Приемы по профилактике дисграфии

Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв (по И.Л.
Калининой):
- лепка из пластилина;
- выкладывание из палочек, спичек, веревочек, мозаики;
- вырезание из цветной бумаги;
- выжигание на дощечках;
- вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»);
- отгадывание букв с за-крытыми глазами (взрослый пишет на ладони ребенка);
- узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»);
- выдавливание спицей очертания букв, письмо на снегу, песке;
- рисование буквы в воздухе (ребенок указкой пишет, а взрослый отгадывает).
Игра «Необычный конструктор»
Цели:
- вовлечь детей в коллективный поиск элементов, необходимых для «построения»
печатных букв;
- начать классификацию букв алфавита по количеству элементов.
На фланелеграфе дети вы-кладывают из деталей букву. Разных элементов всего 8: овал,
два полуовала - большой и малый; палочка - большая, средней величины и маленькая; две
точки; знак над й. «Активных» элементов всего 6.
Упражнение
«Кто внимательнее?» (самостоятельная работа)
• «Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят:
- из одного элемента (О, С);
- из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.);
- из трех элементов и т.д.
• «Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»:
- прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.);
- вправо (Б, В, Г, Е и т.д.);
- влево (З, Л, У, Ч и т.д.);
- «открыты» (А, Б, Г и т.д.);
- «закрыты» (В, О).
Упражнение
«Нарисуй дорожку»
Детям предлагают на листе бумаги фломастером нарисовать маршрут поездки на машине;
«Едем прямо, сворачиваем направо, вперед, поворачиваем налево и т.д.».
Упражнение «Угадай,
какая буква?»
Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква
имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая
палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины
словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я).
Игра «Разноцветное путешествие»
У каждого ребенка на столе лист с девятью цветными квадратами. Движение начинается с
центрального квадрата. Дается сигнал: вверх - вправо - вниз и т.д. Дети передвигают
фишку и называют квадрат, в котором они остановились.
Итог занятий
В результате целенаправленной работы у детей:
- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; дети учатся видеть,
слышать, рассуждать;
- формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения
и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
- развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.
1
Чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в
течение всего учебного года (а не ограничивалась несколькими уроками на этапе обучения
грамоте), а также не отнимала много времени на уроке и не набивала "оскомину" у детей,
рекомендую проводить такие упражнения в виде дидактических игр. Применение дидактических
игр, как одного из наиболее продуктивных средств обучения, позволяет, во-первых, учить детей
весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра - это часть учебного процесса, знает
только учитель, ученик же не подозревает об этом,- он играет. Во-вторых, игра помогает, наряду с
формированием и развитием фонематического восприятия, организовать деятельность ребенка,
обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а
главное стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка,
воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах
(иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в
нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на
примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по развитию
собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока,
соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.
Предлагаю специфический комплекс из данной системы игр, который может быть использован
учителями без помощи логопеда на уроках обучения грамоте, русского языка и чтения с целью
профилактики у детей дисграфии и дислексии.
1. "Незнайка с кармашком".
Цель: развитие ФВ, совершенствование звукобуквенного и слогового анализа слов, развитие
внимания. Профилактика дисграфии.
Ход игры
I вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются
гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают
хором.).
П вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются
различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме .
Количество играющих: 1 и более человек.
2. "Телевизор".
Цель: развивать ФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой
деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры
На экране телевизора прячется слово или картинка. На наборном полотне вывешиваются картинки
на каждую букву (или звук) спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым (или
последним, или третьим и т.д.) буквам (звукам) слов на картинках сложить спрятанное слово. Если
ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например:
I вариант (по первым буквам): спрятанное слово (месяц) изображено картинкой. На доске
картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля. (Отгаданное слово записать буквами.)
П вариант (по первым звукам): спрятанное слово (месяц) записано буквами. На наборном
полотне картинки: медведь, экскаватор, семёрка (семь), индюк, цапля. (Обязательно соотнести,
как отгаданное слово слышится и как пишется. Почему?)
Количество играющих: от 1 и более человек.
2
3. "Рассели животных".
Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический
слух.
Ход игры
Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети
должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и
поселить их в окошки с прорезями. (Обязательно включать лишние слова со сходными звуками.)
Например: Домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: СОБАКА, ЦАПЛЯ, ЛЯГУШКА,
ЦЫПЛЕНОК, СИНИЦА, МИШКА, МЫШКА, КУРИЦА, КОШКА, ЩЕНОК. Предварительно, все слова
проговариваются.
Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс, поделенный на 2 команды).
4. "Собери цветок".
Цель: дифференциация оппозиционных звуков, развитие фонематического слуха и аналитикосинтетической речевой деятельности у учащихся.
Ход игры
На столе лежит "серединка" цветка. На ней написана буква (например, С).
Рядом выкладываются "цветочные лепестки", на которых нарисованы картинки (или слова) со
звуками [с, з, ц, ш]. Надо среди этих картинно-"лепестков" выбрать те, где есть звук [с].
Количество играющих: l–3 человека (или весь класс, поделенный на 2 команды).
5.. "Рыбалка".
Цель: развивать ФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки
звукового анализа.
Ход игры
Дается установка: "Поймать слова со звуком [л]" (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце "лески" и начинает "ловить" нужные картинки со
скрепками. "Пойманную рыбку" ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают
правильный выбор.
Количество играющих: 1 и более человек.
6. "Собери букет".
Цель: развитие фонематического слуха, дифференциация звуков [р-л], упражнять детей в
различении основных и оттеночных цветов.
Ход игры
Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с
прорезями. Ребенку говорят: "Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [ л ], а в
какую со звуком [р]. (розовая - [р], голубая - [л]). Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого,
синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т. д. Учащиеся
расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.
3
Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс, поделенный на 2 команды).
7. "Почта".
Цель: упражнять детей в различении слов со сходными звуками, развивать фонематический слух,
закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы (звука). Расширять объем
словаря, закреплять правописание слов, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.
Ход игры
Вывешиваются два-три “почтовых ящика” с обозначением букв, дифференцируемых звуков
(парные согласные, сходные согласные с-ш, з-ж, ш-щ, ч-ц, м-н, л-р, безударные гласные а-о, и-е-я,
ь-ъ, ь - отсутствие ь, и пр.). У учащихся – “письма-слова” с соответственно пропущенными буквами
или “письма-картинки” с соответствующими звуками. Дети должны разложить “письма” в нужные
ящики. По окончанию работы “почтальоны” проверяют правильность выполнения работы.
Количество играющих: 1-3 человека и более (весь класс).
8. "Найди ошибку".
Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные
звуки, совершенствовать навыки звуко - буквенного анализа слов, развивать ФВ и внимание.
Профилактика дисграфии.
Ход игры: Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающихся на одну и ту же букву.
Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова и кладут ее в середину карточки. Под
каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки.
Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть.
Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).
9. "Речевое лото".
Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с заданным
звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости
чтения.
Ход игры
Детям раздаются карты с изображением 6-ти картинок (вместе со словами под картинками).
Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и
спрашивает: "У кого есть это слово?" Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на
большой карте без ошибок
Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).
10. Лото "Читаем сами".
Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звуко - буквенный анализ
слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные.
Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН, развитие скорости чтения.
Ход игры
I вариант. Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает
картинку и спрашивает: "У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)".
Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.
4
П вариант. Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся
соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту
схемами слов.
Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группами).
11. "Найди слова в слове".
Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимание словообразующей
роли каждого звука. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии.
Ход игры
На доске вывешивается картинка с исходным словом, дети записывают его в тетрадь буквами).
Дается установка: "Возьмите буквы из исходного слова, составьте из них новые слова и запишите
".
Количество играющих: 1-3 человека и более.
12. "Математическая грамматика".
Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов,
формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.
Ход игры
Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке ("+", "-") И при помощи сложения и
вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.
Например: С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА=? (столица).
Количество играющих: 1-2 человека и более.
13. "Допиши словечко".
Цель: автоматизация звуков, развитие ФВ, процессов анализа и синтеза, понимание
смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к
поэзии. Профилактика дисграфии.
Ход игры
На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся
должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.
Например: Воробей взлетел повыше, видно все с высокой __________(крыши).
Количество играющих: 1-2 человека и более.
14. "Занимательная грамматика".
Цель: закрепление фонетического и грамматического разбора слов, формирование процесса
словоизменения и словообразования, развитие ФВ и профилактика дисграфии.
Ход игры: Сложить слово из двух слов по схеме:
5
Слова - слагаемые, составляющие слоги, зашифрованы по принципу кроссворда. Например:
1) Первый слог - наименьшее трехзначное число.
Второй слог - обозначает часть головы человека, где находятся глаза, рот, нос, только во
множественном числе. Вместе - главный город страны. (Cтолица)
2) Первый слог - личное местоимение. Второй слог - тоже личное местоимение. Вместе
обозначают то, что мешает движению на дорогах (ямы).
Выше перечисленные игры можно использовать не только на логопедических занятиях по
развитию фонетико-фонематических процессов, но и на уроках обучения грамоте, русского языка,
чтения и др. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале учитель можно
отрабатывать также скорость чтения (см. "Незнайка с кармашком", лото "Читаем сами" и т.д.),
слоговой состав слова (см. "Занимательная грамматика", "Математическая грамматика" и др.),
развивать орфографическую зоркость (см. игру "Допиши словечко", "Почта" и т.д.), использовать
вместо распределительных диктантов (см. игру “Почта).
Помимо всего прочего, они способствуют снятию напряжения и страха письма у детей,
чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создают
положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А главное, радуясь возможности поиграть,
ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что
естественным образом стимулирует познавательную деятельность и правильную речь ученика,
как устную, так и письменную.
НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
которые помогут в преодолении дисграфии
Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут
подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе
над дефектом.
1)
Упражнение
"Корректурная
правка".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким)
шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над
следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с
одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы,
сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две
буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает
практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство
написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз
направлен
хвостик
от
кружка)
и
пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста,
написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь
написать.
Чаще
же
все
понятно
без
объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все
внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной
или
двух,
и
работать
только
с
ними.
2)
Упражнение
"Пишем
вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается
пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием,
выделением
слабых
долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы
6
произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример
проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой
речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое
безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или
перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец
слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой
причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова
неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно
принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не
соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако
независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности
проговаривания,
проговариваем
каждое
записываемое
слово!
3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте,
чтобы
не
было
опечаток).
Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого
знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение
будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых,
закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части
сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."),
соединенные
союзом
"и"".
4)
"Пропущенные
буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все
пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность
навыка
письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я
п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е
Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н,
п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__
__ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным
ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов
кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__
и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую
ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__
каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__,
о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от
__ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и
м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра
ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику,
к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета
с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__
в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__
к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и
н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е
ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и
__ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__
в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м
7
__бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии,
н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.
5)
Лабиринты.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья),
внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не
листа
бумаги.
Найти
разнообразные
лабиринты
можно
здесь
или
здесь
Диктанты надо писать! Только по-особому.
1.
Чрезвычайно
медленно!
На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у
дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго?
Это
видно
из
следующих
пунктов.
2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы
этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для
него", так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия
"безударные
гласные"
и
"причастный/деепричастный
оборот".
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в
нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать
верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с
орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после
двукратного,
а
то
и
трех-четырехкратного
прочтения).
3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех
особенностей
произношения
и
знаков
препинания
Учим словарные слова
Материал можно найти в отдельной статье "Как работать со словарными словами",
которая
будет
опубликована
через
неделю.
Чего нельзя делать?
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем
случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально
допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же
зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ
ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что
при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз
показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте
забудем об этом...
8