Социальное становление ребёнка в учреждении

Заместитель директора
Федерального научного учреждения
«Институт психолого – педагогических проблем детства РАО»,
доктор педагогических наук, профессор
И.И. Фришман
Социальное становление ребёнка
в учреждении дополнительного образования детей
Актуальность проблемы сознательного участия человека в жизни
социума связана с задачами, поставленными перед учреждениями
дополнительного образования детей.
Дополнительное образование детей представляет собой особую сферу
образования, где все её участники определяют свои цели самостоятельно,
при этом цели педагогической деятельности ориентированы и зависят от
личности ребёнка, ее ценностных оснований.
Смысл деятельности педагога дополнительного образования состоит в
работе по становлению «человеческого в человеке», ориентированного на
успешную реализацию триады «интерес – увлечение – познание».
Неслучайно существует точное по своей сути высказывание: «Есть
всего два вечных предмета, которые мы можем передать своим детям – это
корни и крылья».
Дополнительное образование способствует удовлетворению интересов
личности, её склонностей, способностей и содействует самореализации,
культурной адаптации, выходящей за рамки Стандарта общего образования.
Для педагогов-исследователей будут значимы идеи российских учёных,
благодаря которым деятельность учреждения дополнительного образования
детей является значимой для эффективности процесса социального
становления личности. Это труды А.К. Бруднова, М.В. Воропаева, В.П.
Голованова, Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, Б.В. Куприянова, М.Р.
Мирошкиной, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова и многих других.
Обобщая их научные теории и идеи, можно охарактеризовать понятие
«социальное становление» относительно специфики дополнительного
образования детей.
Социальное становление является одним из результатов процесса
развития, характерной социальной деятельности, связанной с выработкой
личностью социально-значимых установок, мотивов, ценностей.
Процесс социального становления личности представляет собой
картину динамики социального развития человека, определяющую его
формирование как социально зрелой личности.
Ряд учёных рассматривает социальное становление в единстве с
социализацией личности, считая, что этот процесс свидетельствует о
постепенном усвоении ребёнком требований общества, приобретении
социально-значимых характеристик сознания и поведения, которые и
регулируют её взаимодействие с обществом.
Другими словами, социальное становление – это путь вхождения
личности в систему общественных отношений, отражающий потребности
личности:
- быть как все (тождество с окружающим миром);
- быть личностью (стремление к самоопределению);
- быть другим (поиск возможностей выхода за рамки своего «Я»).
Таким образом, эффективность социального становления ребёнка в
учреждении дополнительного образования детей достигается при
определённых условиях. Ведущим из них является добровольное
объединение в совместной деятельности детей, подростков, педагогов,
родителей, социальных партнёров. Их совместное участие в творческих и
социально-значимых проектах и программах способствует воспроизводству
жизненно важных ценностей и развитию традиций студий, объединений,
свидетельствующих о преемственности деятельности всех субъектов
дополнительного образования детей.
Показателем результативности социального становления ребёнка в
учреждении дополнительного образования является «социальная константа»,
отражающая гуманистическую направленность личности и уровень её
социальной инициативы. Для оценки её сформированности используют
следующие критерии: освоение личностью системы социальных ролей,
формирование у неё качеств социальной активности и социальной
устойчивости.
Сопоставительный анализ теории и практики позволяет сделать вывод
о том, что в учреждениях дополнительного образования ребёнок может
реализовать своё личностное право на свободный выбор цели, способность к
позитивному целеполаганию, умение достигать цель своего жизненного
предназначения.
Деятельность учреждения дополнительного образования детей
является важным фактором эффективности социального становления за счёт
социально-педагогических возможностей:
- вариативности и нестандартности содержания и форм организации занятий
и видов деятельности ребёнка;
- разнообразие субъектного образовательного взаимодействия по
удовлетворению потребности ребёнка в доверительном общении,
комфортной обстановке сотрудничества, конструктивного взаимодействия;
наличие
своеобразных
«социальных
проб»,
обеспечивающих
целенаправленный
выбор
различных
видов
социально-значимой
деятельности, социокультурных технологий, интегрирующих педагогические
возможности с развитием качеств ребёнка и его индивидуальными
особенностями освоения законов окружающего мира.
При этом содержание и виды деятельности (познавательная, учебная,
трудовая, игровая, коммуникативная, проектная, изобретательская,
художественно-прикладная, организаторская, аналитическая, коллективнотворческая,
общественно-значимая,
исполнительско-сценическая,
ораторская, рефлексивная), используемые при реализации дополнительных
образовательных
программ,
актуализируют
ресурсы
социального
становления ребёнка. Перечислим наиболее существенные.
Личностный ресурс: жизненный опыт, гибкость при выборе видов
деятельности, способность к освоению нового.
Ресурсы среды: опыт взаимодействия, широта программного освоения
и проб социальных инициатив.
Институциональный ресурс: наличие устойчивых социальных связей,
обуславливающих поддержку личностного роста ребёнка.
Объединяющим явлением процесса социального становления ребёнка
является событие. Поясним этот термин, используя определение, данное Д.В.
Григорьевым: «Событие – способ совместного бытия, совместного
проживания; момент реальности, в котором происходит развивающая, целеи ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребёнка. При этом в
диалоге открытость «я» обоих участников, опора на взаимное утверждение
каждого как личности, равноправие их отношений предоставляют
возможность для всестороннего развития, взаимообогащения и сближения
участников диалога, для решения задач совместной деятельности».
Следовательно, процесс социального становления ребёнка может стать
основой для разработки социального заказа на дополнительные
образовательные программы и затем быть рассмотрен в ходе работы над
«дорожной картой развития учреждения дополнительного образования
детей».
Так как именно деятельность учреждений дополнительного
образования обеспечивает оптимальную организацию и реализацию процесса
социального становления ребёнка, влияя на успешность функций его
личностного и творческого развития и саморазвития.