План урока: «Парообразование и конденсация. Испарение» Выполнила: Янцен Надежда, студентка гр.3822д Предмет: Физика Класс: 8 УМК: Физика 8 класс. Автор А.В. Перышкин. Москва «Дрофа» 2011 г.; Пособие к учебнику для общеобразовательных учреждений А.В. Перышкин «Физика. 8 класс». Опорные конспекты и разноуровневые задания. Автор Е.А. Марон. СПб ООО «Виктория плюс» 2009г.; Урок: 22 Тема урока: Парообразование и конденсация. Испарение Тип урока: изучение нового материала. Цель урока: Образовательная: • • Сформировать первоначальное представление учащихся конденсации. Экспериментально определить от чего зависит испарение. о испарении и Развивающая: • • • Развить активность учащихся при изучении нового материала методом фронтальной беседы. Развить наблюдательность и умения анализировать демонстрационный опыт посредством самостоятельной фиксации и отображением в словесно-образной форме отдельных фактов наблюдаемых явлений. Развить навыки диалогической речи и умения выражать свои мысли. Воспитательная: • • Воспитать чувство коммуникабельности с помощью задаваемых вопросов. Воспитать ценностное отношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения. План урока 1. Организационный этап. (1 мин) 2. Проверка домашнего задания. (3 мин) 3. Изучение нового материала (30 мин) 4. Закрепление изученного материала (5 мин) 5. Домашнее задание (1мин) Ход урока 1. Организационный момент. Приветствие учеников и учителя. 2. Проверка домашнего задания. На данном этапе учитель проходит проверяет выполнение домашнего задания. Выборочно ставит оценки. 3. Изучение нового материала. Этап 1. Постановка проблемы через демонстрационный опыт. Учитель: давайте с вами пронаблюдаем следующий опыт. Возьмем легкую дощечку, на нее нальем немного воды и поставим сверху металлическую баночку. В банку нальем эфира, и будем продувать его резиновой грушей. Через 2 минуты баночка примерзает к дощечке. Можете ли вы сейчас объяснить, почему баночка примерзла к дощечке? Ученик: высказывают свои предположения. Или говорят, что не знают. Учитель: для того, чтобы объяснить этот опыт нам необходимо изучить явления испарения и конденсации. Итак, как вы думаете, с чем будет связана тема сегодняшнего урока? Ученик: С испарением и конденсацией Учитель: верно. Тема сегодняшнего урока «Парообразование и конденсация. Испарение». Запишем в тетрадях. Ученик: записывают. Этап 2. Постановка цели урока. Учитель: где в жизни можно наблюдать явления испарения и конденсации? Ученик: мокрое белье высыхает, лужи исчезают. Учитель: хорошо. Тогда какова цель нашего урока? Ученик: изучить явления испарения и конденсации. Этап 3. Получение и обработка информации. Учитель: для того, чтобы достичь поставленной цели, давайте вспомним о молекулярном строении вещества. Итак, какие агрегатные состояния вы знаете? Ученик: твердое, жидкое и газообразное. Учитель: изменяются ли молекулы при переходе вещества из одного состояния в другое Ученик: не изменяются. Учитель: одинаковы ли скорости движения молекул вещества, находящиеся в любом агрегатном состоянии? Ученик: нет. В разных агрегатных состояниях молекулы расположены по-разному, а соответственно и скорость у них будет разная. Учитель: верно. Какой энергией обладают молекулы, когда они двигаются и когда взаимодействуют. Ученик: внутренней энергией Учитель: молодцы. На основе знаний о молекулярном строении вещества разберем явления испарения и конденсации. Вспомним пример из жизни, когда после дождя появляются лужи, а через некоторое время исчезают. На самом деле жидкость не может исчезнуть бесследно, она превращается в пар. Переход из жидкого состояния в газообразное называется парообразованием. Давайте запишем определение. Ученик: записывают определение. Учитель: давайте с вами представим, что у нас есть сосуд с жидкостью. Изобразим молекулярную модель жидкости. Ученик: зарисовывают в тетради. Учитель: выясним, какие молекулы покидают жидкость. Какие молекулы покинут жидкость те, что на дне или те, что на поверхности? Ученик: те, что на поверхности. Учитель: выделим две молекулы, находящиеся у поверхности, скорости которых будут направлены вверх. Ученик: зарисовывают. Учитель: у какой из них большая вероятность покинуть жидкость? Ученик: высказывают свои предположения. Учитель: теперь давайте обозначим, что одна молекула движется медленнее, а другая быстрее. Теперь сможете ответить на вопрос? м е д л е быстрее Ученик: большая вероятность покинуть жидкость у быстрой молекулы. Учитель: почему молекуле, движущейся медленнее, это сделать труднее? Ученик: высказывают предположение. Учитель: итак, жидкость могут покинуть молекулы, находящиеся у поверхности, кинетическая энергия которых больше потенциальной энергии их взаимодействия с соседними молекулами. Вылетевшие с поверхности жидкости молекулы образуют над нею пар. Давайте запишем этот вывод. Ученик: записывают Учитель: какое определение можно дать испарению? Ученик: испарение – это явление превращение жидкости в пар, происходящее с ее поверхности. Учитель: возникает вопрос: от чего зависит испарение? Запишите этот вопрос в тетрадь Ученик: записываю вопрос. Учитель: обратимся к сериям опытов. У вас на столах лежат по два стеклышко, сосуд с водой, сосуд с жидкостью для снятия лака, пипетка. Капните по одной капли на стеклышки воду и жидкость. Пронаблюдайте за явлением. Что вы заметили? Ученик: делают опыт. Заметили, что жидкость для снятия лака испаряется быстрее, чем вода. Учитель: значит, от чего может зависеть испарение? Ученик: от рода жидкости. Учитель: верно. Зарисуйте опыт и запишите вывод. Ученик: зарисовывают и записывают. Учитель: второй опыт проделайте следующим образом: на оба стеклышка капните жидкость для снятия лака. На одно наведите фонарик телефона, а другое просто положите на парту. Пронаблюдайте за явлением и скажите, что заметили? Ученик: проделывают опыт. Заметили, что на стеклышке, на который наводили фонарик, жидкость испаряется быстрее. Учитель: хорошо, значит, от чего может зависеть испарение? Ученик: от температуры. Учитель: зарисуйте опыт и запишите вывод. Теперь снова на оба стеклышка капните жидкость для снятия лака. Но на одном стеклышке распределите на максимальную площадь. Что заметили? Ученик: проделывают опыт. Заметили, что капля испаряется быстрее, чем та, что распределили по площади. Учитель: хорошо, значит, от чего может зависеть испарение? Ученик: площади поверхности. Учитель: зарисуйте опыт и запишите вывод. И последний опыт, у вас на столах так же лежат вееры из бумаги. Капните на пластины жидкость для снятия лака и одну из пластин обмахивайте веером. Пронаблюдайте за явлением и скажите, что заметили? Ученик: проделывают опыт. Заметили, что на стеклышке, котором обмахивали веером, жидкость испаряется быстрее. Учитель: хорошо, значит, от чего может зависеть испарение? Ученик: что, при ветре испарение происходит быстрее. Учитель: зарисуйте опыт и запишите вывод. Мы с вами рассмотрели явление испарения. Существует и обратный процесс. Т.е. явление превращения пара в жидкость, и оно называется конденсацией. Запишите определение. Ученик: записывают определение. Учитель: вы все знаете, что утром можно наблюдать появление росы на траве. Это и есть превращение пара, содержащегося в воздухе, в жидкие капли. Происходит это под утро, когда температура снижается. Тоже самое происходит при появлении тумана. Конденсацию мы можем пронаблюдать и сейчас с вами. Возьмите свои телефоны и подышите на экран телефона. Что произошло? Ученик: экран запотел. Учитель: это происходит, потому что мы выдыхаем влажный воздух, температура воздуха равна температуре тела, а температура экрана ниже. Влажный воздух, когда выдыхаем на холодную поверхность, влага этого воздуха превращается в росу. 4. Закрепление изученного материала На данном этапе задаются вопросы по изученному материалу. 1. Какие явления мы сегодня изучили? 2. От чего зависит скорость испарения? 3. На основе знаний полученных на уроке, объясните примерзание баночки к дощечке (опыт, поставленный в начале урока) 5. Домашнее задание Параграфы 16,17; упражнение 9
