Игровые методы коррекции эмоционально

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТЮЗ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Игровые методы коррекции эмоционально-волевой сферы
детей дошкольного возраста»
Автор-составитель:
педагог-психолог
Корнева О.В.
Станица Тбилисская,
2014 год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1. Введение…………………………………………………..стр.
2. Игровые методы
2.1 Коммуникативные игры
2.2 Релаксационные игры
3. Заключение
4. Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Большинство
современных
родителей
хорошо
понимают
необходимость дополнительного образования и развития детей начиная с
самого раннего возраста. Именно поэтому в последнее время возрос интерес
к различным развивающим занятиям, студиям изобразительного и
хореографического
искусства,
кружкам
различных
направлений
деятельности. Такая же тенденция наблюдается и в нашем районе: число
воспитанников дошкольного возраста, посещающих Центр эстетического
воспитания детей «ТЮЗ», значительно возрастает с каждым годом.
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является
одним из актуальных направлений деятельности нашего учреждения. В этой
области накоплен определенный опыт, ведется мониторинг. Оно по праву
рассматривается
как
важнейшая
составляющая
образовательновоспитательного пространства, которое социально востребовано; органично
сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка,
постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми.
Педагоги центра охотно набирают детей-дошкольников в студии,
кружки и объединения. Однако, в работе с этой категорией воспитанников
приходится сталкиваться с различными трудностями, основной из которых
является нарушение эмоционально-волевой сферы ребенка.
Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей - одно из
важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции
являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде
всего ребёнка». Его последователи, П.К. Анохин, А.В. Запорожец, развили
идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности
эмоционального
и
интеллектуального.
Этот
факт
является
основополагающим в организации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста.
Среди современных исследований обращает на себя внимание система
эмоционального развития детей, построенная на основе работ отечественных
психологов и педагогов. Автор этой системы, Н Ежкова, утверждает, что
эффективность образования обусловлена степенью включённости в неё
эмоциональных проявлений ребёнка.
Особо важно учитывать в работе с детьми дошкольного возраста
момент взаимосвязи эмоционального компонента и интеллектуального, так
как, во-первых, эмоции определяют всю жизнедеятельность детей, а, вовторых, опосредуют процесс познавательной активности. Поэтому в
современных методиках обучения принципиальным является положение о
необходимости стимулирования положительных эмоций.
Переживание
положительных
эмоций
способствует
яркому
восприятию окружающего мира, улучшает процесс запоминания, так как
эмоционально окрашенные события дольше сохраняются в памяти, быстро
забывается же нейтральная информация. Взаимосвязи существуют и в
соотношении эмоций и качества мышления: положительные эмоции
стимулируют ребенка к активной познавательной деятельности.
Задача педагога - повысить мотивацию к активной деятельности на
занятиях: подбирать содержание, созвучное опыту детей, отвечающее их
потребностям, вызывающее эмоциональный отклик; использовать методы и
приёмы, стимулирующие активность ребёнка, побуждающие его к
практической деятельности.
Таким образом, эмоции в развитии детей имеют огромное значение:
 выполняют
регулирующую и охранную функции (например,
препятствие осуществлению какой-либо деятельности из чувства
страха или отвращения);
 способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей;
 побуждают к определённым поступкам, окрашивают поведение в
целом;
 помогают приспосабливаться к различным ситуациям;
 сопровождают общение (выбор партнёра, привязанности) и все виды
деятельности;
 являются показателем общего состояния ребёнка, его физического и
психического самочувствия.
Эмоциональное развитие дошкольников - целенаправленный
педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с
процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир
культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей.
Однако, нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число
детей с нарушениями психо-эмоционального развития. К ним можно отнести
такие проявления, как эмоциональная неустойчивость, враждебность,
агрессивность, тревожность и т.д., что серьезно осложняет взаимоотношения
ребенка с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких нарушений легко
возникают
вторичные
личностные
отклонения,
обуславливающие
негативный характер способов поведения и общения, деформацию
личностного роста детей в целом. Соответственно организованная
педагогическая работа в этом направлении может значительно смягчить или
даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.
Целью настоящей методической разработки является обогащение
опыта педагогов дополнительного образования некоторыми методами
коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного
возраста.
Задачи:
- помочь педагогам дополнительного образования понять
необходимость систематического, планомерного использования игровых
методов коррекции на занятиях;
- обозначить значение игры в эмоциональном развитии дошкольника;
- познакомить педагогов с основными правилами применения игровых
коррекционных методов;
Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы
детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте встречаются дети, которые отличаются
повышенным
беспокойством,
неуверенностью,
эмоциональной
неустойчивостью, гиперактивностью. Поэтому проблема эмоциональных
нарушений и своевременной её коррекции на сегодняшний день является
весьма актуальной, особенно если речь идет о групповых видах
деятельности.
Один из первых вопросов, с которым сталкиваются родители и
педагоги, занимающиеся коррекцией эмоциональной сферы детей,- как же
можно дать ребёнку элементарное представление об эмоциях?
Во-первых, обсуждение различных ситуаций: реальных, происшедших
с вами, с ребёнком, и вымышленных, взятых из любимых книжек и
мультфильмов. Обсуждая их, необходимо делать акцент именно на
настроениях, эмоциях, переживаниях, чувствах. Ребёнок рассказывает, как
сегодня в группе озорник Сашка отнял у Насти куклу. Это повод поговорить.
Поговорить о том, как Насте грустно, как она обиделась, и о том, что нужно
было бы сделать, чтобы этого не произошло или как исправить ситуацию так,
чтобы всем было хорошо.
Во-вторых, важное средство формирования и развития внутреннего
эмоционального мира ребёнка - это изобразительная деятельность. Рисунок это не только изображение какого-то предмета: это выплеск эмоций. Не
случайно говорят, что все без исключения дети - художники:
восприимчивость их к новым впечатлениям намного ярче, чем у взрослого,
они эмоциональнее реагируют на то, что слышат и видят. Поэтому стоит
включать элементы изобразительной деятельности в игры на развитие
эмоций.
В-третьих, сильнейшее средство воздействия на эмоциональный мир
ребёнка - это музыка. Музыка может передать различные настроения, эмоции
и их тончайшие оттенки. Именно через музыку ребёнку легче всего
научиться понимать, что такое грусть, что такое радость.
Работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, так важна и
необходима. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка,
снятия зажатости – это путь через игру. Игра имеет огромное значение для
эмоционального развития детей: она помогает справиться со страхами,
тревожностью, травмирующими ситуациями. Ведь именно игра, согласно
классификации Л.С. Выготского, является ведущим видом деятельность
детей дошкольного возраста.
Многие авторы пособий предлагают огромное количество игр по
снятию эмоциональных напряжений дошкольников:
- психогимнастические игры и упражнения;
- приветственные игры
- игры в парах;
- игры с именами;
- телесные (тактильные) игры;
- тонизирующие игры и др.
В настоящей работе более подробно представлен материал по 2
основным направлениям: тактильно-тонизирующие и релаксационные игры.
Тактильно-тонизирующие игры.
Благодаря таким играм ребенок учиться выражать свои чувства с
помощью вербальных (словесные, интонационные выражения) и
невербальные средств (мимика, жесты, движения, тактильные контакты) и
приобретает знания норм и правил поведения.
Организация и проведение этого вида игр требует от педагога
соблюдение следующих условий:
- учета индивидуальности способностей детей;
- умение принимать детей такими, какие они есть;
- желание играть вместе с детьми;
- доброжелательного отношения к дошколятам.
Особенности проведения игр для коррекции эмоциональных
нарушений:
1) личный пример педагога («Делай как я! »)
2) только положительные оценки участникам игры
3) исключить принуждения к игре, предварительного разучивания текста
4) вариативность игр, т. е. игру можно провести по- разному
5) дать каждому ребенку положительные эмоции от общения со
сверстниками.
Среди основных целей таких игр можно выделить следующие:
- снижение агрессии и двигательной активности;
- развитие координации движений, навыков взаимодействия,
сплоченности групп;
- развитие выразительности движений и речи, раскованности
воображения и фантазии;
- воспитание дружелюбного отношения детей друг к другу, создание
атмосферы тепла, любви и заботы.
При проведение игр педагог может использовать художественное слово
детских писателей, использовать малые формы фольклора – потешки,
считалки, заклички, загадки.
«Добрый бегемотик».
Дети встают в шеренгу. Педагог говорит, что все вместе они маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию или
кладет руки на плечи впереди стоящего. Педагог просит каждого ребенка
погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке. Затем
просит бегемотика походить по группе, присесть. Обычно дети, приседая все
вместе, падают и смеются.
«Паучки и комары».
Все дети «комарики» - ходят, тихонько бегают по ковру. Двое детей
берутся за руки. Это - паучки. Они пытаются свободными руками поймать и
заманить в паутину как можно больше комаров. Когда все комары будут
пойманы, дети берутся за руки и танцуют все вместе.
«Качели».
В игре участвуют 2 детей или ребенок и педагог. Один садится в позу
«зародыша» поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно
прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты (можно завязать).
Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему и осторожно начинает
медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные.
Выполнять упражнения 2-3 минуты. Сидящий не должен цепляться за пол и
открывать глаза. Затем участники меняются местами.
«Хоровод».
Дети встают в круг и по команде показывают, двигаясь друг за другом
печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову,
виноватую лису, счастливую ласточку.
«Липучки».
Все дети под веселую музыку бегают по залу. Двое детей держась за
руки, пытаются поймать сверстников, при этом они приговаривают: «Я липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка
«липучки» берут за руку, присоединяя его у своей «липучей» компании.
Затем они все вместе ловят других детей. Когда в группе все дети станут
«липучками» они начинают все вместе напевать: «Мы липучки-приставучки,
будем вместе мы плясать».
Релаксационные игры.
Как известно, эмоции и чувства плохо поддаются волевой регуляции.
Взрослым надо помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или
неожиданными для них детскими эмоциями. Кроме того, наша задача
состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том, чтобы
научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать
свое тело.
Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в
них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются
непростому умению расслабляться.
Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее
испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических
процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе
расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и
пытается привести тело к равновесию и гармонии.
Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся
более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети
заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность,
бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать
излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя
психическое здоровье.
Релаксация – специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х
гг. ХХ века, он направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с
помощью специально подобранных методик. Первыми специалистами,
применившими этот метод в своей деятельности, были американский
психолог Э.Джекобсон и немецкий врач-невропатолог И.Шульц. Метод
мышечной релаксации Э. Джекобсона основан на том принципе, что после
сильного мышечного напряжения наступает их сильное расслабление. То
есть, чтобы расслабить какую-то мышцу, нужно ее предварительно сильно
напрячь. Напрягая попеременно разные группы мышц, можно добиться
максимального расслабления всего тела. Этот вид мышечной релаксации
самый доступный, в игровой форме его применяют даже с самыми
маленькими детьми.
Как правило, подобные мышечные релаксации проводятся
психологами как элемент оздоровительной «психогимнастики». Но
несложные игровые релаксационные упражнения в технике «напряжение-
расслабление» вполне возможно использовать и педагогам в работе с
дошкольниками.
Расслабление вызывается путем специально подобранных игровых
приемов. Каждому дается образное название, это увлекает детей. Они
выполняют расслабляющие упражнения, не просто подражая преподавателю,
а перевоплощаясь, входя в заданный образ. Большинство детей
заинтересованы «новой игрой», они хорошо расслабляются, что заметно по
их внешнему виду: спокойное выражение лица, ровное ритмичное дыхание и
т.д. Опыт показывает, что в результате дозированного применения
релаксационных упражнений на занятиях, дети становятся более
уравновешенными и спокойными, устраняются повышенная злость,
раздражительность, напряженность, тревожность и страхи, что способствует
благоприятной психологической обстановке в группе.
Для педагогов, начинающих использовать в своей работе с
дошкольниками релаксационные упражнения, хотелось бы дать несколько
несложных советов:
1. Прежде чем выполнять упражнение с детьми, попробуйте сделать это
самостоятельно.
2. Не забывайте, что напряжение должно быть кратковременным, а
расслабление - более длительным. Обратите внимание детей на то, как
приятно состояние расслабленности, спокойствия.
3. Перед каждым упражнением настройте детей, найдите способ
заинтересовать их.
4. Не повышайте голос при проведении релаксационного упражнения.
5. Упражнения рекомендуется выполнять в сопровождении приятной,
спокойной музыки.
6. Повторяйте каждое упражнения не более 2 - 3 раз. Не используйте
одновременно разные упражнения.
7. Разучивать с детьми новые релаксационные упражнения следует
планомерно.
«Спящий котёнок».
Представьте себе, что вы весёлые, озорные котята. Котята ходят,
выгибают спинку, машут хвостиком (напряжение). Но вот котята
устали…начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно
поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (расслабление).
«Улыбнись – рассердись».
Дети сидят. Улыбаются - все тело расслаблено, все вокруг хорошо. Но
вдруг мы рассердились - брови нахмурились, руки упираются в бока
кулачками, все тело напрягается. И снова все хорошо, мы улыбаемся.
«Пружинки».
Дети сидят на стульях, носки поднимаются, пятки упираются в пол,
руки с силой давят на колени. Затем полное расслабление.
Что за странные пружинки упираются в ботинки?
Мы ногами их прижмем, крепче-крепче подожмем!
Крепко-крепко прижимаем! Нет пружинок, отдыхаем.
«Цветок распустился».
Я - бутон (дети присели на пол, обхватили подтянутые к себе колени,
опустили головы, мышцы напряжены). Светит теплое солнце, я расту
(медленно поднимаются, улыбаются, расслабленно раскачивают руками).
Солнце исчезло, темно, настала ночь, мои лепестки закрываются (исходное
положение), и вновь всходит солнце…. и т.д.
«Бабочка».
Бабочка летает медленно по группе, взмахивает руками-крыльями
(напряжение). По сигналу колокольчика бабочки садятся на цветок
(стульчик). Руки - крылья опущены, голова опущена, тело расслаблено.
Вновь звенит колокольчик, бабочки полетели и т.д.
«Мячики».
Один ребенок - мяч, другой его надувает. «Мячик» - ноги полусогнуты,
мышцы расслаблены, голова опущена, руки висят. Другой ребенок надувает
мяч - «С-с-с…» Мяч постепенно выпрямляется, руки в стороны, щеки
надуты, смотрит вверх, мышцы напряжены. Выдернем насос, мяч спущен,
как раньше. Далее дети меняются местами.
«Сосулька».
На 1 строку – мышечное напряжение, руки над головой, тянемся вверх.
На 2 строку – мышечное расслабление, руки расслаблены, висят, голова
опущена.
У нас под крышей сосулька висит,
Солнце взойдет, сосулька растает и упадет.
«Олени».
Руки - рога очень твердые. Мы пробиваемся сквозь заросли. Пальцы
сильно растопырены (рога ветвистые).
Посмотрите, мы олени! Рвется ветер нам навстречу!
Ветер стих, ослабли плечи, руки снова на коленях,
Руки не напряжены, расслаблены.
Посмотрите, девочки и мальчики, отдыхают наши пальчики.
«Солнышко и тучка».
Представьте себе, что вы загораете на солнышке. Но вот солнце зашло
за тучку, стало холодно – все сжались в комочек, чтобы согреться (мышечное
напряжение, задержать дыхание). Солнышко вышло из-за тучки, стало жарко
- все расслабились (на выдохе).
«Спортсмены».
На первую часть стихотворения напрягаются все мышцы, дети стоят на
одной ноге, раскинув руки в стороны, на вторую часть – мышечное
расслабление.
Спортом надо заниматься, каждый день тренироваться,
Руки в стороны, не падай, очень трудно так стоять,
Ногу на пол не спускать!
Мы все мышцы напрягаем,
А теперь их расслабляем.
Опускаем руки вниз. Ну-ка, быстро улыбнись!
«Облака».
Дети лежат на ковре.Педагог говорит: «Представьте себе тёплый
летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе
облака - такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг всё
тихо и спокойно, вам тепло и уютно. Вы начинаете медленно и плавно
подниматься в воздух, всё выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки
лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие, все ваше тело становится лёгким, как
облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому
красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом
облаке, чувствуете, как оно нежно обнимает вас, это пушистое и нежное
облако… Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот
облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и
откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке. А сейчас всем пора
возвращаться на занятие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хочется сказать, что эмоциональное развитие детей
дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной
деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном»
психической жизни человека и, прежде всего, ребёнка. К сожалению, наша
система образования все ещё до сих пор направлена на формирование
теоретических знаний и в некоторой мере игнорирует эмоциональное
развитие человека. Речь идёт о наборе тех качеств, которые, собственно,
дают ключ к разгадке того, чему при условии одинаковых умственных
способностей одному удаётся уйти далеко, а другой топчется на месте. Люди
с хорошо развитой эмоциональной сферой могут лучше наладить отношения
с теми, кто находится вокруг них, быстрее найдут выход из сложной
ситуации, способны более целеустремлённо руководить своими эмоциями.
Умение контролировать свои эмоции и умение общаться лучше всего
формируется в процессе детского коллективного творчества. Она порождает
особенную эмоциональную атмосферу, что благоприятно влияет на психику,
приучает считаться с интересами сверстников, подчинять своё поведение
общественным правилам.
В последнее время всё чаще мы задумываемся о том, что нужно
обучать не только конкретному - определённым действиям, правилам, но и
чему-то абстрактному, например – творчеству, искусству. Творчество - это
совокупность многих аспектов маленького индивидуала: и речь, и интересы,
и склонности, и привычки, и, конечно же, эмоциональное состояние
человека, от которого зависит и сюжетная линия, и настроение, и характер
творческого продукта.
.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Диагностика личности дошкольника: Методическое пособие для
практических занятий и самостоятельной работы студентов. - Донецк: ДОУ,
2007. - 84 с.
2. Изард К. Эмоции человека. - М., 1980 .
3. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников.
Методическое пособие. - М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013. 176с.
4. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей
старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения./Ростов н/ Д:
Феникс, 2006. - 299 с.
5. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Веселые, грустные. 5-6 лет Учебное
наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Изд-во: Дрофа,
1998. – 24с.
6. Психологический словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского,
М.Г.Ярошевского.—2-е изд., испр. и доп.—М.: Политиздат - 494 с.
7. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.,1996.
8. Рогов Е.И., Скрипкина Т.П. Общая психология. Ремонтное, 1995.
9. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.
10. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.
сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред.
А.Д.Кошелевой - М.: Просвещение , 1985.—176 с.