ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА КАК
УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ
Андреева А.В.
ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической
культуры, спорта и туризма»
Влияние информационно-образовательной среды вуза на процессы и
результаты обучения представляет интерес для исследователей на протяжении
долгого времени. Образовательная среда формирует способности у студентов
по извлечению знаний из собственной деятельности, из наблюдений и
восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, вооружает
азбукой логического мышления, осознанного восприятия вещей и слов, учит
постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых
ситуациях.
Развитие информационного общества, распространение современных
информационных технологий позволяют обоснованно сделать вывод о начале
новой
информационной
эпохи.
Поэтому
необходимость
специальной
подготовки человека к жизнедеятельности в информационном обществе
является одним из направлений процесса реформирования и информатизации
системы образования, в создании единого образовательного пространства.
Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
позволяет значительно разнообразить средства обучения. Если ранее многие
сложные понятия не могли быть представлены визуально, что затрудняло их
понимание,
а
возможности
преподавателей
ограничивались
только
имеющимися у них традиционными средствами, то в сегодняшних условиях
новые технологии позволяют преподавателям знакомить студентов со
сложными понятиями и с большей легкостью решать интеллектуальные задачи.
Информационно-образовательная среда является частью информационнообразовательного пространства, представляющая собой совокупность сред:
субъектная, ресурсная, технологическая, рефлексивная и продуктная, которая
обладает рядом свойств, таких как, фиксированность информационного
потенциала образовательного назначения (наличие определенного объема
информационного ресурса, ориентированного на данную предметную область);
модифицируемость
назначения
информационного
(возможность
исключения
санкционированного
определенной
информационного
потенциала
части
взаимодействия
образовательного
изменения,
информации);
(осуществление
дополнения,
интерактивность
поиска,
отбора,
применения, информационного обмена); наличие развитого каталога ресурсов
сайта
как
средства
систематизации
информационных
ресурсов;
лингвистическая ориентация (язык как объединяющее поле информационнообразовательной среды в процессе трансляции знаний).
Свойство
предполагает
открытости
наличие
информационно-образовательной
возможности
выбора
любой
среды,
информации
из
информационного ресурса, позволяющей охватить значительное количество
населения страны не только импортом, но и экспортом образования, его
высокой мобильностью с использованием дистанционных, виртуальных,
компьютерных и сетевых технологий. В связи с этим в настоящее время начала
стремительно
развиваться
система
открытого
образования.
Отрытое
образование представляет собой объединение «субъектов традиционной
системы образования посредством информационных и телекоммуникационных
средств и педагогически организованных дистанционных образовательных
технологий. Она объединяет научно-образовательный потенциал вовлеченных
в нее национальных учреждений и формируется как сегмент мировой
образовательной системы». Развитие открытых образовательных ресурсов
является общемировой тенденцией, анализ которой позволяет видеть, что
открытость информационно-образовательных сред и пространств реализуется:
1) через взаимопроникновение культур и единение культурного многообразия
на основе идеологической и научной открытости; 2) через взаимодействие
различных социальных групп и институтов, а также расширение практики их
партнерства; 3) видоизменением и дополнением дидактических средств
традиционного образовательного процесса, расширением области применения
информационных и телекоммуникационных технологий, не изменяя при этом
основных принципов и функций системы образования.
Свойство интерактивности информационного взаимодействия раскрывает
характер и степень взаимодействия между объектами, а в педагогике и
методике
обучения
используется
для
описания
способа
активного
взаимодействия между преподавателем, обучающимися и учебным материалом.
Применение данного свойства при создании информационно-образовательной
среды, позволяет: 1) задать вопрос и получить ответ или проконтролировать
процесс
освоения
продолжительность
материала;
процесса
2)
самостоятельно
учения
и
определять
скорость
начало,
продвижения
по
информационному полю; 3) свободно определять очередность использования
фрагментов информации; 4) изменять, дополнять или же уменьшать объем
содержательной
информации.
Ряд
других
свойств
образовательной среды предоставляет студентам
ограниченную
предметной
областью,
информационно-
учебную информацию,
реагирует
на
информационные
потребности обучаемых, осуществляет контроль за содержанием информации в
ИОС. Все выделенные нами свойства ориентированы на человека, в том числе и
обучаемого, что предполагает включение в содержание контента среды
материально-технической
информации,
нормативно-правовой,
учебно-
методического обеспечения.
Для
успешного
обучения
студент
должен
обладать
высокой
информационной компетентностью, которую он должен приобрести в процессе
обучения в профессиональном образовательном учреждении с тем, чтобы быть
готовым к самостоятельности и творческому подходу в решении ситуационных
задач и проблем.
Информационная компетентность может быть трактована как готовность
студента
к
использованию
в
образовательной
деятельности
системы
специальных знаний в области информатики и информационных технологий,
профессионально-ориентированных информационных умений, способов и
алгоритмов поведения (приобретенного опыта) и ценностных отношений,
актуализация и обогащение которой происходит по мере погружения студента
в ИОС.
Формирование информационной компетентности у обучающегося
происходит
на
протяжении
освоения
образовательной
программы
по
выбранному направлению подготовки, начиная с курса информатики и
заканчивая специализированными курсами применения информационных
технологий.
Информационно-образовательная среда вуза позволяет осуществлять
взаимодействие
всех
участников
образовательного
процесса,
развивать
информационную культуру при работе с информационными ресурсами среды и
аппаратными средствами, формировать информационную компетентность у
студентов.
Список источников
1. Максимова Н.А.Применение сервисов WEB 2.0 в учебном процессе. В
сборнике: Web-технологии в образовательном пространстве: проблемы,
подходы, перспективы. Сборник статей участников Международной научнопрактической конференции. Под общей редакцией С.В. Арюткиной, С.В.
Напалкова. Н. Новгород - Арзамас, 2015. С. 101-106.
2. Максимова Н.А. Проблемы проектирования региональных образовательных
порталов. Фундаментальные исследования. 2014. №9-6. С. 1343-1346.
3.
Максимова
Н.А.
Развитие
логического
мышления
учащихся
с
использованием информационных технологий. Современные проблемы науки и
образования. 2014. №5. С. 32.
4.
Максимова
Н.А.
Особенности
использования
информационно-
образовательной среды в рамках инклюзивного обучения. Современные
проблемы науки и образования. 2014. № 4. С. 55.
5. Максимова Н.А. Место педагогических блогов в информационнообразовательном пространстве учебного заведения. Научно-методический
электронный журнал "Концепт". 2014. Т. 20. С. 2346-2350.
6. Максимова Н.А. Система формирования технологической культуры учителя.
Современные проблемы науки и образования. 2013. №1. С. 266.
7.
Максимова
Н.А.
Методические особенности
изучения
дисциплины
«Аудиовизуальные технологии обучения информатике» Информатика и
образование. 2009. №3. С. 97-99.
8. Андреева А.В., Максимова Н.А. ИСУ ВУЗ как инструмент управления
качеством образования. В мире научных открытий. 2013. №11.8(47). С. 22-28.
9. Максимова Н.А. Проектирование информационно-образовательной среды
развития логического мышления. Смоленск, 2014.
10. Максимова Н.А.
Формирование профессиональной
компетентности
будущего учителя. В сборнике: Инновации и традиции современной школы
материалы
Международной
заочной
научно-практической
конференции.
Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук и др.;
ответственный редактор М. В. Волкова. 2010. С. 118-122.
11. Козлов С. В. Структура, содержание и специфика вычислительной практики
студентов математического профиля направления подготовки «Педагогическое
образование» // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 7 [Электронный
ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/07/7387 (дата обращения: 29.05.2015).
12. Козлов С. В. Программный комплекс «Advanced Tester»: проектирование
индивидуальных тестов в автоматизированной информационной системе //
Современная
педагогика.
2014.
№
9
[Электронный
ресурс].
URL:
http://pedagogika.snauka.ru/2014/09/2696 (дата обращения: 29.05.2015).
13.
Андреева
А.В.
коммуникационных
Особенности
технологий
в
использования
процессе
информационных
преподавания
и
дисциплины
«Мировые информационные ресурсы». Научные труды Международной
научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА,ЛНАУ
Московский
государственный
автомобильно-дорожный
(Государственный технический университет). 2011. С. 102-107.
институт
14.
Андреева
студентами
А.В.
Информационная
профессиональных
образовательная
дисциплин
//
среда
освоения
Научно-методический
электронный журнал "Концепт". 2015. № 1. С. 11-15.
15.
Андреева
А.В.
информационных
Об
систем
опыте
в
использования
управлении
автоматизированных
образовательным
учреждением
Образование: традиции и инновации. Научные труды III международной
научно-практической конференции. Ответственный редактор: Уварина Н.В..
2013. С. 39-41
16.
Андреева
студентами
А.В.
Информационная
профессиональных
образовательная
дисциплин
//
среда
освоения
Научно-методический
электронный журнал "Концепт". 2015. № 1.С. 11-15.
17.
Андреева
А.В.
Особенности
экспериментальной деятельности
готовности
преподавателя
в учебном заведении
социология и педагогика. 2014. № 11 (38). С. 4-9.
//
к
Психология,