Ознакомление с культурно-историческими памятниками как средство воспитания старшеклассников

УДК 371.8
Ознакомление с культурно-историческими памятниками как
средство воспитания старшеклассников
Каширский Александр Владимирович
Студент ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»
E-mail: alexallanpoe@yandex.ru
В
статье
раскрываются
ключевые
аспекты
взаимодействия
старшеклассника с социумом посредством музейной педагогики. Представлены
условия
использования
культурно-исторических
памятников
Пензенской
области как залога воспитания патриотизма, культуры и космополитизма в
рамках ограниченной территории.
Ключевые слова: воспитание, старшеклассники, культура, музей,
музейная педагогика, национальность, патриотизм
Концепция воспитания школьников всегда претерпевает изменения и это
факт, с которым стоит смириться приверженцам консервативного направления в
педагогике. Приходящее поколение, особенностями своего формирования и
социокультурной обстановкой в обществе, диктуют направления собственного
воспитания для педагогов. Несомненно, весь процесс строится на уже изученных
путях применения воспитательной практики к школьникам, так называемых
постулатах, на которые в свою очередь надстраиваются новые воспитательные
практики. Одна из проблем современного воспитания состоит в излишней
информатизации
и избытком научно-технического прогресса
в жизни
школьников. Нельзя сказать, что социальные сети и компьютерные игры
отрицательно влияют на внушительный процент подрастающего поколения, но
при доминировании в их жизни, данные социальные явления отстраняют
учеников от желания владеть знаниями об основных ценностях общества.
Одними из таких являются культурно-исторические памятники, чья роль в
обществе была определена задолго до тотальной информатизации – сохранение
исторического
наследия,
знаний
и
культурного
кода
той
или
иной
национальности. Для его интериоризации молодым поколением необходима
организация целенаправленной деятельности по педагогическому обеспечению
эффективности данного процесса [1].
Напрасно вести споры о большей значимости того или иного источника
информации об истории и культуре нашей страны. Ибо современные технологии
надежно хранят знания на носителях, порой объема, достигающего всех знаний
человечества. Культурно-исторические памятники в свою очередь составляют не
только наглядный материал, но и эмоциональное восприятие культуры,
сотворенной человеком в разные периоды своего становления.
Говоря конкретнее, хочется обратиться к культурному наследию
Пензенской области, как предмета данного исследования. Культурный код
современной Пензенской области складывался на основе культур сразу
нескольких народов, которые заселялись на территории Поволжья. Сегодня мы
имеем целую систему культурного просвещения и воспитания на базе таких
центров как: Пензенская областная картинная галерея имени К.А. Савицкого,
Музей одной картины имени Г. В. Мясникова, Пензенский государственный
краеведческий музей, Дом Мейерхольда, Музей народного творчества, Доммузей В. О. Ключевского, Музей имени И.Н. Ульянова, Государственный
Лермонтовский музей-заповедник «Тарханы», Никольский музей стекла и
хрусталя и многих других. Элементов этой системы настолько много, что
учителю физически не представляется возможным четко определить все
особенности конкретной выставки или музея. Для этого на базе каждого
учреждения проводится работа по музейной педагогике, которая в свою очередь
и является проводником между центром культурно-исторических памятников и
аудиторией воспитанников. Музейно-педагогическая деятельность обладает
специфической образовательной и воспитательной целью, а также является
частью
социокультурной
среды.
Музейно-педагогический
процесс
подразумевает активность, комплексность и грамотность. Следует выделять
основные направления музейной педагогики, тесно связанные с воспитанием
школьников:
1.
Изучение музейной аудитории (для оптимального выбора методики
воспитания).
2.
Разработка культурных и воспитательных программ для отдельных
категорий музейных посещений.
3.
Взаимодействие с организациями и учреждениями.
4.
Обобщение и изучение опыта воспитательной и образовательной
деятельности музеев и совершенствование научно-методических рекомендаций
[2, с. 103].
Все действия музейной педагогики обуславливаются новым витком
развития психолого-педагогической картины школьника в старших классах. В
данный период у школьника растет интерес к осознанию своего будущего через
взаимодействие с социумом. Понимание своей будущей профессии составляет
большую часть всего мыслительного процесса. Новая социальная позиция
старшеклассника изменяет для него смысл и значимость учения, его задач и
целей. Теперь для него главное – стать полноправным членом общества, который
сможет коммуницировать с его представителями, а также добиться успехов за
счет своих знаний, умений и навыков. Это умозаключение, к которому приходят
некоторые представители старших классов, дает мотивацию для изучения
культурно-исторических памятников своей страны, что несомненно ценится в
обществе как высокий уровень знаний и культуры [3, с. 226-230].
Несомненно то, что каждый школьник хоть раз за 11 лет побывал в музее.
Будь то школьном или более крупном и специализированном. И все потому, что
данная практика включена в план воспитательной работы как классного
руководителя, так и всей школы [4]. Но является ли она оптимальным методом
воспитания? Стоит обратиться к самому содержанию и особенностям
ознакомления с культурно-историческими памятниками Пензенской области.
На примере Краеведческого музея мы можем заметить, что содержание
ознакомления как средство воспитательной работы со старшеклассниками
включает в себя следующие аспекты:

проведение экскурсии в форме квеста (так как форма командного
взаимодействия для решения задач сильно преобладает в рассматриваемый нами
период);

организация фестивалей с полным погружением на местности:
Марсово поле (реконструкция боя периода 1812 года); Золотаревское городище
(реконструкция поселения и военных действий периода XIII века).
Оба пункта содержат в себе важную черту – возможность заинтересовать
учащихся старших классов ввиду реалистичности подхода. И сформировать тем
самым самое непосредственное и реальное представление о культуре
освещаемых времен. Стоит отметить, что вся работа, проводимая в данных
направлениях, производится профессионалами своего дела – работниками
музейной сферы, что увеличивает шансы на успех, прочное укрепление знаний
и мотивацию для их совершенствования. Именно это будет результатом
воспитательного аспекта способа.
Для
рассмотрения
особенностей
ознакомления,
нам
необходимо
обратиться к исследованию 2017 года, проводимого в рамках IV Региональной
научно-практической
конференции
учащихся
«Природно-культурное
и
духовное наследие Пензенской области», на тему «Объяснение причин единства
народов Сурского края как примера стабильности региона». Делая вывод, о
причине стабильности региона, автор выделяет следующие условия:
1. С момента вхождения в состав России не исчез ни один народ Поволжья.
Более того, в конце XVIII века появился новый – немцы Поволжья. При этом
никаких националистических противоречий не было.
2. Доминирующим народом стали русские, и общегосударственная
культура также стала продолжением русской культуры. В Пензенской области
расселение русских или точнее колонизация шла в основном мирным путем. Для
сравнения можно вспомнить колонизацию Северной Америки, где колонисты
либо физически уничтожали аборигенов-индейцев, либо загоняли их в
резервации.
3. В истории Поволжья были и периоды военного противостояния, но они
выходили за рамки национального вопроса. Все военные конфликты можно
свести к двум пунктам:
а) борьба с другими государствами (Казанским царством, Астраханским и
т.д.), во главе которых, как правило, стояла элита со стороны;
б) борьба с кочевниками, жившими за пределами России того периода
времени [5, с. 10-11].
Таким образом, особенностью ознакомления с культурно-историческими
памятниками Пензенской области как средства воспитания старшеклассников
является идеальная картина культурного кода нашего региона. Отсутствие
национальных
и
расовых
конфликтов
обеспечивает
гармоничное
сосуществование всех культур, что способствует воспитанию в будущих
выпускниках чувства единства со всеми жителями нашего региона, независимо
от особенностей. Исходя из пунктов исследования 2017 года, можно уточнить,
что
данное
средство
воспитания
особо
обуславливает
гражданско-
патриотическое, культурное и историческое воспитание старшеклассников, так
как все сильнее внедряясь в социум, они встречают больную картину
разнообразия национальностей, религий, культур и традиций.
культурно-исторические
памятники
как
наглядный
материал
Именно
способен
произвести особый эффект на старшеклассников особый для них период поиска
себя в социуме. Для этого необходимо четко определять направление
воспитательной работы и следовать основам музейной педагогики, для
грамотного подхода к данному вопросу.
Список использованных источников
1.
Воскрекасенко О.А. Категория «педагогическое обеспечение» в
спектре научно-понятийного поля педагогической науки // Философия
образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и
современность: сборник
статей
VII
Всероссийской
научно-практической
конференции. – Пенза, 2021. – С. 52-55.
2.
Музееведение: учеб. пособие для студентов специальности 031502 –
музеология / Л. Г. Гужова [и др.] ; под. ред. доц. Н. В. Мягтиной ; Владим. гос.
ун-т. – Владимир : Изд-во Владим. гос. ун-та, 2010 – 116 с.
3.
Мышева Т.П. Психолого-педагогические условия обучения и
воспитания старшеклассников средствами музейной педагогики // Вестник
Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2009. – № 2. – С. 226–232.
4.
Программа воспитания МБОУ СОШ №63 г. Пенза // Пед. Совет,
протокол № 6 от 24.05.2021 // Локальные нормативно-правовые акты
общеобразовательного учреждения.
5.
Каширский А.В. Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в
этом наша сила! // Природно-культурное и духовное наследие Пензенской
области: материалы IV Региональной
научно-практической
конференции
учащихся, г. Пенза, 2017. – Пенза, 2017.
ACQUAINTANCE WITH CULTURAL AND HISTORICAL
MONUMENTS AS A MEANS OF EDUCATING HIGH SCHOOLS
A.V. Kashirsky
The article reveals the key aspects of the interaction of a high school student
with society through museum pedagogy. The conditions for the use of cultural and
historical monuments of the Penza region as a guarantee of the education of patriotism,
culture and cosmopolitanism within a limited territory are presented.
Keywords: education, high school students, culture, museum, museum
pedagogy, nationality, patriotism