ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ЭВОЛЮЦИИ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет
Елабужский институт федерального государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
ОТДЕЛЕНИЕ ФИЛОЛОГИИ И ИСТОРИИ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
44.03.05- Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
Профиль: Родной язык и литература, иностранный язык
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФАКТОР ЭВОЛЮЦИИ ФОРМ И
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Работа завершена:
« У » СШК(1
(Хакимзянова А.Л.)
2021г.
Работа допущена к защите:
научный руководитель
кандидат педагогических
наук, доцент
«/У» ию кЛ .
2021г.
(Ахтариева Р.Ф.)
Заведующая кафедрой кандидат
педагогических наук, доцент
«
»
2021г.
(Шатунова О.В.)
Елабуга-2021
Содержание
Введение..................................................................................................................3
Глава
1
СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ
ЦИФРОВИЗАИИ
ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ .................................................................................................................................6
1.1 История возникновения проблемы цифровизации учебного процесса.......6
1.2 Современное состояние цифровизации процесса обучения в школе...........9
Вывод по главе 1..................................................................................................18
Глава
2
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
И
ПРАКТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ПРОЦЕССА ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.............................................20
2.1 Эволюции форм и методов обучения под влиянием процесса
цифровизации образования..................................................................................20
2.2 Особенности функций преподавателя в учебном процессе с применением
цифровых технологий...........................................................................................25
Выводы по главе 2...............................................................................................49
Заключение...........................................................................................................51
Список литературы.............................................................................................53
Приложение..........................................................................................................59
2
Введение
Выбранная нами тема актуальна тем, что проблема информатизации
всех сфер человеческой деятельности и цифровизации, которая непрерывно
связана
с
ней,
является
основным
глобальным
трендом
развития
современного мира. Причиной данного процесса является повышение роли
информации, которое в предшествующие эпохи было менее значимым для
человека. Со временем информация стала важнейшей движущей силой
некоторых сфер жизни, таких как производственной и общественной. За
последние несколько лет мы можем заметить, что компьютеры или другие
технические
средства
стремительный
скачок
стали
в
более
доступными.
Причина
тому
аппаратных
средств.
Поэтому
развитии
–
цифровизация в образовании характеризуется как логичный и необходимый
шаг в эволюции информационного мира в целом. Доказательством данного
мнения является процесс возникновения центров, специализированных на
проблеме информатизации и
цифровизации. (ЦНИИ РТК – центр
компетенции в области исследований и создания средств робототехники,
технической кибернетики и мехатроники.)
Такой факт, как появление специализированных периодических
изданий,
литературы
общепедагогического
порядка
по
проблемам
цифровизации и множества соответствующих методических разработок
говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для
современной школы на всех ее уровнях.
Внимание современной науки сконцентрировано на теоретической
разработке
концепции
и
структурно-организационных
моделей
цифровизации образования. Например, в 2018 году можно было утверждать,
что реальная цифровизация учебного процесса на местах фактически
отсутствует. Но учитывая последние события во всем мире, связанные
пандемией, начавшейся в начале 2020 года, ситуация с компьютеризацией
резко изменилось. Дистанционное обучение, которое стало единственным
3
логичным выходом из этой проблемы, потребовало полноценное применение
цифровых технологий.
Подтверждение
потребности
введения
компьютерной
и
микропроцессорной техники в учебный процесс можно рассмотреть в двух
аспектах, которые тесно связаны между собой. Во-первых,
возможности
компьютера. Они несут в себе средства обучения, дидактические материалы,
которые ранее не применялись, и которые должны быть реализованы в
образовательном процессе. Во-вторых, их подлинная и неоспоримая
действенность, которая в свою очередь зависит от подготовки кадров на
уровне требований современного общества. [41]
Следуя из выше перечисленного, можно утверждать, что применение
цифровой техники в учебном процессе – основной момент подготовки
учеников к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя забывать и про то, что для
выпускников школ, колледжей и университетов будущие профессии станут
по преимуществу цифровыми.
Объект исследования – цифровые технологии в учебном процессе.
Предмет
исследования
–
эволюционные
процессы
в
совершенствовании форм и методов обучения, обусловленные воздействием
процесса цифровизации.
Цель исследования
– выявить эволюционизирующее значение
цифровых технологий в совершенствовании форм и методов обучения,
возможные направления вызванных ими эволюционных процессов и
педагогическую значимость предполагаемых изменений в учебном процессе.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам
цифровизации образования.
2. Сделать обзор существующих компьютерных программных средств
педагогического назначения.
3. Выявить тенденции развития форм и методов обучения на основе
новых принципов использования цифровых технологий.
4
4. Рассмотреть особенности функций преподавателя в учебном
процессе с применением цифровых технологий.
Гипотеза:
Последовательное,
систематическое
внедрение
в
педагогический процесс цифровых технологий и сетевых коммуникаций
способно не только расширить существующий арсенал методических
средств, но и частично изменить существующие формы обучения, что
свидетельствует об эволюции форм и методов обучения.
Научная новизна работы состоит в выявлении влияния цифровых
технологий, как фактора эволюции форм и методов обучения на
современном этапе развития образования.
Практическая
значимость
работы
как
информационно-
консультативного материала может проявиться в процессе разработки
стратегии процесса цифровизации для конкретных учебных процессов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы
и приложения.
5
ГЛАВА 1.
1.1 История возникновения проблемы цифровизации учебного
процесса.
Как мы знаем, роль образования во всем мире к 21-ому веку очень
возросла. Уровень знаний или же владения информацией в наше время
определяет политический и хозяйственный статус государств. Таким
образом, государству нужны высококвалифицированные специалисты,
которые бы отвечали высоким требованиям современного мира и успешно
справлялись с поставленной перед ними задачей. Именно по этой причине в
наше время образование стало самым ценным стратегическим ресурсом
человеческого капитала и знаний, который, в конце концов, определяет
уровень развития общества. Основным ускорителем развития общества
является информатизация. А как мы знаем, информатизация тесно связана с
цифровизацией системы образования.
Исходя из этого, проблема
информатизации по своей значимости находится на первом месте в
педагогической науке. Важность данной проблемы возрастает из-за того, что
является довольно актуальной. Возникнув вместе с появлением компьютера,
т.е. в последние несколько десятилетий, она не может использовать опыт
прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и
вынуждена развиваться только "изнутри", формируя свою научную базу
одновременно во всех необходимых сферах - философии, психологии,
педагогике
и
методике.
Это
обстоятельство
придает
проблеме
информатизации образовательного процесса повышенную актуальность,
выводит ее на первое место в группе первоочередных задач педагогики.
Россия признает себя равноправной и независимой державой. Именно
поэтому федерации необходимо наличие полноценной системы образования,
которая была бы признана всем мировым сообществом. Не решив проблему
цифровизации и не осуществив ее, государство не может наладить свою
систему образования. Именно для этого в 1985 году (с государственной
6
реформы образования 1984 г.), когда было принято исключительно важное
правительственное решение о направлении в сферу образования нескольких
тысяч первых советских персональных ЭВМ и о введении в средних школах
общего
курса
основ
информатики
и
вычислительной
техники.
В
общественное сознание начало входить новое понятие - "компьютерная
грамотность"[34,c.69]. Оно означало владение навыками решения задач с
помощью ЭВМ, а также понимание основных идей информатики и роли
информационных технологий в развитии общества.
Как возникла проблема цифровизации процесса обучения?
С первого момента появления персонального компьютера писателямифантастами
была
создана
легенда
о
«думающих
машинах»,
интеллектуальные возможности которых были выше, чем правдивые
возможности первых ЭВМ[19,c.93]. Не смотря на это, постепенное развитие
цифровых технологий сблизило пользователя и персональный компьютер,
тем самым сделав вполне реальной проблему широкого использования
компьютера в различных сферах жизни человека. Но в этот же, момент был
поставлен вопрос о применении цифровых технологий в педагогике, который
был связан с его возможностями предъявлять и обрабатывать различную
информацию за кратчайшие сроки.
Компьютер позволяет, сохранят и распространять информацию. Он
вводит новые средства для выполнения данной функции, такие как цифровая
магнитная
запись
(к
ним
относятся
дискеты,
компакт-диски,
магнитооптические диски) [16,c.25]. С появлением нового материала,
возникает необходимость его обработать. Цифровые магнитные записи на
магнитных
носителях
способствовали
появлению
технологий
ее
распространения и обработки, которые в свою очередь получили обобщенное
название «Новые информационные технологии (НИТ)». Овладение новыми
технологиями стало внешней технической стороной проблемы цифровизации
образования. Так же важно было связать цифровизацию и педагогику,
7
эффективно
использовать
представляемые
возможности
в
процессе
образования.
Другой стороной проблемы цифровизации мы можем назвать
необходимость углубленной научной проработки всех
цифровизации
учебного
процесса.
Внедрение
в
точек зрения
жизнь
человека
персонального компьютера привело к тому, что появилась необходимость
фундаментального исследования физиологии трудового процесса (например,
длительная работа за компьютером), особенности процесса восприятия и
усвоения
информации,
полученной
через
компьютер,
изменения
в
механизмах работы памяти, составление новых санитарно-гигиенических
норм для работы с компьютером на школьный занятиях и т.д. Так же нужно
учитывать, что компьютерные материалы вызвали большое количество
различных методических новаций. Анализ комплексов подготовленных
наработок, рассмотрение в них принципиальных основ и связывание в
целостную систему научных представлений о педагогике 21-го столетия.
Именно это является второй значимой гранью проблемы цифровизации.
Рассмотрим эволюцию системы обучения. Проанализировав поэтапно
эволюцию системы обучения, мы сможем рассмотреть то, как определенный
носитель информации оказывает влияние на формы и методы обучения.
Начнем с дописьменного периода (эпоха, когда письменность не была
изобретена и широко распространена среди населения). Для этого периода
характерно то, что носителем информации являлся сам человек, а
передавалась информация в устной форме[46,c.87]. То есть слово учителя
было единственным верным, но в тот же моментом была необходимость
совершать путешествия, чтобы все представления о мире опирались не на
слова учителя, а на собственный опыт.
Изобретение письменности – это был поворотный момент в развитии
мысли. Теперь же носителем информации служили и письменные материалы,
что дало возможность фиксировать информацию и проверять ее. Это так же
облегчило процесс передачи знаний. Такие изменения привели к тому что,
8
изменилась и роль учителя, теперь учитель был не единственным носителем
информации, он стал истолкователем книжных знаний. Это повлекло за
собой как положительные моменты, так и отрицательные, которые выделил
Истрин в своей книге «Развитие письма»[21,c.127].
Отрицательные:
1. Изначально на процесс создания письменности сильное влияние
оказывала религия и политика. Первые книги удовлетворяли потребности
только церкви и властей.
2. Появление письменности повлекло за собой появление лжемудрецов,
которые прятали свое безрассудство за книгами.
Положительные:
1. Письменность дала возможность человеку обращаться к знаниям
непосредственно через книгу, а не через учителя.
2. Книги стали своего рода предпосылкой к появлению классной
системы, из-за возможности читать книгу вслух и обсуждать ее в коллективе.
3. Письменность дала возможность копировать книги и распространять
их среди других людей, и даже среди других территорий.
Третий этап эволюции системы обучения – это новый способ
сохранения информации и новые носители информации. Теперь носителем
информации являются различные дисковые и флеш-носители. Данное
изменение открыло новые возможности при обработке информации, новые
формы
работы
и,
конечно
же,
новый
уровень
информационной
обеспеченности общества.
1.2 Современное состояние цифровизации процесса обучения.
Выяснить состояние дел в той или иной сфере деятельности всегда
достаточно трудно. Однако даже в таком сложном вопросе есть известный
легко учитываемый фактор, характеризующий нам всю картину в целом.
Этим
фактором
является
показатель
технической
обеспеченности.
Показатель технической обеспеченности – это наличие обязательного
9
фундамента цифровой техники и уровень ее технического качества.
Неоспоримый факт, что цифровизация рабочих процессов напрямую связано
с наличием качественного уровня компьютеров на рабочих местах. При
отсутствии качественного уровня компьютеров даже самой передовой
научной
мысли так и останется фактом науки, но не фактором
производственной и общественной жизни.
Проанализировав учебно-методические литературы и представленные
в них данные, можно сделать следующие основные выводы:
1)
Состояние
Российской
цифровизации
Федерации
является
общеобразовательных
критическим.
учреждений
Учитывая
уровень
оснащенности персональными компьютерами, технической характеристики и
количество учеников на один персональный компьютер Российская
Федерация не отстает от развитых стран. [22]
2) Процесс цифровизации колледжей на данный момент является
неуправляемым. Именно это привело к значительной разнице уровня
информатизации колледжей разных регионов РФ. Основной причиной такой
ситуации является децентрализация средств, выделяемая на цифровизацию
колледжей.
Если учитывать, что абсолютно все учащиеся образовательных
учреждений должны иметь равные и должные условия обучения, процесс
цифровизации образования в школах, колледжах, университетах должен
проходить под надзором государства. А финансирование данного процесса
должно происходить централизованно. Такое решение даст возможность:
1) уменьшить расходы на покупку цифровой техники, которая
заказывается большими партиями;
2) уменьшить расходы на программное обеспечение. Ведь учебные
заведения можно обеспечивать программными средствами, которые им так
необходимы, и которые заказаны за счет государственного бюджета, по
стоимости носителя, на которых они записаны;
10
3) уменьшить расходы на учебники, различные пособия, печатая их
большими тиражами;
4) уменьшить расходы на подготовку кадров в связи с унификацией
используемых программ и технических средств;
5) создать качественный сервис во всей территории страны благодаря
поставкам в образовательные учреждения подобных технических средств.
Еще одним фактом подтверждающим экономичность персонального
компьютера является вкладывание значительных средств в обеспечение
учебного процесса, который называется ТСО, или другими словами
технические средства обучения[49,c.68]. Данные технические средства
отвечали по отдельности одной какой-либо задаче. Отсюда можно сделать
вывод, что для полноценного хорошего обеспечения занятий необходимо
было иметь полный набор таких средств, каждое их которых решало
единственную собственную задачу. Параллельно с развитием технологий для
обучения с применением технических средств мы получили возможность
использовать для решения своих задач не только компьютер, но и другие
цифровые технологии. Хотя персональный компьютер успешно взял на себя
функции телевизора, видеомагнитофона, аудиомагнитофона, кинопроектора,
диапроектора и других технических средств. При всем этом качество
передачи,
хранения,
отображения
информации
не
уменьшилось,
а
значительно улучшилось. В этом ключе необходимо рассматривать задачу
перевода всей информации в цифровые стандарты как приоритетную.
В наше время компьютерная грамотность – это один из важных
показателей
культуры.
А
уже
в
ближайшем будущем
это
станет
необходимым показателем для каждого человека, на различных сферах
деятельности.
Из
этого
видно,
что
компьютерное
дело,
обучение
пользованию компьютером в скором времени станет всеобщим. А если
учитывать тот факт, что любое, даже незначительное, введение в сферу
деятельности и в жизнь человека различных начинаний всегда очень
ответственно. Отечественной педагогике на данный момент нужно проводить
11
основательные
исследования
в
области
цифровых
технологий
образовательного процесса и психолого-педагогических основ использования
персональных компьютеров в образовании[27,c.84], в том числе:
1) организовать методическое обеспечение для развития у детей
комплекса умений в сфере цифровизации, который включает в себя
понимание, интерпретацию, классификацию, анализ, обработку, синтез,
представление, регистрацию и использование полученной информации в
учебном процессе;
2) определить место цифровой технологии в системе обучения;
определить то, как меняется мышление ребенка и его интеллект в процессе
обучения с помощью цифровых технологий;
3) подготовить методы мотивации творческой деятельности детей в
процессе обучения.
Отдельно рассмотрим процесс применение цифровых технологий в
современных школах. При прохождении педагогической практики в
Актанышской средней общеобразовательной школе №1
у преподавателя
английского языка, Гимадиевой Миляушы Ильдусовны, мною было
выделено то, что современные школы активно внедряют в процесс обучения
различного вида цифровые технологии.
На уроках английского языка для учеников Миляуша Ильдусовна
предлагала различные сайты для интересного и эффективного процесса
обучения.
Рассмотрим каждый из них отдельно:
1. Сайт Duolingo - https://www.duolingo.com/learn [51]
Сайт является самым популярным сервисом, который предназначен для
изучения иностранных языков с нуля, но он так же является хорошим сайтом
для более углубленного изучения языка. Данный проект с финансовой
стороны поддерживают Google Capital, Эштон Кутчер и другие хорошие
инвесторы.
Сайт предназначен
для
учеников
5-7
класса. Звуковое
сопровождение сайта предоставляет ученикам возможность прослушать речь
12
на английском языке и самостоятельно повторить данную фразу. Также
благодаря сайту у учителя есть возможность проверить знания учеников
через различные задания. Изучение английского языка происходит в форме
игры. Есть несколько уровней или же тем (например: знакомство, моя семья,
места, вечеринка и др.), который ученик проходит, изучая данную тему и
выполняя различного уровня сложности задания (перевод словосочетаний и
предложений). За каждый пройденный уровень ученик получает линготы, на
которые он может открывать другие уровни и задания. Действительно
интересный сайт для изучения языка, но его минус в том, что это лишь
способ выучить слова, но никак не изучить язык.
2. Сайт http://englishtips.org/ [54]
Интернет ресурс, в котором собраны все учебники по английскому
языку. Здесь вы можете найти различные словари, рабочие тетради, или
другие учебники, которые можно применить на уроке английского языка. Все
предоставленные книги можно просмотреть онлайн, так же есть возможность
скачать данные материалы. Сайт действительно полезен для нахождения
дополнительного материала, который будет эффективно использован на
уроках английского языка.
3. Сайт https://freerice.com/#/english-vocabulary/1497 [55]
Данный тренажер был использован нами на уроках английского языка
учеников 6 класса. Благодаря сайту у учеников есть возможность пополнить
словарный запас при помощи упражнений по грамматике и тестам. Важно то,
что указанный сервис поддерживается Всемирной продовольственной
программой Организации Объединенных Наций, по этой причине занятия
построены в виде игры – за каждый правильный ответ ученик получает
немного риса, чтобы накормить голодных.
4. Сайт https://kahoot.it/ [57]
Сайт, в котором, учитель заранее создает тест по определенной теме, а
ученики во время урока заходят на данный интернет ресурс через личные
телефоны или же через персональный компьютер и в онлайн режиме
13
проходят тест. Вопросы даются на время, в течении которого ученик должен
прочитать вопрос и дать и выбрать на сайте правильный вопрос. В конце
теста данный ресурс выделяет 3-ех учеников, которые дали наиболее
правильные ответы.
Данный сайт также был использован на уроках английского языка при
изучении новой темы, тест, созданный на данном сайте, применялся для
проверки усвоения нового материала.
5. Сайт https://puzzle-english.com/ [59]
Это онлайн-платформа для самостоятельного изучения английского
языка. Развивает практику понимания на слух, чтения, письма и устной речи.
Особенностью данного интернет ресурса является тренировка восприятия
английского на слух. Фразы, которые были озвучены английскими и
американскими знатоками, представлены в виде аудио и видео пазлов. Так
же здесь вы можете найти различные видеоуроки и задания для закрепления
навыков по грамматике, лексике, произношению и т.д. Так же тут можно
найти игры, где ученики могут посоревноваться между собой на знание
различной информации о языке, умение понимать слова на слух, а потом
записывать их.
6. Сайт https://busyteacher.org/ [50]
Данный
сайт
был
предложен
мне
моим
руководителем
по
педагогической практике, Миляушой Ильдусовной. Этот интернет ресурс
эффективен для подготовки материала для изучения определенной темы.
Здесь каждый преподаватель может найти всевозможные таблицы, схемы и
иной раздаточный материал, которые охватывает весь учебный процесс.
Например, изучение грамматики, лексики и другие процессы.
7. Сайт https://interneturok.ru/subject/english [56]
Интернет ресурс, где можно найти различные видеоуроки по темам
школьной программы. Этот сайт удобен тем, что, во-первых, весь материал
первым делом разделен по классам. Так же видео разделены по темам,
которые даны в учебниках школьной программы. Например, вы можете
14
найти видеоуроки на тему Present Simple and Present Continuous, Travelling.
Means of transport. Данный ресурс также активно применялся нами на уроках
английского языка. Данные видеоуроки повышали интерес и мотивацию
учащихся на получение, и обработку нового материала.
8. Сайт https://uchi.ru/ [44]
Это отличная альтернатива обычного процесса обучения. Данный
интернет ресурс был особо актуален в момент карантина по всему миру.
Благодаря сайту ученики смогли продолжить процесс обучения, не покидая
свой дом, без риска на здоровье. Здесь даны различные упражнения по
школьным учебникам. Задания построены по уровню сложности, то есть от
простых упражнений до сложных. Так же есть возможность участвовать в
онлайн олимпиадах.
9. Сайт https://lingualeo.com/ru/dashboard [58]
Интернет ресурс, который должен быть знаком каждому, кто
занимается изучением английского языка. При работе с данным сайтом не
важен уровень знания языка. Сайт создан на русском языке, так что какихлибо недопониманий не будет.
Основной целью данного сайта является
помощь ученикам в изучении английского языка, составляя фразы, читая
статьи
на
различную
тематику,
прослушивая
песни,
просматривая
видеоматериалы и параллельно просматривая перевод незнакомых для вас
слов. Однако изучение языка с помощью данного ресурса будет эффективнее,
если вы сделаете упор именно на пополнение вашего словарного запаса. Для
начинающих более важно изучить новые слова, чтобы в дальнейшем
составлять из них словосочетания, предложения. Здесь вы сможете выучить
не только отдельные слова, но также устойчивые фразы, которые пригодятся
в дальнейшем углубленном изучении английского.
Здесь
вы
найдете
огромное
количество
текстов,
аудио-
и
видеоматериалов по разным темам, которые помогут вам при обучении.
Каждое слово дается с транскрипцией и переводом, которое можно
просмотреть по клику мыши.
15
10. Сайт http://englishspeak.com/en/english-lessons [53]
Обучение в данном сайте проходит в виде 100 уроков, где вам дается
100 ситуативных диалогов с полезными фразами, которые озвучивают сами
носители языка. Так же здесь вы сможете найти самые необходимые слова и
полезные фразы на английском языке. Как и в предыдущем сайте здесь
каждому слову и каждой фразе дается перевод на русском, в связи с этим
обучение на данном сайте облегчается, ведь вам не придется дополнительно
работать со словарем.
Примечательность данного интернет ресурса заключается еще в том,
что каждому упражнению дана звуковая дорожка, которая представлена в
двух вариантах. Те, кто все еще плохо воспринимает речь на слух, могут
прослушать замедленный вариант аудиоматериала. Положительная сторона
сайта заключается еще в том, что представленные на сайте диалоги вы
можете прослушать полностью или только определенную часть. Так же
можно прослушать произношение отдельного слова нажатием компьютерной
мыши.
Все вышеперечисленные интернет ресурсы были предложены мне
учителями английского языка школы, в которой я проходила педагогическую
практику. Данный факт указывает на то, что сами учителя активно
применяют данные сайты на своих занятиях.
Кроме
интернет
ресурсов
на
занятиях
активно
применялись
мультимедийные технологии, которые в век современных технологий стали
одной из перспективных направлений цифровизации учебного процесса.
Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под
управлением интерактивного программного обеспечения с использованием
современных технических и программных средств, они объединяют текст,
звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. [55]
Современное обучение практически невозможно представить без
технологий мультимедии, которые дают нам возможность использовать
текст, графику, видео в режиме диалога[10, c.49]. Это позволяет расширить
16
области применения компьютера в учебном процессе. Мультимедии
позволяют совмещать теоретический и демонстрационный материал, иными
словами мы можем представить тестовое задание в виде целого видеосюжета,
а не только сформулировать его словесно.
Но мы также должны помнить, что слово «мультимедиа» имеет сразу
несколько значений:
1. Технология, описывающая порядок разработки, функционирования и
применения средств обработки информации разных типов;
2. Информационный ресурс, созданный на основе технологий
обработки и представления информации разных типов;
3.
Компьютерное
программное
обеспечение,
функционирование
которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;
4. Компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого
становится возможной работа с информацией разных типов;
5. Особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе
как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и
динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты,
анимацию и т.п.).
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в широком значении
термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий,
который использует различные программные и технические средства с целью
наиболее эффективного воздействия на пользователя (который одновременно
является и читателем, и слушателем, и зрителем.)
При упоминании о цифровых технологиях в школе, большинство
людей, которые далеки от данной сферы, представляют презентации или
обучающие видеоматериалы, которые демонстрируются на интерактивной
доске. Но технологии стремительно развиваются, что с каждым днем
появляются различные возможности. Теперь благодаря некоторым цифровым
технологиям у нас появились такие возможности как:
17
1. Автоматическая проверка заданий выполненных учеником. Для
этого созданы такие сайты как, Решу ЕГЭ - https://ege.sdamgia.ru/,[45]
ЯКЛАСС - https://www.yaklass.ru/,[60] Учи.ру - https://uchi.ru/ [44] и др.
Благодаря этой возможности у преподавателя остается больше времени, и это
так же хорошая возможность на дом тренировочные задания.
2. У учащихся есть возможность работать в группах над проектом
(создавать презентации, небольшие видеоролики и т.д.)
3. Возможность активно работать одновременно со всеми учениками и
т.д.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Процесс цифровизации происходит стремительно. В наши дни
цифровые технологии захватили все сферы жизнедеятельности человека, и
как мы понимаем, они не обошли процесс обучения. Сейчас сложно
представить школу без компьютерных классов или же классы без
персонального компьютера и интерактивной доски.
Технологии
обучения
с
применением
компьютерных
средств
стремительно развиваются, что с каждым днем появляются различные
возможности. Теперь благодаря некоторым цифровым технологиям у нас
появились такие возможности как:
1. Автоматическая проверка заданий выполненных учеником.
2. У учащихся есть возможность работать в группах над проектом.
3. Возможность активно работать одновременно со всеми учениками и
т.д.
Информационные технологии реализуются на уроках иностранного
языка через различные цифровые образовательные ресурсы такие как:
презентации
в
Power
Point,
мультимедийные
курсы
или
готовые
мультимедийные продукты, обучающие программы, электронные словари,
видео ресурсы и учебные интернет ресурсы.
18
Во всех школах без исключения учителями применяются обучающие
презентации. Разбираясь в компьютере можно создавать оригинальные и
интересные учебные материалы, которые заинтересуют, мотивируют
учеников
на усвоение новых
знаний
и
на успешные результаты.
Мультимедийные технологии дают нам возможность использовать текст,
графику, видео в режиме диалога. Это позволяет расширить области
применения компьютера в учебном процессе. Мультимедиа позволяет
совмещать теоретический и демонстрационный материал, иными словами мы
можем представить тестовое задание в виде целого видеосюжета, а не только
сформулировать его словесно
Так же в данной главе был рассмотрен список интернет ресурсов,
которые больше всего применяются учителями английского языка в
Актанышской СОШ№1.
Целью применения данных интернет ресурсов
является формирование навыков и умений в чтении, письме и произношении
на этапе обучения английскому языку. Большинство данных сайтов
оснащены различными текстами, статьями, видеоматериалами, которые
помогут при углубленном обучении английского языка. Аудиоматериалы
данных сайтов помогут улучшить ваше произношение. А различные словари,
транскрипции и переводы слов, которые даны на этих сайтах увеличат ваш
словарный запас.
19
ГЛАВА 2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ПРОЦЕССА ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Эволюции форм и методов обучения под влиянием процесса
цифровизации образования
Как мы уже упомянули ранее основными предпосылками внедрению
цифровых технологий в образовательный процесс – это кардинальное
изменения, произошедшие в структуре экономики страны, а точнее переход
экономики на постиндустриальный этап. Данные изменения повлекли за
собой появления новых профессий, которые должны были отвечать за
полноценное функционирование производства. Подготовка грамотных
специалистов для новых профессий стало одной из задач сферы образования.
Высококвалифицированный специалист должен уметь работать с цифровыми
технологиями именно поэтому система образования берет на себя задачу
подготовить учеников к работе с цифровыми технологиями.
Термином «цифровизация обучения» можно истолковать разными
способами.
Например,
Мавлютова
Галина
Александровна,
кандидат
юридических наук, в своих работах утверждает, что цифровизация
образования – это внедрение цифровых технологий, затрагивающие научноисследовательскую
деятельность,
а
не
только
оснащение
учебного
процесса[25]. Мнение Мавлютов так же разделяют такие ученые как
Р.М.Сафуанов, М.Ю.Лехмус, Е.А.Колганов, но они дают немного иную
формулировку
данному
термину.
Они
считают,
что
цифровизация
образования – это внедрение новых форматов передачи знаний, таких как
онлайн-курсы[38]. А.К.Орешкина, в своей монографии утверждает, что
цифровизация
обучения
–
это
использование
определенного
информационного ресурса или же портала, базирующейся на применении
информационных технологий[30].
20
В последнее время мы стали все больше сталкиваться с термином
«цифровые
школы»,
которые
подразумевают
собой
определенные
образовательные учреждения, сознательно и рационально применяющие
цифровые технологии, программные обеспечения в процессе обучения, что в
свою очередь повышает мотивацию, интерес и конкурентоспособность
каждого ученика[17]. В век современных технологий, данного вида
учреждения не являются чем-то новым, поскольку цифровые технологии
начали внедряться в образовательный процесс несколько десятков лет назад,
а последние события в мире этот процесс лишь ускорили. Современные
цифровые технологии подразумевают[47,c.265]:
- Технология совместных экспериментальных исследований учителя и
ученика.
- Технология «Виртуальная реальность».
- Технология «Панорамных изображений».
- Технология «3D моделирование».
- Технология «Образовательная робототехника».
- Технология МСИ (использования малых средств информатизации).
- Мультимедийный учебный контент.
- Интерактивный электронный контент.
Нужно отметить, что внедрение цифровых технологий внесло
изменение не только в саму структуру урока, но также повлияло на формы и
методы обучения. Формы обучения отличаются своей динамичность, они
изменяются в зависимости степени развития общества[42,c.108]. Если
рассмотреть ее эволюцию с первобытных времен, можно заметить как тот
или иной фактор повлиял на развитие формы обучения.
1. Индивидуальная форма обучения. Была организована еще в
первобытном обществе, когда учитель наставлял лишь одного ученика.
2. Индивидуально-групповая форма обучения. Данная форма обучения
организована из-за потребности обучать не только одного ученика, а
передавать знания большему количеству учащихся. Теперь учитель мог
21
обучать больше 10 учащихся, но их обучение проходило все еще в
индивидуальном порядке, то есть учитель выбирал отдельно для каждого
ученика содержание обучения, их сроки и т.д.
3. Классно-урочная форма обучения. Стала ведущей формой обучения
в XIX веке. В данном случаи группа учеников, которые были объединены по
возрастным особенностям, обучалась в одном классе. Для них был
подготовлен общий учебный план, и единые сроки обучения. При этой
системе
основной
формой
занятия
является
урок,
которая
имеет
определенную структуру (сообщение учителя, проверка домашнего задания,
новый материал, упражнения, проверка).
Данная система остается
неизменной в течении более 300 лет, хотя и были попытки заменить ее
другими системами (система взаимного обучения, предложенная А. Беллом,
Дж. Ланкарстером; Маннгеймская система, предложенная Й. Зиккенгером).
4. Дистанционная форма обучения. Официальной датой развития
данной формы обучения принято считать 30 мая 1997 года, и связан он с
приказом №1050 Минобразования России, которая позволяет проводить
эксперименты в сфере дистанционного образования. Появление данной
системы связано с внедрением цифровых технологий в процесс образования.
Дистанционное обучение представляет собой взаимодействие учителя и
обучающихся
на
расстоянии,
которая
содержит
все
компоненты
образовательного процесса. Данная форма обучения реализуется благодаря
интернет-технологиям
другим средствам, такие как электронная почта,
аудио-видеосвязь, групповой чат и т.д.
Как и в других формах, в дистанционном обучении можно выделить
как преимущества, так и недостатки[3].
Преимущества ДО:
– доступность и мобильность (Обучение проводиться на любом
расстоянии и в удобное для ученика время, используются любые доступные
средства как мобильный телефон, планшет, ноутбук или компьютер)
22
–
уменьшение
расхода
(Обучающийся
оплачивает
носитель
информации, но не методическую литературу, также не оплачивает проезд к
учебному месту и т.д.)
–
гибкость процесса обучения (Обучающийся сам выбирает
продолжительность
и
последовательность
обучения
определенного
материала)
– одинаковые права на обучение (Люди, не имеющие возможности
обучаться по тем или иным причинам очно, могут получить знания такого же
уровня при помощи дистанционного обучения)
Недостатки ДО:
– Потребность в мотивации (Ученик должен самостоятельно освоить
почти весь учебный материал, что в свою очередь требует, силы воли и
мотивации)
– Отсутствие коммуникабельности (При таком обучении контакт
между учеником и учителем, или контакт обучающихся между собой
сводится практически к нулю)
– Потребность в практических знаниях
– Низкая компьютерная грамотность
Если рассмотреть влияние цифровых технологий на современные
формы организации обучения, то можно заметить, что и в этом случаи есть
свои изменения.
1. Индивидуальная форма обучения. Если раньше данная форма
обучения предполагала взаимодействие учителя и ученика, то с внедрением
цифровых технологий она все больше подразумевает самостоятельное
обучение ученика с помощью различных учебных сайтов, аудио и видео
материалов.
2. Парная форма обучения, предполагает взаимодействие ученика с
другим учеником. С внедрением цифровых технологий в данной форме
кардинальных изменений нет. При помощи цифровых технологий ученики
23
могут выполнять различные творческие задания, которые повышают их
интерес к процессу обучения.
3. Групповая форма обучения. Подразумевает взаимодействие группы
обучающихся, в большинстве случаях организуется при помощи аудио и
видео связи.
Методы, которые используются в процессе обучения, так же
подверглись изменениям в связи с цифровизацией образования. Если
рассмотреть процесс эволюции методов, можно выделить основные виды.
1. Метод наблюдения и повторения. Был актуален у представителей
древнего общества, так как их обучение в основном основывалось на
подражании, то есть подрастающее поколение наблюдало и повторяло
действия взрослых, тем самым осуществлялся процесс передачи знаний и
жизненного опыта. В этом случае обучение происходило в составе той или
иной группы, к которой принадлежал сам ученик. С внедрением цифровых
технологий данный метод эволюционировал и теперь его применение в
образовательном процессе тесно связано с использованием цифровых
технологий.
2. Словесный метод. Появление связано с тем, что подражание не
обеспечивало должную передачу и усвоение знаний, так же связано с
развитием речи и словарного запаса. Это стало своего рода прогрессом
общества, так как появилась возможность передавать большее количество
знаний за короткий промежуток времени. Процесс преподавания строился на
том, что учитель передавал ученикам готовую информацию. Сам процесс
передачи осуществлялся устно, письменно, а чуть позже печатным способом.
Рассвет данного методы был в период средневековья, когда книга являлась
одним из главных носителей информации. С внедрением цифровых
технологий в образование данный метод так же эволюционировал, теперь он
скорее является дополнением к демонстрационному методу, то есть если
изучение нового материала осуществляется с помощью мультимедийной
презентации, то он будет сопровождаться устным объяснением учителя.
24
3. Наглядный метод. Развивается данный метод в период великих
географических открытий и научных изобретений. Наглядный метод
позволял применять полученные знания на практике. Благодаря наглядности
учебного материала повышалась эффективность учебного процесса и
мотивация учащихся к образовательному процессу. Наглядные методы
можно квалифицировать на три основные группы: метод наблюдения,
иллюстративный метод, демонстрационный метод.
1. Метод наблюдения. Источником знаний становиться наблюдение за
явлением, предметом или действием. Чаще использовался до появления
современных цифровых технологий, так как данный метод предполагал
реальное наблюдение ученика за предметом или явлением. В современном
образовании используется в уроке организованном в форме экскурсии,
посещения музея, кинотеатра и т.д. Хотя благодаря цифровизации
образования, учитель может организовать ученикам экскурсию по музею
онлайн. Данный способ был актуален в период карантина.
2. Иллюстрированный метод. Представляет собой совокупность
различных иллюстраций (картина, карточка, портрет, схема, таблица и т.д),
которые активно применяются в образовательном процессе. Благодаря
цифровизации образования, учитель может применять иллюстрации не в
виде раздаточного материала, а в виде демонстрационного материала, что
облегчает учебный процесс.
3. Демонстрационный метод. Представляет собой совокупность
различные
рода
демонстрации
материала
(видеосюжет,
кинофильм,
демонстрация опытов и т.д.), которые также активно применяются в
образовательном
процессе.
Современные
цифровые
технологии
в
образовательном процессе позволяют расширять рамки демонстрационного
метода.
2.2 Особенности функций преподавателя в учебном процессе с
применением цифровых технологий
25
Активное внедрение цифровых технологий во все сферы жизни
деятельности человека привели к тому, что появилась потребность
переосмысления роли личности в определенной сфере общества. То же самое
касается и педагогического процесса. Цифровизаци учебного процесса
заставила кардинально переосмыслить роль учителя в данном процессе[17].
Все должны понимать, что синхронное управление классом из нескольких
дюжин учеников теперь теряет свою актуальность и эффективность.
До процесса внедрения цифровых технологий, были попытки
организовать занятия с учениками различных возрастных групп, но несмотря
на эффективность данной схемы, основу таких занятий составляла база ранее
существовавшие материалы, которые имели более выраженный личностный
характер. По этой причине они не смогли стать универсальными. А уже с
появлением цифровых технологий старые материальные базы должны были
смениться. Благодаря этому, появились новые способы для глубинных
педагогических поисков и поисков новых структур учебного процесса.
Несмотря на положительные влияние цифровых технологий на
учебный процесс, сложилось так же ошибочное негативное мнение о том, что
цифровые технологии являются препятствием в педагогическом общении.
Большинство людей недостаточно аргументировано считают, что цифровые
технологии
ограничивают возможность прямых контактов учителя с
учеником, а также принижают значимость этих контактов.
Однако нужно заметить то, что благодаря техническим возможностям
цифровизации, у преподавателя появилось больше времени для общения как
с группой учеников, так и индивидуально с каждым обучающимся.
Во-первых, цифровые технологии взяли на себя функцию проверки
выполненных учениками заданий[1,c.178]. Выполняя задания с помощью
цифровых технологий, все допущенные ошибки немедленно фиксируются
компьютером, и выводятся на экран различными способами. Благодаря этому
преподаватель освобождает свое время для индивидуальной работы с
учениками.
26
Во-вторых, благодаря цифровым технологиям у учеников появилась
возможность устанавливать для себя наиболее благоприятный темп и ритм
учебной деятельности[1,c.179]. Это так же освобождает учителя от
постоянного контроля учебного процесса.
В-третьих, освободившись от задач непрерывной мелочной опеки,
учитель может рассмотреть обстановку в целом и уделить внимание
индивидуально к каждому ученику[1,c.181].
Итак, из вышеперечисленных моментов мы можем сделать вывод, что
цифровые технологии открывают новые возможности перед учителем и
учеником, а не препятствуют их педагогическому общению.
Так же на фоне общих положительных мнений к процессу
цифровизации, существуют так же ошибочные мнения о том, что:
- цифровые технологии не всегда повышают эффективность учебного
процесса;
- цифровые технологии нерационально применяются в процессе
обучения;
-
цифровые
технологии
не
стимулируют
школьников
к
интеллектуальной деятельности;
- цифровые технологии влияют на снижение эффективности работы
памяти и мышления; так же они снижают творческий потенциал учеников,
особенно у учеников младших классов;
-цифровые технологии негативно влияют на систематичность и
последовательность усвоения необходимых знаний, а связано это с
развлекательным характером такого обучения.
Все вышеперечисленные мнения высказываются теми, кто отчасти не
имеет опыта работы с цифровыми технологиями и, следовательно, не знают
предмета дискуссии или же не имеют желания или возможности подготовить
цифровые материалы, вложив свой труд и талант. Тем самым они стараются
«научно» обосновать, что этого вообще не следует делать, и скрыть
собственную бездеятельность.
27
Так же к вышеуказанным изменившимся функциям учителя, можно
отнести то, что в новых условиях с применением цифровых технологий,
обязанностью учителя становится отстоять роль главного наставника,
который остается авторитетом для учеников[47,c.557]. Учителям необходимо
начать учитывать тот факт, что благодаря возможностям персонального
компьютера и иных цифровых технологий, знают куда больше, чем им
обычно задается во время занятий. В большинстве случаев, можно сказать,
что ученики знакомы с той информацией, о которой учитель даже не имеет
представления. Это вполне естественно, учитывая, что мы живем в век
современных технологий, и процесс обучения осуществляется с помощью
цифровых технологий. Это можно сказать характерная черта новой
парадигмы обучения. В таких условиях обучения преподаватель должен
понимать связь явлений, их научной и житейской значимости. Не каждый
учитель готов эффективно выполнять свою новую роль, и не каждая
вузовская
система,
которая
занимается
подготовкой
учителей,
не
ориентировано на такую новую роль.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что все это
реализуется
лишь
при
эффективном
техническом,
программном
и
методическом обеспечении занятия. Задача же учителя заключается в том,
что он должен владеть базовыми навыками работы с персональным
компьютером и иными цифровыми технологиями, а так же правильно
осознавать свою изменившуюся роль.
Учитель
с
древних
времён
организует
и
реализует
учебно-
воспитательный процесс, а в современном обществе учитель должен иметь
специальную подготовку. Рассмотрим основные функции учителя в
образовательном процессе и их характеристику.
1. Воспитательная функция является одной из основных функций
учителя, заключающаяся в формирование таких качеств как нравственных и
эстетических норм. Так же учитель должен формировать у ученика
определенные взгляды на мир, нормы поведения в современном обществе.
28
Благодаря данной функции учитель развивает у ученика личностные
потребности, определенное мировоззрение и ценности. С цифровизацией
образования данная функция все еще осуществляется учителем, но с
применением цифровых технологий. Например, в современном учебном
процессе воспитательный потенциал организуется с применением цифровых
технологий, а именно с помощью показа видеоматериала.
2. Обучающая функция так же является одной из ведущих функций
учителя, заключающаяся в формировании у учеников профессиональных
знаний, умений и навыков. В тот же момент обучение является главным
средством воспитания. Обучая учеников, учитель формирует у них
интеллектуальные и познавательные способности, и вместе с тем формирует
нравственно-правовое сознание, эстетическое чувство, трудолюбие и
духовный мир. Обучающая функция частично осуществляется цифровыми
технологиями. Рассмотрим индивидуальное обучение ученика, когда
обучающая функция выполняется различными интернет ресурсами. Если же
взять классно-урочную форму обучения, то сейчас объяснение новой темы
все чаще организуется через различные презентации или видеоматериалы.
3.
Коммуникативная
установление
дружеских
функция.
Данная
взаимоотношений
функция
с
каждым
предполагает
участником
образовательного процесса (с обучающимися, с учителями, с родителями
учеников, с администрацией школы и другими работниками). Через общение
учитель может воздействовать на ученика, координировать свои действия. С
цифровизацией образования данная функция отошла на второй план.
Особенно при дистанционном образовании коммуникативная функция почти
не выполняется, так как некоторые дистанционные формы обучения
представляют собой изучение учеником подготовленного учителем нового
материала и выполнение различных заданий без вмешательства учителя.
4. Организаторская функция. Данная функция предполагает вовлечение
учителем учеников в процесс образования и стимулирование их активности.
Педагог организует содержание образовательного процесса, его время, его
29
место. Так же он определяет роли для каждого учащегося образовательного
процесса, какое оборудование понадобится при обучении и т.д. При
индивидуальном обучении с помощью цифровых технологий данную
функцию выполняет сам ученик или же интернет платформы, в которых он
проходит обучение.
5.
Коррекционная
функция.
Данная
функция
подразумевает
постоянный контроль учителем учебно-воспитательного процесса. Учитель
должен отслеживать сам процесс обучения, диагностировать ход процесса,
оценивать промежуточные результаты. Учителю приходится вносить
изменения в личные действия и действия учеников по ходу учебного
процесса. Коррекционная функция так же частично осуществляется
цифровыми
технологиями.
Специальные
интернет
платформы,
предназначенные для индивидуального обучения ученика, сами могут
вносить изменения в учебный процесс, анализируя результаты выполненных
учеником заданий.
К основным функциям преподавателя в процессе обучения с
применением цифровых технологий можно отнести:
1. Функция отбора материала и заданий. Основное требование при
реализации данной функции разделение материала по уровню сложности.
2. Планирование учебного процесса. Данная функция должна
стремиться к максимальной индивидуализации учебного процесса.
Психолог
Е.И.
Машбиц
отдельно
рассматривает
понятие
«индивидуальное» и «индивидуализировано» обучение[28].
Индивидуальное обучение должно осуществляться по принципу
«одному ученику – один персональный компьютер».
Индивидуализированное обучение должно осуществляться с учетом
особенностей данного ученика.
Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что обучение будет
индивидуализированным, если оно будет индивидуальным.
30
В век современных технологий, применение цифровых технологий
кардинально заставило рассмотреть функции участников учебного процесса.
Процесс получения информации можно разделить на несколько уровней.
1 уровень – это получение и осмысление новой учебной информации;
2 уровень – выполнение заданий и самостоятельных работ;
3 уровень – проверка выполненных заданий;
4 уровень – разбор ошибок, который был допущен при выполнении
заданий;
5 уровень – рассмотрение возможностей практического применения
знаний.
Эффективная реализация данных уровней возможна только при
применении цифровых технологий, что в свою очередь приводит к тому, что
появляется потребность перераспределения функций между учителем,
учеником и цифровыми технологиями. Внимательно рассмотрим все эти
функции на таблице (Приложение 1).
Как мы можем заметить, есть некоторые функции, которые могут
выполняться как учителем, так и цифровыми технологиями и даже учеником.
Но также есть функции, которые выполняются лишь одной стороной
учебного процесса. Так же есть функции, которые могут подразумевать под
собой совместную работу нескольких исполнителей (такие функции
отмечены знаком «!»). К таким функциям мы можем отнести например:
-проверку и оценку выполненных решений;
-сообщение результатов;
-помощь в ходе процесса обучения и т.д.
Но
также
для
эффективности
учебного
процесса
необходимо
стремиться к дифференциации обучения. И в этом случаи, цифровые
технологии позволяют применять дифференцированный подход к процессу
обучения. Дифференциация обучения происходит двумя способами[59]:
1. Дифференциация по времени. Когда результат выполненных
заданий, влияет на процесс обучения. Если упражнения выполнены без
31
ошибок, ученик переходит на изучение новой темы, если допущена ошибка,
ученик повторяет пройденную тему. На начальной стадии стоит дать
возможность
ученикам
самим
найти
допущенные
ошибки.
Если
обучающийся не может найти допущенную ошибку, предусматривается
помощь учителя.
Благодаря такому способу дифференциации, каждый ученик может
овладеть знаниями, но в разный промежуток времени.
2. Дифференциация по объему материала. Ученики, которые быстрее
прошли основной учебный материал, могут пройти дополнительный
материал более высокой степени сложности.
Отсюда, можно сделать вывод, что цифровые технологии позволяют
ученикам индивидуально проходить дополнительный материал без вреда
групповой структуре занятий.
Теперь рассмотрим методы обучения с применением цифровых
технологий:
1. Репродуктивный метод. Данный метод применяется для усвоения
новой информации и эффективен для учебного процесса, но он радикально
не меняет традиционный процесс обучения.
2. Проблемный метод. Данный метод применяется для постановки и
поиска способов разрешения некоторой проблемы. Данный метод вносит
определенные изменения в традиционный процесс обучения. Основной
целью является активизации познавательной деятельности учеников, с
помощью решения различных задач используя полученные задания.
3.
Исследовательский
метод.
Данный
метод
применяется
для
обеспечения самостоятельной творческой деятельности учеников в процессе
научно-исследовательской работы. Обучения с использованием данного
метода является более приятным и успешным для обучающихся, чем первые
указанные два метода. Наиболее важным средством для успешной работы в
этом случае – моделирование.
32
Процесс цифровизации обучения так же сталкивается с некоторыми
проблемами, такими как оборудование, неподготовленность учителей
работать с новыми цифровыми технологиями и программное обеспечение.
Проблематику первого и второго пункта мы уже рассмотрели в первой главе,
поэтому разберем проблематику программного обеспечения.
Программное
обеспечение
оказывает
сильное
влияние
на
эффективность обучения с применением цифровых технологий. В настоящее
время, существует огромное количество обучающих программ, которое
можно разделить на три группы[11].
1.
Специализированные обучающие (дидактические) программы.
Данная программа применяется для помощи ученикам и учителю в процессе
обучении. Отличительная черта таких программ в том, что в них нельзя
вмешиваться, а можно только отмерить ее применение. Это свойство
программы
так
же
является
его
отрицательной
чертой.
Ведь
вся
ответственность возлагается на разработчиков. Именно данный вид программ
чаще всего применяется в учебном процессе.
2. Компьютерные модели. Как мы уже упомянули ранее моделирование
очень популярно в обучении. Данный метод позволяет изучить то или иное
явление,
процесс
и
т.д.
Данного
рода
программы
используются
эпизодически, так как он предусматривает предварительное изучение
учителем материала.
3. Программы-инструменты. Это своего рода программная оболочка,
которую предположительно нужно заполнить определенным предметным
содержанием. Программы-инструменты предназначены для организации
диалогового учебного взаимодействия. Данные программы же используются
очень редко, поскольку предусматривают собственную организацию уроков
каждым учителем лично.
Общие принципы организации обучения с применением цифровых
технологий
33
Рассмотрим основные принципы и выводы по эффективному обучению
с использованием цифровых технологий. (Приложение 2)
Можно выделить такие принципы, как:
-активное участие обучающихся в процессе обучения;
-наличие быстрой обратной связи в процессе обучения;
-постоянное повторение пройденного материала;
-учет индивидуальных особенностей учеников при организации
учебного процесса и т.д.
Цифровые технологии стали неотъемлемой частью процесса обучения,
которая делает его более эффективной, благодаря возможности улучшить
учет и оценку знаний, индивидуальной помощи преподавателя каждому
учащемуся в решении задач. Различные виды цифровых технологий
повышают умственные возможности человека. Они открывают новые
возможности
перед
технологиям
процесс
учителем
обучения
и
учениками.
становиться
Благодаря
более
цифровым
интересным
и
динамичным, а изучаемая информация более доступной.
Нужно отметить так же то что, цифровые технологии обладают
гибкостью, так как могут настраиваться на различные методы и алгоритмы. В
отличии от учебника, благодаря цифровым технологиям осуществляется
моментальный отклик на каждое действие учащегося, то есть цифровые
технологии предполагают повторение или же разъяснение материала для тех
учеников, у которых возникли сложности при изучении материала или же
переход на новый сложный уровень для ученика, который уже прошел
основной материал.
Давайте рассмотрим возможности персонального компьютера и книги,
и сравним их. (Приложение 3) По таблице мы можем видеть то, что как
цифровые технологии, так и книга обладают своими положительными и
отрицательными качествами. Например, если рассматривать возможность
транспортировки, то цифровые технологии уступает книге, хотя технологии
развиваются, и постепенно возможность транспортировки некоторых
34
цифровых технологий возрастает. Если же рассматривать возможность
оперативной обработки информации, то в этом случаи уступает книга,
уровень
оперативности
обработки
информации,
которой
зависит
субъективных факторов.
Конечно, цифровые технологии более объективны в оценивании
знаний, чем учитель. Так же они не раздражительны, не подвержены
изменениям
настроения
и
самочувствия,
не
подвержены
чувству
разочарования к слабым ученикам. Несмотря на все это, цифровые
технологии не могут заменить преподавателя, они могут быть лишь
помощником в процессе обучения, так как в учебном процессе так же важен
воспитательный момент, который может обеспечить только учитель.
Применение цифровых технологий, частично изменило процесс
обучения, теперь ученик может выбирать себе определенный ритм работы,
который
будет
соответствовать
его
уровню
подготовки
и
его
знаниям[14,c.59]. Но с другой стороны, оказывает негативное влияние на
роль учителя. Ведь преподаватель больше не может держать под контролем
динамику учебного процесса, он не может влиять на сам учебный процесс и
оценивать реальный уровень подготовки учеников.
Из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что с внедрением
цифровых технологий в процесс обучения, возникла проблема организации
самого процесса.
В некоторых рассмотренных нами публикациях о процессе обучения с
применением цифровых технологий, авторы статей предлагают два этапа
данного учебного процесса:
1. Усвоение теоретического материала. На данном этапе основные
функции выполняет учитель. Доска и мел остаются традиционным
инструментом для процесса передачи знаний, хотя скорость и остается
низкой. Решением данной проблемы является цифровые технологии, или
иными словами проекционное устройство, где основная нужная информация
будет представлена с помощью слайдов.
35
Применение такого оборудования существенно увеличивает скорость
передачи информации, повышает эффективность усвоения полученных
знаний.
2. Применение теоретических знаний на практике. На данном этапе
преподаватель выполняет функции наблюдателя. Учитель в процессе
обучении наблюдает за учениками и по надобности, вмешивается в учебный
процесс. Так же в процессе обучения, если имеются видеокамера, микрофон
и наушники, могут вести живой диалог или просто обмениваться
сообщениями, в том случаи, если обучение происходит на расстоянии.
Компьютерное обучение
Образовательный процесс с использованием цифровых технологий, а в
особенности персонального компьютера, представляет собой скорее процесс
обучения, чем самообучения. Как мы знаем любое компьютерное обучение,
основано на традиционном виде обучения. Так же нужно учитывать то, что
компьютерное
обучение
в
основном
организуется
молодыми
преподавателями, которые при создании ориентируются на свое поведение в
учебном процессе.
Хотя цифровизация процесса деятельности человека была очень
эффективна, но все же образование не получило такого эффективного
ускорения, иными словами цифровые технологии не повлияли на общий срок
обучения. Изначально, КПД (коэффициент полезного действия) в процессе
обучения был довольно мал, со временем он, конечно же, возрастает. В
первые моменты внедрения цифровых технологий, основывалось на
энтузиазме учителя и ученика. Данное явление можно объяснить тем, что
новые цифровые технологии повлияли не только на сам процесс обучении,
но и на технологию обучения. У нас же сохранился традиционный метод
обучения построенный на схеме: подача нового материала – вопрос по теме –
ответ на вопрос – повторная подача учебного материала и т.д. Поэтому для
эффективности использования цифровых технологий стоит изменить
технологию процесса обучения.
36
Управление учебной деятельностью
В современном процессе обучения можно выделить следующие
режимы управления учебной деятельностью:
1. Непосредственное управление, которое проводится персональным
компьютером. При данном режиме перед учеником стоит учебная задача в
реальном виде; у ученика есть возможность задавать вопросы, которые
относятся только к определенной проблеме. При всем этом, компьютер сам
выбирает вид помощи ученику.
2. Опосредствованное управление. Так же проводится персональным
компьютером. Перед учеником стоит проблема, которую он должен
сформулировать в виде учебной задачи. При данном режиме используются
задачи на моделирование, которые предусматривают массу решений. Так же
часто применяются задачи на поиск неисправностей.
3. Динамичное управление. В этом случае проводится персональным
компьютером и учеником. Решение задачи приобретает общий характер с
решением компьютера. При данном режиме характер помощи выбирает или
ученик или компьютер.
Обучение на расстоянии
В век современных технологий появляются различные новые термины
и понятия, которые в какой-то степени связаны с цифровыми технологиями.
Сейчас
каждый
человек
знаком со
словосочетание «дистанционное
обучение». Термин «дистанционное обучение» используется для учебного
процесса на расстоянии. Иными словами ДО – это взаимодействие между
учителем и учениками на расстоянии, которое отражает характерные
процессу обучения компоненты, такие как цель, содержание, метод и
средство
обучения.
Дистанционное
обучение
так
же
реализуется
определенными средствами Интернет-технологий или другими средствами,
которые подразумевают собой интерактивность.
В настоящее время выросла потребность получения заочного и
вечернего образования. Так же выросла потребность на переподготовку и
37
повышение квалификации, и в этом случае дистанционное обучения является
наиболее эффективным способом получения качественного образования. Так
же дистанционно обучение принципиально для детей, которые по тем или
иным причинам не могут получить полноценное образование в обычных
образовательных учреждениях. Благодаря дистанционному образованию у
человека появилась возможность получать качественное образование без
обязательного проживания в городе, в котором находиться данное
образовательное учреждение.
предоставляют
реальную
Так же информационные технологии
возможность
получения
доступа
к
информационным ресурсам библиотек.
Дистанционное образование кардинально меняет сам учебный процесс.
Традиционный подход, при котором ученик слушает лекцию, конспектирует
ее, ходит в библиотеку, участвует в семинарах, представляет собой то, что
ученик
является
частью
организованного
учебного
процесса.
При
дистанционном образовании же студент сам организуют учебный процесс, в
то же время уровень полученных знаний проверяется системой тестирования.
В данном случае перед нами представлен вид самостоятельной работы. Такая
форма образования более экономична для ученика, если сравнивать ее с
традиционным подходом.
Благодаря дистанционному образованию у
студента есть возможность получить знания в образовательном учреждении
не только своей страны, но и в других странах, таких как в США, в Германии
и т.д.
Пример успешного дистанционного обучения. В течении одного
месяца
учителя
общеобразовательной
проходили
начальных
классов
школы
не
дистанционные
квалификации.
Курсы
были
№1,
курсы
для
Актанышской
покидая
Актанышский
получения
организованы
средне
район,
соответствующей
Московским
городским
педагогическим университетом (МГПУ). Данным проектом руководил
Варганов Георгий Юрьевич.
Учителя получили учебные материалы от
профессоров Московского университета в виде книг и видео-материалов,
38
были проведены лекции, задания, и ответы на них передавались через
электронную почту.
Также хорошим примером является дистанционное обучение студентов
Елабужского Института Казанского Федерального Университета (ЕИ КФУ),
которое было связано с пандемией, объявленной в марте 2020 года во многих
странах. Педагогами был организован образовательный курс, создана
специальная платформа для эффективной работы студентов и педагогов.
Данная форма образования предлагалась студентам вне зависимости от их
места проживания. При этом все, что требовалось от студентов это:
1. Наличие персонального компьютера, видеокамеры и системы
звукозаписи.
2. Регулярный и качественный доступ к Интернету.
3. Возможность выполнять все задания в срок.
При этом программа дистанционного обучения не особо отличалась от
традиционной формы учебного процесса. Студенты так же слушали и
конспектировали лекции, выполняли задания отправленные преподавателем,
отправляли их на проверку, ввели диалог с преподавателем и с
сокурсниками.
Несмотря на все преимущества компьютерных обучающих систем,
можно также выделить и их недостатки. Многие авторы уделяют внимание
проблеме преимущества и недостатков компьютерного обучения. И в этом
плане мнение авторов расходится, если кто-то считает, что компьютерное
обучение более эффективно чем традиционное, то некоторые считают иначе.
В основном большинство из этих мнений основано на их собственном
неудачном опыте. Рассмотрим выводы Н.А.Садовской, которые она сделала,
проанализировав опыт внедрения компьютера в школе[37]:
1. Цифровые технологии значительно повышают мотивацию учеников
к учебному процессу. Однако цифровые технологии не могут окончательно
решить эту проблему.
39
2. Влияние цифровых технологий на интерес обучающихся к учебному
процессу без вмешательства преподавателя является кратковременным.
Иногда же цифровые технологии приводят к негативным последствиям,
которые решаются за несколько лет.
3. Преподаватель и его влияние все так же является одним из факторов
мотивации ученика на учебный процесс.
4. При обучении с применением цифровых технологий возрастает
нагрузка на преподавателя. Ведь появляется необходимость обеспечить
индивидуальное
обучение
каждому
ученику,
создать
подходящую
обстановку для работы с цифровыми технологиями, при котором ученики
находятся на одном уровне и скорости работы с компьютером.
5. Проблема в работе самих преподавателей. Иногда учителя сами не
информированы о том, что работа с цифровыми технологиями подразумевает
собой управленческий стиль работы, при этом акцентируя внимание на
творческом начале. Чаще всего учителя сами не владеют данным стилем
деятельности.
План и технологическая карта урока для обучения учащихся 5
класса
иноязычной
лексике
с
использованием
информационных
технологий
Во время практики в средней школе я заметила, что учащиеся средних
классов, а точнее ученики 5-ого класса, испытывают определенные
трудности при усвоении новых тем из-за их низкой заинтересованности в
учебном процессе. Для решения этой проблемы был разработан план и
технологическая карта урока по теме «Школа» для учащихся 5-х классов, в
котором
предполагается
использование
цифровых
технологий
–
мультимедийную презентацию, интернет сервисы, интерактивную доску и
т.д. Все эти цифровые технологии были использованы на уроках английского
языка с целью более эффективного обучения лексической стороне речи,
повышения мотивации обучающихся, а также формирования учебнопознавательной компетенции. Цифровые технологии позволяют эффективно
40
адаптировать учебный материал под каждого ученика, учитывая его
возрастные, психологические и индивидуальные особенности. Это в свою
очередь повышает эффективность восприятия и запоминания нового
материала. Таким образом, благодаря цифровизации процесса обучения
овладение учениками лексических единиц может стать более быстрым и
эффективным. Так же нужно отметить, что ученики лучше запоминают то,
что привлекло их своей яркостью, неординарностью и вызвало у них интерес.
На среднем этапе важно давать обучающимся самостоятельно выполнять
задания,
и часто менять форму деятельности, что бы ученикам был
интересен ход работы. В большой степени цифровые технологии, заранее
подготовленные к уроку, способствуют этому.
Предмет: английский язык
Класс: 5 «Б»
Тема урока: «School»
Тип урока: урок систематизации знаний, умений и навыков
Цели урока:
Обучающая:
Активизация
лексико–грамматического
материала;
развитие аудирования и чтения; развитие навыков устной речи по теме
«School»;
Воспитательная: расширить интерес учащихся к предмету при
помощи цифровых технологий; воспитание любви к родному краю;
Развивающая:
информационного
развитие
мышления
творческого
воображения;
развитие
школьников;
формирование
цифровой
компетентности.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийная
презентация, интернет сервисы;
План урока
I. Организационный момент.
Teacher: - Good morning, children. I am glad to see you. How are you
today? Who is absent?
41
II. Проверка домашнего задания.
Учитель устно проверяет домашнее задание учеников.
III. Речевая зарядка. Формулирование темы и постановка цели
урока
Просмотр видеоматериала «Facts about schools in Great Britain»
(https://www.youtube.com/watch?v=JTYyNlyuLU4) по изучаемой теме.
Teacher: What do you think this video was about? What is the topic of
today's lesson? Today we will talk about our school. Please, answer my question.
1. When does your school year start?
2. How many terms do you have?
3. Do you study on Saturday?
4. What is your favorite subject?
IV. Активизация лексических навыков.
Работа с интерактивной доской. Выполнение заданий.
1. Ученикам даются набор букв, из которых они должны составить
слово.
Teacher: Various letters are given in front of you. Your task is to compose
words from them that relate to our topic.
s,
d,
l,
i,
r,
s,
u,
t,
y
____________
u,
p,
p
____________
a,
c,
t,
e,
e,
o,
l,
s,
e,
s
m, a,
s,
r,
o, l,
h
____________
____________
s,
c,
o
____________
2. Ученикам дается небольшой текст, где они должны подставить
нужные слова.
Teacher: Children, on the board you are given words and text where you
need to substitute them.
I go to ______ five days a week. ______ begin at half past eight in the
morning. Each ______ last for forty minutes. Every day we have 7 or 8 lessons.
The lessons are over at 10 minutes past three in the afternoon. We usually have a
42
lot of _______ and it takes me several hours to do it. Sometimes I have to sit up to
write a composition, to prepare a report or to learn ______ by heart. After classes
many ______ don’t go home right away.
Put in the words: school, study, lessons, homework, verse, pupils.
V. Изучение нового материала
1. Развитие навыков аудирования.
Работа с онлайн платформой (сайт http://englishvoyage.com/topics/topicchildren-school/my-school-things)
Ученикам
даются
аудио
материал
топика
«Мои
школьные
принадлежности». Они несколько раз слушают топик, после отвечают на
вопросы, которые учитель выводит на доску.
Teacher: Now we will listen to how one of the students talks about himself.
Your task is to listen carefully to the audio, then answer the questions that are
given to you on the board. You can make notes for yourself in the draft while
listening.
Questions:
1. What is the boy's name?
2. How old is he?
3. What school supplies does he list? And what color are they?
2. Развитие навыков чтения
Работа с интерактивной доской.
Ученикам дается задание сопоставить слово с его определением.
Teacher: Read the text and match the right explanation.
1) a gymnasium
(a) Our school is big and light. It is rather old. There is a
schoolyard around it. You can see a sports ground behind the
school. Sometimes we have physical training lessons there.
2) a room for manual work for (b) There is a room for thel work for girls on the ground floor.
girls
They can sew and cook there.
3) a Chemistry classroom
(c) There is a computer class, and pupils like such school subject
as computing. We have the Internet in our school.
4) a computer class
(d) There is a gymnasium in the school. All pupils like to go there,
43
because they like PE.
5) a library
(e) Our school has a library. There are a lot of interesting old and
new books in it.
6) our school
(f) Our school has many classrooms. We have an English
classroom, History, Geography, Physical classrooms and others.
They are big and light and each of them has got large windows,
flowers on the windowsills, bookcases with a lot of books in them,
maps, pictures on the walls.
VI. Закрепление изученного материала
Работа с учебником.
Teacher: For now, let's do exercise Ex. 2 p. 10 A from the book, using all
the knowledge that you gained during the lesson. Translate the sentences from this
ex. in written form. Each group has 3 sentences to translate. You have 2 minutes.
VII. Подведение итогов урока, рефлексия
Teacher: Perfect! Well done! Now I will give you paper flowers and colored
pencils. Color as many flower petals as you have learned the topic of today.
VIII. Объяснение домашнего задание
Teacher: Now open your diaries and write down your homework. In pairs,
you will need to prepare a presentation and speech on the topic "My School".
Thank you all for today's lesson, thank you for today. Bye.
Технологическая карта
Класс: 5
Тема урока: School
Тип урока: урок систематизации знаний, умений и навыков
Вид урока: комбинированный урок
Цели урока:
Обучающая:
Активизация
лексико–грамматического
материала;
развитие аудирования и чтения; развитие навыков устной речи по теме
«School»;
Воспитательная: расширить интерес учащихся к предмету при помощи
цифровых технологий; воспитание любви к родному краю;
44
Развивающая:
информационного
развитие
мышления
творческого
школьников;
воображения;
развитие
формирование
цифровой
компетентности.
Планируемые результаты:
Личностные: формировать доброжелательное отношение, уважение и
толерантность к товарищам и в целом обществу;
Предметные: развивать навыки аудирования (воспринимать на слух
английскую речь и понимать ее); развивать навыки чтения (читать текст на
иностранном языке и понимать его содержание): развивать навыки говорения
(отвечать грамотно на вопросы учителя); развивать навыки письма
(составлять предложения с использованием новых лексических слов).
Метапредметные: Познавательные УУД: поиск и умение выделять
нужную информацию; анализировать полученную новую информацию;
Коммуникативные УУД: случать учителя, товарища, вести диалог и
высказывать свое мнение; Регулятивные УУД: проводить самооценку,
развивать
самостоятельную
работу;
Личностные
УУД:
формировать
мотивацию и интерес к изучению иностранного языка, формировать умение
работать в команде с другими.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийная
презентация, интернет сервисы;
Форма проведения: парная, индивидуальная, фронтальная.
Продолжительность урока: 45 мин.
Этап урока
I.Организационный
момент.
Содержание педагогического
Методы и приемы
взаимодействия
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Начало урока
Приветствует
учащихся, Приветствую Словесный метод.
спрашивает
об т учителя и
отсутствующих ребятах.
отвечают на
- Good morning, children. I ее вопросы.
am glad to see you. How are -Good
you today? Who is absent?
morning,
teacher. I am
fine, and you.
45
Основная часть урока
Учитель устно расспрашивает Ученики
по
домашнее задание учеников.
очереди
отвечают
и
рассказывают
домашнее
задание.
Учитель ставит ученикам видео Ученики
III. Речевая
«Facts about schools in Great смотрят видео.
зарядка.
После
они
Формулирован Britain»
- What do you think this video was отвечают
на
ие темы и
about? What is the topic of today's вопрос учителя
постановка
lesson? Today we will talk about и определяют
цели урока
our school. Please, answer my тему
урока.
question.
После
введут
1. When does your school year дискуссию по
start?
теме, отвечая на
2. How many terms do you have?
заранее
3. Do you study on Saturday?
подготовленные
4. What is your favorite subject?
вопросы.
II. Проверка
домашнего
задания.
IV.
Активизация
лексических
навыков.
1. Развитие
навыков
аудирования.
1. Учитель выводит на экран Ученики
задания и объясняет порядок выполняют
выполнения ученикам.
задания
- Various letters are given in front подготовленные
of you. Your task is to compose учителям
на
words from them that relate to our интерактивной
topic.
доске.
- Children, on the board you are
given words and text where you
need to substitute them.
Изучение нового материала
Учитель ставит ученикам по теме Ученики
аудиоматериал
на
сайте несколько раз
http://englishvoyage.com/topics/topi слушают
c-children-school/my-school-things. аудиоматериал.
- Now we will listen to how one of Пытаются
the students talks about himself. понять текст и
Your task is to listen carefully to the для
себя
audio, then answer the questions выделить
that are given to you on the board. основные
You can make notes for yourself in моменты. После
the draft while listening.
отвечают
на
Questions:
вопросы.
1. What is the boy's name?
2. How old is he?
3. What school supplies does he
list? And what color are they?
Если у учеников в процессе
выполнения возникают вопросы,
учитель помогает им перевести
тест, выделить из него основные
Словесный
метод.
Демонстрационн
ый
метод.
Словесный
метод.
Демонстрационн
ый
метод.
Словесный
метод.
Практический
метод.
Словесный
метод.
Демонстрационн
ый метод.
46
2. Развитие
навыков
чтения
VI. Закрепление
изученного
материала
VII. Подведение
итогов урока,
рефлексия
VIII.
Объяснение
домашнего
задание
монеты и разобрать данный текст.
Учитель выводит следующее
задание на интерактивную доску
и объясняет ученикам правило
его выполнения.
- Read the text and match the right
explanation.
Ученики
слушаю
учителя. Потом
читают текст, и
сопоставляют
словосочетания
с текстом.
Учитель
дает
ученикам Ученики
упражнение по книге, а потом по делятся на три
группам проверяет его.
группы
по
- For now, let's do exercise Ex. 2 p. рядам
и
10 A from the book, using all the выполняют
knowledge that you gained during упражнение по
the lesson. Translate the sentences книге.
Потом
from this ex. in written form. Each вместе
с
group has 3 sentences to translate. учителем
You have 2 minutes.
проверяют.
Заключительная часть урока
Учитель делает вывод по уроку и Ученики
проводит рефлексию с ученикам. раскрашивают
Для этого учитель раздает лепестки
каждому ученику бумажный бумажного
цветок,
который
нужно цветка,
раскрасить самому ученику.
анализируя свое
- Perfect! Well done! Now I will участие
на
give you paper flowers and colored уроке и уровень
pencils. Color as many flower petals усвоения
им
as you have learned the topic of новой темы.
today.
Учитель дает задание на дом.
Ученики
- Now open your diaries and write записывают
down your homework. In pairs, you домашнее
will need to prepare a presentation задание.
and speech on the topic "My
School". Thank you all for today's
lesson, thank you for today. Bye.
Словесный
метод.
Практический
метод.
Демонстрационн
ый метод.
Словесный
метод.
Практический
метод.
Практический
метод.
Словесный
метод.
После проведения урока английского языка с учениками 5 класса в
Актанышской средней школе №1, мною был проведен опрос среди учеников
данного класса, который должен был выявить их отношение к цифровым
технологиям в процессе обучения. В этом опросе ученикам было задано 8
вопросов (Приложение 4). Результаты опроса показали, что различные
технологии (такие как презентации, видео-аудиоматериалы, различные сайты)
увеличивают
мотивацию
учеников
к
процессу
обучения.
Наиболее
популярные цифровые технологии, которые учителя применяют чаще всего
47
на уроках – это демонстрация презентации. Несмотря на то, что не все классы
оснащены интерактивной доской, учителя довольно часто используют
различные цифровые технологии на уроках, но более часто применяемые –
это демонстрация презентации или различных видеоматериалов. Чаще всего
именно более молодые учителя находят новые способы применения
цифровых технологий в процессе обучения. Выполнять задания с видео
материалам и аудиоматериалами ученикам интереснее, чем выполнять
задания с обычного учебника. Почти 97% учеников отметили то, что им
хотелось бы, чтобы учителя на уроках чаще применяли различные цифровые
технологии.
Так же в 2019 году в честь Дня учителя образовательная онлайнплатформа Учи.ру провела исследование на тему «Цифровые технологии для
учителя»[20]. В данном исследовании приняли почти 3000 педагогов со всей
России. Учителя ответили на такие вопросы как «Чем полезны соцсети и
мессенджеры?», «Какие цифровые устройства педагоги применяют в
процессе обучения?», «Как цифровые технологии влияют на процесс
обучения?» и т.д.
По результатам исследования можно сделать вывод, что такие
цифровые технологии как проектор, интерактивная доска, ноутбук или
персональный компьютер, используются 98% учителей 1-11 классов.
Наиболее
популярными
гаджетами
педагоги
выбрали
персональный
компьютер (82% педагогов) и проектор (71% педагогов). Менее популярными
цифровыми технологиями были выбраны интерактивная доска (43%) и
планшеты (26%) из-за отсутствия обеспечить весь класс этим гаджетом.
Что касается частоты использования цифровых технологий, 46%
опрошенных ответили, что применяют персональный компьютер в половине
занятий, а 34% опрошенных ответили, что применяют персональный
компьютер каждое занятие.
Основные преимущества цифровых технологий: повышение интереса
учащихся к процессу обучения (93%), повышение мотивации учащихся к
48
процессу обучения (84%), повышение успеваемости учащихся (58%),
экономия времени (65%), ведь уже сегодня благодаря применению цифровых
технологий 30% педагогов могут сэкономить больше часа рабочего времени
каждый день. И все это связано с тем, что 70% процентов опрошенных
учителей на занятиях используют готовые задания, которые есть в свободном
доступе в различных сайтах, 56% процентов опрошенных учителей же
утверждают, что экономия времени происходит благодаря возможности
отслеживать успеваемость обучающихся в личном онлайн-кабинете учителя.
Оба этих исследования показывают то, что учителя России активно
пользуются современными цифровыми сервисами. Большинство учителей
намерены развивать свои навыки в работе с цифровыми технологиями, для
этого есть большое количество семинаров и мастер-классов для повышения
цифровой грамотности.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Цифровые технологии стали естественной средой обитания для
современных
детей,
иными
словами
цифровизированное образование
является органичной часть повседневной жизни. Активное внедрение
цифровых технологий повлияло не только на структуру занятий, оно также
оказало определенное влияние на формы и методы и эволюции, а это значит,
что функции учителе так же подверглись определенным изменениям.
Появление
внедрением
дистанционной
цифровых
формы
технологий
в
обучения
тесно
связано
образовательный
с
процесс.
Дистанционное обучение представляет собой взаимодействие учителя и
обучающихся
на
расстоянии,
которая
содержит
все
компоненты
образовательного процесса. Особенно ярко это проявилась в период
пандемии, которая была объявлена в марте 2020 года.
Данная форма
обучения реализуется благодаря интернет-технологиям и другим цифровым
средствам, такие как электронная почта, аудио-видеосвязь, групповой чат и
т.д.
49
Если же рассмотреть влияние цифровых технологий на современные
формы организации обучения, то можно заметить, что и в этом случаи есть
свои изменения. Например, индивидуальная форма обучения. Если раньше
данная форма обучения предполагала взаимодействие учителя и ученика, то с
внедрением
цифровых
технологий
она
все
больше
подразумевает
самостоятельное обучение ученика с помощью различных учебных сайтов,
аудио и видео материалов.
Рассмотренные нами факты позволяют говорить об эволюции форм и
методов обучения под влиянием цифровизации образования. Например,
методы наблюдения и повторения, которые были актуальные в древнем
обществе,
в
современное
время
осуществляются
с
помощью
демонстрационного метода. А словесный метод, с процессом внедрения
цифровых технологий в процесс обучения, стал практически составляющей
частью наглядного метода, который так же осуществляется с помощью
различных цифровых устройств. Цифровые технологии дали толчок развитию
наглядного метода, который сформировался еще в педагогике Коменского.
Применение на уроках аудио, видеоматериалов, различных интернет ресурсов
привело к тому, что возросла потребность демонстрационного метода.
Как мы уже упомянули раннее, цифровые технологии так же оказали
определенное влияние на функции учителя. Например, обучающая функция,
которая в свое время была одной из ведущих функций учителя. При
цифровизированном
образовании
обучающая
функция
частично
осуществляется цифровыми технологиями. Рассмотрим индивидуальное
обучение ученика, когда обучающая функция выполняется различными
интернет ресурсами. Если же взять классно-урочную форму обучения, то
сейчас объяснение новой темы все чаще организуется через различные
презентации или видеоматериалы. То же самое можно сказать и об
организаторской функции, ведь с цифровизацией образования, у ученика
появилась возможность обучаться в индивидуальном порядке с помощью
различных образовательных онлайн платформ. То есть организаторскую
50
функцию в данном случае выполняет сам ученик или же интернет платформа,
в которой проходит обучение.
51
Заключение
В заключение проведенного нами исследования можно сделать
следующие основные выводы по теме.
На
сегодняшний
день
цифровизация
образования
одна
из
перспективных направлений в учебном процессе. Цифровые технологии
позволяют увеличить интерес и познавательную мотивацию учеников не
только к конкретному предмету, но и к самому образовательному процессу и
к процессу получения новых знаний. Благодаря цифровизированному
образованию
обучающийся
самостоятельно
могут
регулировать
темп
обучения, который в основном формируется на базе индивидуальных и
познавательных
особенностей
ученика.
Цифровые
технологии
также
развивают гибкость мышления, навыки целеполагания и принятия решений
учеников.
На уроке с применением цифровых технологий учитель выполняет в
основном функцию организатора учебного процесса и консультанта.
Несмотря на преимущества цифровых технологий, они не способны заменить
учителя, но способны кардинально изменить формы и методы обучения. Так
же они в какой-то мере меняют функции преподавателя. Например,
1. Обучающая функция. Обучающая функция частично осуществляется
цифровыми технологиями (демонстрация презентации, видеоматериала или
работа с образовательными онлайн платформами). Если рассмотреть
самостоятельное обучение ученика, то с цифровизацией образования оно
осуществляется в индивидуальной форме с применением образовательных
онлайн платформ.
Если же взять классно-урочную форму обучения, то
сейчас объяснение новой темы все чаще организуется через различные
презентации или видеоматериалы.
2. Коммуникативная функция. С цифровизацией образования данная
функция отошла на второй план. Особенно при дистанционном образовании
коммуникативная функция почти не выполняется, так как некоторые
дистанционные формы обучения представляют собой изучение учеником
52
подготовленного учителем нового материала и выполнение различных
заданий без вмешательства учителя.
3. Организаторская функция. При индивидуальном обучении с
помощью цифровых технологий данную функцию выполняет сам ученик или
же интернет платформы, в которых он проходит обучение.
Внедрение цифровых технологий в современный образовательный
процесс внесло определенные изменения в формы и методы обучения.
Появление дистанционной формы обучения тесно связано с внедрением
цифровых технологий в образовательный процесс. Данная форма обучения
реализуется благодаря интернет-технологиям и другим цифровым средствам,
такие как электронная почта, аудио-видеосвязь, групповой чат и т.д.
Если же рассмотреть влияние цифровых технологий на современные
формы организации обучения, то можно заметить, что и в этом случаи есть
свои изменения. Например, индивидуальная форма обучения. Если раньше
данная форма обучения предполагала взаимодействие учителя и ученика, то с
внедрением
цифровых
технологий
она
все
больше
подразумевает
самостоятельное обучение ученика с помощью различных учебных сайтов,
аудио и видео материалов. Методы наблюдения и повторения, которые были
актуальные в древнем обществе, в современное время осуществляются с
помощью демонстрационного метода. А словесный метод, с процессом
внедрения цифровых технологий в процесс обучения, стал практически
составляющей частью наглядного метода, который так же осуществляется с
помощью различных цифровых устройств. Цифровые технологии дали толчок
развитию наглядного метода, который сформировался еще в педагогике
Коменского.
интернет
Применение на уроках аудио, видеоматериалов, различных
ресурсов
привело
к
тому,
что
возросла
потребность
демонстрационного метода.
На основании проведенного нами исследования, мы выяснили, что
цифровые технологии являются основным фактором эволюции форм и
методов обучения.
53
Список литературы
1. Авдеева С. Цифровые ресурсы в учебном процессе: [о проекте
«Информатизация системы образования» и о создании Единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов] Народное образование. — 2008. — №
1. — С. 176-182.
2. Алпсон С. Успех программного обеспечения. // Интеркомпьютер, №
1-2, 1991.
3. Александр Рывкин: Дистанционное обучениею Плюсы и минусы
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://vogazeta.ru/articles/2020/4/17/distant/12609distantsionnoe_obuchenie__ply
usy_i_minusy (дата обращения: 01.04.2021). – Текст: электронный.
4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. М., 1977.
5. Буняев М. Подготовка учителя - решение проблемы информатизации.
//Информатика и образование, № 4, 1991.
6. Вишневский В.А. Теория обучения: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов. – Чебоксары: Чув. госпедуниверситет им. И.Я.
Яковлева, 2005. – 139 с.
7.
Влада
[Электронный
Штакина:
Мультимедиа
технологии
ресурс]
в
образовании
–
URL:
https://www.sites.google.com/site/vladastakina/multimedia-tehnologii-vobrazovanii
(дата обращения: 07.04.2021). – Текст: электронный.
8. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия
информации. // Информатика и образование, № 1, 1998.
9. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с
использованием
современных
компьютерных
технологий.
//
Информационные технологии , № 6, 1998.
10. Гриценко В. И. Применение компьютерных игр в учебном процессе
общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997
54
11. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных
образовательных
информационных
технологий.
//
Информационные
технологии, № 6, 1998.
12. Донской М. В. Мультимедиа - очередной миф или реальность? //
Мир ПК, № 4, 1993.
13. Евреинов Э. В., Каймин В. А., Международный пилотный прект в
области дистанционного образования. // Информатика и машиностроение №
2(апрель-май-июнь), 1998, издательство "Вираж-центр".
14. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Индивидуальность школьника и
компьютеры, Издательство "Знание", М., 1990.
15. Жунисбекова Ж.А.: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://applied-
research.ru/ru/article/view?id=7877 (дата обращения: 17.04.2021). – Текст:
электронный.
16. Зайцев С. Г., Новые информационные технологии в образовании и
управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, № 8,
август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого
возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".
17.
Иванова
Е.О.,
Осмоловская
И.М.
Теория
обучения
в
информационном обществе. Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. М.: Просвящение, 2012.
18. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном
процессе. М.,1992.
19. История всемирной литературы, том второй, Издательство "Наука",
М., 1984.
20. Исследование Учи.ру: цифровые технологии помогают учителям
освободить от 5 до 10 полных рабочих дней в году [Электронный ресурс] –
URL: https:// old.sk.ru/ (дата обращения: 19.04.2021). – Текст: электронный.
21. Истрин В.А. 'Развитие письма' - Москва: Издательство Академии
Наук СССР, 1961 - с.395
55
22. Исследование: в области ПК Россия не только не отстаёт, но и
может
стать
одним
из
лидеров
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://digital.gov.ru/ru/events/28543/ (дата обращения: 03.04.2021). – Текст:
электронный.
23.
Куклев
В.А.
Опыт
разработки
и
применения
цифровых
образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через
сетевые технологии к мобильному образованию // Компьютерные учеб.
программы и инновации. - 2006. - № 3. - С. 70-74 ;
24. Лысых Н.В. Педагогика: Общие основы педагогики. Теория
обучения: учебно-методическое пособие /Н.В.Лысых – Шуя: Изд-во ГОУ
ВПО «ШГПУ», 2010. – 60с.
25. Мавлютова Г.А.: Цифровизация в современном высшем учебном
заведении
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-sovremennom-vysshem(дата
uchebnom-zavedenii/viewer
обращения:
27.04.2021).
–
Текст:
электронный.
26. Марамыгина Т.А., Тявловская Т.М., Гиль С.,В.: Методы повышения
качества усвоения теоретического материала [Электронный ресурс] – URL:
https://rep.bntu.by/ (дата обращения: 19.04.2021). – Текст: электронный.
27.
Маргулис
Е.
Д.
Психолого-педагогические
основы
компьютеризации обучения. К., 1987.
28.
Машбиц
компьютеризации
Е.И.:
обучения
Психолого-педагогические
[Электронный
ресурс]
проблемы
–
URL:
https://nashaucheba.ru/v21030/?cc=1&page=7 (дата обращения: 14.04.2021). –
Текст: электронный.
29. Николайко, Е.З., Использование ИКТ на уроках английского языка :
учебное пособие / Е.З. Николайко. - М. : Педагогика. - 2004. - 167 с., с. 67
30. Орешкина А.К.: Методологический аспект цифровизации в системе
непрерывного образования [Электронный ресурс] – URL: https://mir-
56
nauki.com/81pdmn518.html
(дата
обращения:
27.04.2021).
–
Текст:
электронный.
31. Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики.
// Информатика и образование, № 5, 1991.
32. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое
агентство, 2006.
33. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учеб.
заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 632 с.
34. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. //
Информатика и образование, № 6, 1991.
35. Роберт И. В. Учебный курс "Современные иформационные и
коммуникационные
технологии
в
образовании".
//
Информатика
и
образование №8, 1997.
36.
Роберт
И.В.
Современные
информационные
технологии
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.
в
М.:
Школа-Пресс, 1994. 205 с
37. Садовская М.Н, Кочетова Н.А: Проблемы компьютерного обучения
иностранных студентов и пути их решения [Электронный ресурс] – URL:
https://scholar.google.ru/citations?user=tHwHs5MAAAAJ&hl=ru
(дата
обращения: 25.04.2021). – Текст: электронный.
38. Сафуанов P.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А.: Цифровизация
системы
образования
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-sistemy-obrazovaniya/viewer (дата
обращения: 27.04.2021). – Текст: электронный.
39. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1.
М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с. (Серия «Энциклопедия
образовательных технологий»).
40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи: Учебное
пособие.
М.: Народное образование, 1998.
256 с, с. 131]. Е.Н. Машбиц
57
[Машбиц
Е.И.
Психолого-педагогические
проблемы
компьютеризации
обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 191 с.
41. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание
обучения. // Информатика и образование, № 1, 1991.
42. Сластенин В.А. С47 Психология и педагогика: учеб. пособие для
стед.
высш.
учеб.
заведений
/В.А.Сластенин,
В.П.Кашарин.-
4-е
изд.,спереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 480с.
43. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном
образовании. // Информатика и образование, № 4, 1998.
44. Учи. Ру [Электронный ресурс] – URL: https://uchi.ru/ (дата
обращения: 15.03.2021). – Текст: электронный.
45.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на
2011г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. 33 с.
46. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000г 300с.
47.
Цифровые
педагогического
образовательные
проектирования
:
сб.
ресурсы
в
школе
учеб.-метод.
:
вопросы
материалов
для
педагогических вузов М-во образования и науки Рос. Федерации, Нац. фонд
подгот. кадров, Проект Информатизация системы образования ; [отв. за
подгот.: Д.Ш. Матрос и др.]. М. : Университетская книга, 2008. - 557 с.
48.
Чернявская
З.
В.
Самостоятельная
работа
учащихся
по
формированию естественно-научных понятий. К., 1991 авто канд. дис.
49. Шебень В. Использование ТСО и ЭВМ как средства развития
познавательного интереса учащихся образовательных школ ЧСФР К., 1992
канд. дис.
50. Busyteacher [Электронный ресурс] – URL: https://busyteacher.org//
(дата обращения: 2.03.2021). – Текст: электронный.
58
51. Duolingo [Электронный ресурс] – URL: http://government.ru (дата
обращения: 19.12.2020). – Текст: электронный.
52. Ege.sdamgia [Электронный ресурс] – URL: https://ege.sdamgia.ru/
(дата обращения: 4.04.2021). – Текст: электронный.
53.
Englishspeak
[Электронный
ресурс]
–
URL:
http://englishspeak.com/en/english-lessons (дата обращения: 27.03.2021). –
Текст: электронный.
54. Englishtips [Электронный ресурс] – URL: http://englishtips.org/ (дата
обращения: 23.12.2020). – Текст: электронный.
55.
Freerice
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://freerice.com/categories/english-vocabulary (дата обращения: 19.02.2021).
– Текст: электронный.
56.
Interneturok
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://interneturok.ru/subject/english (дата обращения: 2.03.2021). – Текст:
электронный.
57. Kahoot [Электронный ресурс] – URL:
https://kahoot.it/ (дата
обращения: 25.02.2021). – Текст: электронный.
58.
Lingualeo
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://lingualeo.com/ru/dashboard (дата обращения: 15.03.2021). – Текст:
электронный.
59.
Puzzle-english
[Электронный
ресурс]
–
URL:
https://puzzle-
english.com/ (дата обращения: 2.03.2021). – Текст: электронный.
60. Yaklass [Электронный ресурс] – URL: https://www.yaklass.ru/ (дата
обращения: 13.04.2021). – Текст: электронный.
59
Приложение 1
УЧ
ФУНКЦИЯ
ИТЕЛЬ
Выбор стратегии обучения
ЦИФРОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
УЧ
ЕНИК
+
-
-
+
-
-
+
+
+
+
+
-
Выполнение заданий
-
-
+
Проверка и оценка решений
+
+!
-
Сообщение результатов
+
+!
-
+
+!
-
+
+!
-
+!
+
+
Отбор учебного материала и
заданий
Определение
последовательности
изучения
материала
Изложение
материала
нового
и
предъявление
заданий
Указание
о
дальнейших
действиях
Регистрация данных о ходе
процесса
Помощь в ходе процесса
обучения
Приложение 2
Общие принципы
Выводы
60
Активное участие обучающегося в
учебном процессе
ситуации
обучающимися
в
процессе обучения
Избегать
использования
стандартных схем анализа, менять задачи
и
ситуации
на
различных
стадиях
обучения
Наличие сигналов обратной связи
в учебном процессе
Сообщать
результатах
его
обучающемуся
действий
в
о
каждой
конкретной ситуации
Наличие быстрой обратной связи в
учебном процессе
Обеспечивать
по
возможности
мгновенную обратную связь
Отказ от поведения, не дающего
положительного результата
Постоянное
Подавлять
повторение
Практиковать
и
подтверждать
способы действий, даже если они уже
были продемонстрированы однажды.
Индивидуализация количества и
последовательности
подтверждений
действий в процессе обучения.
Наличие напряженной обстановки
в процессе обучения.
Учет
нежелательные
варианты действия, не подтверждая их.
пройденного материала.
Подбирать способы подтверждения
индивидуально.
Не вызывать антипатий к цели
обучения и не снижать успехи обучения,
увеличивая нажим на обучающегося.
индивидуальных
особенностей
обучающегося
восприятию
внешних
зависимости
от
настроения.
содействовать
активизации обучающегося
Постоянное проведение личного
анализа
Максимально
его
условий
состояний
к
Применять
приведенные
выше
в принципы не жестко и однозначно, а
и гибко.
61
Приложение 3
Возможности
Цифровые технологии
Книга
Доступность
Частичная
Полная
Отсутствует
Полная
Открытый
Закрытый
Транспортабельност
ь
Характер
информационной системы
Количественно неОбъем информации
стабилен и тяготеет к
Однозначно
ограничен
неограниченности
Уровень
оперативности обработки
информации
Невысокий,
Высокий (возможно,
зависит
автоматизированный) субъективных
факторов
Допускает
Качественный
уровень
возможность
поверхностного
Детальный,
осмысленный.
ознакомления.
Общественная
оценка
Не устоявшаяся
Однозначно
высокая.
от
62
Приложение 4
Опрос
1. Нравиться ли Вам обучение с применением цифровых технологий
Мне нравится
Да, но сложно
Нет, очень трудно
Нет, слишком легко
Затрудняюсь ответить
2. Уровень мотивации к обучению у Вас в рамках применения цифровых
технологий...
Увеличился
Не изменился
Уменьшился
Затрудняюсь ответить
3. Удовлетворены ли Вы процессом обучения с применением цифровых
технологий?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
Затрудняюсь ответить
4. Какие цифровые технологии применяются в процессе Вашего
обучения? Укажите все варианты
Электронные
сервисы
(Сайт
https://interneturok.ru/subject/english,
Сайт
https://kahoot.it/)
Различные интернет платформы (ЯКЛАСС - https://www.yaklass.ru/, Учи.ру https://uchi.ru/)
Видеоматериалы
Аудиоматериалы
Презентации
63
Онлайн конференция с учителем
Всё вышеперечисленное
Другое...
5. Хотели ли бы Вы чтобы на уроках демонстрировалось больше разных
интересных видеоматериалов по теме урока?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
Затрудняюсь ответить
6. Какие задания вам было интереснее выполнять?
Задания с аудиоматериалаом
Задание с интерактивной доской
Задания с учебником
Другое
7. Как часто цифровые технологии применяют на ваших заданиях?
Каждый день
Раз в неделю
Несколько раз месяц
Затрудняюсь ответить
8. Хотели бы Вы чтобы учителя чаще проводили уроки с применением
цифровых технологий?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
Затрудняюсь ответить