Организация внеклассной работы, способствующая актуализации
реклама
Организация внеклассной работы, способствующая актуализации творческого потенциала детей и подростков, является необходимым условием формирования личности в современном обществе. Эффективность любых формирующих процессов во многом зависит от средств и методов педагогического воздействия, но более всего от подхода в использовании этих средств и методов, от учета социально-психологических свойств личности. Актуальность исследования объясняется тем, что в последнее время все более пристальное внимание уделяется поиску наиболее эффективных средств педагогического воздействия, способствующих раскрытию и дальнейшему развитию творческого потенциала подростков. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности.[5, с.18]. . Задача педагога – умело и тактично опереться на стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию социальной активности[4, с.44] Это обуславливает поиск эффективных средств раскрытия творческого потенциала подростков в процессе внеклассной работы с ними. На основании данной проблемы была сформулирована цель исследования: выявить и изучить наиболее эффективные средства педагогического воздействия, способствующие актуализации и дальнейшему развитию творческого потенциала подростков. Объект исследования — творческий потенциал личности подростка. Предмет исследования – средства педагогического воздействия, способствующие раскрытию творческого потенциала подростков. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме. 2. Рассмотреть понятие творческий потенциал личности в отечественной и зарубежной психологии. 3. Изучить психофизиологические особенности подросткового возраста. 4. Выявить наиболее эффективные средства раскрытия творческого потенциала подростков Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения и может рассматриваться в узком и широком смыслах. В узком смысле это творческие способности, и прежде всего способность к воображению и креативному мышлению, в широком смысле – это еще и особенности личности, способствующие реализации творческих способностей: мотивы, некоторые эмоциональные и волевые качества, уровень компетентности.[5, с.122]. На рисунке 1 можно видеть, как составляющие компоненты творческого потенциала представлены в книге Е.П. Ильина «Психология творчества, креативности, одаренности». 1. Рисунок 1. Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека.[5, с.18] Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, добиться творческих достижений, необходим «двигатель», или «приводной ремень», который запустил бы в работу механизмы мышления. Иными словами, необходимы желания и воля, нужна мотивационная основа.[7, с.68] Наиболее ценными в работе с подростками по раскрытию их творческого потенциала будут такие методы, как: Соревнование – метод стимулирования социально-культурной активности, способствующий самоутверждению личности в ближайшем окружении. Психологическую основу соревнования составляет дух здорового соперничества, вера в свои возможности, стремление подростков стать лучше, доказать свою значимость Заражение – это особый способ воздействия, связанный с передачей эмоционального состояния от одного человека другому. Этот метод способствует сплачиванию коллектива, используется для повышения энтузиазма, мобилизации для выполнения важного дела Подражание. Роль этого метода в подростковых группах достаточно велика. Это способствует осваиванию новых ролей, усваиванию социально ответственного поведения [10,c.82] Поощрение – предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность, закрепляет положительные навыки и привычки. Убеждение – необходимо для формирования взглядов, понятий, установок. Воспринимая предложенную информацию, подростки воспринимают не только понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Самоуправление. Развитие самоуправления помогает подростку почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Самоуправление в коллективе определяется как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно с взрослыми членами сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в коллективе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития и решение других социально-ценных задач Отдельно следует сказать об игре. Интерес подростков к игре обусловлен многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лидера и просто развлечься. [8,c.222] В чем заключается отличительная особенность игры для подростков? Особенность игры состоит в вариативности выбора участниками своей роли в игре. Перед подростками возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре: ведущего или ведомого; какие испытания пройти. Создаваемые в игре ситуации имитируют реальные социальные проблемы, с которыми участники сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем. Игра содержит комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект Игра учитывает любовь подростков к приключениям и романтике Творческая активность ребенка в игре, как отмечают психологи, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил, переноса известных способов деятельности в новую ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи. Уровень творческой активности ребенка в игре зависит от уровня сложности, характера игры, отношения к ней ребенка, позиции взрослого в игре. [11,c.7] Игра - не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, формирование нравственных оценок, социального закаливания, проектирование собственной деятельности. Роль игры трудно переоценить. Игра содержит в себе возможности выйти за рамки писаных правил, расширить свое мировоззрение, одновременно взглянув на правила со стороны. Потребность быть активным, созидательным и самостоятельным удовлетворяется и стимулируется игрой.[1] Изменение характера игр для подростков заключается в том, что детские игры уходят в прошлое, в творческой деятельности игровой элемент подростков отодвигается на задний план, идет творческий поиск, серьезная аналитическая и творческая работа. Игра становится более осмысленной и насыщенной познавательными и воспитательными элементами. В ролевых играх отрабатываются коммуникативные навыки, где руководителю отводится ведущая роль. Этот метод особенно увлекает подростков, так как для них характерно стремление к самореализации. Особенно следует отметить эффективность конкурсных игровых программ типа «Что? Где? Когда?», «КВН». В яркой занимательной форме подростки познают окружающий мир, расширяют кругозор, развивают память, мышление, сообразительность. В конкурсных игровых программах присутствует элемент соревновательности, элемент новизны, занимательности, публичности, возможность проявить себя, развить свои умственные способности, утвердить себя как личность, что соответствует психологической доминанте подростка. Особой популярностью пользуются игры-импровизации, игры-тесты, игры-экспромты, когда наиболее ярко можно продемонстрировать свою незаурядность. Для раскрытия творческого потенциала подростков необходимо выбирать такие средства и методы, которые бы воздействовали как на когнитивную, так и на аффективную сферы. Следует учитывать, что интересы подростка постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков. Кружковая работа. Целью работы кружков является развитие творческих способностей и дарований подростков, формирование практических умений и навыков, использование подростками имеющихся знаний в кружковой работе, воспитание интереса в области науки и техники. Работа в кружках с подростками строится на определенном интересе их к какой-либо науке или учебному предмету, на основе занимательности, содержание работы должно быть близким интересам учащихся. При организации кружковой работы необходимо опираться на инициативу и самодеятельность детей при сохранении руководящей роли педагога. Кружковая работа обязательно должна носить общественно полезную направленность, подростки должны не только получать новые знания, практические умения и навыки, но и видеть общественную значимость своей работы в кружке. План работы кружка должен включать в себя самые разнообразные занятия, но они обязательно направлены на расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических умений и навыков, на воспитание разносторонне развитой личности. Одним из важных требований педагогического руководства кружком должно быть создание условий для активной самостоятельной деятельности (познавательной, художественной, спортивной и др.). В работе кружков должно правильно сочетаться сообщение новых знаний с занимательностью, словесные методы сообщения знаний с практическими делами учащихся и с привитием практических умений и навыков.Кружковая деятельность должна быть гласной. Учащиеся отчитываются о своей работе в форме выставок, подготовки праздников, смотров, спортивных состязаний. Клубное объединение — это самодеятельная организация, которая объединяет людей в свободное время. Основу клубных объединений составляет общность людей на почве общих интересов, удовлетворение которых требует совместных действий. Дискуссионные клубы. Особенно ценными для раскрытия творческого потенциала будут методы дискуссии, диспута. Данные методы относят к методам активного обучения – это методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель – не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности. Метод групповой дискуссии улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.[9, c.8] На диспутах подросток не только узнает новое, но и проверяет свою точку зрения, учится говорить, выступать публично, утверждая свое «я». Дискуссия учит гибкому и адекватному поведению во взаимодействии с внешним миром. [12]Эта форма чаще всего используется для выявления, развития и закрепления информационно-познавательных интересов и потребностей, в которых можно выделить три этапа: Выявление ситуативного интереса и формирование положительного отношения к полученной информации (стадия любознательности). Ведущие методы: внушения, поощрения, косвенного и параллельного воздействия. Формы: обзоры, доклады, панорама событий, , комментарии, вопросно-ответные формы, тесты, «микрофон в зале», встречи с интересным собеседником. Дальнейшее развитие (стимулирование) интереса к информации, ее закрепление и углубление (стадия творчества). Дифференциация интересов. Преобладающие методы: убеждения, одобрения, примера, авторитета. Метод перспективных линий. Формы: пресс-конференции, круглые столы, дискуссии, форумы, ток-шоу, конкурсно-познавательные программы, ассамблеи. Закрепление осознанного стремления к систематическому получению знаний в процессе самообразования и самостоятельно-творческой познавательной деятельности (собственно познавательный интерес). Формы закрепления, проявления - участие в образовательнопросветительских и организационных видах деятельности - Советах, детских парламентах, объединениях, ассоциациях, обществах.[2] Формы информационно-просветительской деятельности разделяют на три вида: монологические, в которых преобладает речь ведущего или лектора (популярная лекция, публичная речь, экспресс-информация, брифинг, консультационно-справочная работа); диалогические формы, в которых происходит взаимодействие информатора или ведущего и аудитории. К ним относятся: встречи с интересными людьми вечер вопросов и ответов, ток-шоу, диспут, круглый стол, аукцион идей; комплексные формы. Среди них различные месячники (культуры, искусства, памяти, согласия и т.д.); чтения (литературные педагогические, тематические циклы). Туризм. Его воспитательное и образовательное значение трудно переоценить. Это эффективное средство воспитания здорового и духовно богатого человека. Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Методическая разработка материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок. Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку.[3, c.33] Праздник — это своеобразная форма духовного самовыражения и самообогащения ребенка. Классификация праздников может проходить по следующим основаниям: по игровым методам по соревновательным методам. Разновидности: участники двух или более команд соревнуются между собой; все дети вступают в противоборство с реальным или воображаемым персонажем; по методам сюжетного рассказа; это одна из наиболее привлекательных разновидностей праздника. В данном случае выполнение двигательных заданий осуществляется под сюжетный рассказ ведущего. Все игры и упражнения объединяются единой темой и идеей; по методам творческих заданий, направленных на формирование творческой активности, инициативы, самостоятельности принятия решений (использование проблемных ситуаций и задач, заданийголоволомок, вопросов-провокаций, поисковых вопросов, метода групповой дискуссии).. Увлекательной формой организации досуга подростков являются конкурсные программы — это специально организованные педагогом соревнования в каком-либо виде деятельности. Конкурсные программы являются одной из популярных форм организации подросткового досуга. В основе любой конкурсной программы лежит принцип соревновательности, состязательности. Это соревнования в каком-либо виде человеческой деятельности, и практически любой ее вид может лечь в основу конкурса. Конкурсные программы позволяют ребенку: — сформировать адекватную самооценку; — развить свои волевые качества; — воспитать свой эстетический вкус; — самоопределиться в мире увлечений и профессий.[6] Итак, организуя внеклассную работу с подростками, направленную на раскрытие их творческого потенциала, необходимо учитывать, что познавательная деятельность является базой репродуктивной и творческой деятельности. Познавательная деятельность более целенаправленна и произвольна. Развивается фантазия, объем памяти увеличивается, углубляется абстрактное мышление, интересы широки и неустойчивы. Поэтому подросток часто переходит из одного кружка в другой. Подросток активно участвует в самоуправлении. Появляется стремление к самоутверждению, желание выделится. Умный и тактичный педагог может сделать подростков своими первыми помощниками в организации деятельности. Клубные объединения призваны удовлетворять индивидуальные интересы детей, развивать их способности в различных областях знаний и творчества. Это условие особенно важно при формировании и развитии художественных потребностей, ибо прежде чем сформировать потребности человека, надо удовлетворить существующие, что возможно исключительно на основе изучения индивидуальных особенностей детей, их запросов и интересов с учетом возрастных различий. Важный стимул художественной деятельности — рассмотрение содержания учебного материала в историческом аспекте: новые неизвестные факты из истории театра, балета, музыки, цирка и т. д., из биографии поэтов, писателей, композиторов. Исторические сведения об искусстве воспринимаются детьми с большим интересом. Часто дети, исполняя то или иное музыкальное, хореографическое или драматическое произведение и не подозревают об интересных событиях, связанных с его созданием или автором. Сообщение об этих событиях способствует обновлению того, что стало обычным и привычным, придает художественному произведению особое звучание. Наконец, ознакомление с историей искусства способствует осознанию огромных трудностей художественного поиска, показывает, какую ответственность налагает на художников их деятельность как проводников культуры, нравственности, идеологии. Таким образом, содержание учебнохудожественного материала и связанные с ним факторы (новизна материала, закрепление усвоенного материала, исторический аспект художественного материала) оказывают значительное стимулирующее воздействие на художественную деятельность. С процессом художественного воспитания подрастающего поколения тесно связан еще один стимулирующий фактор — наглядность, без которой не проходит ни одно занятие самодеятельного объединения. Благодаря наглядности у детей повышается интерес к предмету художественной деятельности, к рассматриваемым вопросам, они испытывают прилив новых сил, позволяющих преодолеть утомляемость. Практика показывает, что огромное стимулирующее воздействие на процесс художественного воспитания подростков в самодеятельном объединении оказывает порученная им самостоятельная работа по созданию художественных произведений или их элементов, как индивидуальных, так и коллективных. Успешно протекающая самостоятельная деятельность показывает благотворное влияние на детей, потому что с этим связаны значимые для личности положительные переживания, увеличивающие активность протекания творческих процессов и помогающие осознать необходимость преодоления трудностей. Детей воодушевляет введение в их художественную деятельность элементов самостоятельной работы, особенно если они при этом имеют необходимые умения и навыки для ее успешного выполнения. Максимальная эффективность процесса вовлечения формирующейся личности в мир культуры, процесса творческого развития подрастающего поколения, становления собственного мировоззрения возможна в результате целенаправленного педагогического сопровождения. Специфика внеклассной работы с подростками накладывает свой отпечаток на педагогический процесс, в основе которого лежит педагогика сотворчества.[4] Важнейшая задача каждого педагога - создание культурно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей оптимальные условия для раскрытия и дальнейшего развития творческого потенциала воспитанников. Одной из ведущих целей внеклассной работы в школе становится обеспечение возможностей всестороннего развития интересов, самовыражения и самореализации личности в различных видах творчества. Такая предметная область, как иностранный язык, посредством стимулирования познавательных, исследовательских и творческих интересов учащихся, способствует достижению вышеуказанных целей. Обучение иностранному языку преследует важную цель - ввести учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовить их к общению на межкультурном уровне. Следовательно, используя культурологический аспект изучения иностранного языка, развивая и формируя познавательную мотивацию, социальную активность, любознательность, педагог создает оптимальные условия для актуализации, развития и реализации творческого потенциала учащихся. Условия развития ребенка, прежде всего, не должны входить в противоречие с его возрастными и индивидуальными психофизиологическими возможностями. В противном случае, блокируется не только проявление природного потенциала, но и его нормальное развитие. Внеклассная работа с подростками должна строиться с учетом физиологических и психологических особенностей, характерных для этого возрастного периода таким образом, чтобы обеспечить в дальнейшем проявление и максимально возможное развитие творческих способностей. У подростков определяющей доминантой становится стремление к самоутверждению и самовыражению. Задача педагога – умело и тактично опереться на это стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию социальной активности. Это обуславливает применение во внеклассной работе с подростками совокупности таких средств и методов, которые обеспечивают возможность самовыражения и самореализации в различных видах творчества. Основная цель внеклассной работы – создание культурно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей оптимальные условия для актуализации, раскрытия и дальнейшего развития творческого потенциала подростков. Поставленная цель раскрывается в следующих задачах: 1. Стимулирование познавательной мотивации, исследовательских и творческих интересов учащихся, формирование и развитие социальной активности 2. Создание в коллективе условий атмосферы взаимной поддержки и сотрудничества 3. Формирование лидерских качеств и навыков самоуправления 4. Развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления при решении различных задач, связанных с практической деятельностью 5. Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе, использование педагогики сотворчества 6. Обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для успешного стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка Для достижения цели исследования был проведен теоретический анализ литературы на данную тему. В ходе теоретического анализа литературы были сделаны выводы о том, что успешность актуализации творческого потенциала зависит от способов воздействия на развитие творческих способностей и эмоционально-волевых свойств личности. У подростков определяющей доминантой становится стремление к самоутверждению и самовыражению. Задача педагога – умело и тактично опереться на это стремление к самоутверждению личности и способствовать развитию социальной активности. Следовательно, использование в процессе социально-культурной деятельности средств, направленных на повышение самооценки подростков, на удовлетворение у них субъективной потребности в самоутверждении и самореализации, также является необходимым условием успешного раскрытия творческого потенциала. Такая предметная область, как иностранный язык, посредством стимулирования познавательных, исследовательских и творческих интересов учащихся, способствует достижению вышеуказанных целей. Обучение иностранному языку преследует важную цель - ввести учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовить их к общению на межкультурном уровне. Следовательно, используя культурологический аспект изучения иностранного языка, развивая и формируя познавательную мотивацию, социальную активность, любознательность, педагог создает оптимальные условия для актуализации, развития и реализации творческого потенциала учащихся. Список литературы: 1. Авдулова Т.П.»Психология игры. Современный подход. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений» М.Издательский центр «Академия» 2009г. ст.126 2. Григорьева Е.И. «Современные технологии социально-культурной деятельности» Издательство Тамбовского государственного университета 3. Емельянов Б.В. «Экскурсоведение» М: «Советский спорт» 2007 4. Ерошенков И.Н. «Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков» Москва,»Владос»2004г. 5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Питер СПБ 2009 6. Исаева И.Ю «Досуговая педагогика» М: Флинта 2010 7. Мудрик В.А Социализация человека – Москва-Издательский центр Академия 2006 8. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Педагогическое общество России 1999 9. Социальные технологии урегулирования конфликтов: Учеб. пособие / Под ред. А.Б.Белинской. – М.: Прометей, 2000 ст.27 10.Фришман И.И,. Куприянов Б.В., Рожков М.И., «Взрослые игры для детей.» Методическое пособие. М.: Владос, 2000 11.Фурманов И.А, Аладьин А.А., Амелишко Е.М «Психология общения в учебно-педагогическом процессе» Минск 2000 12. Хухлаева О.В. «Психология подростка» М: Издательский центр «Академия» 2008