Концептуальные основы собственной авторской школы. Перспективные стратегии в плане воспитания духовно и физически здоровой личности.

1.
Разработайте
наиболее
приоритетные
цели
и
обоснуйте
концептуальные основы собственной авторской школы, если бы вы ее
попытались разработать с учетом всего самого прогрессивного из того, что вам
известно.
Авторская школа – это школа со специфической культурой, созданная конкретным
педагогом или его последователем на основе четко сформулированной концепции,
субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что
обеспечивает ей эффективное длительное функционирование и стабильные положительные
результаты.
Под авторской концепцией понимается теоретически разработанный, отличный от
принятого способ осуществления образовательной и воспитательной деятельности,
позволяющий получить более высокие по сравнению с массовой практикой результаты.
Отличительные качества (критерии) авторских школ
- Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно
перестройки педагогического процесса.
- Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебновоспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др. ) от традиционных,
принятыхв массовой школе.
- Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование
в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или
других научных оснований.
- Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
- Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы
социальному заказу.
- Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность
авторской школы.
К необходимым условиям реализации авторской концепции Т.В. Цырлина относит
следующие:
наличие у автора концепции организаторских способностей и черт лидера, а также
твердости характера, способности «держать удар» и противостоять сложностям
подготовительного периода;
специальная подготовка педагогов будущей школы или возможность набрать команду,
разделяющую авторскую концепцию;
наличие материальных ресурсов для открытия новой школы или создания ее в рамках
уже существующей;
благоприятствование окружающей школу среды, поддержка (как минимум –
нейтральная реакция) со стороны органов образования;
«способность» социальной среды принять предлагаемую концепцию, а значит,
необходимость разъяснительной работы.
В качестве оснований типологии авторских школ выделены: тип учреждения,
целеценностная направленность и особенности осуществления.
Ведущей среди разработанных типологий авторских школ является типология по
масштабу реального воплощения, которое дает возможность выделить школы как:
явления, сохранившиеся в единственном экземпляре;
авторские школы-модели, обладающие инвариантным концептуальным ядром,
позволяющим их распространять;
авторские школы-направления, совмещающие в себе высокую степень
разработанности основных черт, так и технологии внедрения и адаптации в разных
пространственно-временных и географических условиях;
школы как основания новых парадигм, обладающие гибкой базой и высокой
технологичностью, распространение которых приобретает подлинно массовый характер.
Интегрирующим фактором авторских школ, ставших основой целых направлений,
выступает одинаковый эмоциональный настрой образующих ее личностей. Примером
является движение «новых школ», сплотившее в своих рядах талантливых педагогов
Западной Европы и России, настроенных на одну и ту же эмоциональную волну.
Школа-парк (М.А.Балабан)
Концептуальные положения. Образование рассматривается как органический процесс
развития - полная реализация личных потенций каждого индивида.
Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как
естественная модернизация своего собственного опыта.
Школьный класс – замкнутая группа принудительного членства становится открытой
студией свободного доступа.
Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по
способностям становятся полезными справочниками. Пересматривается система учебных
ценностей – многие истины быстро становятся частными мнениями.
Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным
тобой человеком. Особенности содержания образования резко отличается от
традиционного тем, что вместо казенного набора ЗУНов, предлагаемых программой,
каждая парк-студия предлагает ученикам возможности умственного развития по своему
предмету познания. А само предметное развитие рассматривается как локальное (хотя и
сопряженное с другими сферами) углубление членораздельной организации мира.
В парк-школе действует открытый набор всяких других, менее академических, но не менее
актуальных для развития студий (от кухонных, авторемонтных и столярных до торговых,
спортивных и компьютерных), для того чтобы профессионально выполнять те
образовательные функции, которые испокон веку выполнял весь конгломерат
автономных видов семейного, трудового и даже уличного ученичества. Особенности
методики
Школа-парк основана на разновозрастных объединениях детей - открытых студиях.
Открытая студия отличается от класса тем, что это не группа учеников, пришедших на
урок, и это не группа учеников, формально принадлежащих к одному уровню подготовки.
По форме управления и организации учебного процесса студия резко отличается от урока,
где учитель выполняет административную функцию драйвера погонялы. В открытой
студии мастерской учитель - старший мастер, здесь он действует как лидер-эксперт, к
которому обращаются в случае надобности. Реальное
обучение идет в системе возрастных вертикалей, между которыми часто возникает
негласное, но вполне доброе соревнование. Никаких особых возрастных пределов здесь не
устанавливается. Учебная работа идет в деловом общении старших учеников с младшими,
которые выполняют функции подмастерьев, или тех же младших – с постоянными
клиентами и посетителями, где они выполняют функции старших - гидов типа чичероне.
Оценивание результатов. В парк-школе и в каждой открытой студии существует иная
задача:
обеспечить каждому ощущение нормального роста на самом действенном (в обучении)
уровне -уровне самооценки. Оценки вводятся официально в трех последних, выпускных
классах. Этого вполне достаточно, чтобы выдать каждому вполне реальный аттестат
зрелости.
2.
Какие из педагогических инноваций, стратегий в плане воспитания
духовно и физически здоровой личности вы считаете наиболее перспективными
и результативными? Обоснуйте почему.
Духовность, являясь фундаментальным свойством человека, интегрирует в себе
духовные потребности и способности человека самореализовывать себя в поисках истины
в творчестве, в стремлении к добру, свободе и справедливости. Духовность человека –
явление многогранное. Душа человека познает мир и реализует себя согласно канонам
русской православной церкви в Святой Троице: Вере, Надежде и Любви.
Воспитание духовно здоровой личности должно начинаться с формирования у
растущего человека нравственных ценностей, связанных и раскрывающихся через такие
понятия, как совесть, доброжелательность, терпимость к инакомыслию.
Воспитание духовности связано и с необходимостью бережного отношения учителя к
индивидуальным «духовным святыням» каждого ученика. Для современного учителя
важно, не вторгаясь в духовный мир ученика, понять этот мир и создать реальные условия
для духовно-нравственного самосознание ученика.
Педагогические условия, способствующие воспитанию физически здоровой личности:
Показ личной значимости ЗОЖ
Систематическое занятие утренней гимнастикой, физкультурой.
Прогулки, подвижные игры на свежем воздухе.
Экскурсии на природу, туристические походы.
Соблюдение гигиенических норм и правил.
Подвижный образ жизни.
Полноценное питание.
Оптимизация учебной нагрузки.
В необходимых случаях профилактическая работа, направленная на преодоление
вредных привычек (курение, употребление наркотиков, ранний интерес к сексуальной
жизни). Педагогические условия, способствующие воспитанию духовно здоровой
личности:
Систематическое проявление высокого уровня духовности, нравственности и культуры
самого учителя.
Высокий уровень духовности, нравственности и культуры в семье, в школе, в среде
друзей и лиц ближайшего окружения.
Встречи, беседы, дискуссии по духовно-нравственным проблемам с философами,
писателями, художниками, учеными, религиозными деятелями, просто с духовно богатыми
людьми.
Вовлечение учащихся в различные виды социально значимой деятельности, где бы
проявились их милосердие, сопричастность с разрешением проблем, которые стоят перед
страной, городом, поселком, школой.
Внимательное, уважительное, бережное отношение к лицам другой веры, религии,
культуры.
Обсуждение вопросов, которые затрагивают проблемы мироздания, мироведения,
глобальной экологии, освоения человеком Земли и космоса.
Совместные путешествия, экскурсии в музеи, посещение различных выставок с
последующим их обсуждением.
Чтение и обсуждение классической и современной литературы.
Участие в народных праздниках, поддержка и развитие народных традиций.
3.
Назовите 5–7 педагогических идей, практическая реализация
которых может существенно повысить качество образования в России. Обоснуйте
свою точку зрения.
Качество образовательного процесса синтезируется из следующих качеств:
- качества образовательной программы;
- качества потенциала педагогического состава, задействованного в образовательном
процессе;
- качества средств образовательного процесса (материально-технической, лабораторноэкспериментальной базы, учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов);
- качества образовательных технологий;
- качества потенциала обучающихся;
- качества управления образовательными системами и процессами.