ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж № 1» Дисциплина ОУД 04 История. Преподаватель: Корецкий Александр Игоревич. Тема: «Рассмотрение злодеяний нацистов и их пособников: преступления вне времени». Тип урока: Урок – игра. Технология воспитания: сюжетно-ролевая игра. Цель: сохранение исторической правды о преступлениях нацистов и их пособников в отношении мирных советских граждан в годы Великой Отечественной войны на оккупированной территории. задачи: 1.Образовательные: -Актуализировать знания о деятельности нацистов и их пособников в годы Великой Отечественной войны -Формировать представление о процессе разбора преступлений нацистов и их пособников 2. Развивающие. -Совершенствование навыков критического мышления при работе с информацией. - Развитие умения формулировать выводы. -Формирование коммуникативной компетентности: владение устной и письменной речью, грамотное выстраивание монологовой речи. 3.Воспитательные. - воспитывать у обучающихся непримиримую позицию осуждения попыток героизации нацистов; - воспитывать ценностное отношение к правам человека. - вырабатывать умение делать нравственный выбор в конкретной ситуации; - формировать представление о моральной и юридической наказуемости зла. Основные понятия: «нацизм», «коллаборационизм». Требования к освоению дисциплины общеобразовательного цикла ОК2.- Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК5-Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. -ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. -ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Требования к результатам освоения программы: Личностные: - Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; - Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; Предметные: В результате изучения дисциплины обучающиеся должны: - знать: 1.основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной истории; 2.периодизацию отечественной истории; 3.современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории; -уметь: 1.Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); 2. Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; Метапредметные. Познавательные: -использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности -самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность Регулятивные: - Использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ); -Определять назначение и функции различных социальных институтов; -Самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; Коммуникативные: -Продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; -Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; Межпредметные связи: обществознание, право Внутрипредметные связи. Связь с разделом: «Советский союз в годы военных испытаний» Литература. Основная: 1.Никонов В.А., Девятов С.В. История России. 1914г.-начало XXI в:учебник для 10 класса общеобразовательных организаций: базовый и углублённый уровни: в 2 ч. Ч.2. 1945-начало XXI в./ В.А. Никонов, С.В. Девятов. –М.:ООО «Русское слово-учебник»,2020. – 240 с. 2. Данилов А.А. История России: конец XX –начало XXIв: 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. – 5 –е изд. – М.: Просвещение, 2013. Дополнительная: 1. Гинзбург Л.В. Бездна [Текст] /Л.В. Гинсбург. – М.: Советский писатель, 1966. –224 с. 2. Каравашкин В.В. Кто предал Россию [Текст] / В.В. Каравашкин. – М.:АСТ:Олимп, 2008.-670 с. 3. Кудряшов С.В. «Предатели», «освободители» или жертвы режима? Советский коллаборационизм (1941—1942) / С.В. Кудряшов // Свободная мысль. — 1993. — № 14. — С. 84- 98. 4. Макаров О.Ю. Коллаборационизм и сотрудничество в Великой Отечественной войне /О.Ю. Макаров // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2011, № 3 (1), с. 185–191 Этап урока 1. Мотивационный Цель этапа Создание благоприятного климата. Деятельность педагога Мотивирует обучающихся Деятельность ученика Слушают преподавателя Результат Вовлечённость в процесс обучения. Приём: Повествование: преподаватель кратко рассказывает о том, с чем предстоит ознакомиться на уроке. II.Актуализация старых знаний 1.Закрепление и обобщение ранее полученных знаний. Повторение базисных понятий. 2.Развитие умения оценивать собственную деятельность (ОК4, ОК6). Преподаватель организует работу с кроссвордом. Отвечают на вопросы Закрепление ранее полученных знаний. Прием: Решение кроссворда. Преподаватель предлагает обучающимся решить кроссворд, через который происходит переход к понятию «коллаборационизм». Метод: Беседа, прием - проблемный диалог. Через беседу с преподавателем обучающиеся вспоминают, что коллаборационизм - это сотрудничество граждан оккупированной страны с противником во вред своему государству в ходе войны. III.Постановка учебной задачи. Самоопределение к деятельности: постановка учебной деятельности и на этой основе выбор средств реализации. ОК.2. Ставит проблемный вопрос на урок: Знакомятся с учебной задачей. Осмысление поставленной задачи на урок. Преподаватель рассказывает об указе Президиума Верховного совета, который был издан 19 апреля 1943 года. Слушают Сформированность представления о содержании указа Контролирует деятельность обучающихся в рамках организованной сюжетно-ролевой игры. Исполняют роли, которые заранее нужно подготовить. Сформированность представления о деятельности коллаборационистов в годы Великой Отечественной войны Почему преступления нацистов и их пособников было важно вынести на суд всего человечества? Приёмы: повествование. Преподаватель комментирует суть задания на урок. IV .Этап. Закрепление и обобщение знаний обучающихся. 1.Закрепление знаний обучающихся о нацистах и их пособниках в годы Великой Отечественной войны посредством сюжетно-ролевой игры. Развитие умения анализировать и оценивать учебный материал. ОК.2, ОК.4, ОК.5 2.Развитие умения работать в коллективе. ОК6. После того как закончилось досудебное разбирательство преподаватель подводит обучающихся к итогам судебного процесса. Следователь зачитывает характеристику обвиняемого, а после допрашивает очевидца и представителя общественности. Слушают речь преподавателя. После досудебного разбирательства планируется приёмперсонификации. Заранее выбранные обучающиеся от имени конкретного участника подпольного движения рассказывают о том, как они были замучены немецкими оккупантами. Приём: повествование. Преподаватель рассказывает об указе Президиума Верховного совета, который предусматривал меры наказания, как для немецких захватчиков, так и для их пособников, тем самым подводит обучающихся к сюжетно-ролевой игре. Метод: сюжетно-ролевая игра. Следователь в процессе разбирательства зачитывает характеристику людей, обвиняющихся в пособничестве с нацистами. Затем допрашивает очевидца, а после представителя общественности. Приём: повествование. Следователь начинает разбирательство с дела Валентина Михайловича Скрипкина. Следователь зачитывает биографию и основные факты из его жизни, а также акцентирует внимание на вине обвиняемого. В это время на слайде показывается личное дело В.М. Скрипкина, где указывается фамилия имя отчество, год и место рождения, номер статьи, по которой он обвиняется. После этого к следователю на допрос приходит очевидец-рабочий с хлебозавода. Приём - беседа. Следователь выясняет у рабочего с хлебозавода при каких обстоятельствах он познакомился с В.М. Скрипкиным. Рабочий с хлебозавода отвечает на вопрос, рассказывая историю своего знакомства со Скрипкиным. Приём – эвристическая беседа. Следователь задаёт вопрос: было ли поведение Скрипкина подозрительным? Очевидец говорит, что его настораживало, когда Скрипкина куда-то вызывали, то какие – то люди в штатском приходили к нему для беседы и что-то записывали. Следователь фиксирует показания очевидца. Дальше следователь вызывает представителя общественности. К следователю приходит писатель, сотрудничающий с издателями литературно-художественного журнала для молодёжи «Юность». Приём - беседа. Следователь задаёт вопрос о том, каким образом писатель познакомился с обвиняемым. Писатель говорит, что лично не был знаком с обвиняемым. Однако отмечает, что слышал о Скрипкине как хорошем футболисте. Следователь фиксирует показания представителя общественности. Затем следователь переходит к личному делу следующего пособника нацистов: Михаила Трофимовича Еськова. Приём- повествование. Следователь зачитывает биографию и основные факты из жизни Еськова, а также акцентирует внимание на вине обвиняемого. В это время на слайде показывается личное дело М.Т. Еськова, где указывается год и место рождения и номер статьи, по которой он обвиняется. Затем следователь вызывает на допрос очевидца - сельскую девушку. Приём – беседа. Следователь задаёт вопрос девушке о том, при каких обстоятельствах она познакомилась с М.Т. Еськовым. Девушка рассказывает ему о том, как она, еще, будучи девочкой 12 лет, видела Еськова помогающего немецким захватчикам убивать мирных жителей, взятых в заложники. Следователь фиксирует показания очевидца. Затем следователь вызывает на допрос представителя общественности-журналиста из газетно-журнального издательства «Правда». Приём-беседа. Задаёт вопрос журналисту о том, при каких обстоятельствах он познакомился с М.Т. Еськовым. Журналист рассказывает историю своего знакомства с Еськовым. Приём- эвристическая беседа. Следователь задаёт вопрос: было ли, что-нибудь подозрительного в поведении Еськова? Журналист рассказывает о том, что он Еськова стал подозревать в противозаконных делах в годы войны, когда однажды увидел у него эсесовскую татуировку на теле. Повествование: в процессе допроса журналист отмечает, что у подсудимого были способности к сочинительству, и просит разрешения у следователя зачитать стихотворение Еськова. Повествование: представитель общественности зачитывает стихотворение Еськова и признаётся в том, что недоумевает, как автор стихотворения и пособник немецких захватчиков может быть одним и тем же человеком. Следователь фиксирует показания представителя общественности. Окончив допрос, переходит к личному делу Николая Павловича Жирухина. Следователь зачитывает биографию и основные факты из жизни и указывает на вину обвиняемого. В это время на слайде показывается личное дело Н.П. Жирухина, где указывается год, место рождения и номер статьи, по которой он обвиняется. Затем следователь вызывает на допрос очевидца – старшего лейтенанта Васильева. Приём – беседа. Следователь выясняет обстоятельства знакомства старшего лейтенанта с обвиняемым. Очевидец отвечает на поставленный вопрос. Приём – эвристическая беседа. Следователь задаёт вопрос по поводу подозрительного поведения Жирухина. Старший лейтенант говорит, что кроме хитрости и стремления угодить начальству ничего не замечал за ним. Однако отмечает, что факт внезапного исчезновения Жирухина в 1943 году вызвал у него некоторые подозрения. Следователь фиксирует показания старшего лейтенанта Васильева. После этого приглашает на допрос представителя общественности: директора школы, в которой работал Н.П.Жирухин. Приём- беседа. Следователь выясняет историю знакомства представителя общественности с обвиняемым. Директор характеризует Жирухина как работника школы. Приём- эвристическая беседа. Следователь задаёт вопрос по поводу подозрительного поведения Жирухина. Директор отвечает, что особой подозрительности у него Жирухин не вызывал. Вместе с тем директор отмечает, что заметил некую скрытность Жирухина, когда задавал ему вопросы по поводу его деятельности в 40-е годы. Следователь фиксирует показания директора. Приём-повествование. После досудебного разбирательства преподаватель говорит о том, что упомянутые обвиняемые были судимы. Предлагает узнать итоги судебного процесса над пособниками нацистов. Метод. Прослушивание аудиозаписи, на которой записан голос одного из обучающихся. Голос на аудиозаписи является неким символом судебного приговора, который выносится пособникам нацистов. На основании аудиозаписи обучающиеся узнают о том, что пособники нацистов: Валентин Михайлович Скрипкин, Еськов Михаил Трофимович и Жирухин Николай Павлович были приговорены к высшей мере наказания - расстрелу. Предполагается, что при упоминании конкретного обвиняемого на слайде будет показываться его личное дело. Приём- повествование. Преподаватель рассказывает о том, что семь с половиной миллионов граждан были преднамеренно убиты немецкими карателями на оккупированных территориях СССР: казнили евреев, цыган, коммунистов, а также мирных жителей, подозреваемых в оказании помощи партизанам. Далее преподаватель предлагает выяснить, с чем пришлось столкнуться подпольщикам антинацистского движения. Приём персонификации. Заранее выбранные обучающиеся рассказывают от первого лица о деятельности конкретного участника подпольного движения. Каждый из обучающихся держит портрет того исторического персонажа, о деятельности которого рассказывает: -Феона НиколаевнаДонецкая; -Мария Борисовна Брускина; -Владимир Иванович Щербацевич. В это время на слайде показывается конкретный участник подпольного движения, о котором обучающийся рассказывает. На слайде представлена личная карта каждого из участников подпольного движения со следующими параметрами: Фамилия имя и отчество, год и место рождения. Основные факты о деятельности. V .Этап. Рефлексия Развитие умения самостоятельно оценивать собственные достижения. ОК2, ОК 8. По завершении игры преподаватель подводит ее итоги и дает обучающимся задание: написать небольшое письмо с выражением личного восприятия и позиции обучающегося о преступлениях нацистов в отношении мирного советского населения. Пишут письмо на заранее подготовленных преподавателем листах, которые затем нужно сложить, как конверт в виде треугольника. Обобщение полученных знаний посредством творческого задания – написания письма на заданную тему. Приём: Написание письма в будущее под названием «Нельзя забыть» с последующим размещением на стенде «Стена памяти»
