деятельностного подхода

Урок литературы в 7 классе
ВОСПРИЯТИЕ, или диалог читателя с книгой, как элемент деятельностного
подхода к преподаванию литературы.
Эмоциональное развитие учащихся – одна из сторон образовательного процесса в
школе. Рассмотрим возможности использования произведений искусства как фактора,
имеющего развивающий характер для всей личности учащегося в целом и для отдельных
ее сторон (в частности, эмоциональной сферы). Несомненно, детям реально необходима
операционная основа читательской деятельности, так как именно затруднения в
различных видах и приёмах чтения является отправной точкой неуспешности в учении.
В основе изучения любой учебной дисциплины лежит деятельность как инструмент и
средство построения, сохранения и применения знаний. Человеческая память не
всеохватна, не может запомнить неограниченный объём информации. Знания тем и
отличаются от информации, что базируются на понимании происхождения, структуры,
использования приёмов самостоятельного изучения явления. Работа мысли в такой же
мере есть деятельность, как работа рук. При осуществлении действий, направленных на
решение конкретных задач, человек овладевает не только неким объёмом фактов,
формул, определений, но и психической способностью и способами деятельности. При
деятельностном подходе в обучении на первый план выходят приёмы, способы
деятельности, направленные на самостоятельное осознанное приобретение знаний и
применение их в практической деятельности, выходящей за рамки учебного процесса и
направленной на решение разнообразных жизненных задач.
Деятельностный подход
 позволяет сформировать умения и навыки, лежащие в основе мышления и
человеческой деятельности;
 позволяет определить зону актуального ближайшего и перспективного развития
учащегося, формируя траекторию индивидуального развития;
 формирует систему читательских умений, ценностное отношение к чтению;
 учит структурировать информацию, содержащуюся в тексте;
 предполагает формирование диалогического мышления;
 учит адекватно выражать свои эмоции вербальным и невербальным способами;
 учит понимать других людей, осознавать и контролировать причины
собственных эмоциональных состояний;
 формирует богатый эмоциональный словарь, необходимый для широкого
спектра личностных проявлений учащегося как субъекта учебного процесса;
 стимулирует процесс самосовершенствования.
Произведения искусства апеллируют, прежде всего, к эмоциональной сфере личности.
«Искусство – совокупность эстетических знаков, направленных к тому, чтобы возбудить в
людях эмоции». В научной литературе для обозначения эмоций, возникающих при
восприятии художественного произведения, используются понятия «эстетические
эмоции», «эстетическое переживание», «художественные переживания», «катарсис»,
«художественные эмоции» (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н. Б. Берхин и др.).
Данный тип эмоций обогащает внутренний мир личности читателя. Обращение к
разнообразным видам искусства (литература, живопись, музыка, кино и др.) способствует
1
более полному формированию художественной картины мира, субъективной по своему
смыслу, поскольку она в образно–эмоциональной форме выражает внутренний мир
человека, отношения людей друг к другу, к природе, к миру в целом, эстетические
свойства действительности. Научная картина мира, дающая целостный образ мира на
основе научных методов познания, упускает вопросы образно–эмоционального,
ценностного, эстетического освоения действительности. Художественный образ как
инструмент искусства, согласно Н. Б. Берхину, является и познавательным
эталоном, и средством для формирования художественной эмоции –
сопереживания художественному образу.
Вдумаемся в слово ВОСПРИЯТИЕ. Оно складывается из приставки вос-, означающей
движение вверх или возрождение, продолжение чего-то, и старинной формы слова
«принятие», т.е. взятие, получение (приятный, перенять – того же корня).
Применительно к тексту книги «воспринять» значит принять содержимое текста,
включить читаемое в себя, присвоить его содержание. Только ли к получению, взятию
сводится читательское восприятие? Разумеется, читающий человек не просто вкладывает
в себя содержимое текста, он реагирует на него своим сознанием: соглашается или
спорит, спрашивает или отвечает, создает свои образы и эмоционально резонирует, у
него возникают аналогии и ассоциации, он сравнивает и оценивает. Восприятие не
является механическим регистрированием знаков. Это способность творческого,
деятельного схватывания. Иначе говоря, человек включается в читаемое произведение,
живет в нем, вступает с ним в диалог, мысленно действует. Он отвечает на
художественную мысль писателя аналогичными движениями собственной мысли.
Восприятие - связующее звено между читаемым произведением и личностью читателя.
Чтение напрямую связано с духовным потенциалом читателя. Развить способность
реализовать внутреннее волнение, умение наслаждаться силой, богатством, широтой,
интенсивностью собственной внутренней жизни – к этому побуждает вдумчивое,
медленное чтение, этому учит произведение искусства в руках читателя, владеющего
приёмами чтения, погружения в глубины художественного текста. Чтение даёт
ощущение самоценности личностной деятельности. С одной стороны, чтение и
восприятие представляют собой единство личности с произведением. Произведение
ведет за собой восприятие читателя, устанавливает вехи развития и те векторы, по
которым направляется фантазия, воображение, эмоции. С другой стороны, восприятие
неразрывно связано с сознанием читающей личности, ее душевной организацией и
находится в зависимости от них. Художественное произведение даёт человеку столько,
сколько тот может взять, отвечает на те вопросы, которые ему задают.
В работах многих психологов отмечается, что произведения искусства являются
источником знаний о человеке. Идея внутренне присущего литературе психологизма
содержится в работах Л.С.Выготского, И.В. Страхова, Б.Г.Ананьева и др. Сознание
читателя, его духовная биография, накладывают свой отпечаток на восприятие,
определяют его силу, объем, полноту, характер. Художественное познание
действительности, человека через восприятие художественного произведения имеет
высокий развивающий эффект, способствует приобщению к общечеловеческим
ценностям. Чтение - своеобразное психологическое сопровождение подростка, помощь
2
в понимании противоречий внутреннего мира, в решении конфликта двойственных
чувств, руководство в познании эмоционального «Я». «Художественный текст виртуален»
(Ю.Лотман) и не может быть полностью опредмечен, в нем всегда остается нечто,
находящееся за рамками актуального сознания читателя, что и оставляет поле для
перечитывания и новых трактовок произведения. Результат восприятия, или так
называемый метатекст (мета- приставка, означающая «после, за», прочитанное между
строк, за плоскостью текста, сверхтекст)), может быть выражен в читательских суждениях,
в отзывах, рисунках, игре. У художественно одаренных людей он реализуется в картинах,
кинофильмах, театральных действиях, книжных иллюстрациях. Но чаще всего он остается
лишь в сознании читателя, включается в его долговременную или кратковременную
память в виде образов, мыслей, чувств, ассоциаций. Глубокое восприятие великого
произведения способно оказать регулирующее воздействие на поведение человека. В
экспериментальном исследовании Л. Н. Рожиной доказано, что художественное познание
психики человека имеет высокий развивающий эффект. В процессе овладения приёмами
читательской деятельности, при вдумчивом, умелом чтении у учащихся формируется
представление о широком спектре чувств и переживаний, присущих человеку, что
приводит к расширению у них словесного выражения эмоций. Умение адекватно
выражать свои чувства вербально и невербально, контролировать и осознавать причины
эмоциональных состояний, вычитывать эмоции и чувства других людей, богатство
эмоционального словаря являются необходимыми для широкого спектра личностных
проявлений учащегося как субъекта учебного процесса. Диагностика и развитие
эмоциональной сферы необходимы для стимулирования самосовершенствования
подростка, повышения эффективности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Воздействие искусства на человека выражается в стимулировании проявления эмоций, в
приобщении к общечеловеческим смыслам и ценностям.
Итак, в структуру восприятия, как мы увидели, входит читаемое произведение, реакция
на него и результат. Чтобы быть воспринятым, читаемое произведение должно быть
доступным читателю по лексике, языку, смыслу. Восприятие может не состояться, если
сознание читателя недостаточно созрело, чтобы оказаться чувствительным к содержанию
книги. Его может не быть и в том случае, если в момент чтения сознание читателя занято
другим, или сам процесс чтения носит чисто механический характер. Примером
последнего может служить чтение гоголевского Петрушки, слуги Чичикова, которого, как
мы помним, занимал не смысл читаемого текста, а деятельность по складыванию из букв
слов. Немного ушел от него вперед как читатель и отец Ильи Обломова. Ему была важна
сама процедура чтения, воспроизведение фраз и слов, из которых складывается текст: это
занятие поднимало статус его в собственных глазах, вот, дескать, и он принадлежит к
читающим людям. Да и само учение для Обломова-старшего было лишь признаком
принадлежности к определённому кругу людей и не имело никакого интеллектуального,
душевного наполнения.
В популярном «Словаре русского языка» под редакцией С.Ожегова «восприятие»
понимается как синоним слова «чтение». Но тождественно ли чтение восприятию? Нет.
Если это было бы так, то не имело бы смысла перечитывать. Опыт показывает, что долгая
жизнь классических произведений определяется именно перечитыванием, которое не
есть повтор первоначального восприятия ни по объему, ни по избирательности, ни по
полноте. Глубокое произведение не раскрывается сразу в одном акте чтения. При
перечитывании человек реагирует на то, чего раньше не заметил, понимает то, мимо чего
прошел в первый раз. Восприятие избирательно, и потому чтение всегда шире его.
Сколько бы мы ни читали поэзию Пушкина, она остается неисчерпаемой не только для
отдельного человека, но и для человечества в целом. Читая Пушкина, каждый из нас
3
внешне делает одно и то же: берет книгу в руки, раскрывает ее, погружается в текст и
воспроизводит слова. Но воображение одного читателя рисует волшебный мир,
созданный пушкинским словом, а другой остаётся глух и слеп к прочитанному. Развитие
эмоциональной сферы необходимо для стимулирования самосовершенствования
подростка, повышения эффективности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
В работе многих психологов отмечается, что одним из противоречий внутреннего мира
подростков является конфликт двойственных чувств. Осознание двойственности своих
чувств по отношению к себе и своему близкому окружению является источником глубоких
переживаний молодого человека. В связи с этим важно психологическое сопровождение,
осуществляемое художественным произведением.
«Всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и
теми же страданиями…»
(урок-размышление по рассказу Леонида Андреева «Кусака»).
Цели урока:
Метапредметные цели:
 Обучать ведению диалога-рассуждения.
 Учить работать с учебником (учебная статья, биографическая статья).
 Развить навыки выразительного, вдумчивого чтения, монологической речи, умения
отстаивать свою точку зрения, аргументировать
 Развить творческие способности учащихся.
Образовательная
 Учить анализу
художественного
текста.
 Совершенствовать
умение видеть роль
художественной
детали в эпическом
произведении,
различать внешний и
психологический
портрет.
Развивающая
 Развить навык
анализа жанровокомпозиционного
содержания
эпического
произведения
 Развить понимание
того, что
произведение
написано не только
о бездомном,
покинутом
животном, но и о
неприкаянной и
одинокой
человеческой душе.
4
Воспитательная
 Воспитывать чувства
милосердия,
сострадания,
отзывчивости, чуткости,
душевности,
ответственности перед
теми, кто нуждается в
помощи и заботе.
 Помочь увидеть
серьёзную нравственную
проблему, поставленную
писателем: проблему
выбора, проблему
ответственности за
поступки.
 Воспитывать потребность
оберегать всё живое на
земле.
 Учить понимать
нравственно-
психологические
причины поведения
литературных героев,
сопоставлять
прочитанное с
жизненными ситуациями,
понимать людей.
Прогнозируемые метапредметные результаты
(обеспечиваются формой и формулировкой заданий)
Регулятивные универсальные учебные действия (организация своей учебной
деятельности):
 Прогнозирование результатов деятельности
 Самооценка.
Познавательные универсальные учебные действия (логические учебные действия):




Сравнивать
Классифицировать
Обобщать
Выдвигать предположение (гипотезу).
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность, учет позиции и деятельности партнёров, умение слушать, вступать в
диалог, в коллективное обсуждение проблем, интегрироваться в группу сверстников,
строить продуктивное сотрудничество) :






Развёрнутый ответ с указанием причинно-следственных связей
Озаглавливание текста
Обобщение информации в виде таблицы
Структурирование информации
Извлечение информации из таблицы
Составление плана текста(цитатного, простого).
Оборудование:





Портрет Леонида Андреева.
Презентация «Судьба Леонида Андреева».
Выставка книг писателя.
Выставка произведений учащихся к прочитанным произведениям Леонида
Андреева («Кусака», «Ангелочек», «Петька на даче»).
Карточки с отрывками из биографических статей об Андрееве.
5
Оформление доски:
Приручить (кого-то) – сделать ручным, послушным.
Приручиться - стать ручным, привыкнуть к человеку.
Гуманизм - (от лат. - humanus)мировоззрение, проникнутое любовью к людям,
уважение к человеческому достоинству, заботой о благе людей. Гуманный отличающийся гуманностью.
Сострадание, жалость, сожаление, сочувствие, соболезнование, участие.
Сострадающий, милосердный, сердобольный, жалостливый (разг). Отзывчивый,
чуткий, участливый, сердечный, душевный.
Сердоболие (устар.), благость (устар.)
ХОД УРОКА
Учащиеся рассажены группами по 4-5 человек, так как групповым было домашнее
задание. Самооценка, ответы тоже предполагают работу группами.
Актуализация знаний.
Вопросы и задания.
Опрос по домашнему заданию



Особенности жанра рассказа
Языковой портрет слова приручить.
Синонимический ряд к слову сострадание.
Работа со статьёй учебника о Леониде Андрееве (групповая), домашнее задание:
подготовить материал о судьбе писателя Леонида Андреева.
1.
Сообщения учащихся. Подготовленный дома рассказ о судьбе писателя (1 группа).
Работу можно поручить детям, которые хорошо пересказывают, умеют отбирать
необходимый материал из большого объёма, совмещать выбранный из разных источников
материал. Неплохо попросить их поделиться впечатлениями от процесса работы.
2.
Общая работа класса. Составление хронологической таблицы: «Основные события
жизни Андреева, сформировавшие его как писателя-гуманиста» (2 группа делает
добавления к ответам). Просим детей понаблюдать за своими добавлениями и с учётом
наполнения и глубины ответа внести запись в лист самооценки.
3. Беседа по материалам домашнего задания. На основе сформулированных дома
вопросов к статье учебника и прослушанного на уроке биографического материала
продолжите предложения: «Творчество писателя Л.Андреева охватывает
период времени…»(1), «Писатель поднимает голос в защиту…»(2), «Человек
талантливый в разных областях, Андреев увлекался…»(3), «Будущий писатель
рано начал подрабатывать…, и благодаря его заработкам…»(4), «Скука и
6
пошлость провинциальной жизни рано приобщили мальчика к , и притом…»(5),
(объяснить значение слов экзотический, экзотика, экзотичный,
провинциальный),«Андреев закончил…факультет…университета»(6), «Высшими
ценностями, составляющими, по Андрееву, коренную сущность жизни,
является…»(7) (общее задание).
Ответы:
1) конца 19 - первых 2 десятилетий 20 века;
2) слабых и обездоленных, униженных и несчастных;
3) живописью, цветной фотографией;
4) рисованием портретам на заказ, благодаря его заработкам учились в гимназии
его младшие братья и сёстры;
5) к чтению, и притом литературы экзотической, приключенческой (Жюль Верн,
Майн Рид, Фенимор Купер), экзотический - необычный для восприятия, экзотика
- предметы и явления, характерные для какой-либо местности; провинциальный связанный с жизнью провинции, отдалённый от столицы.;
6) юридический факультет сначала Петербургского университета (отчислен за
неуплату), затем Московского университета;
7) героическое деяние, любовь, творчество, но их, по мнению Андреева, окружает
зло.
Оценивание теста: 7 ответов - «5», 6 ответов - «4», 4,5 ответов – «зачёт».
4. Согласны ли вы с высказыванием Максима Горького о Леониде Андрееве:
«Человек редкой оригинальности, редкого таланта и достаточно мужественным в
своих поисках истины»? Аргументируйте ответ (общее задание). Самооценка за
данный ответ вносится в лист самооценки развёрнутого ответа теми, кто отвечал (по
желанию).
5.
Составьте языковой портрет слов: гуманность, нравственность, этические нормы,
правила нравственности, милосердие, приручить, приручиться. Подберите
синонимы к словам сострадание, милосердие (общее задание). Оценка вносится в
лист самооценки (развёрнутый ответ).
6. Озаглавьте части рассказа цитатами из данного произведения (4 группа).
7. Озаглавьте части рассказа самостоятельно (5 группа). Оценки за выполнение 6 и 7
задания вносятся в лист самооценки (составление плана).
1 урок. Автор и его позиция.
Работа с эпиграфами, беседа по вопросам домашнего задания. Групповой отчёт о
выполнении заданий.
«В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё
живое страдает одними и теми же страданиями и великом безличии и равенстве
сливается воедино перед грозными силами жизни» (Леонид Андреев).
«Мы в ответе за тех, кого приручили» (Антуан да Сент Экзюпери).
7
Формулирование и обсуждение цели урока: отношение к животным - один из
критериев нравственности; естественность и искренность в общении детей с ними
противостоят душевной чёрствость и равнодушию мира взрослых.
Сегодня вместе с ребятами остановимся на рассказе Леонида Андреева «Кусака».
Какие особенности жанра рассказа известны семиклассникам?



Малый эпический жанр.
Яркий, запоминающийся эпизод из жизни героя.
Преобладает авторская оценка.
Каково значение слова, вынесенного в заголовок рассказа? Так называют существо,
которое кусается, но называют незлобно, без страха.
Кто из русских писателей, известных ребятам, создал в русской литературе образы
«братьев наших меньших»? (Есенин)
Ответ учащихся: Иван Тургенев - «Муму», Антон Чехов - «Каштанка», Лев Толстой «Пожарные собаки», «Лев и собачка», «Булька», «Бешеная собака», Александр Куприн «Белый пудель»,Гавриил Троепольский - «Белый Бим чёрное ухо».
Какие темы и идеи объединяют эти произведения?
Ответ учащихся: Противостояние милосердия и жестокости в мире людей, нравственное,
ответственное отношение ко всему живому.
Работа со словарём (доска):
Нравственность - внутренние, духовные качества, определяющие этические нормы и
правила поведения человека;
Отзывчивость, чуткость, участие, сердечность, душевность.
Милосердие - готовность помочь кому-либо, простить кого-либо из сострадания,
жалости.
Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-либо несчастьем, горем,
страданием.
Приручить кого-либо - сделать ручным, послушным, научить повиноваться человеку ( в
чём разница: укротить?)
Рассказ прочитан дома. Предлагаем зачитать заголовки, которые подобрали к смысловым
частям рассказа в форме цитат из текста (4 группа), и заголовки, сформулированные
самостоятельно (5 группа).
8
Читаем заголовки:
Самостоятельно сформулированные
пункты плана
1.Жизнь Кусаки до встречи с «добрыми
людьми»: одиночество и беззащитность.
1.Как Кусака получила своё имя? Как собака
привыкала к людям?
3.Дружба Кусаки с Лелей и другими детьми.
Что изменилось в характере и внешности
собаки?
4.Отъезд дачников.
5.Снова одинока.
Цитатный план
1. «Она никому не принадлежала».
2. «У неё отняли её непримиримую злобу».
3. «Всею своею собачьей душою расцвела
Кусака».
4. «Как же нам быть с Кусакой?»
5. «Собака выла».
Сравниваем: чем составленный 5 группой план отличается от цитатного плана?
Ответ: цитатный план передаёт авторскую позицию, авторское отношение. В цитатном
плане отобраны ключевые цитаты, которые можно использовать при устном ответе, при
написании сочинения.
Рассмотрим 1 главу.
В 1 абзаце присутствует только местоимение (указывает на некое существо, не называя
его).
Она - никому не принадлежала, гонимая голодом, инстинктивною потребностью в
общении, показывалась на улице.
Найдите слова, передающие панику, смятение загнанного животного.
Ответ: не помня себя от страха, перемётываясь со стороны на сторону натыкаясь на
загорожи и людей, мчалась, пряталась. Её отгоняли дворовые собаки, ребята бросали в
неё камнями, взрослые весело улюлюкали.
Кто это? Собака? Человек? В жестоком мире и человек может быть таким же голодным
и одиноким, как бездомная собака («Юшка» Андрея Платонова).
Всё становится понятно, когда мы читаем: «Зализывала ушибы и раны» (вспомним:
«Песнь о лисице» Сергея Есенина). Между тем собака явно очеловечена автором:
«инстинктивная потребность в общении», «в одиночестве копила страх и злобу».
Почему рядом стоят эти 2 слова: страх и злоба?
Ответ: страх порождает злобу, озлобленность.
Какова функция частицы только в начале следующего эпизода (зачитываем).
Ответ: частица предполагает, что содержание эпизода противопоставлено всему, что уже
сказано о жизни несчастной собаки, но на самом деле этот эпизод только подкрепляет
9
уже сформировавшееся у живого существа представление о мире людей. Мужик
возвращается из кабака, что-то бормочет о добрых людях. На «грязную и некрасивую»
собаку его «пьяный и бесцельный» взгляд упал случайно.
Понаблюдаем за поведением человека и собаки:
Человек
Говорит под нос о добрых людях и своих
надеждах на добрых людей; у него пьяный
и бесцельный взгляд; зовёт собаку общим
для всех собак именем; призывает не
бояться; говорит убедительно; настроение
его меняется резко и неожиданно, так как
он пьян и не отвечает за свои поступки;
вспоминает о всех обидах, нанесённых ему
«добрыми людьми», и вымещает злобу на
ни в чём не повинной, беззащитной собаке,
чувствуя скуку и тупую злобу; «с размаху
ткнул её в бок носком тяжёлого сапога»
именно тогда, когда она особенно
беззащитна (собака ложится на спину перед
человеком, когда доверяет ему: оставляет
незащищёнными жизненно важные органы
- это наблюдение самих детей, у которых
есть домашний питомец). Рвёт в клочки
купленный жене платок.
Собака
Ей очень хотелось подойти, но не было
никаких корыстных целей - просто жажда
тепла и общения с человеком - извечная
слабость собаки. Она виляет хвостом - знак
расположения, колеблется, но яростно
машет хвостом, продвигается вперед
маленькими шажками - к человеку её
влечёт непреодолимо - это сильнее
инстинкта самосохранения: «легла перед
ним на спину» - знак полного доверия,
незащищённая поза. Больше от
неожиданности, чем от боли визжит.
Вывод, который делают дети, прокомментировав этот эпизод: собака ведёт себя
разумнее человека, благороднее. В основе поведения человека - обида на жизнь. Может
быть, судьба и несправедлива к нему, но он разумное существо, должен отвечать за свои
поступки. В мире животных нет понятий добра и зла, животное живёт инстинктами,
главные из которых - самосохранение и продолжение рода. В данной сцене тёмные
инстинкты руководят поведением человека, что в целом укладывается в рамки
пессимистической концепции человека в произведениях Андреева. Но сейчас у
семиклассников определяющим выступает сочувствие собаке, поэтому они солидарны с
выводом автора: «С тех пор собака не доверяла людям, которые хотели её
приласкать». Весь человеческий род для неё на одно лицо: жестокие, улюлюкающие,
бросающие в неё камни, жестоко бьющие, странные, непонятные существа.
Как проявляет собака это навязанное, порожденное человеком недоверие?
«...иногда со злобою набрасывалась на них, пыталась укусить, пока камнями и палкой
не удавалось отогнать её». Интересное наблюдение детей: почему Андреев говорит
«пыталась»? Если собака хочет укусить (зубы - её единственное оружие) - она укусит.
Демонстрация силы хорошо знакома тем, кто держит домашних животных (у меня 17 лет
жил пудель, сейчас - две роскошных кошки, я никогда не отказываю себе и детям в
10
удовольствии высказать на этом уроке любовь, привязанность к питомцам, поделиться
своими наблюдениями. Завязывается тёплая, задушевная беседа. Теперь направим её в
нужное русло: ничто не убило природной привязанности собаки к человеку (обычно
всплывает Белый Бим чёрное ухо). Дальше – не остановить, не оторвать взгляд от текста:
ищут подтверждения своим наблюдениям. Многовековая память преданного служения
человеку живёт и в изображенной Андреевым собаке. Просим найти подтверждение
этого в поведении собаки.
Она не стала врагом человеку: «Поселилась под террасой пустой дачи, бескорыстно
сторожила её: выбегала по ночам на дорогу и лаяла до хрипоты. Улегшись, она всё ещё
злобно ворчала, но сквозь злобу проглядывало некоторое довольство собой». Просим
детей прокомментировать эту фразу.
Ответ: она ведёт себя так же, как домашняя собака, хотя не пользуется привилегиями
домашней собаки (пища, тепло, право чувствовать себя «гордой и сильной своей
принадлежностью к дому»).
Интересуемся, есть ли у кого-либо живорные. Просим детей объяснить, что привлекает в
домашних питомцах.
Ответ: обычно поначалу звучат слова о том, что кошечки и собачки, хорьки и попугайчики
занятные, пушистые, приятные, уютные. Но вот мысль детей оформляется, становится
глубже, и мы вместе приходим к выводу: бескорыстие и самоотверженность - вот что
лежит в основе любви к нашим «братьям меньшим».
2 урок. Особенности композиции рассказа.
Теперь обратим внимание детей на некоторые особенности композиции рассказа. Он
делится на 5 частей, в каждой из которых дети без особого труда найдут ключевые фразы,
по которым можно проследить изменения настроения Кусаки. Просим детей составить
таблицу, сгруппировав ключевые фразы (используем материал беседы 1 урока и
цитатный план, составленный дома, работаем в группах).
Результаты групповой работы обобщим:
Кусака одинока
1.Никому не принадлежала.
2.У неё не было имени.
«Грязная, некрасивая, с длинной шерстью,
висевшей рыжими, сухими космами и на
брюхе вечно покрытая засохшей грязью».
3.Ребята бросали камнями и палками.
5.Взрослые улюлюкали и страшно свистали.
6.Зализывала ушибы и раны, копила страх и
злобу.
7.Не доверяла людям, иногда со злобою
Кусака нашла приют, любит «очень
добрых людей» и любима ими
1.Спокойно и уверенно ложилась на своё
место под террасой.
2.Появилось имя. Нет необходимости
заботиться о пище.
3. «Расцвела всей своей собачьей душою,
шерсть очистилась, почернела и стала
лосниться, как атлас».
4.Никому уже не приходило в голову
дразнить её или бросить камнем. «Гордая и
независимая, она изменилась до
11
набрасывалась и пыталась укусить.
неузнаваемости».
5. Люди ласкали её, играли с ней. «Тёплая
ручка прикоснулась нерешительно к
шершавой голове», это было «знаком
неотразимой власти».
6. «У неё отняли её непримиримую злобу».
7. «Она нелепо кувыркалась, прыгала и
вертелась вокруг самой себя, и её тело,
бывшее всегда таким гибким и ловким,
становилось неповоротливым, смешным и
жалким».
Просим детей прокомментировать в контексте рассказа словосочетание
«непримиримая злоба».
Ответ: оба слова многозначные. Слово «злоба» в 1 главе соседствует со словом «страх».
Здесь злоба и вызвана страхом, загнанностью, забитостью собаки. Непримиримая злоба
Кусаки - настойчивая, упрямая, не позволяющая идти на контакт с людьми. Это
единственная защита загнанного животного от безжалостного мира людей.
Предлагаем детям понаблюдать за финалом 1 главы и вступлением ко 2 главе.
Выводы:
 Финал 1 главы - описание долгой зимней ночи. Читаем: «Зимняя ночь тянулась
долго-долго», и чёрные окна пустой дачи угрюмо глядели на обледеневший
неподвижный сад. Иногда в них как будто вспыхивал голубоватый огонёк: то
отражалась на стекле упавшая звезда, или остророгий месяц посылал свой робкий
луч». Всё здесь - одиночество и безнадёжность, и мёртвый отсвет на стекле, не
проникающий внутрь дома, не находящий никакого отклика там, - только
подчёркивает это. Возникает вопрос: кто может так увидеть эту картину? Ответ:
только человек. Только человек будет пристально вглядываться в темноту окон,
ожидая, не блеснёт ли внутри огонёк - свидетельство присутствия живой души в
доме. Чьими глазами видим это? Автора? Стороннего наблюдателя? Кто б ни был
- он остро чувствует одиночество и бесприютность. Пока оставим этот разговор до
выяснения того, кто он - главный герой рассказа. Пусть обозначится интрига.
Предлагаем детям группами поработать с текстом 2 - 4 глав и собрать материал:





Новые персонажи рассказа. (1 группа)
Собака привыкает к людям. (2 группа)
Как изменилась Кусака? Как Кусака выражает свою ненависть, как она проявляет
свою любовь? (3 группа)
Отъезд дачников. Действительно ли дачники - «очень добрые люди»? (4)
Слово и настроение. Какова роль пейзаж а в рассказе? (5 группа).
12
Выразительное, вдумчивое чтение при анализе результатов поиска поможет создать
настроение и закрепить чувства, вызванные рассказом. Выступает 1 человек из группы.
Добавления могут быть сделаны любым учеником.
1 группа. В первом же абзаце «тихая дача огласилась громким говором» целой ватаги
взрослых, подростков, детей. Люди поют, смеются. Они здесь ведут себя по-хозяйски, они
счастливы своим единством, жадно вдыхают воздух, запахи ожившей земли. Люди
привезли сюда часть своей городской, шумной и суетной, жизни. Но это место для них место временного пребывания.
Посмотрим, как рисует автор портрет Лели, «хорошенькой девушки в коричневом
форменном платье»: «Жадно и нетерпеливо, желая охватить и сжать в своих объятиях всё
видимое, она посмотрела на ясное небо, на красноватые сучья вишен и быстро легла на
траву, лицом к горячему солнцу. Потом так же внезапно вскочила и, обняв себя руками,
целуя свежими устами весенний воздух, выразительно и серьёзно сказала: «Вот веселото!»
Психологический портрет выдаёт жажду удовольствий, впечатлений. У неё «хорошенький
носик и такие выразительные глаза, что солнце поступило умно, расцеловав горячо, до
красноты щёк, всё её молоденькое, наивно-прелестное личико». «Шумные,
звонкоголосые, быстрые и светлые, как капельки ртути», бегают по ожившему саду
дети. «Приехавшие дачники было очень добрыми людьми, а то, что они были далеко
от города, дышали хорошим воздухом, видели всё вокруг себя зелёным, голубым и
безоблачным, делало их ещё добрее. Теплом входило в них солнце и выходило смехом,
расположением ко всему живущему». Доброта этих «очень добрых» людей - всего лишь
следствие хорошего питания, прогулок на воздухе и сладкого сна. Поспешат ли они делать
добро? Напугавшую их собаку они хотят сначала прогнать, потом застрелить из
револьвера, если не уберётся, потом привыкли к лаю. А вскоре «гимназисточка Леля,
забывшая обиду, окончательно ввела её в счастливый круг отдыхающих и веселящихся
людей». Видимо, это великодушные и благородные люди.
И снова просим детей определить, чье видение, восприятие перед нами. Так картину
видит, несомненно, человек: возможно, автор, возможно, кто-то из приехавших. А что же
Кусака?
2 группа. Предлагаем поделиться выводами о том, как привыкала к людям собака?
Ответ: откуда-то из кустов с распускающимися клейкими листочками, притаившись, в
смятении наблюдает она за происходящим. Вот закружилась в радостном танце
грациозная Леля - и «в ту же минуту беззвучно подкравшаяся собака яростно
вцепилась в раздувающийся подол платья, рванула и так же беззвучно скрылась в
густых кустах». Просим детей прокомментировать прочитанный отрывок. Это снова
демонстрация силы (не укусила за ногу, руку, не бросилась на плечи).
«Ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась на своё место под
террасой. Пахло людьми…Люди спали, были беспомощны и не страшны, и собака
13
ревниво сторожила их». Интересно, что картина весенней ночи дана в восприятии собаки
– через звуки и запахи.
Иногда по утрам из уст счастливых и сытых людей звучит незнакомое слово - Кусака,
которое теперь станет кличкой бездомной собаки. Ей бросают хлеб, и она, не понимая,
что её кормят, бросается прочь, «словно это был не хлеб, а камень». По её поводу шутят,
называют её своей собакой, а она «на один шаг уменьшала пространство, отделявшее
её от людей», «присмотрелась к их лицам и усвоила их привычки», «за полчаса до обеда
уже стояла в кустах и ласково помаргивала». Просим детей объяснить, чего стоил
Кусаке такой шаг.
Ответ: «второй раз в жизни перевернулась на спину и закрыла глаза, не зная наверно,
ударят её или приласкают». Кусака доверилась прикосновению «маленькой тёплой
руки». Это было знаком неотразимой власти. Дети выделяют это слово – «власть».
Дружба, любовь, покровительство, защита - вот чего ждала от человека бедная в своей
бессловесности и беззащитности собака. И ничего-то не стоит людям их доброта. Просто
весна, просто всё хорошо, просто попалась под ноги собака: хочу - застрелю, хочу приласкаю. Это и есть власть. Много ли места остаётся для доброты?
Просим детей объяснить, что приобрела и что потеряла собака, доверившись людям.
Просим подтвердить свой ответ словами автора.
Ответ. Читаем: «Кусака замерла от страха и беспомощного ожидания она знала, что, если
теперь кто-нибудь ударит её, она уже не в силах будет впиться в тело обидчика своими
острыми зубами: у неё отняли её непримиримую злобу». «Беспомощное ожидание» спросим, кто испытывает это чувство. Дети высказывают предположение, что
приговорённый к смерти. Возможно. Единственную защиту - «непримиримую злобу» отняли. Но ни заботы, ни искреннего сочувствия, ни любви не дали. Эти «очень добрые
люди» просто развлекаются, любуются собой, наслаждаются жизнью. Со-чувствия, сострадания со-действия здесь нет. Поэтому Кусака «ещё долго вздрагивала при каждом
прикосновении ласкающей руки, и ей больно было от непривычной ласки, словно от
удара».
3 группа. Как изменилась Кусака? Как Кусака выражает свою ненависть, как она
проявляет любовь?
Итогом работы группы стала таблица, её на уроке можно использовать при связном
ответе или представить именно в виде таблицы. Желательно заполнить таблицу
цитатами, а не своим вольным пересказом, так как цитаты предполагают тщательную
работу с текстом, «путешествие по тексту», диалог с писателем, а вольный пересказ в
данном случае придаст работе некоторую поверхностность.
14
Кусака ненавидит людей, боится их
«В одиночестве копила страх и злобу».
«Не доверяли людям, которые хотели её
приласкать».
«Со злобою набрасывалась и пыталась
укусить».
«Злобно ворчала»
«Беззвучно подкравшаяся собака яростно
вцепилась зубами …, рванула».
«Долго ещё вздрагивала при каждом
прикосновении ласкающей руки, и её
больно было от непривычной ласки, словно
от удара».
«Страх не совсем ещё выпарился огнём
ласк из её сердца, всякий раз при виде
людей, при их приближении она терялась и
ждала побоев».
«Всякая ласка казалась ей
неожиданностью, чудом, которого она не
могла понять и на которое не могла
ответить».
«Она не умела ласкаться».
Кусака проявляет любовь к людям,
привыкает к ним
«Бескорыстно сторожила» ( в этом
проявляется «инстинктивная потребность в
общении»).
«Люди спали, были беспомощны и
нестрашны, и собака ревниво сторожила
их» - собака хотела быть нужной людям,
вот и сторожит их.
«С каждым шагом…на один шаг уменьшала
пространство, отделявшее её от людей;
присмотрелась к их лицам и усвоила их
привычки: за полчаса до обеда уже стояла в
кустах и ласково помаргивала».
«Второй раз в жизни перевернулась на
спину и закрыла глаза, не зная наверно,
ударят её или приласкают».
Всею своею собачьей душою расцвела».
«Она принадлежала людям и могла им
служить».
«Гордою независимою» бывала только
наедине.
Дл выражения «её восторга, благодарности
и любви»… «она нелепо кувыркалась,
неуклюже прыгала и вертелась вокруг
самой себя».
«Искала и просила ласк».
«По ночам громок и бдителен был её
сторожевой лай».
Дети с удовольствием отмечают эти изменения в поведении собаки, работа с текстом не
вызывает трудностей. Видно, что желанное общение с людьми, их ласки изменили
поведение животного. Видимо, это очень добрые люди.
4 группа. Добрые ли люди дачники?
Просим детей создать языковой портрет слова «добрый».
Ответ: многозначное слово. Благожелательный, отзывчивый, готовый помочь; связанный
с кем-либо взаимным расположением (устаревающее); благоприятный, приносящий
удачу.
Просим найти в 3 главе слова, которые могли бы служить итогом, выводом автора об
отношении людей к Кусаке.
Ответ: «И все собирались и хохотали, а Кусака вертелась, кувыркалась и падала, и никто
не видел в её глазах странной мольбы. И как прежде на собаку кричали и улюлюкали,
15
чтобы видеть её отчаянный страх, так теперь нарочно ласкали её, чтобы вызвать в
ней прилив любви, бесконечно смешной в своих в своих неуклюжих и нелепых
проявлениях».
Совместимы ли с понятием доброты подчёркнутые словосочетания?
Ответ. Дети понимают, что это взаимоисключающие характеристики: доброта - и хохот в
ответ на неуклюжие попытки как-то ответить на ласку, доброта - и неспособность
увидеть мольбу и страх в глазах. Странной называет Леонид Андреев эту мольбу, не
прочитанную людьми в глазах собаки Почему? Теперь они хотят видеть забавную,
безмятежную сытую собачку на своём участке, собачку, с которой можно позабавиться, и
им не хочется ничем омрачать своего наслаждения жизнью. Какая ещё мольба - когда
им так хорошо и спокойно. Если дети не смогут сформулировать свой вывод, облечь в
слово свои ощущения - поможем им. Этот вывод очень важен для нравственного
развития детей. Это своебразная рефлексия всего того, о чем мы говорили ранее.
Итак, какой оттенок имеют эти слова в тексте: «дачники были очень добрыми
людьми».
Просим выборочно пересказать отрывок, касающийся отъезда дачников.
Примерный ответ: взять в город собаку, которая жила летом на даче может не каждый.
Это не домашняя, приученная к городскому быту собака. Но можно попробовать
пристроить собачку к кому-то из местных жителей. Леля раздумывает о том, как быть с
Кусакой, ей жалко собаку. Маму же это не слишком-то волнует: в момент разговора она
занята сборами, да и Леля сидит неправильно, сгорбившись, надо сделать ей замечание.
А проблему с собачкой мама понимает так: чтобы дочка не капризничала, можно взять
породистого щеночка у знакомых: «А эта что - дворняжка!» Леля готова заплакать:
«Уже приподнялись, как крылья ласточки, её тёмные брови и жалко сморщился
хорошенький носик». Леле грустно, эту грусть подчёркивает надоедливый,
усиливающийся дождь. Девочка зовёт с собой собаку, которая, «смутно предчувствуя
беду, убежала в сад и неотступно глядела на видимый ей уголок террасы»: «Ты здесь, моя
бедная Кусачка. Пойдём со мной». Где-то по дороге на вокзал собака, видимо, отстала,
напуганная чужими людьми, большим пространством, отсутствием привычных уголков,
где можно спрятаться. Леля забыла о ней: «И только на вокзале она вспомнила, что не
простилась с Кусакой».
И всё было бы понятно и просто (осуждение жестокого отношения к животным), и это был
бы замечательный, поучительный рассказ для детей, если бы…
Возвращаемся к интриге…
Известна удивительная способность Леонида Андреева вводить в рассказы
неожиданные детали, придающие особенно пронзительное звучание повествованию,
определяющие неожиданный поворот размышлениям читателя (например, «Ангелочек» не
заканчивается чудесным преображением хулигана Сашки после посещения Рождества в семействе
16
Свешниковых, в финале - две бесприютные судьбы и тающий от печного тепла ангелочек, дальнейшее
развитие событий пойдёт по непредсказуемому сценарию и не будет определено фабулой и сюжетом
рассказа).
Просим детей назвать эпизод, сюжетно не связанный с событиями рассказа.
Ответ: это маленькая сценка: «У трактира кучка людей дразнила деревенского дурачка
Илюшу». Протяжно гнусавя, он просит копеечку, а в ответ получает насмешки и
предложение колоть дрова. «И Илюша цинично и грязно ругался, а они без веселья
хохотали». Как и в эпизоде неумелых кувырканий и падений Кусаки, людей смешит не
нечто забавное или остроумное, а картина унижения того, кто слаб, беззащитен, уродлив,
нищ, бесприютен. И на фоне этого уродливого, несчастного, беззащитного существа
люди испытывают удовлетворение от ощущения собственной значительности (силу ей
придаёт безраздельная власть над беззащитным существом), от вседозволенности (нас
много - мы сила, ты - один, ничтожество). Несомненно, дети проведут аналогию с
«Юшкой» Андрея Платонова. Мир толпы жесток не только к бездомному животному. Стая
гонит и уничтожает любого, кто «НЕ ПОХОЖ», «НЕ ТАКОЙ», кто беззащитен и не вооружён
«непримиримой злобой». Но достойно ли ЧЕЛОВЕКА сбиваться в стаи? И достойно ли
жить по волчьим законам? И всегда ли человек руководствуется «нравственным законом
внутри».
Предлагаем детям общее задание. Кто же главный герой рассказа? Гипотезы разные.
Просим аргументировать ответ.
Ответы:
 Главный герой - бездомная собака Кусака. Аргументы: 1 и 5 главы полностью
посвящены ей, в остальных главах значительная часть размышлений автора
связана именно с развитием этого персонажа. Строки, посвящённые Кусаке, её
переживаниям, вызывают живой отклик. Наконец, сам автор признавался: «В
рассказе «Кусака» героем является собака».
 Главный герой - автор. Аргументы: в центре внимания - цепь размышлений
автора. Его отношение к героям и событиям высказано прямо, исчерпывающе.
 Главный герой - человек с его бесприютной и непредсказуемой судьбой в этом
мире. Аргументы: в рассказе представлены разные жизненные позиции людей.
Авторская - гуманистическая, он никого не осуждает, объективно рассматривает
каждого персонажа.
Случайного прохожего, пропойцы-мужика: все виноваты в неудачах моей жизни
(и «добрые люди», обидевшие меня, обманувшие мои надежды, и жена, и
беззащитная собака, на которой я сорвал тупую злобу, накопившуюся за долгие
годы бессмысленного существования).
«Добрых людей»: «теплом входило в них солнце и выходило смехом и
расположением ко всему живому (желательно, чтобы всё живое не доставляло
хлопот, не требовало заботы, да и нечего особенно беспокоиться по поводу
беспородной собаки).
Толпы: ату его!
17
 Главный в рассказе - читатель. Аргументы: автор обращается к его совести, к
его нравственной позиции. Рассказ вызывает ответное чувство, заставляет
задуматься.
Выводы: нами прочитаны некоторые произведения, в которых повествуется о «братьях
наших меньших». В стихотворениях Сергея Есенина «Песнь о собаке», «Лисица»,
«Корова» лирический сюжет - сочувствие лирического героя «братьям нашим меньшим»,
в рассказе Ивана Сергеевича Тургенева «Муму» собачка «гишпанской породы» Муму,
которую спас, вытащив щеночком из воды, и вырастил глухонемой дворник Герасим,
является важным элементом в построении системы образов, отношение к ней - мера
нравственности персонажей. Это даёт основание определить роль образов животных в
упомянутых произведениях как символ. Обратимся к эпиграфу: «В рассказе «Кусака»
героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает
одними и теми же страданиями и в великом безличии и равенстве сливается воедино
перед грозными силами жизни» (Леонид Андреев). Мы видим: главный герой
прочитанного рассказа - человек с его бесприютной судьбой, так как «всё живое имеет
одну и ту же душу, всё страдает одними и теми же страданиями». Человек, как любое
другое живое существо, бесприютен и одинок в этом мире, «и в великом безличии и
равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни». «И тому, кто слышал этот
вой, казалось, что это стонет и рвётся к свету сама беспросветно-тёмная ночь, и хотелось в
тепло, к яркому огню, к любящему женскому сердцу».
5 группа. Какова роль пейзажа в рассказе? 5 группе было предложено понаблюдать за
цветовой гаммой, изменением пейзажа и его ролью в рассказе «Кусака». Предлагаем
вспомнить, какова роль литературного пейзажа.
Ответ: передача настроения героя, усиление впечатления, передача позиции автора.
Итогом работы 5 группы может стать таблица, содержание которой - основа для связного
ответа.
Содержание пейзажной зарисовки
Финал 1 главы: «Зимняя ночь тянулась
долго-долго, и черные окна пустой дачи
угрюмо глядели на обледеневший
неподвижный сад. Иногда в них как будто
вспыхивал голубоватый огонёк: то
отражалась на стекле упавшая звезда, или
остророгий месяц посылал свой робкий
луч».
Начало 2 главы: « Наступила весна, и тихая
дача огласилась громким говором, скрипом
колёс…» Воздух пьянит новыми запахами,
среди которых самый волнующий для
Кусаки - не запах пищи, а запах человека. К
нему-то (к человеку) безудержно влечёт её
Связь с эмоциональным настроем эпизода
Одиночество и безнадёжность этого
зимнего пейзажа созвучны содержанию 1
главы: нет выхода из замкнутого круга
жестокого мира, и не проникнуть в дом ни
единому лучику, и не теплится надежда лучик внутри дома.
После долгой весны новый этап жизни
всего в природе. Для дачников это вольная
жизнь за городом. Для собаки - новые
ощущения: во-первых, она может защитить
нестрашных в своей беззащитности спящих
людей, во-вторых, её не гонят, ласкают,
18
генетическая память поколений, которые
верой и правдой самоотверженно служили
своему Хозяину. Красноватые ветви вишен,
оживающие кусты смородины и
крыжовника, зелёная шелковистая трава,
теплом входящее в каждую живую клеточку
солнце - это всё торжество новой жизни,
весна!
4 глава: «Жёлтыми огнями загорелась
осень, частыми дождями заплакало небо, и
быстро стали пустеть дачи и умолкать, как
будто непрерывный дождь и ветер гасили
их, точно свечи, одна за другой».
«Дождь то принимался идти, то утихал, и
всё пространство между почерневшей
землёй и небом было полно клубящимися,
быстро идущими облаками. Снизу было
видно, как тяжелы они и непроницаемы
для света от насытившей их воды и как
скучно солнцу за этою плотной стеной».
«Налево от шоссе тянулось потемневшее
жнивьё, и только на бугристом и близком
горизонте одинокими купами поднимались
невысокие разрозненные деревья и кусты.
Впереди, недалеко, была застава и возле
неё трактир…»
отступил преследующий голод. Может
быть, и можно доверять этим существам лечь на спину и подставить под тёплую
маленькую ручку живот. И «беспомощное
ожидание»: если теперь её кто-нибудь
ударит, она уже не в силах будет впиться в
тело обидчика своими острыми зубами…»
Как тёплые, приветливые огоньки дач,
мерцающие надеждой для путника, гасят
холодное дуновение ветра и неуёмный
дождь, так и нашу надежду на счастливое
завершение истории Кусаки уничтожает
этот печальный пейзаж.
Тревога нагнетается плотностью и
непроглядностью этого осеннего ненастья,
усиливается картиной, выплывающей из
мути, насыщенной влагой: словно вместе с
весёлой листвой всё живое стремится прочь
отсюда, а кому некуда деться, тот обречён
на поругание или смерть (в 11 классе
увидим: свой пессимизм в трактовке
судьбы человека в этом мире Леонид
Андреев передаст через пейзаж в
знаменитой «Бездне»).
Это не только дорога, по которой Леля идёт
к вокзалу, чтобы уехать в город, в тёплую
квартиру, к обычным своим делам. Ведь и
жизнь наша - дорога.
Хорошо, если выбранные отрывки (пейзажные зарисовки) дети выразительно прочитают
вслух. Чтение должно передать и настроение автора, и восприятие самих детей. Это даст
материал для самооценки.
Обратимся к портрету как средству передачи позиции автора. В рассказе есть
психологический портрет прохожего, Лели (девочка представлена и внешним портретом).
Внешний портрет Лели
Хорошенький носик, выразительные глаза,
румяные от солнца щёчки, наивнопрелестное личико, коричневое,
форменное платье. Слово «хорошенькая»
повторяется. Просим объяснить
лексическое значение слова.
Психологический портрет Лели
«Жадно и нетерпеливо, желая охватить и сжать
в своих объятиях всё видимое, она посмотрела
на ясное небо, на красноваты сучья вишен и
быстро легла на траву…»
«Обняв себя руками, целуя свежими устами
весенний воздух».
«Сказала быстро и закружилась».
«Маленькая. тёплая рука прикоснулась
нерешительно к шершавой голове и, словно это
19
было знаком неотразимой власти, свободно и
смело забегала по шерстистому телу…,лаская и
щекоча» .
Просим детей сравнить психологический портрет и внешний портрет.
Ответ: внешний портрет весьма условен, так можно охарактеризовать почти каждое
юное, прелестное создание.
Психологический портрет раздвигает рамки нашего понимания характера героя,
открывает его внутренний мир, объясняет мотивы поведения.
Очень соблазнительно было бы вывесить на доску изображение печального пса с
грустными глазами. Да, дети проникнутся сочувствием, посмотрят несколько секунд на
изображение - и только. Между тем сама ткань произведения даёт материал для очень
интересной работы - словесного рисования. Вспомним, что словесное рисование - один
из признаков художественного стиля речи (цель высказывания).
Просим нарисовать словесные портреты, отражающие разные состояния Кусаки,
подобрать соответствующие отрывки из текста. Эта рефлексия поможет прочувствовать
тончайшие оттенки слова, научат считывать невербальные способы передачи внутреннего
состояния. К представленному портрету просим подобрать отрывок из текста. Такую
работу провожу всякий раз, когда текст произведения позволяет это сделать. Всякий раз
работу выполняют с удовольствием. К концу чтения роются в книге, ищут отрывок.
Ответ: семиклассники предлагают 4 портрета.
Даем возможность поработать группами. Презентуем работу групп, заполняем лист
самооценки.
Словесный портрет
Худая, с горящими злобой и страхом собака
стремительно мчится прочь от толпы
людей. Голова низко опущена, хвост
поджат, шерсть висит клоками. Собака
голодна, измучена, пасть открыта,
свешивается язык.
Голова собаки напряжённо поднята,
сильная шея вытянута, на холке шерсть
встала дыбом. Уши торчком - чутко
прислушивается к каждому звуку. Нос
принюхивается. Фосфорически горят в
темноте глаза.
Соответствующий отрывок текста
«Не помня себя от страха, перемётываясь
со стороны на сторону…, она мчалась на
край посёлка… Там она зализывала ушибы
и раны и в одиночестве копила страх и
злобу».
Кусака стоит в кустах смородины и ласково
помаргивает. Помахивает хвостиком. В теле нет
прежнего напряжения, голова поднята, шея
вытянута вперёд - нос принюхивается к
запахам, которые доносятся из распахнутого
окна. Шерсть гладкая, Тело сильное,
стремительное.
«Всею своею собачьей душою расцвела
Кусака…Она ела мало, но и это малое изменило
её до неузнаваемости: длинная шерсть, прежде
висевшая рыжими, сухими космами и на брюхе
вечно покрытая засохшей грязью, очистилась,
почернела и стала лосниться, как атлас».
«Люди спали , были беспомощны и не
страшны, и собака ревниво сторожила их:
спала одним глазом и при каждом шорохе
вытягивала голову с двумя неподвижными
огоньками фосфорически светящихся глаз».
20
Вымокшая под дождём, продрогшая собака
стоит на задних лапах перед стеклянной
дверью террасы. Лапы неловко сползают
вниз по стеклу, дрожат от напряжения,
Задние лапы растопырены, хвост поджат.
Уши опущены в разные стороны, пасть
открыта, язык высунут. Дыхание тяжёлое.
Собака растеряна, в округлившихся глазах страх и смятение. Отчаявшись, она садится
на край крыльца и воет, подняв высоко
косматую голову.
«Кусака долго металась по следам
уехавших людей…и - промокшая, грязная вернулась на дачу…взошла на террасу и,
приподнявшись на задние лапы, заглянула
в стеклянную дверь и даже поскребла
когтями. Собака жалобно и громко завыла.
Звенящей, острой, как отчаяние, нотой
ворвался этот вой в …покорный шум дождя.
Собака выла - ровно, настойчиво и
безнадёжно спокойно».
Работа эта выполняется всегда на очень высоком эмоциональном уровне, словно дети
кропотливыми поисками могут как-то помочь Кусаке.
Бланк самооценки составления словесного портрета:
Я автор: критерии
оценивания написанной
миниатюры - словесного
портрета
Удалось составить
выразительный, яркий
портрет.
Использованы все
необходимые для узнавания
черты авторской
характеристики
Включены изобразительные
средства
Миниатюру слушали с
интересом, она вызвала
эмоциональный отклик
Миниатюра написана
самостоятельно
Возможные баллы
Мои результаты в баллах
(максимальный балл - 100)
30
30
10
10
20
Снова предлагаем семиклассникам поработать вместе. В исполнении учителя звучит
последняя глава. Каков символический смысл этой главы?
Ответ: собака снова одна, глухое безмолвие осеннего посёлка усугубляется частым
дождём, надвигающимся мраком осенней длинной ночи. Свет ещё борется с мраком, но
уже не мигнут приветливо тёплые огоньки, не наполнится сад голосами. И только мрак
бесшумно выползает отовсюду - оттуда, где прежде Кусака находила приют, из всех
укромных уголков сада. И неожиданно она начинает искать спасения там, куда никогда
прежде не решилась бы войти, - в доме.
21
Отдельной строкой пишет Андреев эту короткую фразу: «Наступила ночь». Словно не
будет уже утра, рассвета, восхода солнца. Дети понимают, что так может воспринимать
осеннее ненастье лишь человек. Это у него могли быть сомнения в том, что ночь
наступила, это для него следы грязных ног - символ бесследно ушедшей надежды.
Может быть, и сумеет как-то перезимовать здесь брошенный зверь (всё-таки - зверь). Для
собаки нет понятия «уехали», «покинули». И она бежит на станцию и - промокшая,
грязная - возвращается на дачу. И она скребётся в закрытые стеклянные двери: ОНИ
всегда выходили оттуда, должны быть там.
Попробуем разгадать символический смысл финала рассказа (как часто у Андреева открытого финала).
Ответ: «Собака жалобно и громко завыла. Звенящей, острой, как отчаяние, нотой
ворвался этот вой в монотонный, угрюмо покорный шум дождя, прорезал тьму и замирая,
понёсся над тёмным и обнажённым полем». «Зорко только сердце». Мы не владеем
языком животных, птиц, растений. Если не научимся понимать сердцем, скудны будут
наши возможности в понимании окружающего мира.
Что слышится нам в этом вое собаки? Дети называют и мольбу о помощи, и просьбу
вернуться, и упрёк, и тоску, и отчаяние, страх. Никто не назвал проклятий. Видимо, в
представлении детей, животные великодушны и умеют прощать нас. Но разговор этот мы
завели не для того, чтобы перевести вой в слова. Просто проблема, затронутая
Андреевым, касается не только кошечек и собачек, во множестве покидаемых ежегодно
по окончании дачного сезона, она касается всех, кого мы покинули, всех, чьей мольбы не
услышали. Хотя…если дрогнет сердечко и не позволит выбросить пушистый комок с
сердечком и глазами, с преданной душой… Цель урока тогда достигнута.
Подведём итоги. Объявим оценки, используя листы самооценки. Домашнее задание:
опираясь на материалы урока и прочитенные произведения, объединённые темой
данного урока, написать сочинение-рассуждение «Мы в ответе за тех, кого приручили».
Выводы.
Итак, деятельность детей на уроке разнообразна: выразительное чтение, обсуждение
планов, сопоставление, словесное рисование, составление словесного портрета, связный
ответ, тест, пересказы (выборочный, подробный, сжатый).
При планировании работы учащихся на уроке были запланированы метапредметные
результаты: регулятивные (самооценивание), познавательные (нахождение объекта по
признаку, сравнение, классификация, обобщение, гипотеза), коммуникативные
(развёрнутый ответ с указанием причинно-следственных связей, озаглавливание частей
текста, обобщение информации в виде таблицы, извлечение информации из таблицы,
занесение информации в таблицу, составление цитатного и простого планов).
Метапредметные учебные действия помогут организовать работу, поставить и решить
проблему, научат работать в коллективе, слушать и вступать в диалог, строить
22
продуктивное взаимодействие. В центре внимания учителя различные формы учебной
деятельности учеников.
На каждом уроке мы сталкиваемся с текстами различного содержания. Навык чтения основа учебной деятельности. Неумение выделять главное, несформированность
понятийного аппарата, отсутствие навыков конспектирования, составления тезисов,
плана, бедность словаря - всё это затрудняет учёбу, является причиной отставания. Детям
необходимо владеть инструментом работы с текстом - комплексом основных приёмов
деятельности. Именно дети, испытывающие затруднения при чтении текста, не
владеющие приёмами работы с текстом, и составляют группу риска. Приёмы работы с
текстом - мощный рычаг, устраняющий эти затруднения.
Слушать, уметь регулировать внимание, запоминать, структурировать информацию,
владеть монологической и диалогической речью, уметь выделить главное, составить
план, тезисы, конспект, пересказать текст разными способами в соответствии с учебной
задачей, владеть понятийным аппаратом, необходимым для понимания, уметь извлечь
информацию из таблицы, схемы, кластера - всё это необходимо для успешной работы на
любом уроке. Основы этих навыков закладываются именно на уроках русского языка и
литературы.
К сожалению, реальная картина нередко не даёт основания для оптимизма. Бедный
словарный запас не позволяет овладеть понятийным аппаратом. Абстрактное мышление,
воображение не всегда получают развитие и отражение в заданиях, навык обобщения не
получает развития при использовании только репродуктивных заданий, при фронтальной
работе. Практические операции в уме, программирование (членение информации,
планирование, самооценка), комбинаторика (выбор практического способа выполнения
задания), воспроизведение наглядно-образной информации - нередко весь спектр
приёмов заменяется пересказом параграфа. Вынесение самостоятельного суждения,
умозаключение – этот навык не формируется на пустом месте. Современные контрольноизмерительные материалы для проведения экзаменов требуют формирования именно
этих умений. Это трудоёмкая и кропотливая работа, требующая многолетних усилий и
учителя, и ученика.
23
Приложение
Предлагаем детям заполнить таблицу самооценки.
Составление плана
Я исследователь: критерии
оценивания составления
плана текста
1.Выделены все темы
2.Озаглавлены все
микротемы
3.Все названия пунктов
плана представляют собой
законченную мысль (и
цитаты - тоже)
4.Работа выполнена
самостоятельно, не
дополнялась на уроке
Возможный результат
(Высший балл – 100)
Мои результаты в баллах
«5» - 95 – 100 баллов
«4» - 75 - 94 балла
«3» - 50 - 74 балла
Меньше 50 баллов - с заданием
не справился
30 баллов
30 баллов
30 баллов
10 баллов
Развёрнутый ответ
Я исследователь: критерии
оценивания развёрнутого
ответа на вопрос
Возможные результаты
(Высший балл - 100)
1.Исчерпывающий
развёрнутый ответ
30 баллов
2.Моё мнение
подтверждено примерами
из текста
30 баллов
3.Развёрнутый ответ
слушали с интересом,
включились в диспут
20 баллов
4.Развёрнутый ответ
составлен самостоятельно
20 баллов
24
Мои результаты в баллах
«5» - 95 – 100 баллов
«4» - 75 - 94 балла
«3» - 50 - 74 балла
Меньше 50 баллов - с заданием не
справился
Бланк самооценки составления словесного портрета:
Я автор: критерии
оценивания написанной
миниатюры - словесного
портрета
Удалось составить
выразительный, яркий
портрет.
Использованы все
необходимые для узнавания
черты авторской
характеристики
Включены изобразительные
средства
Миниатюру слушали с
интересом, она вызвала
эмоциональный отклик
Миниатюра написана
самостоятельно
Возможные баллы
Мои результаты в баллах
(максимальный балл - 100)
30
30
10
10
20
Библиография
1. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – 3–е изд. – М.:
«Искусство», 1986.
2. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.
3. Н.Б.Тралкова. «Формирование читательских умений школьников на основе
деятельностного подхода к обучению».
4. О.Кривцун. Эстетика. Глава «Психология художественного восприятия».
5. Погребняк Н. Реферат «Психология художественного восприятия».
6. А.Т.Гаврилов. «В поисках разгадки бытия».
7. Философская энциклопедия. «Психология искусства».
8. С. Ожегов. Словарь русского языка.
9. Словарь современного русского языка РАН, 1993 год.
25