проблемное
контрольное
природоохранное
постановка проблемной задачи
опрос изученного
материала
фактор экологического образова-
-
Создают проблемную ситуацию.
Развивают воображение.
Снижает эмоциональное напряжение во время опроса.
Формирует экологические знания и умения.
Воспитывает бережное отношение к природе.
2
VI.
эмоциональнообразное
VII.
загадка
VIII.
здоровьесберегающее
ния и воспитания
эмоциональное
усиление изучаемого материала
- Эмоционально окрашивает биологическое содержание
урока.
- Углубляет восприятие и ответную реакцию на биологические объекты.
- Стимулирует развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение).
- Развивает самостоятельную поисковую деятельность.
активизация познавательной деятельности учащихся
привитие укрепле- - Развивает негативное отношение к вредным привычния здоровья и
кам.
предупреждения
- Пропагандирует здоровый образ жизни.
вредных привычек
Рассмотрим примеры использования стихов в учебном процессе.
1. Стихотворение – основа урока.
Тема: Распространение плодов и семян.
Н.А. Ерошевская
Растения – переселенцы.
Птицы в воздухе летают,
Звери по земле гуляют,
Рыбы по воде плывут…
А растенья как живут?
С места одного не сходят
По лесам, лугам не ходят.
Только как они, мой друг,
Расселяются вокруг?
Приспособились растенья!
И, без всякого сомненья
Превосходно выживают
Семена в путь отправляют.
Коль послушаете нас,
То узнаете сейчас,
Что зеленые растенья
Знают толк в переселении.
А если очень захотеть,
То можно даже полететь.
Природа семенам дала
То парашют, то два крыла.
Вот, с тополей слетает пух
Как будто снег летит вокруг.
Осина, ива и осот
Шлют тоже семена в полет.
И одуванчик с бодяком
С таким движением знаком.
На семенах у всех пушок
Легко несет их ветерок.
С ветром дружит даже клен:
Он двукрылаткою снабжен.
Вот, с пихты семена летят
На новом месте жить хотят.
Есть крылышки у липы, ели.
Береза, ясень, вяз успели
3
Крылатками обзавестись
И к новым землям унеслись.
У орхидеи, у грушанки
И, конечно, у толстянки
Семена мелки, легки
Летят, как будто мотыльки.
…………………………………………………………………..
Есть растения – стрельцы
Бешенные огурцы.
Они так могут расселяться,
Что можно только удивляться.
Чуть заденешь спелый плод
Вмиг тебя он обдает
Слизью с семенами вместе
Чтоб росли на новом месте.
Стрелять и лилии умеют
«Катапультами» владеют
Только кто-то плод тряхнет –
Семена летят в полет.
Герань, фиалка и кислица
Так же могут отличиться.
Эти все артиллеристы
Называются баллисты.
……………………………………………………………
Вот, муравей домой идет
И семя на себе несет.
На семени придаток есть
Который можно просто съесть.
Но, целым остается семя.
Когда наступит его время
Увидишь ты, что там и тут
Хохлатки ранние цветут,
Фиалки зацвели, а вот
И чистотел уже растет.
Копытень и гусиный лук
Все заселили здесь вокруг.
На калину сойка села
И ее плодов поела.
От них остался лишь помет…
Но семя все-таки живет!
Рябина, бузина, черника,
Омела, ландыш, земляника
Летают с птицами и вот
Так расселение идет.
Идет животное и вдруг
На пути стоит лопух.
Зацепился он за шерсть –
Вот и транспорт уже есть!
И репешок, и череда
Прицепились, вот беда.
Ведь с крючками семя тоже
Стать путешественником может.
……………………………………………………………………………
Транспорт может быть и водный
Путь тебе везде свободный.
4
Несет ольху течение –
Вот это развлечение!
Чистяк, кубышка и осока
Сплавляют семена далеко.
В них с воздухом пространство есть
Не даст на дно оно осесть.
А если хочешь за моря,
Цепляйся к днищу корабля.
Иль в трюм скорее забирайся
И к новым землям отправляйся.
От нас в США подорожник попал.
«След белых» его там индеец назвал.
Стенактис, амброзия и элодея
Проникли в Европу, ничуть не робея.
Саргассум в Японии жил не, тужил
И вот, уже Англию он покорил.
От мелколепестника и галензоги
Нигде не спастись: заросли все дороги.
Вот так, потихоньку, не зная преград
Растения едут, плывут и летят.
Свои семена по Земле расселяют
И жизнь свою этим они возрождают.
Тема: Опорно-двигательная система.
А вот это стихотворение можно использовать и качестве основы при изучении нового материала, и при контроле знаний как ботанический диктант, заменив выделенные другим шрифтом слова на
пробелы (подробнее см. в разделе IV).
Н.А. Ерошевская.
Строение скелета
Скелет у всех нас есть друзья.
Нам без него прожить нельзя.
Он нам защита и он нам опора
И орган движения тоже, без спора.
Чтоб легче было скелет изучать
И новые знания нам получать.
Больше двухсот в нем костей мы найдем,
На шесть отделов их все разобьем,
В отделе первом череп есть:
В нем сросшихся костей не счесть.
Одна лишь кость подвижная –
Нижнечелюстная.
Второй отдел вам на заметку:
Позвоночник с грудной клеткой
Пар 12 ребер здесь,
И грудина тоже есть.
В позвоночнике мы тоже
Выделить отделы можем:
Шейный есть, за ним грудной,
Поясничный и крестцовый,
Копчик – рудимент хвоста.
Вот такая красота!
5
Позвонки имеют тело
И отростки – все для дела.
Отдел мы третий разберем
И пояс плечевой найдем:
Лопатки две, ключицы тоже.
Запомнить это нам не сложно.
Отдел четвертый самый мощный
Срослись все кости таза прочно
С крестцом соединившись сзади
И меж собою впереди.
Пятый отдел рассмотреть мы возьмем
Свободную верхнюю конечность найдем.
Плечо состоит из кости плечевой,
Предплечье – из локтевой с лучевой.
В кисти костей очень много, друзья,
Запястье и пясть не заметить нельзя.
Фаланги пальцев заметней всего:
Прожить без них людям ох как не легко.
Самую крупную кость во всем теле
Найдем мы с вами в шестом отделе.
Назвать его можно нижнею
Свободною конечностью.
Кость-великан мы увидим в бедре,
В голень же входит косточки две:
Берцовая малая – первая,
Берцовая большая – вторая.
Стопа состоит из мелких костей.
Только пяточная крупная в ней.
Предплюсну с плюсной тоже найди,
И пальцев фаланги не пропусти.
2. Стихотворение – подтверждение научных фактов.
Тема: Фотосинтез.
Г.И. Лернер
***
Я хлорофилл, всегда зеленый
Пускай прохлада или зной,
Но я тружусь, как заведенный,
И каждый раз иду, как в бой.
Лишь только солнышко проглянет,
Я первый луч его ловлю.
И сразу воздух чистым станет,
И сразу всех я накормлю.
Вода по стеблям поднимаясь,
Идет к зеленому листу
И с СО2 соединяясь
Дает нам сахар на свету.
Вот так творение природы –
Волшебный, добрый хлорофилл
Способен прокормить народы
6
Хотя уж к вечеру без сил.
Г.И. Лернер
***
Фотосинтез идет
На свету круглый год
Из простых минеральных веществ.
Солнце свет свой прольет,
Луч на лист упадет,
Чтобы всем подарить кислород.
И никак не поймет
Наш упрямый народ
Что он дышит, ест и живет,
Потому, что с утра,
Лишь приходит пора,
Сладкий сок производит листва.
Для учащихся 6 класса тема «Фотосинтез» чаще всего вызывает затруднения. Поэтому, объяснение нового материала следует сопровождать не только опытами и чтением стихов, но и предлагаемой ниже схемой, где наглядно показаны два противоположных процесса: фотосинтез и дыхание.
3. Стихотворение – постановка проблемной задачи.
Тема: Кровь. Кровообращение.
Н.А. Ерошевская.
***
Проследите путь торта
Начиная ото рта
До клетчатки жировой.
Есть вопрос еще другой:
Если кто-то пиво пьет
По каким путям дойдет
Алкоголь наш от желудка
В почки? Это вам не шутка!
Есть вопрос еще и третий:
Стоит и курит мальчик Петя.
Как никотин попал в мозг Свете?
Ну-ка, кто из вас ответит?
В качестве ответа на данное задание учащиеся схематически изображают органы (сердце, легкие, печень, кишечник, мозг, желудок и т.д.) и стрелками показывают движение веществ вместе с
кровью по сосудам, подписывая их названия, от исходных до конечных органов, указанных в тексте.
Для примера разберем ответ на задание, данное во втором четверостишии. Преимущество заданий такого типа заключается в том, что они позволяют не только повторить и закрепить знания по
изучаемой теме, но и учиться мыслить. Кроме того они помогают пропагандировать здоровый образ
жизни.
Тема: Наследственность.
Н.А. Ерошевская.
***
Растерян мальчик очень:
Узнал, что может он
Своими папой с мамой
Был усыновлен.
С чего такие мысли?
Спросили мы его.
7
По группам крови вычислил.
Нет проще ничего.
У мамы группа третья,
А у отца вторая.
Взялась откуда первая?
Ведь у меня такая.
Как группы крови могут
Наследоваться вспомните
И рассудите мальчика,
Таблицу всю заполните!
♀
ОО (I)
ОА (II)
АА (II)
ОВ (III)
Таблица №2
Наследование групп крови.
ВВ (III)
АВ (IV)
♂
ОО (I)
ОА (II)
АА (II)
ОВ (III)
ВВ (III)
АВ (IV)
ОО; ОА; ОВ; АВ
4. Стихотворение – опрос изученного материала.
Дидактическое стихотворение, которое приведено ниже, можно использовать по разному. Если
детям для опроса дается обычный биологический диктант, то зачитываются только 2 первых четверостишия. Если же диктант в стихотворной форме – то используется все стихотворение.
Тема: Органы растения.
Данное дидактическое стихотворение так же можно использовать с двумя целями. Если оно используется при изучении нового материала или при его закреплении, то зачитывать его необходимо
полностью. Если же используется в качестве ботанического диктанта при опросе пройденного материала, то детям выдается напечатанный текст (или, если имеется возможность, работа идет с использованием компьютеров), где вместо основных терминов ставится пробел, над которым учащиеся
должны вставить пропущенные слова.
Н.А. Ерошевская
***
На растенье посмотрите,
Его части назовите.
Снизу корень есть друзья,
Без него прожить нельзя.
От него идет побег
И растет он чаще вверх.
Разделить его мы тоже
На несколько отделов можем.
Первый – стебель, а на нем
С вами почки мы найдем.
Тут скоро листья вырастут,
И кислород нам всем дадут.
Здесь и другие почки есть,
В них бутоны развились.
Вырастут из них цветы,
А из цветов потом плоды.
8
5. Стихотворение – фактор экологического образования и воспитания.
Самед Вургун
***
…Давай пройдемся медленно по лугу
И «здравствуй!» скажем, каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
***
На земле исчезают цветы.
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли,
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
В нас молчало безумное «стой»,
Нам казалось все мало, все мало,
А потом в толчее городской
Мы охапки тащили устало.
И не видели, как из-под ног
Молчаливо, дыша еле-еле
Обреченно глядел василек,
Безнадежно гвоздики глядели…
6. Стихотворение – фактор эмоционального усиления материала.
Чаще всего это «вторично» дидактические стихи с ярко выраженной эмоционально-образной
направленностью. Они обеспечивают создание эмоционально-нравственной ситуации на уроке, необходимой для формирования отношения учащихся к изучаемым объектам или явлениям, способствуют формированию экологически целесообразного отношения к природе.
Тема: Осенние явления в жизни природы.
Осень, непогодушка,
Тополь пожелтел…
Вдруг на ветке скворушка
Песенку запел.
Ветка чуть качается
Дождик не кончается,
С нами старый скворушка
До весны прощается.
Где ж ты, солнце вешнее,
Ясный небосвод?
Над пустой скворешнею
Скворушка поет.
Ветка чуть качается
Дождик не кончается,
С нами старый скворушка
До весны прощается.
Скачать