Тема: Онтогенез речевой деятельности После рождения ребенка его центральная нервная система и органы артикуляции еще не готовы к том, чтобы он мог пользоваться речью. Предстоит достаточно длительный путь созревания, который отражается на онтогенезе детской речи. Первым проявлением предречевой активности ученые считают крик. Крик здорового ребенка первого месяца жизни характеризуется звонкостью и продолжительностью, коротким вдохом и длительным выдохом; на втором месяце он значительно обогащается интонационно (становится разным: криком обиды, жалобы, требования, увещевания или протеста и др.), что свидетельствует о начале формирования функции речевого общения. Такой плач получил название инструментального, связанного с воздействием на взрослого и ожиданием его результатов. Если между ребенком и взрослым устанавливается такой контакт, то скоро малыш начнет произносить короткие гортанные звуки («кхы», «кгы», «гы», «кга», «г-га-га», «к-гу-гу» и др.) — их относят к первым речевым реакциям, которые обобщенно называют «гукание». Оно возникает в начале второго месяца жизни. К двум–трем месяцам появляется другая голосовая реакция — гуление. Это более гармоничные звукосочетания («а-о-у», «ю-аа»), накладывающиеся на кряхтение и радостное повизгивание. Они одинаковы у младенцев всего мира. Они гулят «на одном языке», поэтому их голосовая активность не всегда идентифицируется со звуками родного языка. Однако некоторые из них уже напоминают гласные («а», «о», «у», «э»), губные согласные («п», «м», «б», которые появляются благодаря упражнению в физиологическом акте сосания), и заднеязычные согласные («г», «к», «х», связанные с физиологическим актом глотания). Важно, что во время такого «звукоизвлечения» ребенок учится координировать одновременно голос и взгляд, что впоследствии становится основой любого социального контакта. Между четырьмя и пятью месяцами жизни появляется лепет. Его особенностью является то, что голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться сначала на однократно произнесенные слоги («ба», «ма», «та» и др.), а потом, в пять–шесть месяцев, превращается в повторяющиеся, ритмически организованные структуры («ма-ма-ма», «та-тата-та», «ва-ва-ва-ва» и др.). После восьми месяца звуки, которые не соответствуют фонетической системе родного языка, начинают угасать, не встречая ответной реакции со стороны взрослого, зато появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения. Организованные в слоги и обладающие определенным ритмом, они рано или поздно начинают восприниматься окружающими и разговаривающими с ребенком взрослыми как первые лепетные слова-слоги («ба-ба», «мама» и др.). Это случается к 10–12 месяцам жизни. Такие «слова», как правило, не соотносятся с реальным предметом, но взрослый «опредмечивает» при этом речевую активность ребенка, соотнося ее с ситуацией взаимодействия («дай-дай-дай» и др.). Поэтому малыш, постепенно замечая взаимосвязь между словами, предметами и действиями с ними, переходит на этап насто-ящих лепетных слов (собака — «ав-ав», машина — «би-би» и др.), активно используя звукоподражание и используя вокализации в конце и в начале действий. В этот период социализируется не только речевая активность, но и жесты ребенка: жест «дотягивания и обладания», связанный с объектом, привлекшим внимание малыша, трансформируется в ходе общения с взрослым в указательный жест. При этом ребенок понимает значительно больше, чем говорит — его пассивный словарь по срокам и темпам развития расходится с активным словарем. К 12 месяцам такое понимание становится основой для использования псевдослов, выражающих отношение ребенка к происходящему, и формирования слов-меток, доступных для понимания матери и ребенка («бах» — падение, «кахн» — бутылочка, «фа» — шапка и др.). 1.4.2. Речевой период Первые слова ребенка соотносятся сразу с несколькими коммуникативными ситуациями («мама» — обращение, указание, просьба, жалоба), которые накладываются друг на друга. Такие слова-предложения очень ситуативны, тесно связаны с предметно- практической деятельностью и существенно зависят от эмоционального участия взрослого в общении, его нацеленности на пополнение активного словарного запаса ребенка. Благодаря взрослому ребенок начинает узнавать предметы по их названию и соотносить слово с знакомыми действиями — понимать вопросы типа «Кто это?», «Что?» и «Где?», элементарные однословные инструкции: «Дай». «Возьми», «Иди» и т. п. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни. В основном, это звукоподражания («Как девочка плачет? — «Ааа!»; «Паровозик поехал!» — «Ту-ту!»; «Как кошечка говорит? — «Мя!»; «Чашка упала!» — «Бах!» и др.) и слова-предметы и слова-действия, некоторые слова-признаки, которые отражают функциональные характеристики объектов (цвет, форма, величина и др.). Такие словапредложения неразрывно связаны с речевым и неречевым контекстом и вне его выглядят аграмматично. К двум годам формируется элементарная фразовая речь. При этом фразы представляют собой два–три слова, выражающие требования («Мама, дай абаку», «Папа, иди») или ответ на просьбу родителей («Покажи, где у тебя носик? — «Воть!»). В них ребенок способен по подражанию и по образцу взрослого употребить существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе настоящего времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него. К третьему году жизни он уже может выражать в речи свое состояние и потребности благодаря использованию глаголов («Нехочу», «Пойду гулять» и др.) и междометий («ах», «ну», «вот» и др.). Со второго полугодия жизни значительно расширяется словарь прилагательных, появляются наречия. В это время вырастает потребность ребенка в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками. Благодаря речевой практике постепенно формируется умение правильно связывать слова в предложении и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству. Как следствие, после трех лет начинает активно развиваться фонематическое восприятие и вслед за ним совершенствуются слухо-двигательные ориентировки, положительно влияющие на овладение звукопроизношением. К четырем–пяти годам формирование звуковой стороны языка в целом заканчивается. Ребенок переходит к автоматизации звуков в речи: начинается этот процесс с взрывных (п-пь, б-бь, д-дь, т-ть и др.) и щелевых (в-вь, ф-фь, с-сь, з-зь, ш, ж) звуков, заканчивается аффрикатами (ц, ч, щ) и сонорами (ммь, н-нь, л-ль, р-рь). В дальнейшем ребенок учится вслушиваться в звучание гласных и согласных (п, б, м, т, д, н и др.) и соотносить с показом тех предметов, в названии которых слышится названный звук. Обычно он улавливает его в начале или конце слова. Такое внимание к звуковой форме слова приводит к вниманию к морфемному облику слова. Благодаря этому начиная с четырех лет дети в импрессивной и экспрессивной речи различают существительные в единственном и множественном числе в именительном падеже, в форме именительного и винительного падежа единственного числа в значении субъекта или объекта («Кушай кашу», «Одень куклу»). В дальнейшем формируется ориентировка на дательный и творительный, предложный и родительный падежи. Позднее усваивается множественное число винительного и родительного падежей. Благодаря этому и расширению опыта речевого комментирования разных видов детской деятельности фразовая речь ребенка усложняется до предложения из пяти–шести слов, в которых уже есть настоящее и прошедшее время глаголов. Это могут быть как сложносочиненные, так и сложноподчиненные предложения с использованием предлогов и союзов. Предлоги сначала используются простые (на, над, по, под, за и др.), затем тоже усложняются вместе с действиями детей (из-за, из-под). К этому времени дошкольники способны не только оречевлять и комментировать свои действия, но и организовывать их с помощью речи: речь приобретает планирующую и регулирующую, корректирующую и прогностическую функции. Экспрессивно-оценочная функция речи передается темпо- ритмическими (темп замедляется или ускоряется, растягиваются гласные или укорачиваются и др.) и мелодико-интонационными средствами (голос понижается или повышается и др.), выразительными средствами языка (уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, экспрессивная лексика, связанная с обозначением эмоций и чувств, образные выражения и др.). В этом возрасте дошкольники легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, пересказывают содержание увиденного или услышанного, рассказывают по серии картинок или по одной сюжетной картине. При этом в пять–шесть лет он овладевает всеми типами склонений и спряжений, активно используя их в своей монологической и диалогической речи. Его внимание обращено на поиски адекватного лексико-грамматического оформления высказываний 1 и на подбор образных средств языка, передающих его состояние и отношение к миру. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи. Появляется чувство грамматической и стилистической формы — дошкольник способен к различению стилей речи и литературных жанров. Проявляются способности старшего дошкольника к рассуждению и творческому рассказыванию. Он с удовольствием пробует сочинять стихотворения, рассказы и сказки. Кроме того, к семи годам выпускник детского сада овладевает неологизмами и некоторыми профессиональными терминами, хотя не всегда может их объяснить 2 . Формируются специфические навыки звуко-буквенного анализа, побуквенного или послогового чтения и письма.