Тема 3. Виды игровой терапии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
СД.В.02, СД.В.2.
ФТД.3
Игровая терапия
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
«050703-Дошкольная педагогика и психология»
«050104.65 Безопасность жизнедеятельности со специализацией
Информационная безопасность»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
СД.В.02, СД.В.2.
ФТД.4
Курс по выбору
Игровая терапия
Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
«050716-Специальная дошкольная психология и педагогика»
«050717-Специальная психология»
«050714-Олигофренопедагогика»
«050703-Дошкольная педагогика и психология»
«050711-Социальная педагогика»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
2012
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1.
Автор программы:
Двоеглазова М.Ю., Краснова А.Н., Синкевич И.А.
1.2. Рецензенты:
Недосека О.Н., кандидат психологических наук, доцент МГПУ
Прялухина А.В., кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии
Российского государственного социального университета (РГСУ)
1.3 Пояснительная записка:
1)
Во взаимосвязанной системе деятельности детского практического психолога коррекция
тех или иных нарушений у детей является наиболее востребованной формой работы, как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей. Игровая терапия предоставляет практическому
психологу большие возможности в оказании психологической помощи нуждающимся в ней
детям. Достижение положительных результатов в процессе коррекционной работы возможно
при условии знания психологом спектра причин возникновения нарушения у конкретного
ребенка. Программа предполагает ознакомление студентов с отечественными и зарубежными
исследованиями по наиболее актуальным в настоящее время проблемам, возникающим в
развитии детей.
Цель данного курса: ознакомление студентов с основами игровой терапии,
возможностями игротерапии в коррекции отклонений в интеллектуальной и эмоциональноволевой сфере детей.
Реализация намеченной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
1) формирование представления об особенностях игровой терапии с детьми дошкольного и
школьного возраста;
2) ознакомление с современными направлениями игровой терапии;
3) формирование представлений об особенностях применения игровой терапии в
психокоррекционном процессе.
Студенты должны знать:
виды игровой терапии;
2) возможности игровой терапии в коррекции тревожности, застенчивости, ЗПР, РДА,
СДВГ, ММД, агрессивности.
Студенты должны уметь:
1. Составлять программу игр и игровых заданий для профилактики и коррекции
нарушений в развитии детей дошкольного и школьного возраста
2. Формулировать методические рекомендации к организации работы по коррекции
нарушений у детей в условиях семьи, дошкольного образовательного учреждения и
школы
1.6.3.Темы для самостоятельного изучения
№ Наименование раздела дисциплины и
п/п
тема
Количество час для
специальностей
Раздел1. Общие вопросы игровой
терапии.
1.1.Понятие
игровой
терапии.
1.2.Основные направления игровой
терапии
2
2/8
2
4/8
3.
1.3.Виды игровой терапии.
2
4/8
4.
1.4.Особенности
реализации
индивидуальной игровой терапии
2
4/8
5.
1.5.Игровая терапия в группах.
2
4/8
6.
Раздел 2. Особенности применения
игровой
терапии
в
психокоррекционном
процессе.
2.1.Коррекция застенчивости
2.2.Коррекция
тревожности
при
помощи игровой терапии
4
4/8
2
4
4/8
4
8.
2.3.Программы
коррекции
тревожности при помощи игровой
терапии
4
4/8
4
9.
2.4.Коррекция синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью при
помощи игровой терапии
2.5.Коррекция агрессивности при
помощи игровой терапии
2.6.Направленная
игротерапия
агрессивности у детей
2.7.Игровые технологии коррекции
поведения у детей.
2.8.Возможности игровой терапии в
коррекции РДА
2
4/8
2
2
4/8
2
2
4/8
2
6
4/8
2
4
4/8
2
14
2.9.Коррекция
игротерапии
4
4/8
2
15
2.10.Игротерапия в коррекции ММД
4
4/8
2
16
2.11.Игровая психология в работе с
семьей
4
4/8
2
17
2.12.Возможности
психотерапевтических
техник
игровой семейной терапии
Всего
4
4/8
2
56
70/76
36
1.
2.
7.
10.
11.
12.
13
ЗПР
при
помощи
1
1
в
Форма
самостоятельной
работы
Форма
контроля
самостоятельно
й работы
Вопросы
для Выполнение
самостоятельного
тестов
изучения
Вопросы
для Чтение
и
самостоятельного
обсуждение
изучения,
докладов
подготовка докладов
Вопросы
для Выполнение
самостоятельного
тестов
изучения
Вопросы
для Проверка
самостоятельного
тестов
изучения,
составление тестов
Вопросы
для Выполнение
самостоятельного
тестов.
изучения
Написание
Проверка
коррекционной
программы
программы игр
Подготовка
к
написанию
рефератов
Вопросы
для
самостоятельного
изучения,
составление
кроссворда
Составление
программы
коррекционных игр
Аннотирование
литературы
Подготовка докладов
Написание
конспектов
Подготовка
к
аннотированию
литературы
Вопросы
для
самостоятельного
изучения,
проведение
контрольной работы
Конспектирование
научных статей
Подготовка докладов
Написание
аннотаций и резюме
на научных статьи
Проверка
рефератов
Проверка
кроссворда
Проверка
программы
Проверка
аннотаций
Чтение
докладов
Проверка
конспектов
Проверка
аннотаций
Проверка
контрольной
работы
Проверка
конспектов
Чтение
и
обсуждение
докладов
Проверка
аннотаций и
резюме
Темы для самостоятельного изучения (ЗФО)
№ Наименование раздела дисциплины
п/п
и тема
1.
Раздел1. Общие вопросы игровой
терапии.
1.1.Понятие
игровой
терапии.
2.
1.2.Основные направления игровой
терапии
3.
1.3.Виды игровой терапии.
4.
1.4.Особенности
реализации
индивидуальной игровой терапии
5.
1.5.Игровая терапия в группах.
6.
Раздел 2. Особенности применения
игровой
терапии
в
психокоррекционном
процессе.
2.1.Коррекция застенчивости
2.2.Коррекция
тревожности
при
помощи игровой терапии
2.3.Программы
коррекции
тревожности при помощи игровой
терапии
2.4.Коррекция синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью при
помощи игровой терапии
2.5.Коррекция агрессивности при
помощи игровой терапии
2.6.Направленная
игротерапия
агрессивности у детей
2.7.Игровые технологии коррекции
поведения у детей.
2.8.Возможности игровой терапии в
коррекции РДА
2.9.Коррекция ЗПР при помощи
игротерапии
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14
15
21
43
Вопросы
для
самостоятельного
изучения,
подготовка докладов
Вопросы
для
самостоятельного изучения
Вопросы
для
самостоятельного
изучения,
составление тестов
Вопросы
для
самостоятельного изучения
Написание
коррекционной
программы игр
Чтение и
докладов
обсуждение
Выполнение тестов
Проверка тестов
Выполнение тестов.
Проверка программы
Подготовка
к
написанию Проверка рефератов
рефератов
Вопросы
для Проверка кроссворда
самостоятельного
изучения,
составление кроссворда
Составление
программы Проверка программы
коррекционных игр
2.10.Игротерапия в коррекции ММД
2.11.Игровая психология в работе с
семьей
17 2.12.Возможности
психотерапевтических
техник
в
игровой семейной терапии
Всего
Форма самостоятельной
Форма контроля
работы
самостоятельной работы
Вопросы
для Выполнение тестов
самостоятельного изучения
16
Аннотирование литературы
Проверка аннотаций
Подготовка докладов
Чтение докладов
Написание конспектов
Проверка конспектов
Подготовка к аннотированию
литературы
Вопросы
для
самостоятельного
изучения,
проведение
контрольной
работы
Конспектирование
научных
статей
Подготовка докладов
Проверка аннотаций
Написание
аннотаций
резюме на научных статьи
64
Проверка
работы
контрольной
Проверка конспектов
Чтение и обсуждение
докладов
и Проверка аннотаций и
резюме
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому
материалу.
Раздел 1. Общие вопросы игровой терапии
Практическое занятие № 1
1.
2.
3.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 1. Понятие игровой терапии. История становления игровой терапии
Вопросы для обсуждения
Понятие об игровой терапии как о форме психологической помощи детям.
История становления игровой терапии:
 З.Фрейд, А. Фрейд о важности игры для понимания ребенка;
 теория развития личности Э.Эриксона;
 Ж.Пиаже о применении игровых техник в детской психотерапии;
 «освобождающая терапия» Д.Леви;
 психотерапия отношений Отто Ранка;
 техника «построения мира» из песка М. Ловенфельд;
 клиент-центрированный подход В.Экслайн.
Современные теории и практики игротерапии.
Задания для самостоятельной работы
Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. 1993. - № 3.- С. 121-126(конспект).
Литература
Лебедева Н.Н. Принципы и методы игровой терапии / Под ред. А.Г. Лидерса. – М., 1997.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: исскуство отношений.- М., 1994.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. Т. 1. М.,2000.
Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2009.
Синкевич И.А. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие.
- Мурманск: МГПУ, 2012.
Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Учебное пособие. - Мурманск:
МГПУ, 2008.
Практическое занятие № 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
1.
2.
3.
Тема 2. Основные направления современной игровой терапии
Вопросы для обсуждения
Психоаналитическое направление.
Гуманистическое направление.
Поведенческое направление.
Развивающая игровая терапия. Дочерняя терапия.
Адлерианская игровая терапия.
Терапия реальности.
Транзактная, семейная, системная, общественная и экологическая терапия.
Задания для самостоятельной работы
Провести сравнительный анализ принципов организации игротерапии различных школ.
Сделать доклад: Интегративные творческие мастерские // Игровая терапия как метод
интеграции и реабилитации / Сост. С.В. Колкова. – М., 2001. – С. 41-42.
Литература
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. - М., 2004.
Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.
Лэндрет Г. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. – М., 2001.
Практическое занятие № 3
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Тема 3. Виды игровой терапии
Вопросы для обсуждения
Недирективная игровая терапия.
 организация процесса недирективной игровой терапии в дошкольном
образовательном учреждении и школе;
 стадии процесса недирективной игровой терапии.
Директивная игровая терапия, ее специфика.
Смешанная игровая терапия.
Задания для самостоятельной работы
Представить в виде схемы стадии недирективной игровой терапии.
Конспект по статье Куликовской О.Б., Левочкиной И.А. Роль детского опернохорового
театра в психическом развитии ребенка // Психологическое обозрение. – 1998.- № 2. –С.
26-34.
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. Т. 1. – М., 2000 (доклад).
Литература
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб., 2001.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2000.
Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников.- СПб.,
2002.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. -Ростов-на Дону, 2005.
Практическое занятие № 4
1.
2.
3.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 4. Особенности реализации индивидуальной игровой терапии
Вопросы для обсуждения
Индивидуальная игровая терапия.
Концептуальная модель игротерапии. Основные положения.
Характеристика этапов индивидуальной игротерапии.
Задания для самостоятельной работы
Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная школа. – 1998. № 11-12. – С. 25-32.
Литература
О'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии.- СПб., 2002.
Лэндрэт Г. Игротерапия как способ решения проблем ребенка. – М., Воронеж.- 2001.
Лэндрэт Г. Игротерапия: искусство отношений. – М.,1994.
Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2009.
Синкевич И.А. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие.
- Мурманск: МГПУ, 2012.
Практическое занятие № 5
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Тема 5. Игровая терапия в группах
Вопросы для обсуждения
Теоретические основания для групповой игровой терапии.
Принципы отбора детей в групповую терапию.
Этапы групповой терапии. Группы «помощи» родителям.
Литература
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск. – 1994.
Джинотт Х.ДЖ. Групповая психотерапия с детьми. - М., 2005.
Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2009.
4. Синкевич И.А. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие.
- Мурманск: МГПУ, 2012.
Раздел 2. Особенности применения игровой терапии
в психокоррекционном процессе
Практическое занятие № 6
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Тема 2.1. Коррекция застенчивости при помощи игровой терапии
Вопросы для обсуждения
Особенности детей, связанные с уровнем их застенчивости.
Коррекция уровня детской застенчивости с помощью недирективного метода игровой
терапии.
Коррекция уровня застенчивости с помощью метода смешанной игровой терапии.
Диагностика эффективности коррекции уровня застенчивости у дошкольников и
школьников.
Задания для самостоятельной работы
Зимбардо Ф. Застенчивость.- СПб., 1996 (доклад).
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая
наука и образование.-1998.-№2.-с.11-17 (конспект).
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.-М., 1981(конспект).
Литература
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и
отклонение.- М., 1990.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. - М., 1993.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.
Практическое занятие № 7
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Тема 2.2. Коррекция тревожности при помощи игровой терапии
Вопросы для обсуждения
Особенности детей, связанные с уровнем их тревожности.
Коррекция уровня детской тревожности с помощью недирективного метода игровой
терапии.
Коррекция уровня детской тревожности с помощью директивного метода игровой
терапии.
Коррекция уровня тревожности с помощью смешанной игровой терапии.
Эффективность коррекции уровня тревожности у дошкольников с помощью методов
игровой терапии.
Задания для самостоятельной работы
Габдреева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Тонус. – 2000.
- №5. – С. 8-12 (конспект).
Заведенко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические
исследования // Вопросы психологии – 1999. - № 4. – С. 21-28 (доклад).
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М. – 1996 (конспект).
Макшанцева Л.В. Тревожность т возможности ее снижения у детей, начинающих
посещать детский сад // психологическая
Литература
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: психологические проблемы нормального детства. – М. – 1998.
Кочубей
Б.И.,Новикова Е.В. Эмоциональная
устойчивость
школьника //
Психологическое консультирование в школе. – Пермь. – 1993. – С.99-115.
3. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к
практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М., 1996.
4. Макшанцева Л.В. Тревожность т возможности ее снижения у детей, начинающих
посещать детский сад // психологическая наука и образование. – 1998. - № 2. – С. 39-47
(аннотация статьи).
Практическое занятие № 8
Тема 2.3.Программы коррекции тревожности методами игровой терапии
Вопросы для обсуждения
1. Программа «Сказочная шкатулка».
2. Программа «Само-чувствие».
3. Программа «Это Я».
4. Использование структурированных игровых ситуаций и свободных игр ребенка.
Задания для самостоятельной работы
1. Программа «Сказочная шкатулка» //Л.М. Костина. Игровая терапия с тревожными
детьми. – Спб., 2005. – С. 82-92(доклад).
2. Программа «Само-чувствие» // Л.М. Костина. Игровая терапия с тревожными детьми .СПб., 2005. – С. 92-106(доклад).
3. Программа «Это Я» // Л.М. Костина. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб.,
2005. – С.106 –119 (доклад).
Занятие проводится в виде круглого стола, на котором обсуждаются доклады. В конце занятия
провести тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).
Литература
1.
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – Спб., 2000.
2.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М., 1996.
3.
Медведева И., Шишова Т. Застенчивый неведимка. – М.,1997.
4.
Михайленко Л.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. –
М.,2000.
Практическое занятие № 9
Тема 2.4. Коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при помощи
игровой терапии
Вопросы для обсуждения
1.
Понятие синдрома дефицита внимания.
2.
Основные проявления СДВГ у детей дошкольного и школьного возраста.
3.
Возможности игровой терапии в коррекции СДВГ.
Задания для самостоятельной работы
1. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и
гиперактивности у детей // Мир психологии.-2000.-№1 (конспект).
Литература
1. Заваденко Н.Н. как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания.М., 2001.
2. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка.-М.,
1997.
3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.-М., 2002.
4. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным
синдромом.-М., 1997.
Практическое занятие № 10
1.
2.
3.
4.
5.
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 2.5. Коррекция агрессивности с помощью игротерапии
Вопросы для обсуждения
Комплексная характеристика агрессивности у детей. Определение агрессивности.
Факторы, провоцирующие агрессивность у ребенка.
Основные проявления агрессивности у дошкольников и школьников. Виды проявлений
агрессивности у ребенка. Психологическая помощь агрессивным детям с помощью
игротерапии.
Проявления агрессивности у родителей.
Проявление агрессивности у специалиста.
Задания для самостоятельной работы
Составить программу игр по коррекции агрессивного поведения детей по Чистяковой
М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
Литература
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.-СПб., 1996.
Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей.-М.,2001.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М.,1998.
Фурманов И.А. Детская агрессивность.-Минск, 1996.
Чистякова М.И. Психогимнастика.-М.,1990.
Практическое занятие № 11
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Тема 2.6. Направленная игротерапия агрессивности у детей
Вопросы для обсуждения
Диагностика агрессивности у детей с помощью опросников.
Методы и приемы коррекции поведения детей в ситуации притеснения и насилия.
Игровые задачи в коррекции агрессивности детей.
Педагогические рекомендации родителям и педагогам.
Задания для самостоятельной работы
Провести опрос по методике «Ребенок глазами взрослого» родителя или педагога
ребенка дошкольного возраста (Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности
у детей. – М., 2004. – С. 13-18).
Составить рекомендации для родителей и педагогов по коррекции агрессивности у детей
(Романов А.А Направленная игротерапия агрессивности у детей. – М., 2004. – С. 46-49).
Литература
Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. – М., 2001.
Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивности у детей. – М., 2004.
Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? – М., 1993.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1998.
Практическое занятие № 12
1.
2.
3.
4.
5.
Тема 2.7.Игровые технологии коррекции поведения детей
Вопросы для обсуждения
Неконструктивное поведение детей как психолого-педагогическая проблема.
Диагностика и критерии оценки неконструктивного поведения детей.
Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей.
Специфические и неспецифические методы коррекции неконструктивного поведения
детей.
Коррекционно-развивающая работа и ее место в режиме дня.
Задания для самостоятельной работы
1. Выписать в словарь основные понятия темы: неконструктивное поведение детей,
привычки, навыки, психотехнические игры, режиссерские игры, музыкотерапия,
арттерапия, библиотерапия, рисуночная терапия, педагогическая поддержка.
2. Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. – М., 2001(доклад).
3. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и
опыт помощи. Вып. 1. - М.,1998 (аннотация).
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – Спб., 2001. Составить
тренинговое занятие для детей дошкольного возраста.
5. Оформить методические рекомендации к работе по коррекции неконструктивного
поведения детей для педагогов или родителей по книге М.Э. Вайнер. Игровые
технологии коррекции поведения дошкольников. – М., 2004.
Литература
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и
отклонение. – М., 1990.
3. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993.
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СПб., 2001.
5. Михайленко Л.Я. Организация сюжетной игры в детском саду.
6.
Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2009.
7. Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Учебное пособие. - Мурманск:
МГПУ, 2008.
Практическое занятие № 13
Тема 2.8. Возможности игровой терапии в коррекции раннего детского аутизма
Вопросы для обсуждения
1. Комплексная характеристика РДА.
2. Особенности детей с РДА.
3. Специфика игровой терапии с детьми с РДА.
Задания для самостоятельной работы
1. Составить резюме на статью Исаева Д.Н., Каган В.Е. Аутические синдромы у детей и
подростков: механизмы расстройства поведения // Патологические нарушения
поведения у детей и подростков. – Л., 1973.
2. Выписать в словарь основные понятия: синдром раннего детского аутизма, аутичный
ребенок.
Литература
1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинские и педагогические аспекты. - СПб.,1998.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Аутистические синдромы у детей и подростков: механизмы
расстройства поведения // Патологические нарушения поведения у детей и подростков.Л., 1973.
3. Каган В.Е. Аутизм у детей. - М.,1981.
4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.,
1997.
Практическое занятие № 14
Тема 2.9. Коррекция задержки психического развития при помощи игровой терапии
Вопросы для обсуждения
1. Комплексная характеристика ЗПР детей.
2. Особенности детей с ЗПР.
3. Психологическая помощь в рамках игровой терапии детям с ЗПР.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
Задание для самостоятельной работы
Выписать в словарь понятия: задержка психического развития, психическое развитие,
резедуальноорганический генез.
Составить программу игр по коррекции психического развития ребенка (источник №2).
Литература
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского,
Н.А.Цыпиной. - М., 1984.
Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с
отклонениями в развитии. - М., 2001.
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2001.
Практическое занятие № 15
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Тема 2.10. Игротерапия в коррекции минимальных мозговых дисфункций
Вопросы для обсуждения
Комплексная характеристика ММД. Специфика проявления.
Роль игровой терапии в коррекции ММД.
Задание для самостоятельной работы
Барашнев Ю.И. Истоки и последствия минимальных мозговых дисфункций у
новорожденных и детей раннего возраста // Акушерство и гинекология.-1994.-№3.-С. 2024 (конспект).
Выписать основные понятия: ММД, перинатальная патология, дисфункция.
Составить схему «Пути оптимизации развития детей с ММД» (источник № 4).
Литература
Барашнев Ю.И. Истоки и последствия минимальных мозговых дисфункций у
новорожденных и детей раннего возраста // Акушерство и гинекология.-1994.-№3.-с. 2024.
Барашнев Ю.И., Бубнова Н.И., Сорокина З.Х. и др. Перинатальная патология головного
мозга: предел безопастности, ближайший и отдаленный прогноз // Российский вестник
перинатологии и педиатрии.-1998.-№4.-с.6-12.
Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у
детей. –М., 1997.
Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми
дисфункциями.-СПб., 1997.
Практическое занятие № 16
Тема 2.11. Игровая психология в работе с семьей
Вопросы для обсуждения
1. Семейная игровая терапия: исторический и теоретический аспекты.
2. Основные методы и приемы в семейной игротерапии.
3. Психотерапевтические школы в игровой семейной терапии.
Задания для самостоятельной работы
Семинарское занятие проводится в виде круглого стола, на котором заслушиваются и
обсуждаются доклады:
1. Д. Шарфф. Дети и игры в семейной психотерапии объектных отношений / Ч.Шефер, Л.
Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
2. Л. Герни, Б. Герни. Гармонизация отношений между родителями и ребенком: семейная
психотерапия и обучение взрослых эффективным моделям поведения / Ч.Шефер, Л.
Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
3. Э. Уэчтел. Интегративный подход к работе с детьми и их родственниками / Ч.Шефер, Л.
Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
4. Д. Кит, К. Витакер. Игровая психология: парадигма для работы с семьями / Ч.Шефер, Л.
Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
5. Б. Икер. Раскрытие семейных тайн в семейной игровой терапии / Ч.Шефер, Л. Кэри.
Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
Литература
1. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. – СПб., 2000.
Практическое занятие № 17
Тема 2.12.Возможности психотерапевтических техник в игровой семейной терапии
Вопросы для обсуждения
1. Семейная песочная терапия.
2. Семейная арт-терапия.
3. Психодраматические методы в семейной терапии.
4. Кинетическая психотерапия в лечении семейных дисгармоний.
5. Создание семьи: интегративный экспрессивный подход к усыновлению.
Задания для самостоятельной работы
1. Л. Кэри. Семейная песочная терапия /Ч.Шефер, Л. Кэри. Игровая семейная
психотерапия. – СПб, 2000.
2. Х. Ландгартен Семейная арт-терапия /Ч.Шефер, Л. Кэри. Игровая семейная
психотерапия. – СПб, 2000.
3. Э. Блатнер. Психодраматические методы в семейной психотерапии / Ч.Шефер, Л. Кэри.
Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
4. Р. Шехтер. Кинетическая психотерапия в лечении семейных дисгармоний / Ч.Шефер, Л.
Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб, 2000.
Семинарское занятие проводится в виде круглого стола, во время которого
заслушиваются и обсуждаются доклады.
Литература
1. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. – СПб., 2000.
1.7.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.7.1 Рекомендуемая литература учебные издания: учебники и учебные пособия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Основная литература
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии.- М., 1995.
Айви А., Айви М., Саймек-Дайнинг Л. Психологическое консультирование и
психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство.- М., 2000.
Александров А.А. Личностно-орентированные методы психотерапии. - СПб., 2000.
Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций. - СПб., 1997.
Бардиер Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. –
СПб.,1996.
Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психисемантический подход).Киев, 1991.
Бремс К. Полное практическое руководство по детской психотерапии.- М.:
ЭКСМО_Пресс, 2002.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и
отклонение. – М., 1990.
Бурлачук Л.Ф., Грабовская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии. - Киев, 1999.
Групповая психотерапия / Под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера.- М., 1990
Джинот Х.Дж. Групповая психотерапия с детьми. - М.: Апрель-Пресс, 2005.
Дрейкус-Фергюссон Е. Введение в теорию Альфреда Адлера. - Мн., 1995.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2004.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. - СПб.,
2001.
Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия: Ребенок в
кризисной ситуации : учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2005.
Игровая семейная психотерапия /Под ред. Ч. Шеффера. — СПб., Питер, 2001.
Истратова О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники /
Истратова О. Н. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М., 1997.
Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. - М., 1993.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 1994.
О'Коннор К. Теория и практика игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2002.
Перлз Ф., Хефферлин Р., Гудмен П. Опыты психологии самопознания: Практикум по
гештальттерапии. - М., 1993
Позешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М., 1993.
Позешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996
Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. -СПб.: Речь,
2005.
Практика психосинтеза: Упражнения, направленные на развитие личности и достижение
духовного роста.- СПб., 1992.
Практический психолог в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений
/Веракса А.Н. , Гуторова М.Ф. - М.: Мозаика - Синтез, 2011.
Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия,
рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. - Волгоград Учитель, 2009.
Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.сост. Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012.
Романин А.Н. Практическая психология и психотерапия: учебник для студ. вузов, обуч.
по гуманит. спец. - М. : КноРус, 2011.
Руффлер М. Игры внутри нас / М.: Изд-во Института психотерапии, 1998.
32. Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества: Учебное
пособие для студентов педагогических вузов. - Мурманск: МГПУ, 2009.
33. Синкевич И.А. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие.
- Мурманск: МГПУ, 2012.
34. Синкевич И.А. Психология художественного творчества: Учебное пособие. - Мурманск:
МГПУ, 2008.
35. Современная практическая психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
непсихол. спец. / Тутушкина М.К., Артемьева В.А., Афонькина Ю.А., Годлиник О.Б. ;
под ред. М.К. Тутушкиной. - М.: Академия, 2005.
36. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. - М., 1986.
37. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. проф. образования. - 8-е
изд., испр. - М. : Академия, 2010.
38. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и
педагогов. - М. : ВЛАДОС, 2010.
39. Холецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте.Нижний Новгород,1995.
40. Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Маленькие игры в большое счастье. Как
сохранить психическое здоровье дошкольника. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО —
Пресс, 2001. — 224 .
41. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в
дошкольном и младшем школьном возрасте.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. Цзен
Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.: ФИС, 1988.
42. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1986.
43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным
синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов.- М.: ВитаПресс, 1997.
44. Шмаков С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника.-М.: ЦГЛ,
2004.
45. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного
мозга у детей.- СПб.: Салит-медкнига, 2002.
46. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми
дисфункциями.- СПб., 1997.
47. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и
компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство.- СПб.:
ГП «ИМАТОН», 2000.
48. Samopoznanie.ru/schools/igroterapia/ - использовано 06.09.2012 г.
49. wikipedia.org/wiki/Больничная_клоунада
Дополнительная литература
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994.
2. Барашнев Ю.И., Лицеев А.Э. К генезису минимальной мозговой дисфункции у детей //
Российский вестник перинатологии и педиатрии.-1995.-№6.-с.11-17.
3. Бодалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей //
Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева.-1993.-№3.-с.7490.
4. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993.
5. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и
опыт помощи. - Вып.1. – М., 1998.
6. Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа .- 1998.
- № 11-12. – С. 25-32.
7. Заваденко Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и
гиперактивности у детей // Мир психологии.-2000.-№1.
8. Зимбардо Ф. Застенчивость. – СП.., 1996.
9. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю, Синдромы дефицита внимания как причина школьной
дезадаптации // Школа здоровья.-1994.-№1.
10.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. – СП.., 2001.
11.Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. –
М., 1997.
12.Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения. – М., 2001.
13.Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания
и гиперактивностью // Педиатрия.-2001.-№2.-с.40-42.
14.Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре // Дошкольное
воспитание.-1993.-№4.-с.18-23.
15.Михайленко Л.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. – М., 2000.
16.Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. –
1993. - № 3. – С. 121-126.
17.Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. – М., 2004.
18.Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? – М., 1993.
19. Романова А.А. Направленная игровая психотерапия нарушений поведения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста // Российский психиатрический журнал.1999.-№6.-с.46-50.
20.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1998.
21.Холецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте //
Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова.-1998.-№9.-с.4-8.
22.Ясюкова Л.А. Возможности теста Бурдона в диагностике функциональных дефектов
развития // Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии.-СПб., 1995-с.99101.






Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
 htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
 htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
 htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
 www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
 htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
 htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
 htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (СанктПетербург)
 htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
 htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
 htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
 htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
 htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государственного
университета
 htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
 htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
 htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного
университета
 htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
 htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского
университета (США)
 htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Великобритания)
 htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета
(Великобритания)
 htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного
университета
 htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского
государственного университета
 htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
 htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
 htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
 htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
 htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
 htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика:
1. htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
2. htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
3. htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
4. htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
5. htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
6. htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
7. psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
8. htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
9. htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
10. htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
11. htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия 14. Психология
12. htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
13. htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
 htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
 htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
 htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
 htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога.
Книги и статьи. Психологические тесты.
 htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
 htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
 htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
 htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
 http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
 http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические
рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы
Психологические тесты и методики:
 htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики
 htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
 htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
 htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
 htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии
 htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи
по психологии
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru
 Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений
5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия
развитию психической культуры
7. http://polpred.com/ База данных polpred
8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
1 вариант
1. В рамках …. ориентации дано следующее определение: «Психотерапия — это процесс
взаимодействия между двумя или более людьми, один из которых специализировался в
области коррекции человеческих отношений»
1) динамической
2) гуманистической
3) когнитивной
4) поведенческой
2. Концепция катарсиса, согласно которой в душе зрителя и слушателя древнегреческой
трагедии происходило освобождение от болезненных аффектов, принадлежит:
1) Аристотелю
2) Демокриту
3) Платону
4) Пифагору
3. Основные цели арттерапии — все указанные кроме:
1) активизации общения пациента с психотерапевтом или психотерапевтической группой в
целом
2) более тонкого выражения своих переживаний, проблем
3) развития у больного способности стать художником, скульптором и др.
4) высвобождения скрытого в каждом пациенте потенциала самореализации.
4. В трансактном анализе различают следующие виды трансакций, кроме:
1) дополнительных
2) параллельных
3) перекрестных
4) скрытых
5. Фазы краткосрочной психодинамической психотерапии:
1) моделирование поведения
2) фаза гармонизации
3) фаза переработки фокального конфликта
4) фаза надежды
6. Какая форма психотерапии предпочтительнее для лечения детей 5—6 лет с
невротическими расстройствами:
1) игровая
2) когнитивно-поведенческая
3) рациональная
4) гештальт-терапия.
7. Психотерапевт, центрированный на ребенке, стремится передать ему в процессе
общения:
1) «Я с тобой»
2) «Я контролирую тебя»
3) «Я оцениваю тебя»
4) «Я работаю с тобой»
8. Предпочтительная форма индивидуальной психотерапии детей с невротическими
расстройствами:
1) семейная психотерапия
2) гештальт-терапия
3) аутогенная тренировка
4) игровая психотерапия
9. Основной механизм лечебного действия игровой психотерапии детей:
1) аргументированное переубеждение пациента
2) обучение релаксации
3) отреагирование эмоциональных переживаний ребенка в игре
4) дидактическое воздействие
10. Для традиционной российской психотерапии характерно все указанное, кроме:
1) психотерапевт работает глубинно-психологически, обычно в индивидуальной форме
2) психотерапевт «ведет» пациента в основном «суггестивно-директивно»
3) преобладает суппортивный характер психотерапии (поддерживающая психотерапия)
4) психотерапевт чаще использует методы краткосрочной («комплексной») психотерапии
11. Психодрама — это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:
1) диагностики неадекватных поведенческих стереотипов и их коррекции
2) повышения коммуникативной компетентности
3) спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой
4) переработки межличностных конфликтов
12. Для западной психотерапии характерно все указанное, кроме:
1) вопрос оплаты открыто обсуждается психотерапевтом уже в самом начале психотерапии
2) психотерапевт в большой степени проявляет сочувствие и сострадание к пациентам,
большинство психотерапевтов не отказали бы в помощи пациентам лишенным средств
3) характер психотерапии должен соответствовать финансовым критериям (подбор метода
психотерапии в соответствии с финансовыми возможностями пациента)
4) категорически не рекомендуется лечить пациента бесплатно или принимать оплату ниже
установленной психотерапевтом границы
13. Термин «опыт» имеет наибольшее значение для:
1) психотерапии, основанной на теориях научения
2) динамически-ориентированной психотерапии
3) гуманистической психотерапии
4) психотерапии, основанной на когнитивных подходах
14. Метод систематической десенсибилизации основан на:
1) оперантном обусловливании
2) классическом обусловливании
3) научении по моделям
4) внушении
15. Наименьшее значение в качестве надежной оценки эффективности и устойчивости
личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии при неврозах имеет:
1) степень восстановления полноценности социального функционирования больного
2) осознание психологических механизмов невроза
3) перестройка нарушенных отношений личности, послуживших причиной невротического
расстройства
4) симптоматическое улучшение
16. Архетипы по Юнгу представляют собой «изначальные первообразы», имеющиеся в
каждом человеке, и составляют содержание:
1) низшего бессознательного
2) индивидуального бессознательного
3) коллективного бессознательного
4) личного бессознательного
17. Основной задачей личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии на
начальном этапе является:
1) выработка и закрепление желаемых форм поведения
2) установление контакта и определение дезадаптивных стереотипов в когнитивной,
эмоциональной и поведенческой сферах личности
3) устранение симптома
4) бессознательные психические процессы должны быть как можно более глубоко раскрыты
и представлены сознанию
18. Групповая психотерапия - это:
1) метод, использующий в лечебных целях групповую динамику
2) самостоятельное психотерапевтическое направление
3) метод, ориентированный исключительно на процесс «здесь и сейчас»
4) метод, направленный на переработку межличностных конфликтов
19. Метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности,
развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования
способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции,
это:
1) драматерапия
2) арт-терапия
3) игротерапия
4) сказкотерапия
20. В концепции клиент-центрированной психотерапии Роджерса основным аспектом
учения о личности является следующая гипотеза:
1) индивид обладает врожденной тенденцией к актуализации
2) индивид стремится найти и реализовать смысл жизни
3) развитие личности определяется наличием постоянного конфликта между чувством
неполноценности и порождаемым им стремлением к самоутверждению
4) индивид обладает врожденной способностью достигать оптимального равновесия внутри
себя и между собой и средой
21. Теория художественного творчества, заключенная в виде имманентной
индивидуальности («самости») произведения искусства, его обусловленности не столько
психикой личности, сколько импульсами, прорывающимися из области коллективного
бессознательного, принадлежит:
1) З. Фрейду
2) М. Эриксону
3) Р. Ассаджиоли
4) К. Юнгу
22. Наименее конструктивной является следующая роль группового психотерапевта:
1) комментатор
2) технический эксперт
3) активный лидер
4) опекун
23. Вид групповой психотерапии, в котором пациенты выступают в качестве актеров и
зрителей, а их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих
личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных
реакций, отработки социальной перцепции, более глубокого самопознания, - это
1)арт-терапия
2) психодрама
3) библиотерапия
4) музыкотерапия
24. Понятие «архетип» было предложено:
1) З.Фрейдом
2) Д. Морно
3) К.Юнгом
4) Ч. Шефером
25. Метод воздействия представлен разными направлениями, связанными с искусством
театра, искусством драмы, которое является основным инструментом коммуникации, это:
1) драматерапия
2) арт-терапия
3) игротерапия
4) библеотерапия
2 вариант
1. Если невроз понимается как следствие конфликта между бессознательным и сознанием,
то психотерапия будет направлена на:
1) переучивание
2) осознание
3) приобретение нового опыта
4) переработку иррациональных установок
2. В появлении современной арттерапии существенное значение имели следующие
теоретические ее основы, кроме:
1) аналитической психологии Юнга
2) теории научения
3) динамической теории терапевтической помощи графическим самовыражением
(Наумберг)
4) психоаналитических воззрений Фрейда
3. Трансактный анализ относится к:
2) когнитивной психотерапии
3) разговорной психотерапии
4) аверсивной терапии
5) интеракционной психотерапии
4. Основным принципом краткосрочной позитивной психотерапии является:
1) принцип надежды, баланса (гармонизации) и консультирования
2) переработка фокального конфликта
3) моделирование поведения
4) использование только позитивных подкреплений в работе с пациентом
5. Концепция катарсиса, согласно которой в душе зрителя и слушателя древнегреческой
трагедии происходило освобождение от болезненных аффектов, принадлежит:
1) Демокриту
2) Аристотелю
3) Платону
4) Пифагору
6. Основной принцип центрированной на ребенке игровой психотерапии:
1) актуальность
2) суггестия
3) реализация
4) недирективность
7. Основной принцип психотерапевтической работы с детьми с пограничными
психическими расстройствами:
1) выявление сексуальных проблем ребенка
2) сочетание разных психотерапевтических методик
3) сочетание работы с детьми и работы с родителями
4) скрывать от ребенка свои эмоции, всегда быть невозмутимым
8. Основной принцип детской психотерапии:
1) доминирование и дисциплина
2) постепенность и развитие
3) повторение и обучение
4) безопасность и принятие ребенка
9. Психопрофилактика включает:
1) только первичную психопрофилактику
2) первичную и вторичную психопрофилактику
3) первичную, вторичную и третичную психопрофилактику
4) психогигиену
10. Для традиционной российской психотерапии характерно все указанное, кроме:
1) психотерапевт подвергается давлению со стороны руководителей, которые требуют от
него успешного лечения многих пациентов, не будучи осведомленным в возможностях и
границах психотерапии;
2) пациент также требует от психотерапевта быстрого успешного лечения, нередко при этом
он наделяется почти сверхестественными способностями
3) психотерапия воспринимается как длительный лечебный процесс, который не всегда
может быть успешным
4) психотерапевт должен учитывать, что в обществе существует немало наивных пациентов,
которые верят альтернативным целителям, поэтому должен иметь в своем репертуаре
магические элементы или экспресс-техники
11. Для западной психотерапии более характерно все указанное, кроме:
1) психотерапевт идентифицируется с одним методом (институтом) и работает только в этом
направлении
2) акцент на индивидуальной психотерапии
3) сертификат психотерапевта можно получить только в каком-либо одном институте после
3-4-летней специальной подготовки в нем
4) лечение разностороннее и целостно в смысле «комплексной» (интегративной)
психотерапии
12. Теория художественного творчества, заключенная в виде имманентной
индивидуальности («самости») произведения искусства, его обусловленности не столько
психикой личности, сколько импульсами, прорывающимися из области коллективного
бессознательного, принадлежит:
1) К. Юнгу
2) З. Фрейду
3) М. Эриксону
4) Р. Ассаджиоли
13. Термин «научение» имеет наибольшее значение для:
1) психоанализа
2) гештальт-терапии
3) психодрамы
4) когнитивной психотерапии
14. Оценка эффективности психотерапии осуществляется с учетом следующих плоскостей
терапевтической динамики:
1) социальной
2) соматической
3) психологической
4) всех указанных выше
15. Ассоциативный эксперимент как методика психотерапии и диагностики личности
разработана:
2) Фрейдом
3) Юнгом
4) Брейером
5) Бернгеймом
16. Согласно Адлеру, существенной характеристикой личности является:
1) чувство общности
2) ориентация интересов на внешний (экстраверт) или внутренний (интроверт) мир
3) организмический процесс оценки
4) защитный панцирь
17. В клиент-центрированной психотерапии Роджерса психотерапевт в контакте с
пациентом проявляет следующее качество:
1) манипулирует процессом взаимодействия
2) безусловно положительно принимает пациента
3) комментирует поведение больного
4) интерпретирует скрытый смысл в поведении больного.
18. К приемам личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии при
неврозах относятся:
1) диалог между частями собственной личности
2) моделирование
3) советы относительно способов решения трудной жизненной ситуации
4) осознание психологических механизмов невроза (причинно-следственных связей между
конфликтами, дезадаптивными стереотипами системы отношений и симптоматикой)
19. Вид групповой психотерапии, в котором пациенты выступают в качестве актеров и
зрителей, а их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих
личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных
реакций, отработки социальной перцепции, более глубокого самопознания, - это
1) психодрама
2) арт-терапия
3) библиотерапия
4) музыкотерапия
20. Понятие «архетип» было предложено:
1) З.Фрейдом
2) Д. Морно
3) Ч. Шефером
4) К.Юнгом
21. Групповая психотерапия - это:
1) использование любого психотерапевтического метода в группе больных
2) использование взаимоотношений и взаимодействий в группе как психотерапевтических
факторов
3) ролевая игра
4) групповая беседа
22. Для психотерапевта динамического направления наиболее характерна следующая
роль:
2) фасилитатор
3) инструктор
4) интерпретатор
5) эксперт
23. Философское учение о природе ценностей, их месте в реальности и о структуре ценностного
мира (связи различных ценностей между собой, социальными и культурными факторами и
структурой личности), называется:
1) аксиология
2) акмеология
3) синергетика
4) синестезия
24. Универсальные коллективные паттерны (модели) или матрицы, которые являются
составляющими коллективного бессознательного и определяют содержание религий,
мифологий, легенд и сказок, а на индивидуальном уровне появляются в сновидениях и грезах,
это:
1) прообразы
2) рефлексы
3) архетипы
4) мотивы
25. Метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности,
развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования
способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции,
это:
1) драматерапия
2) арт-терапия
3) игротерапия
4) сказкотерапия
Тесты для самопроверки
1. К числу первых попыток использовать игру для выражения своих переживаний
ребенком относятся работы:
а) З. Фрейда;
б) Д. Леви;
в) А. Фрейд;
г) К. Роджерса.
2. Игровая терапия - это:
а) метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры;
б) произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в
решении вопросов использования каких-либо предметов;
в) метод развития творческих способностей ребенка;
г) метод формирования личностных структур.
3. Модель игровой терапии, в которой взрослый занимает активную позицию по
отношению к ребенку называется:
а) недирективной игровой терапией;
б) директивной игровой терапией;
в) терапией отношений;
г) игровой
терапией отреагирований.
5. Основной целью установления ограничений в игровой терапии является:
а) закрепление эффектов терапии в реальной жизни и осознания меры своей ответственности в
отношениях;
б) контроль за безопасностью жизни ребенка в игровой комнате;
в) контроль за поведением ребенка;
г) проверка сформированности нравственных качеств личности ребенка.
6. Автором гуманистически ориентированной игровой терапии считается:
а) М. Кляйн;
б) Г. Гуг-Гельмут;
в) В. Экслайн;
г) К. Роджерс.
7. В какой модели игровой терапии возникает меньше ятрогенных эффектов:
а) психоаналитической;
б) бихевиоральной;
в) гуманистической;
г) недирективной.
8. Критерием завершения игровой коррекции является:
а) желание ребенка;
б) желание родителей;
в) личные наблюдения психолога;
г) способность сохранять позитивные поведенческие изменения за пределами игровой комнаты.
9. К числу задач, решаемых с помощью методов игровой терапии не относится:
а) облегчение психологического страдания ребенка;
б) укрепление собственного Я ребенка, развитие чувства самоценности;
в) развитие творческого потенциала;
г) развитие способности эмоциональной саморегуляции.
10. Игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, целесообразно
применять в коррекции:
а) раннего детского аутизма;
б) задержки психического развития;
в) тревожности и застенчивости;
г) синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
11. Игры, направленные на развитие познавательной сферы и речи, целесообразно
применять в коррекции:
а) задержки психического развития;
б) агрессивности;
в) вербализма и лживости;
г) онанизма.
12. В работе с дошкольниками, направленной на коррекцию и профилактику
неконструктивного поведения, предпочтительны:
а) прямые манипулятивные методы (наказания, запреты);
б) косвенные методы (введение ограничений).
13. К типичным формам неконструктивного поведения не относится:
а) импульсивное;
б) симптоматическое;
в) инстинктивное;
г) конформное.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Понятие игровой терапии.
История становления игровой терапии.
Основные направления современной игровой терапии.
Психоаналитическое направление в игровой терапии.
Гуманистическое направление в игровой терапии.
Поведенческое направление в игровой терапии.
Развивающая игровая терапия.
Дочерняя терапия.
Адлерианская игровая терапия.
Терапия реальности.
Транзактная, семейная, системная, общественная и экологическая терапия.
Терапевтические ограничения в игротерапии.
Недирективная игровая терапия.
Директивная игровая терапия, ее специфика.
Смешанная игровая терапия.
Индивидуальная игровая терапия
Групповая игровая терапия
Коррекция тревожности и застенчивости при помощи игровой терапии.
Коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью при помощи игровой
терапии.
Коррекция агрессивности с помощью игротерапии.
Игровые технологии коррекции неконструктивного поведения детей.
Возможности игровой терапии в коррекции раннего детского аутизма.
Коррекция задержки психического развития при помощи игровой терапии.
Игротерапия в коррекции минимальных мозговых дисфункций.
Семейная игровая терапия: история и теория.
Использование психотерапевтических техник в игровой семейной терапии.
Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:
1. Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь
материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
2. Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и
переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
3. Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
4. Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему
студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что
намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
5. Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по
программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или
планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене самостоятельное составление их студентами.
Примерная схема ответа на вопрос:
50.
Определение предмета разговора.
51.
Структурные компоненты.
52.
Особенности или специфика структурных компонентов.
53.
Примеры из практики (если уместны).
54.
Резюме.
При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти,
которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию
симультанно, т.е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если
незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает
качественный ответ студента на экзамене.
1.13.Примерная тематика рефератов (курсовых работ).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Семейная игровая терапия в работе с детьми с отставанием в развитии.
Психодраматические методы в семейной игровой терапии.
Использование игровой терапии в психокоррекционном процессе.
Коллективные дидактические игры в работе по коррекции протестного поведения детей.
Игры-драматизации в преодолении конформного поведения детей.
Игры с правилами, игры-соревнования для коррекции и профилактики
неконструктивного поведения старших дошкольников.
Сюжетно-ролевая игра в коррекции демонстративного поведения детей.
Психотехнические и режиссерские игры в коррекции агрессивного поведения детей.
Музыкотерапия как эффективное средство развития и коррекции личности дошкольника.
Рисуночная терапия как средство преодоления недостатков в поведении.
Возможности библиотерапии в коррекции произвольного поведения.
Структурные элементы направленной игры.
Условия эффективности направленной игротерапии.
Стратегии игрового поведения взрослого с ребенком.
Методика конструирования игровых задач.
Методические рекомендации по написанию научных текстов
(рефератов, контрольных работ):
Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме
публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме.
Написание реферата по дисциплине «Сказкотерапия» является своеобразным итогом
овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в
учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять
последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм:
 продумать тему своей работы;
 составить список литературы, которую следует изучить. В качестве основы может
выступать список литературы, сопровождающий лекции заданной тематики в
«Программе…». Отмечать и выписывать все значимые, на ваш взгляд, материалы;
 разработать подробный окончательный план, указав возле всех пунктов
литературные источники, откуда можно взять материал;
 во вступлении к работе необходимо раскрыть значение ее темы;
 последовательно раскрыть все предусмотренные планом положения, обосновывая их
и подкрепляя конкретными примерами и фактами;
 проявить свое личное отношение;
 стараться писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;
 делать ссылки на источники, которые цитируются, используя скобки;
 в конце работы сделать обобщающий вывод;
 перечитать работу и устранить недостатки.
Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это
поможет Вам разумно распределить свои силы и время.
Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение
поделиться своими рассуждениями.
Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом
(как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо
относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка
зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в
доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей
суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь
выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих,
научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей)
время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время.
Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и
недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст.
Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется
сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно
представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у
культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения
составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да
и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и
утвержденных на кафедре психологии МГГУ. Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц,
при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Структура реферата должна
включать:
 содержание или план;
 введение;
 теоретические, концептуальные аспекты излагаемой темы;
 основные направления практической работы в рамках выбранной темы, специфика
применения методов и техник;
 описание упражнений, игр, разминок и т.п.
 список литературы.
При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии,
сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических
изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний
студентов по данной дисциплине.
Самостоятельная работа студентов в условиях
балльно-рейтинговой системы обучения
Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но
это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах
расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий,
потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует
большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое
из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения
позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при
подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему
рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность,
новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению
научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия
во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных
творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты,
не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем,
поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если
учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно
добавить ему дополнительные баллы.
это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и
умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение
многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне
индивидуальные особенности
студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной
деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной
студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той
совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного
выполнения задания.
В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую
пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и
студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной
суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка
«удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».
При использовании рейтинговой системы:
2) основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности,
активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;
3) во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и
сотворчество,
существует
психологическая
и
практическая
готовность
преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого
студента;
4) предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих,
направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости)
преподавателя в самостоятельную работу студентов;
5) преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения,
готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств
обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в
качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его
индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
6) учебная информация используется как средство организации учебной деятельности,
а не как цель обучения.
Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную,
процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности
студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные
технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания
результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует
равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной
информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое
количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные
шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него
всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных
видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в
рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов
самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов
по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы
студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов
путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов
непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае
студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает
подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные
обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту
самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень
усвоения материала.
Раздел 2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
«Игровая терапия»
Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения
студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов
на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии
предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения
материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы,
собственные мысли, замечания, вопросы.
В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске
(демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы,
диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без
промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала. В
конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания
для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а
также список основной литературы.
Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного
назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены
хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача
представить содержание современной психологии. Такой подход дает объективный критерий
оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с
развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить
максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой
дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без
которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного
материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным
материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как
общенаучные, так и специально-научные понятия.
Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по
заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия
(при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за
работой студентов).
Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности
студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой
технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения и
процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой
студента.
Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи
профессионального
образования
"подготовка
квалифицированного
работника
соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых
стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и
профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению
дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» являются:
2) изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков
психологической науки;
3) чтение учебников, учебно-методических пособий и другой учебной литературы;
4) регулярное чтение журналов, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;
5) работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных
пособий);
6) подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических
занятиях, научных (научно-практических) конференциях;
7) подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;
8) решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;
9) формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим
занятиям;
10) подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы
обучения);
11) подготовка к зачету.
В образовательном процессе стедентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной
работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь
этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее
выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных
связей, перспективных знаний и др.):
Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Профилактика профессионального
«выгорания» педагогов»
выполняется на учебных занятиях под непосредственным
руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа
выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей
являются:
1.
формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной
лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы
(электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
2.
написание рефератов;
3.
подготовка к семинарам и практическим занятиям;
4.
составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по
отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
5.
выполнение микроисследований;
6.
подготовка практических разработок;
7.
компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе
электронных обучающих и аттестующих тестов.
Практические занятия по дисциплине «Профилактика профессионального
«выгорания» педагогов»
проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо
подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
 уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому
занятию;
 ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане
практического занятия;
 прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия),
дополнить запись лекций выписками из него;
 изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения
классиков психологической науки;
 прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить.
Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать
информационные ресурсы Интернет.
Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности
Основные правила работы с учебником. Прежде чем приступить к чтению текста
учебника, полезно обратить внимание на проблемные вопросы в конце параграфа или главы.
Поиск информации, содержащей ответ на поставленный вопрос, позволяет структурировать
текст, выделить смысловые единицы в общем потоке прочитанного материала, что приводит к
большей осознанности и усвоению знаний; используя тот же принцип, отвечать на
последующие вопросы; таким образом текст параграфа будет прочитан не единожды,
структурирован и логически обработан, что позволит исключить зазубривание и начетничество.
Определенную сложность для студента представляет работа с научной литературой в
силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем рекомендуемой
литературы.
Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного чтения,
которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила медленного чтения:
 распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или
терминов;
 определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить в
часть собственных знаний;
 уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не
потеряв сути;
 творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи); сделать
новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать собственную
позицию.
Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий смысл
книги или статьи помогут следующие приемы:
 поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по
середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию;
 выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы определить,
стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно составить самое
общее представление о смысле изложенного;
 беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить самое
важное.
Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в качестве
приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий ряд наиболее
значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий.
Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с
учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем,
обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
16.
Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь
запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и
молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987.
С. 325).
17.
Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для
семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных
работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру...).
18.
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
19.
Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
20.
При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и
научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но
это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
22.
Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие
пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный
указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
23.
Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе
способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово
незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно
его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже
месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает
буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
24.
«Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому
поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только
не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
25.
Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки
зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать
аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы
общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
26.
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна
читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти
нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически
проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать
и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
 аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал,
проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной
пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование
и нескольких видов чтения:
 библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
 просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы
21.
и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из
источников будут использованы в дальнейшей работе;
 ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
 изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения
проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
 аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой
тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает
направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее
получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или
в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее –
именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть
освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной
книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и
структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без
привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее
существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
5) Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова.
При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
6) Выделите главное, составьте план;
7) Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
8) Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании
старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
9) Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта по дисциплине «Социальная психология» желательно приводить не
только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта
должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от
студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Наиболее интересные мысли следует выписать;

сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к
практическому занятию;
 решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.
Особенностью изучения дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания»
педагогов» является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя
переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание
последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание
должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Профилактика
профессионального «выгорания» педагогов». Студентам целесообразно завести специальный
словарь для записи содержания основных понятий.
Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является
самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы,
рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект
развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить
его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее
существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны,
то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить
пробел.
На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих
товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в
выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо
также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по
занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует
преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.
На практическом занятии дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания»
педагогов» разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом,
составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента
на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
 анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины «Профилактика
профессионального «выгорания» педагогов» ;
 изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых
положений на основе фактического материала;
 связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и
будущей деятельности;
 вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно
и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные
пособия, структурно-логические схемы, классную доску.
Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом
(научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует
стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения
текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы,
использовать технические средства обучения.
Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.
Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания
реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться
к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада,
контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо
вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель
поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок
изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую
литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.
Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику,
а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту
рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать
задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что
правильное решение задачи может получиться в результате применения механически
заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации. Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить
которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у
него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в
случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из
форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного
осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также
планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и
при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она
предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для
формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и
профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы.
Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:
4) закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
5) расширять и углублять их;
6) формировать умения и навыки самообразования;
7) развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
8) творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы.
Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным
достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное
значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и
навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности
современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к
разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по
каждому разделу.
2.1. Рекомендации по выполнению заданий «Практикума»
Подготовка к практическим занятиям по курсу «Игровая терапия» должна строиться в
соответствии со следующими требованиями:
1. Работа выполняется в тетради с обязательными полями, на которых преподаватель имеет
возможность отразить свои пожелания и замечания. На обложке тетради для
практических занятий указывается фамилия, имя, отчество, курс, факультет, отделение и
название дисциплины.
2. Рассмотрение вопросов вынесенных на обсуждение на практическом занятии
предваряется изучением центральных категорий данной темы. Для реализации этой цели
используется справочная литература. Характеристика вопросов осуществляется при
помощи материалов изложенных в учебной литературе по предмету.
3. Изложение материала в соответствии с планом практического занятия должно
представлять не только пересказ или выписки из литературных источников, но и анализ,
т.е. критическое осмысление, выделение основных теоретических положений и понятий,
раскрытие и сопоставление точек зрения разных авторов, формулировку собственного
мнения по данному вопросу и, по возможности, приведение примеров из собственной
педагогической практики.
4. При использовании цитат в прямой речи автора слова автора берутся в кавычки. После
окончания цитаты в скобках указывают номер литературного источника по
библиографическому списку и через запятую номер страницы. Если мысль автора
передается своими словами, то в скобках указываются фамилия ученого и год издания
научного труда, в котором данная мысль определена.
5. Завершается изучение темы выполнением предложенных практических заданий. Это
могут быть конспектирование, реферирование литературы, составление кроссворда,
решение психологических задач и пр.
6. Ответы на вопросы практического задания должны быть развернутыми, детальными и
аргументированными. Кроме того, обязательно наличие выводов по данной теме.
Варианты практических заданий по курсу представлены в разделе «Практикум по
решению практических ситуаций». Задания распределены по темам, содержат инструкцию по
выполнению, сопровождаются необходимыми стимульными материалами.
Выполнение заданий и упражнений, описанных в практикуме, позволяет студенту
самостоятельно осваивать и совершенствовать навыки работы в сказкотерапевтическом
направлении.
Студенты могут использовать выполнение предложенных заданий в качестве
дополнительной подготовки к дискуссионным семинарам по заданным темам.
Так же задания «Практикума» могут быть предложены в качестве контрольной работы
по определенным темам.
Задания выполняются в письменном виде.
Оценивается выполнение заданий по системе зачет / незачет и учитывается при
промежуточном и итоговом контроле знаний студентов.
2.2. Рекомендации по написанию рефератов
Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме
публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме.
Написание реферата по дисциплине «Сказкотерапия» является своеобразным итогом
овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в
учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять
последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм:
 продумать тему своей работы;
 составить список литературы, которую следует изучить. В качестве основы может
выступать список литературы, сопровождающий лекции заданной тематики в
«Программе…». Отмечать и выписывать все значимые, на ваш взгляд, материалы;
 разработать подробный окончательный план, указав возле всех пунктов литературные
источники, откуда можно взять материал;
 во вступлении к работе необходимо раскрыть значение ее темы;
 последовательно раскрыть все предусмотренные планом положения, обосновывая их и
подкрепляя конкретными примерами и фактами;
 проявить свое личное отношение;
 стараться писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;
 делать ссылки на источники, которые цитируются, используя скобки;
 в конце работы сделать обобщающий вывод;
 перечитать работу и устранить недостатки.
Требования к рефератам
Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц, при этом тема реферата должна быть
раскрыта полностью. Структура реферата должна включать:
 содержание или план;
 введение;
 теоретические, концептуальные аспекты излагаемой темы;
 основные направления практической работы в рамках выбранной темы, специфика
применения методов и техник;
 описание упражнений, игр, разминок и т.п.
 список литературы.
При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии,
сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических
изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы.
2.3. Рекомендации по работе с литературой
Работа с учебником
Учебник является ведущим и основным видом учебной литературы. В нем
систематически излагается материал на современном уровне достижений науки и на доступном
студенту языке.
Основная функция учебника – ориентировочная. Учебник ориентирует не по всей
глубине и практическому применению научных положений, составляющих содержание
дисциплины «Психологическое консультирование», а в основных понятиях и категориях, и
дает о них лишь частичные сведения.
Вторая функция учебника – ознакомительная; он очерчивает лишь круг обязательных
знаний по дисциплине, не претендуя на их глубокое раскрытие.
Учебник не предназначен для заучивания, задача учебника заключается в уточнении
знаний, полученных студентом на лекции, и стимуляции дальнейшего изучения затронутого
круга вопросов в рекомендованной литературе.
Основные правила работы с учебником
 Прежде чем приступить к чтению текста учебника, полезно обратить внимание на
проблемные вопросы в конце параграфа или главы. Поиск информации, содержащей
ответ на поставленный вопрос, позволяет структурировать текст, выделить смысловые
единицы в общем потоке прочитанного материала, что приводит к большей
осознанности и усвоению знаний;
 используя тот же принцип, отвечать на последующие вопросы;
 таким образом, текст параграфа будет прочитан не единожды, структурирован и
логически обработан, что позволит исключить зазубривание и начетничество.
Определенную сложность для студента представляет работа с научной литературой в
силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем рекомендуемой
литературы.
Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного чтения,
которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила медленного чтения:
 распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или
терминов;
 определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить в
часть собственных знаний;
 уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не
потеряв сути;
 творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи); сделать
новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать собственную
позицию.
Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий смысл
книги или статьи помогут следующие приемы:
 поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по
середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию;
 выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы определить,
стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно составить самое
общее представление о смысле изложенного;
 беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить самое
важное.
Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в качестве
приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий ряд наиболее
значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий.
2.4. Рекомендации по подготовке к экзамену (зачету)
Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или
планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене самостоятельное составление их студентами.
Примерная схема ответа на вопрос:
1. Определение предмета разговора;
2.
Структурные компоненты;
3.
Особенности или специфика структурных компонентов;
4.
Примеры из практики (если уместны)
5.
Резюме
При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти,
которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию
симультанно, т.е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если
незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает
качественный ответ студента на экзамене.
Задания для самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Аннотирование литературы
Брен Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ Пер. с англ. –
СПб., 1992.
Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение у детей // Особый ребенок: Исследование и
опыт помощи. – Вып. 1. – М., 1998.
Зильбах Д., Гордецки Ш. Жизненный цикл семьи: некоторые подходы к анализу
закономерностей становления семьи и использованию игр в семейной психотерапии // Ч.
Шефер, Л. Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб., 2000. - С.195-215.
Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.С. Морено / Пер. с
нем. – М., 1994.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. – М., 1994.
Мустакас К. Игровая терапия / Пер. с англ. – СПб., 2000.
Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум. – Дубна,
2000.
Конспектирование литературы
Куликовская О.Б., Левочкина И.А. Роль детского оперно-хорового театра в психическом
развитии ребенка // Психологическое обозрение. – 1998. - № 2. – С. 26-34.
Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры
// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских
психологов 1946-19809гг // Под ред. И.И. Ильясова, В. Я., Ляудис. – М., 1981. – С. 73-79.
Некоторые выдержки из Кодекса социального права – 9-я книга: Реабилитация и участие
инвалидов // Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации / Сост. С.В.
Колкова. - М., 2001. – С.27-31.
Народная игра как универсальное средство коррекции недостатков личностного
развития и неконструктивного поведения детей //М.Э. Вайнер. Игровые технологии
коррекции поведения дошкольников. – М., 2004. – С.51-56.
Доклады
Международная творческая мастерская «Игрушки для реабилитации детей» под эгидой
ЮНЕСКО // Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации / Сост. С.В.
Колкова, - М., 2001. – С.41-42.
Творческие мастерские для родителей и воспитателей // Игровая терапия как метод
интеграции и реабилитации / Сост. С.В. Колкова. - М., 2001. – С.43-44.
Игротека // Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации / Сост. С.В. Колкова.
- М., 2001. – С.45-46.
Методические материалы по интегративному воспитанию // Игровая терапия как метод
интеграции и реабилитации /Сост. С.В. Колкова. - М., 2001. – С.46-64.
Состояние проблемы детской тревожности // Л.М. Костина. Игровая терапия с
тревожными детьми. – СПб., 2005. – С. 8-31.
Оргун И. Оборудование кабинета игровой психотерапии для проведения
диагностического семейного интервью / Ч. Шефер, Л. Кэри. Игровая семейная
психотерапия. – СПб., 2000. - С. 80-88.
Шарфф Д. Игры с детьми в детской психотерапии / Ч. Шефер, Л. Кэри. Игровая
семейная психотерапия. – СПб., 2000. - С. 122-137.
Ирвин И., Мэлой И. Семейное интервью с использованием марионеток / Ч. Шефер, Л.
Кэри. Игровая семейная психотерапия. – СПб., 2000. - С. 50-65.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Аверсивная терапия – терапевтическая методика, использующая неприятные стимулы
для изменения анормального поведения (под таким поведением обычно подразумевается
алкоголизм и наркомания, хотя эта методика с большим или меньшим успехом применялась
также для коррекции сексуальных отклонений и агресссивного повеедния).
Авторитарность — стиль поведения и отношений к другим людям, характеризующийся
доминированием,
давлением
на
других,
принуждением,
подчинением
себе,
антидемократичностью.
Авторитет — добровольное признание частью людей (группой) достоинств какого-то
одного человека (или другой группы), что приводит к его повышенному влиянию на них.
Агорафобия – разновидность патологического беспокойства, состояние, при котором
люди испытывают страх перед общественными местами и открытым пространством.
Агрессивность (враждебность) — поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.
Агрессивное поведение – поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда
другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Агрессия – тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или
фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
Адаптация — приспособление (физиологическое, психологическое, деятельностное,
социально-поведенческое) к измененным внешним условиям.
Аддиктивное поведение - один из наиболее распространенных вариантов
отклоняющегося поведения. Выражается в стремлении человека уйти от реальности
посредством изменения своего психического состояния с помощью приема некоторых веществ
(алкоголь, курение, наркотики, лекарственные препараты, чрезмерное употребление крепкого
кофе и т.д.) или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях,
что сопровождается развитием сильных эмоций. Понятие аддиктивного поведения разработано
в рамках современной психотерапии (Ц. П. Короленко и др.). В социальной психологии данное
понятие имеет значение для осмысления проблем социальной адаптации, социализации и
социальной виктимологии.
Адекватность поведения – согласованность поведения с конкретной ситуацией,
условиями.
Амбивалентность личности - взаимная компенсация и взаимное дополнение
разнонаправленных личностных тенденций (черт, подсистем, структурных компонентов,
особенностей, характеристик и т.д.), а также их проявление в деятельности и общении.
Амбивалентность чувств - противоречивость нескольких одновременно испытываемых
эмоциональных отношений человека к тем или иным субъектам и явлениям окружающего
мира.
Антиципация — способность человека предвосхищать, предвидеть события,
предугадывать изменения, прогнозировать и определять вероятность их наступления.
Апатия — психическое состояние безразличия к окружающему, может возникать в
экстремальных условиях.
Апперцепция — зависимость восприятия от общей направленности и всего
предшествующего опыта человека.
Аутистическое поведение – поведение, проявляющееся в виде непосредственной
отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных
фантазий.
Аутодеструктивное поведение – поведение, связанное с причинением себе вреда,
разрушение своего организма и личности.
Аффект — сильная, бурно протекающая эмоция взрывного характера, не поддающаяся
сознательной регуляции и сопровождающаяся интенсивными двигательными реакциями.
Аффилиация — потребность в общении, в эмоциональных контактах.
Барьер психологический — внутреннее препятствие психологической природы
(заикание, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые
действия.
Бессознательное — совокупность психических процессов и механизмов, в
функционировании и влиянии которых человек не отдает себе отчета.
Бесстрашие — способность подавлять в себе страх и безусловно подчинять поведение
необходимости, целесообразности, разуму, моральным нормам, приказу (его разновидности —
смелость, храбрость, отвага).
Борьба мотивов — столкновение двух противоречащих друг другу мотивов,
сопряженное с трудным выбором человеком одного из них (например, борьба мотива долга и
инстинкта самосохранения, которая может возникать в экстремальных ситуациях).
Вдохновение — состояние внутреннего подъема, характерное переживанием
стенических (активизирующих, положительных по окраске) эмоций, ясностью и
продуктивностью мышления. Вербализация — словесное описание того, что человек чувствует,
видит, намерен делать, делает.
Ведущая деятельность - такая деятельность, которая обеспечивает максимально
благоприятные условия развития для человека на данном этапе его социализации. Выполнение
такой деятельности определяет возникновение и формирование основных психологических
новообразований человека на той или иной стадии его социального развития. Например, для
ребенка дошкольного возраста в качестве такой деятельности выступает игра, для подростка общение, для взрослого человека - профессиональная деятельность. Понятие разрабатывалось
А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым и др.
Влечение — желание или потребность что-либо сделать, побуждающее человека к
соответствующим действиям.
Гештальт-терапия – гуманистическая терапия, принимающая во внимание все аспекты
человеческой жизни и опыта и стремящаяся к восстановлению целостной личности, для
которой характерно чувство самосознания.
Гипноз – внушенное состояние, по внешним признакам сходное со сном и
представляющее собой измененное состояние сознания.
Групповая терапия – психотерапевтические занятия в группе, в отличие от
индивидуальной терапии.
Гуманистическая терапия – одна из наиболее современных областей психологии,
которая выросла из потребности в более позитивных взглядах на человеческую личность, чем
это было предложено в теориях психоанализа или бихевиоризма. Основные представители
гуманистической психологии, Карл Роджерс и Абрахам Маслоу, верили в то, что люди
рождаются с желанием расти, творить и любить, что они обладают способностью
распоряжаться своей жизнь.
Гуманистические методы терапии – методы, основанные на идее о том, что
психические расстройства являются продуктом самообмана. Терапевт помогает пациенту
относиться к себе и своим жизненным ситуациям с большим пониманием, терпимостью и
благорасположением. Фундаментальный принцип гуманистических методов терапии
заключается в том, что если пациенты достигнут этой цели, то они смогут полностью раскрыть
свой человеческий потенциал и найти свое место в жизни.
Дезадаптация – состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и
выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою
индивидуальность в конкретных социальных условиях; нарушение процессов и состояний
людей, отвечающих требованиям обстановки и осуществляемой деятельности.
Депрессия — подавленное психическое состояние, внутренняя угнетенность,
сопровождающиеся восприятием всего окружающего и себя в нем в мрачном, негативном
свете.
Депривация — состояние человека, вызванное недостатком собственной активности
(движений, занятий любимым делом), привычных внешних контактов и удовлетворения
потребностей.
Детерминация поведения – совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих,
усиливающих и поддерживающих определенное поведение.
Диспозиция — готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту,
действию, поступку, их последовательности.
Дистресс — отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека
вплоть до ее разрушения.
Зависимое (аддиктивное) поведение – поведение, связанное с психологической или
физической зависимостью от употребления какого-либо веществаили от специфической
активности, с целью изменения психического состояния.
Зависимость – стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения
удовлетворения или адаптации.
Защита психологическая — саморегуляционный психологический механизм
преднамеренного и подсознательного ограждения сознания человека от травмирующей его
информации.
Идеал — образ желаемого будущего, обладающего для данной личности признаками
совершенства и привлекательности.
Идентификация - механизм перцепции социальной, способ понимания одного человека
другим посредством интеллектуального отождествления.
Иллюзия — ложное, искаженное восприятие воспринимаемых реальных предметов и
явлений.
Импульсивность — особенность поведения человека, заключающаяся в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.
Индивид — человек как носитель индивидуально своеобразных черт, отдельный
представитель человеческой общности.
Индивидуальность — своеобразное сочетание индивидных свойств человека,
отличающее его от других людей.
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание особенностей
выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.
Инсайт — внезапное интуитивное решение, внутреннее озарение, возникновение
понимания сущности чего-то, ситуации в целом.
Инстинкт — врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая
приспособление организма к типичным условиям его жизни.
Интроверсия — обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность
собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому,
что происходит вокруг.
Инфантилизм — проявление детских черт в поведении взрослого человека.
Истерия — патологическое состояние психики человека, характерное слабостью
сознательной регуляции поведения и самообладания, для которого характерны несдержанность
и определенная театральность: крики, плач, энергичная жестикуляция и даже мнимые
обмороки, бросание предметами, царапание лица, выдирание волос, демонстрация решимости
пойти на любую крайность.
Катарсис — освобождение от внутренних состояний, требующих выхода внешнего
проявления (в психиатрии — освобождение от невротических расстройств).
Классическое обусловливание (условный или респондентный рефлекс) – это
научение условной реакции (реакции на индифферентный стимул), соединенной во времени и
пространстве с безусловным стимулом (вызывающим врожденные реакции организма).
Компенсация — способность человека избавляться от переживаний по поводу
собственных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других позитивных
качеств.
Комплекс неполноценности — сложное состояние человека, связанное с недостатком
каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое глубокими
негативными эмоциональными переживаниями.
Компульсивность – навязчивая, иррациональная тяга к чему-либо, устойчивая схема
поведения, заставляющая человека совершать определенные поступки, чтобы предотвратить
некое ужасное событие.
Конгруэнтность – совпадение, сходство, соответствие между внутренним и внешним
опытом, Я-реальным и Я-идеальным.
Контрперенос – при проведении психоанализа психотерапевт может неосознанно
проецировать на пациента чувства или конфликты, возникающие в его собственной жизни.
Абсолютно необходимо, чтобы терапевт осознавал такую возможность и не допускал ее
осуществления.
Конфликт — острое столкновение противоположно направленных целей, интересов,
позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия, характеризующееся
сильными эмоциональными переживаниями и элементами агрессивного поведения.
Конфликт внутриличностный — состояние неудовлетворенности человека какимилибо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу
интересов, стремлений и потребностей.
Концепция нормы – представления о здоровой личности, то есть психологическая
концепция, которая определяет основные детерминанты развития и функционирования
человека.
Концепция патологии – понимание возникновения личностных нарушений (в
частности, происхождения невротических расстройств), рассматриваемое в рамках
соответствующих представлений о норме.
Копинг-поведение – совладение со стрессом.
Копинг-ресурсы – свокупность внутренних и внешних ресурсов, способствующих
успешному преодолению стресса конкретной личностью.
Копинг-стратегии – индивидуальные стратегии преодоления стресса.
Кризис — состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром.
Личностная зрелость — высший уровень развития личности, связанный с
формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека: ответственности,
потребности заботиться о других, активности, самореализации, толерантности к другим людям,
высокий уровень общей жизнедеятельности, высокие и социально значимые результаты деятельности, интернальность в основных сферах жизнедеятельности.
Локус контроля — устойчивое свойство личности, сформированное в процессе ее
социализации; характеризует склонность человека приписывать ответственность за результаты
своей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и усилиям.
Медитация — процесс достижения глубокой внутренней сосредоточенности, «ухода в
себя», отрешенности от всего постороннего, внутреннего просветления.
Механизмы психологической защиты — приемы, используемые сознательно или
подсознательно человеком для нейтрализации неприятных, болезненных переживаний,
беспокоящих его.
Мировоззрение личности — система взглядов на природу, общество, других людей и
самого себя, которая сложилась у человека и определяет его линию поведения,
жизнедеятельность.
Моделирование — построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции,
внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.
Мотив — внутренняя сила, которая побуждает человека к активности, к конкретному
выбору, решению и действию, характеризует то, ради чего это делается.
Мотив достижения — устойчивое побуждение, характеризующее стремление человека
к наилучшему выполнению деятельности, к достижению высоких результатов в жизни.
Мотивированность поведения – внутренняя готовность действовать, регулируемая
ведущими потребностями, ценностями и целями личности.
Навязчивые идеи – иррациональные мысли и образы, которые вторгаются в сознание
человека и кажутся неподвласными его воле. Навязчивые идеи могут принимать вид ярких
образов (например, катастрофическое событие), убеждений (человек уверен, что в доме полно
крыс), сомнений (о будущем, прошлом) и страхов (например, страх опозориться на
экзамене).
Намерение — сознательное желание, готовность что-либо сделать.
Нарциссическое поведение – поведение, управляемое чувством собственной
грандиозности, обращением либидо на себя, а также повышенной потребностью в
подтверждении своей значимости извне.
Научение — непреднамеренное, стихийное, неосознанное приобретение и сохранение
человеком определенных видов поведения, навыков и умений, на основе реакции на
возникшую ситуацию,.в опыте жизни или определенного поведения, действий, образа жизни.
Невроз — обратимое расстройство психической деятельности.
Нормы — правила, стандарты, ожидания, регулирующие поведение и отношения между
людьми.
Образ жизни — система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности в
единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса,
социальной группы, коллектива, личности.
Общение - процесс и результат установления контактов между людьми.
Межличностный и групповой процесс, в основе которого лежит обмен между субъектами
определенными результатами их психической деятельности.
Оглушение психологическое — временное состояние расстройства сознания,
пониженный уровень его, затрудняющий ориентировку в обстановке, понимание
происходящего.
Опыт - (согласно теории К.Роджерса)– внутренний мир переживаний человека, то есть
«феноменальное поле», актуальное поведение человека, связанное с актуальными
переживаниями.
Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности,
отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб
обществу или самой личности, которое приводит к дестабилизации межличностных
отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в конечном
счете блокирует социальное развитие индивида.
Отреагирование – термин психоанализа, обозначающий процесс выявления
переживания вовне, эмоциональная разрядка, связанная с травмировавшим событием. При этом
пациент как бы снова переживает чувства и воспоминания, стараясь преодолеть их негативное
воздействие на свою жизнь.
Переживание — ощущение, сопровождаемое эмоциями.
Персеверации — навязчивые, назойливые (приходящие в голову), повторные, обычно
без сознательного намерения человеком, воспроизведения в его представлениях имевшихся в
прошлом ощущений и восприятий (сенсорно-перцептивные представления), действий и
движений (моторные представления), мыслей (навязчивые идеи), чувств и эмоций (навязчивые
переживания).
Поведение – процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный
индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющей форму
преимущественно внешних действий и поступков. В структуру человеческого поведения
входят: мотивация и целеполагание, эмоциональные процессы, саморегуляция, когнитивная
переработка информации, речь, вегето-соматические проявления, движения и действия.
Основные формы поведения: вербальное и невербальное, осознаваемое и неосознаваемое,
произвольное и непроизвольное.
Поведение (в широком понимании) — любое проявление наблюдаемой активности
человека.
Подражание — один из механизмов социализации, сущность которого заключается в
стремлении человека воспроизводить воспринимаемое поведение других индивидов. Это
стремление, имманентно свойственное каждому человеку, является особенно актуальным в
детском возрасте и в условиях ресоциализации взрослого человека.
Полоролевая идентификация - один из механизмов социализации, заключающийся в
усвоении индивидом психологических черт и особенностей поведения, характерных для людей
определенного пола.
Понимание — психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого
решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации
какого-либо события, явления, факта.
Психическая травма — одно из последствий экстремальной ситуации, оказавшейся
чрезмерной для конкретного человека, возникает в форме нарушения психического здоровья.
Психическое здоровье – (согласно теории К.Роджерса) полное функционирование,
открытость новому опыту, стремление каждый момент жить полной жизнью, прислушиваться к
собственной интуиции, чувство свободы, высокий уровень творчества.
Психическое состояние — форма психической активности, характерная целостным
своеобразием всех процессов, происходящих в психике человека в данный момент или за
определенный отрезок времени.
Психогении — расстройства психики, возникающие под влиянием психических травм.
Психогенный (в широком смысле) фактор — причина, воздействие, вызывающие
(порождающие) те или иные психологические реакции, изменения в психике: мысли,
побуждения, эмоции, воспоминания и пр. (в узком, психиатрическом смысле) — сверхсильные,
психологически травмирующие воздействия, приводящие к психическим заболеваниям,
расстройствам (психогениям), требующим медицинского вмешательства.
Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно
выступают в качестве актеров и зрителей, их роли направлены на моделирование жизненных
ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения имеющихся у них
устойчивых неадекватных эмоциональных реакций, обучения правильной социальной перцепции и более глубокого самопознания.
Психологическая защита – бессознательные механизмы уменьшения или устранения
любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости индивида.
Психологическая помощь — направление практического применения научных знаний
и возможностей психологии, ориентированное на содействие человеку, испытывающему
психологические трудности.
Психологический стресс — особое психическое состояние, характерное неспецифическими системными изменениями активности психики человека и выражающими ее
организацию и мобилизацию в связи с возникшими повышенными требованиями,
содержащимися в новой ситуации или изменении состояния организма.
Психомоторика — система психологически обусловленных мышечных реакций
человека: сенсомоторных (вызываемых ощущениями, связанными с работой органов чувств —
зрения, слуха и др.), кинестезических (вызываемых раздражением части проприорецепторов —
чувствительных клеток, расположенных в самих мышцах — «мышечное чувство») и
идеомоторных (вызываемых непроизвольно представлением о движении).
Психопрактика — обобщенный термин, обозначающий сферу и способы
использования психологических знаний в практической жизни и деятельности людей.
Превенция – воздействие с целью предупреждения – профилактики – нежелательного
явления.
Продуктивность поведения – степень реализации в поведении сознательных целей
личности.
Психологическое консультирование – проведение анализа психического состояния
клиентаили пациента с использованием различных методов психологической диагностики
(интервьюирования, экспериментально-психологического исследования) и представление ему
объективных данных и научных интерпретаций их результатов, которые должны
способствовать разрешению стоящих перед человеком психологических проблем,
формированию новых представлений о различных подходах к их решению, вариантах их
предотвращения и методах психологической защиты и компенсации, а также повышению его
психологической культуры и личностному росту (Менделевич В.Д., 1998).
Психологическое консультирование – это профессиональная помощь пациенту в
поиске решения проблемной ситуации (Карвасарский Б.Д., 1998).
Релаксация — расслабление.
Рефлексия — 1) процесс самопознания субъектом собственно психической
деятельности, психических актов, состояний, индивидуальных особенностей; 2)
воспроизводство мыслей, понимание ситуации другим человеком путем мысленной постановки
себя на его место.
Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа
человека от однажды принятого способа мышления и действий.
Самоактуализация – процесс раскрытия и развития всех способностей и возможностей
человека.
Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.
Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция — процесс управления человеком собственными психологическими и
физиологическими состояниями, а также поступками.
Сопереживание — испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые
характерны для находящихся рядом с ним людей.
Социальный стереотип — упрощенное, схематизированное, характерное для сферы
обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте.
Социопатическая личность – антисоциальная личность, испытывающая дефицит
доверия и враждебность к окружающим людям, не способная устанавливать длительные
близкие отношения. Активно использующая силу и манипуляции для достижения своих целей.
Стереотип социальный - упрощенное представление о каком-либо социальном
объекте, связанное с обобщением и обладающее повышенной устойчивостью. Содержит в себе
искажение действительного явления, проявляющееся в предвзятости, преувеличении
второстепенных деталей, игнорировании наиболее существенных свойств и т.д.
Стресс — состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства.
связанное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся
ситуации.
Суггестия — внушение.
Ступор — полная обездвиженность и заторможенность психической деятельности,
сопровождающаяся Сублимация — один из механизмов психологической защиты, снимающий
напряжение в ситуации конфликта путем трансформации инстинктивных форм психики в более
приемлемые для индивида и общества.
Схема мышления — система понятий или логика рассуждений, привычно
применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.
Т-группа — учебная группа, создаваемая для воздействия на ее членов путем
моделирования межличностных отношений с целью развития у обучающихся социальнопсихологической компетенции, навыков общения и взаимодействия.
Теория деятелъностного опосредования межличностных отношений — концепция,
согласно которой в любой реальной развитой группе межличностные отношения опосредуются
содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой группы.
Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
Уверенность в себе — переживание человеком своих возможностей как адекватных тем
задачам, которые перед ним стоят в жизни и которые он ставит перед собой сам.
Уровень притязаний личности — стремление к достижению целей той степени
сложности, на которую человек считает себя способным.
Фобия — навязчивые состояния страха.
Фрустрация – психическое состояние, связанное с препятствием на пути достижения
цели или невозможностью удовлетворить потребность, сопровождающееся чувством
безысходности, крушения надежд.
Ценностные ориентации — субъективное, индивидуальное отражение в психике и
сознании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.
Черта личности — устойчивая характеристика личности, определяющая характерное
для нее поведение и мышление.
Чувства - одна из основных форм переживания человеком своего отношения к себе и
явлениям окружающего мира. Чувства относительно устойчивы (в отличие от эмоций),
поскольку имеют мотивационную основу.
Эго-состояние — актуальный способ существования Я-субъекта, определяющийся по
доминированию в опосредованном реагировании одной из психических сфер человека:
эмоциональной, интеллектуальной, волевой.
Эгоцентризм — сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на
самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.
Эйфория — состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо
объективными обстоятельствами.
Экспектации — завуалированные, скрытые требования, выступающие в форме
ожиданий, т. е. такие требования, которые не высказываются вслух.
Экстернальность — интернальность — индивидуальные социализированные
установки личности, определяющие отношение человека к собственной ответственности за себя
и те события, которые с ним происходят (интернальность определяется высоким стремлением
человека взять ответственность на себя, экстернальность — стремлением передать ответственность другим людям или обстоятельствам).
Экстраверсия — обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что
происходит вокруг него (противоположна интроверсии).
Эмоциональность — характеристика личности, проявляющаяся в частоте
возникновения разнообразных эмоций и чувств.
Эмпатия — способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к
пониманию их внутренних состояний.