МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени
А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Курс _2_,
семестр _3-4_,
форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России «28»
февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
__________________Е.В. Орестова
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
2
Цель и задачи дисциплины: освоение теоретических знаний и практических навыков для
проведения научно-исследовательских работ в области
психологии развития, а также
практической работы психолога, связанной с обследованием, диагностикой,
коррекцией
развития ребенка, детско – родительских отношений, девиантных форм детского поведения.
Курс психологии развития позволяет перейти к клиническим аспектам детского развития,
закладывает основы понимания нормы и отклонений от нее, индивидуальных вариантов
развития человека.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по
следующим аспектам:
 Закономерности психического развития человека в онтогенезе.
 Принципы психологии развития.
 Непрерывность и стадийность психического развития.
 Генетические и средовые детерминантны психического развития.
 Пренательная психология.
 Особенности когнитивного развития в разные возрастные этапы.
 Эмоциональное развитие.
 Развитие индивидуальности человека и его детерминанты.
 Проблемы критических и сензитивных периодов развития.
 Основы диагностики психического развития и его отклонений.
 Депривация психического развития и возможности ее компенсации.
 Психология семьи и детско- родительских отношений.
1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
а) Студент должен знать и уметь использовать
 Основные теоретические подходы отечественной и основных зарубежных школ к анализу
психического развития
 Принципы непрерывности, стадийности, системности, эпигенеза, пластичности,
саморазвития, многоуровневости и полифункциональности развития человека.
 Методы исследования психических особенностей детей в разные возрастные периоды,
методы диагности и коррекции психического развития.
 Принципы периодизации психического развития.
 Особенности психических процессов в разные возрастные периоды жизни.
 Кризисы и сензитивные периоды психического развития.
 Общие закономерности и индивидуальные варианты психического развития человека.
б) Компетентность
Обладание целостным представлением об онтогенезе психики человека, критических и
литических периодах становления человеческой личности, движущих силах, источниках и
условиях, а также механизмах и факторах риска психического развития в детских возрастах,
зрелости и старости.
в) Коммуникативность
3
Владение терминологическим аппаратом психологии развития и возрастной психологии;
умение грамотно и свободно рассуждать о проблемах и закономерностях онтогенеза психики
человека, становления его личности в дискуссиях с коллегами, формулировать возрастнопсихологический диагноз и прогноз развития; а также способность дать заключение о
состоянии и прогнозе психического развития не употребляя научных терминов, на доступном
клиентам языке.









г) Студент должен иметь навыки:
Критического анализа теоретических подходов к изучению психического развития.
Оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных
подходов к изучению психического развития
Применения базовых методов экспериментального и психодиагностического
исследования детей разного возраста
Изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных
положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а
также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе.
д) Студент должен иметь представление о:
Основных фактах, проблемах и закономерностях психического развития в когнитивной и
эмоциональной сферах, особенностях развития индивидуальности человека, условиях и
детерминантах развития.
Периодизациях психического развития и их оснований.
Универсальных и индивидуальных вариантах развития.
Особенностях когнитивного, эмоциаонального и индивидуально- личностного развития на
разных возрастных этапах.
Эпигенетическом принципе развития, генетико – средовом соотношении в развитии
различных психических процессов и функций.
е) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и др. дисциплинам, в
том числе по: анатомии ЦНС, введению в профессию, введению в общую психологию,
математике.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Семестры
III
IV
180
90
90
Аудиторные занятия:
114
57
57
— лекции
30
15
15
— практические занятия (ПЗ)
84
42
42
Самостоятельная работа (СР)
66
33
33
4
Формы текущего контроля
Тестовый
контроль
(письменная
контрольная работа).
Собеседование
(обсуждение
монографий,
обязательных
для
изучения).
Устное сообщение в виде доклада по
текущей теме семинарского занятия.
Предоставление рефератов, схем,
таблиц,
выполненных
студентом
самостоятельно.
Вид итогового контроля
Экзамен
3. Содержание дисциплины
3.1.Разделы дисциплины и виды занятий
№
Виды учебной работы
п/п
Количество часов
Всего
Лекции
ПЗ
СР
История и методы психологии развития.
Предмет
психологии
развития
и
возрастной психологии. Основные фигуры
психологии развития ХХ века.
Депривация психического развития.
2
4
-
2
6
4
12
2
-
-
2
4.
Основные принципы психического
развития. Генетико - средовая
детерминация развития психики.
Сензитивные и критические периоды
развития.
Периодизации психического развития
3
6
5
14
5.
Психология пренатального развития.
1
4
5
10
6.
Психическое развитие в младенчестве.
1
4
5
10
7.
Раннее детство. Когнитивное и
эмоционально- личностное развитие.
Развитие символических функций.
Возникновение речи.
Символическая репрезентация при игре и
рисовании. Развитие эмоций.
Готовность детей к школе.
3
8
5
16
2
6
5
13
Среднее детство (Младший школьный
возраст). Психология чтения и письма.
Развитие способностей. Оценка интеллекта
и обучение. Школьная адаптация и
дизадаптация. Особенности
эмоционального развития.
Психология подросткового возраста.
3
8
6
17
3
8
5
16
1.
2.
3.
8.
9.
10.
6
5
11.
12.
13.
14.
15.
Развитие индивидуальности. Темперамент,
характер, личность. Механизмы
формирования личности. Движущие силы
личностного развития.
Развитие Я-концепция. Возрастные
особенности Я-концепции.
Гендерное развитие.
2
8
6
16
1
6
5
12
1
6
5
12
Особенности развития взрослого человека.
Жизненный путь личности.
Самореализация. Профессиональная
реализация. Семейные отношения.
Кризисы взрослого возраста.
Психология старения.
2
6
5
13
2
4
5
11
30
84
66
180
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. История и методы психологии развития. Принципы психического развития.
Детерминация психического развития.
Тема 1. Предмет психологии развития и возрастной психологии.
Исторический и социальный контекст выделения данной области психологии. Социальные и
биологические детерминанты - исторические альтернативы.Научные основы психологии
развития (Ч. Дарвин, В. Прайер, А.Бине, Дж. Болдуин, С. Холл). Формирование основных
школ.(4 часа)
Тема 2.Основные фигуры психологии развития ХХ века.
Ж. Пиаже, генетическая психология Ж. Пиаже. Л.С.Выготский, культурно-историческая
теория психического развития Л.С.Выготского. Дж. Боулби, теория привязанности
(этачмента) и эмоциционального развития. Работы Ч.Харлоу и их влияние на теорию
привязанности Дж.Болби.
Тема 3. Основные принципы психологии развития. Детерминация психического развития
человека.
Основные принципы психологии развития. Континуальный характер развития.
Антиципирующий характер развития. Уровневая организация развивающихся процессов.
Теория стадий и переходов в развитии. Эпигенетический ландшафт Уоддингтона как
метафора процесса развития. Сензитивный период как механизм генетико-средового
взаимодействия. Понятие критического и сензитивного периода. Модель сензитивного
периода. Генетико-средовая детерминация развития психических процессов. Созревание и
развитие. Эволюционно-системный подход в психологии развития. Субъектнодеятельностный подход. Методы психологии развития.
Тема 4. Депривация психического развития.
Понятие о депривационных факторах развития. Культурные модели депривации. Виды
депривации. Внешняя и внутренняя депривация. Возможности компенсации депривационных
факторов психического развития.
Тема 5. Периодизации психического развития.
Традиционное возрастное деление периода человеческой жизни. Психическое развитие как
созревание (А. Гезелл). Психодинамические концепции периодизации психического развития
6
( З.Фрейд, А.Адлер, Э.Эриксон ).Стадийность психического развития в культурноисторической концепции Л.С.Выготского. Периодизация Ж.Пиаже и А.Валлона.
Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. Принципы онтогенетического развития
Б.Г.Ананьева.
Раздел II. Младенчество.
Тема 6. Пренатальное развитие.
Психология материнства. Онтогенез материнского поведения. Гештальт младенчества и его
эволюция у человека. Беременность как особое психическое состояние. Личностная зрелость
женщины, отношения в семье, планирование беременности как факторы благополучного
состояния матери и будущего ребенка. Влияние беременности на будущее физическое и
психическое здоровье ребенка. Периодизация пренатального периода. Поведение как фактор
пренатального развития. Паттерны движения плода. Непрерывность пре- и постнатальной
жизни. Сенсорные способности новорожденных. Сензитивные периоды и ранний опыт в
развитии зрения. Слух. Обоняние и осязание. Культурные аспекты рождения.
Тема 7. Психическое развитие в младенчестве.
Адекватность восприятия в младенчества как основа взаимодействия ребенка с миром.
Природа зрения и роль зрительного опыта. Теория сенсомоторного развития Ж. Пиаже.
Альтернативная теория Дж. Гибсона. Восприятие и действие. Теория деятельности о природе
восприятия. Теория восприятия Т.Бауэра. Методы исследования восприятия у младенцев.
Интермодальное взаимодействие. Современные альтернативы. Формирование привязанности.
Виды привязанности. Тест “чужого” М. Айсворт.
Развитие моторных навыков в младенчестве. Общие характеристики моторного развития.
Локомоции. Приобретение контроля позы. Развитие мануальных действий. Дотягивание и
схватывание. Тонкая мотрика руки.
Развитие доминантности руки.
Становление
латерализации мозговых функций.
Познавательные возможности младенцев. Способность к категоризации. Познание основ
физического и социального мира.
Раздел III. Раннее детство
Тема 8. Психология дошкольника.
Когнитивные особенности. Развитие эмоций у детей 2-6 лет. Особенности поведения.
Становление произвольного контроля.
Тема 9.Возникновение речи.
Развитие символических функций. Вербальная и невербальная коммуникация. Переход к
символическому мышлению. Развитие речи. Основные теории развития речи. Б.Скинер,
Н.Хомский. Мышление и речь в теории Ж.Пиаже и Л.С.Выготского. Интеллектуальное
развитие ребенка по Дж. Брунеру. Обучение шимпанзе речевым навыкам. Роль социального
контекста в овладении ребенком речью на ранних стадиях развития. Развитие словаря в
раннем возрасте. Синтаксис и его развитие в раннем возрасте. Развитие речи при сенсорных
нарушениях.
Тема 10. Символическая репрезентация при игре и рисовании.
Игра. Игра с объектами. Переходные объекты. Игра в теориях Ж.Пиаже и Л.С.Выготского, в
концепции Д.Б.Эльконина. Символизм в детском рисовании: от каракулей к графическим
символам. Интеллектуальный и визуальный реализм в детских рисунках Изображение чисел.
Репрезентация трехмерного пространства. Аномалии в случае нарушений психического
развития. Диагностические возможности рисуночных тестов.
7
Тема 11. Когнитивное развитие в раннем детстве.
Теория дооперационального суждения Ж. Пиаже. Детский эгоцентризм. Анимизм. Проблема
понимания речи в задачах Ж.Пиаже. Критика Ж.Пиаже М. Дональдсон. Мышление и речь в
теории Л.С.Выготского. Видимость и реальность. Контекст, познание и культура.
Раздел IV.Среднее детство 6-11 лет ( Младший школьный возраст)
Тема 12. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте.
Стадия конкретных операций Ж.Пиаже. Сериация, изменение и обратимые умозаключения.
Гипотезы о переходе к конкретным операциям. Кросскультурные сравния конкретных
операций. Моральное суждение. Концепция Л. Колберга. Моральные представления.
Готовность детей к школьному обучению. Психодиагностика в школе.
Тема 13. Психическое развитие и школьное обучение.
Грамотность. Связь звука и буквы. Психология письма и чтения. Дислексия и дисграфия,
виды, диагностика и коррекция. Счет. Репрезентация чисел. Представление чисел в разных
культурах. Сложение и вычитание. Сложные вычисления. Предикторы интеллектуального
развития. Возможности оценки интеллектуального развития в разные возрастные этапы
развития. Тестирование интеллекта. Влияние школы на познавательное развитие детей.
Эмоциональное развитие детей среднего возраста. Поведенческие особенности.
Раздел V. Подростковый возраст и взрослые периоды.
Тема 14. Подростковый возраст.
Характеристика подросткового возраста. Биологическая, психологическая и социальная
зрелость. Выделение подросткового возраста в историко-культурном контексте. Пубертат.
Физиологические изменения. Психологические особенности. Подростковый кризис.
Характеристики мышления подростка в концепции Ж.Пиаже. Индивидуальная
идентификация подростка. Девиантные формы поведения. Подростковая агрессия.
Кросскультурные исследования подросткового периода и социальный контекст. Различные
теоретические представления о подростковом периоде (З.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С. Выготский).
Тема 15. Развитие Я-концепция.
Понятие Я-концепции. Структура Я-концепции. Я-концепция в разных психологических
теориях. Функции Я-концепции. Разработка Я-концепции У.Джеймсом. Я – в зеркале других.
Феноменологический подход К.Роджера. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Возрастная
динамика в развитии Я-концепции. Критические периоды изменений концепции Я.
Тема16. Индивидуальное развитие.
Соотношения темперамента,характера и личности в развитии человека. Представления о
темпераменте (Г. Айзенг, А.Томас и С.Чесс, И.П.Павлов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин, В.М.
Русалов) Методы измерения темперамента. Нормальный – акцентуированный и
патологический характер. Акцентуации характера у подростков. Индивидуальная склонность
к девиантному поведению. Суицидальное поведение подростков.
Тема 17. Гендерное развитие.
Развитие половой дифференциации. Концепции полового диморфизма. Психосексуальное
развитие и половая социализация. Гендерные различия.Гендерные ролии, сценарии. Динамика
гендерного поведения. Темпы полового развития. Акселерация и ретардация. Культурные
традиции гендерного развития. Гендерное воспитание.
Тема 19. Особенности развития взрослого человека.
Определение понятия “взрослость”.Особенности биологического и физического развития
человека в период взрослости. Теории развития взрослого человека. Жизненный путь
8
личности. Избирательное развитие способностей. Вступление в брак и рождение детей.
Материнство и отцовство. Включение в профессиональную деятельность. Кризисы взрослого
возраста.
Идентичность,
близость
и
генеративность.
Самореализация.
Самосовершенствование. Индивидуальный стиль поведения. Изменения в семейных и десткородительских отношениях.
Тема 20. Психология пожилого возраста.
Проблемы пожилого возраста. Изменения психических процессов в пожилом возрасте.
Факторы изменений интеллектуальных функций. Изменения эмоциональной сферы пожилого
человека. Типы приспособления к старости. Пенсионный возраст и изменения стиля жизни.
Психическое и физическое здоровье в пожилом возрасте. Представление о смерти.
Культурные традиции восприятия смерти и подготовки к ней человека. Страх смерти и
личностное восприятие. Помощь безнадежно больным людям. Проблема автоэвтаназии.
4.3.Тематический план лекций по семестрам.
2 курс, 3 семестр.
1. История и методы психологии развития. Предмет психологии развития и возрастной
психологии. Социально – историческое выделение возрастных периодов. Нативизм –
эмпиризм. Истоки психического развития в основных психологических научных школах
(Дж.Уотсон, В.Штерн, К.Бюллер, Дж. Селли, А.Бине, З.Фрейд, А.Валлон).
2. Основные фигуры психологии развития ХХ века. Генетическая психология Ж.Пиаже.
Культурно – историческая теория психического развития Л.С.Выготского. Теория
привязанности Дж. Боулби.
3. Основные принципы психологии развития.. Сензитивный период как механизм генетикосредового взаимодействия. Понятие критического и сензитивного периода. Модель
сензитивного периода. Генетико-средовая детерминация развития психических процессов.
Методы психологии развития.
4. Понятие о депривационных факторах развития. Культурные модели депривации. Виды
депривации.
5. .Внешняя и внутренняя депривация. Возможности компенсации депривационных факторов
психического развития.
6. Традиционное возрастное деление периода человеческой жизни. Психическое развитие как
созревание (А. Гезелл). Психодинамические концепции периодизации психического развития
( З.Фрейд, А.Адлер, Э.Эриксон ).Стадийность психического развития в культурноисторической концепции Л.С.Выготского. Периодизация Ж.Пиаже и А.Валлона.
Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. Принципы онтогенетического развития
Б.Г.Ананьева.
7. Пренальное развитие. Психология материнства. Беременность. Планирование
беременности. Эволюция материнского поведения.
8. Стадии пренатального развития. Особенности стадий. Тератогенные факторы,
классификация. Возможности обучения плода. Роды. Оценка состояния ребенка (шкалы
Апгар, Бразелтона). Способности новорожденных.
9. Психология младенчества. Адекватность восприятия. Теория сенсомоторного развития
Ж.Пиаже. Теория Дж.Гибсона, Т.Бауэра. Интермодальность восприятия. Когнитивное
развитие в младенчестве.
9
10. Психомоторное развитие. Этапы. Локомоции, мануальные действия, контроль позы,
тонкая моторика. Роль зрения в психомоторном развитии.
11. Раннее детство. Особенности когнитивного и эмоционального развития.
12. Развитие речи. Теории речевого развития (Б.Скинер, Н.Хомский). Современное
представления. Предшественники речевого развития. Развитие словаря, грамматики,
прагматики и метаречевых способностей.
2 курс,4 семестр
1. Символические репрезентации в игре. Определение игры. Виды игрового поведения.
Теория игры Гросса, Штерна, Эльконина. Игра как ведущая деятельность. Развития
психических функций в игровом поведении.
2. Символическая репрезентация в рисовании. История развития представлений о детских
рисунках. Стадии становления рисунков (по Роуму). Теория детского рисунка Люке. Оценка
интеллектуального развития по тесту Гуденаф- Харриса «Нарисуй человека». Проективные
возможности детского рисунка.
3. Психологические особенности раннего детского возраста. Стадия дооперционального
мышления Ж.Пиаже. Эгоцентризм и анемизм. Эгоцентрическая речь. Различия в
представления на природу эгоцентрической речи Пиаже и Выготского. Видимость и
реальность. Критика Пиаже.
4. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Понимание эмоций. Развитие мотивации.
Детские страхи.
5. Готовность ребенка к школе. Мотивационная и личностная готовность. Когнитивная
готовность. Зрелость механизмов регуляции поведения. Психодиагностика в школе.
6. Психология среднего детства (младший школьный возраст). Когнитивные особенности,
эмоциональные особенности. Роль школьного обучения в психическом развитии.
7. Психология письма и чтения. Дизлексия, дизграфия. Методы диагностики и коррекции.
8. Подростковый возраст. Биологическая, психологическая и социальная зрелость. Стадии
подросткового периода. Физиологические изменения. Психологические особенности. Кризис
подростка.
9. Индивидуальная идентичность или спутанность ролей. Подростковая агрессия. Девиантные
формы поведения. Суицидальное поведение подростков.
10. Индивидуальное развитие. Темперамент. Теории темперамента. Детерминанты развития.
Характер. Акцентуации характера. Личность, спонтанные механизмы развития личности.
Критерии развития личности.
11. Я- концепция. Составляющие Я-концепции: когнитивная, оценочная, поведенческая.
Теоретические разработки представлений о структуре Я. Развитие Я-концепции.
12. Гендерное развитие. Стадии половой дифференциации. Модели половой дифференциации.
Принципы половой дифференциации Дж.Мани. Гендерное разщвитие. Гендерные роли и
сценарии. Нарушение гендерного развития, признаки и критерии.
13. Психология взрослого человека. Кризисы взрослости. Жизненный путь личности.
Избирательное развитие способностей. Вступление в брак и рождение детей. Материнство и
отцовство. Включение в профессиональную деятельность. Близость, генеративность или
одиночество. Изменения в детско-родительских отношениях.
14. Психология пожилого возраста. Психологические изменения в пожилом возрасте.
Факторы психологического и физического долголетия. Типы приспособления к старости.
Страх смерти. Помощь пожилым и смертельно больным людям.
10
4.4. Тематический план практических занятий по семинарам.
1. Теории психического развития. Представления В.Штерна. Теория Ж.Пиаже. Основные
положения теории Л.С.Выготского. Теория Дж.Боулби и ее разработка М.Эйсворт.
2. Модель генетико- средового взаимодействия Дж.Готтлиба. Варианты взаимодействия.
Примеры. Эпигенетическая метафора и эпигенетический принцип.
3. Депривация психического развития. Зрительная депривация и ее последствия.
4. Пренатальное развитие. Исследования Э.ДеКаспера о возможностях обучения плода. Роль
движений плода в развитии.
5. Истоки познания. Современные исследования Т.Бауэра, Р.Байляджон, Э.Спелке.
6. Рисуночные тесты для детей разного возраста. Их диагностические и терапевтические
возможности.
7. Готовность детей к школе. Методы оценки, интерпретация и подготовка ребенка к школе.
8. Психологические проблемы обучения. Причины, диагностика и коррекция.
9. Э.Эриксон о становлении индивидуальной идентичности. Детство Гитлера и детсво
М.Горького. Уроки анализа.
10. Агрессивность в детском возрасте. Теории агрессивного поведения. Тесты оценки
агрессивности.
11. Влияние средств массовой информации на агрессивное поведение детей и подростков.
12. Кризисы взрослого возраста. Причины и стили преодоления.
4.5. Самостоятельная работа студентов
№
Наименование
п/п
темы
1. Периодизации
психического
развития
Содержание
Вид контроля
самостоятельной работы
1. Работа с литературой.
Собеседование.
2. Составление таблиц «Основные
характеристики перидизаций развития»
Час
ы
6
2.
Пренатальное
развитие
1. Работа с литературой.
2.Составление таблиц «Характеристики
стадий
пренатального
развития»,
«Стадии
развития
материнского
поведения ».
3. Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (его изложение в
виде реферата).
4. Подготовка к контрольной работе по
теме «Пренатальное развитие»
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
6
3.
Психическое
развитие
младенчестве.
1. Работа с литературой.
в 2. . Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (и его изложение
в виде реферата).
3. Подготовка к контрольной работе по
теме «Психомоторное развитие».
4. Подготовка к собеседованию по
сдаче
монографии
Т.Бауэра
«Психология младенца».
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
8
11
4.
Психология
раннего детства.
5.
Готовность
ребенка к школе.
6.
Психология
среднего детства.
7.
Подростковый
возраст.
8.
Индивидуальное
развитие.
8Гендерное
9. развитие
9Психология
10 взрослости.
Всего
1. Работа с литературой.
2. Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (и его изложение
в виде реферата).
3. Подготовка к контрольной работе по
теме «Развитие речи»».
4. Реферат по теме «Проективные
рисуночные тесты»
1. Работа с литературой.
2.Составление
таблиц
«Сравнительный анализ тестов для
оценки когнитивной готовности к
школе»
1. Работа с литературой
2. Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (его изложение в
виде реферата).
3.
Составление
таблиц
с
характеристиками видов дизлексий и
дизграфий.
1. Работа с литературой
2. . Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (его изложение в
виде реферата).
3. Подготовка к контрольной работе по
теме
«Девиантное
поведение
подростков.»
1.Работа с литературой.
2. Составление сравнительных таблиц
по параметрам темперамента в разных
теориях.
3. Подготовка к сообщению об
исследованиях
темперамента
в
отечественной школе и зарубежом.
4.Составление сравнительных таблиц
по акцентуациям характера.
5. Подготовка к семинару
1. Работа с литературой.
2. Подготовка к семинару факторах
влияющих на гендерное развитие.
3.Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (и его изложение
в виде реферата).
1. Работа с литературой.
2.Подготовка доклада по материалам
семинарских занятий (и его изложение
в виде реферата).
3. Подготовка реферата по теме
«Активная старость»
Собеседование,
тестовый
контроль, устное
сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
Собеседование,
тестовый
контроль, устное сообщение на семинаре, представление
рефератов.
Собеседование,
устное сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
8
Собеседование,
устное сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
8
Собеседование,
устное сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
5
Собеседование
,устное сообщение
на
семинарском
занятии,
представление
рефератов.
5
Собеседование
,устное сообщение
на
семинарском
занятии,представл
ение рефератов.
5
7
8
66
12
4. Лабораторный практикум.
Предусмотрен как отдельная программа.
5. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения
дисциплины.
Общие:
1. Выделение специфики психологических исследований детей разных возрастов.
2. Методологический анализ теоретических подходов к детерминации психического
развития.
3. Анализ основных экспериментальных исследований познавательной и эмоциональнопотребностной сферы детей разного возраста..
4. Выбор критериев для классификации универсальных и индивидуальных особенностей
развития..
5. Выбор конкретных методик исследования и диагностики уровня развития
познавательной и эмоционально-потребностной сферы человека.
6. Выбор критериев для классификации нормального и аномального развития.
Конкретные:
1. Классификации периодизаций психического развития.
2. Описание возрастных особенностей психического развития.
3. Определение факторов депривации психического развития.
4. Анализ сензитивных и критических периодов развития..
5. Диагностика готовности детей к школе.
6. Анализ моделей и ограничений использования тестов интеллектуального развития.
7. Различия психометрического интеллекта от общей интеллектуальной способности.
8. Оценка индивидуального развития детей разного возраста.
9. Анализ теротагенных факторов пренатального развития..
10. Анализ предшественников речевого развития.
11. Использование методик оценки темперамента и акцентуаций характеров у подростков.
12. Использование методик оценки агрессивности детей и подростков.
13. Выбор метода исследований фрустрации..
14. Выбор методов диагностики детско-родительских отношений.
15. Применение критериев отличия нормального и патологического зхарактеров..
16. Применение методик изучения навыков чтения и письма.
7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1.
2.
3.
4.
5.
Обухова Л.Ф.Возрастная психология.- Высшее образование, 2009
Лукацкий М.А. Остренкова М.Е. Психология.- ГЭОТАР -Медиа, 2010
Глуханюк Н.С. Общая психология /Н.С. Глуханюк, А.А. Печеркина, С.Л. Семёнова.- Академия, 2009
Феоктистова С.В. Психология.- /С.В. Феоктистова, Т.Ю. Маринова, Н.Н. Васильева.- Академия, 2009
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Питер, 2009
Дополнительная литература
13
п/№
Наименование
Автор (ы)
1
1.
2
Психология
3
Нуркова В.В.
Год, место
издания
4
2009,
ЮРАЙТ
Кол-во экземпляров
в библиотеке
на кафедре
7
1
8
-
7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1. Учебные комнаты.
2. Учебно-методическая литература.
3. Наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, кино-видео-фильмы, обучающие
компьютерные программы.
8. Материально-техническое обеспечение.
 Учебные классы
 Видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном для просмотра учебных
видеофильмов
 Компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими
программами, демонстрации исследовательских и диагностических методик.
9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные
занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся.
Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины.
Данная учебная программа является общепсихологическим базисом, на котором в
последующих семестрах будет основываться изучение специальных дисциплин в области
клинической психологии.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
 проверка исходных знаний;
 выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;
 обсуждение докладов и беседа по теме семинара;
 подведение итогов занятия с обсуждением работы группы.
На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные
темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на
самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом.
Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебнометодическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических
занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и
контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.
Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента,
выполнение которой контролируется на практических занятиях. Помимо чтения основных
учебных пособий в нее входит также изучение специальной научной литературы, для чего в
большинстве разделов учебной программы предусмотрен отдельный вид самостоятельной
работы – изучение монографий, посвященных основным познавательным процессам, и
собеседование по основным темам, изложенным в монографии. Кроме того, каждый студент
должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по
меньшей мере, раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной
литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного
выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации
защищаемых гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках
профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации
студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение
дополнительной литературы.
14
Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с помощью
тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц, схем и др. В
процессе изучения дисциплины проводится 1 экзамена (в конце 4 семестра). Тематика
дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Психология развития и возрастная
психология» составлена Якимчук О.В., преподавателем кафедры общей психологии
факультета клинической психологии МГМСУ на базе авторской учебной программы
Сергиенко Е.А., д.психол.н., профессора