Название теории, Краткое содержание теории Достоинства теории Недостатки теории ее автор 1. Рекапитуляции Ребенок в своем развитии установил наличие использовал неадекватный метод (С. Холл) повторяет социогенез в сжатом закономерности в развитии самонаблюдение (дети часто не виде. Исследование страхов ребенка; различают фантазию и реальность); показало, что дети часто бояться классифицировал игры. критика бихевиористов: страхи не того, чего никогда не было в их Ввёл новые методы врожденны, а возникают из реальных личном опыте, и их можно исследования периодизаций событий; объяснить памятью прошлого, от критика Гросса: игра есть период Первая теория психического которой ребенок освобождается в развития подготовки ко взрослой жизни, а не процессе игры. Определенная избавление от прошлого; последотельность этих игр критика Рубинштейна: социогенез и (встречающаяся у многих детей) онтогенез идут по «от простого к соответствует социогенетическим сложному», но не правильно стадиям (жиэнь в пещерах охота отождествлять эти процессы. строительство скотоводство Теория полностью биологическая растеневодство меновые отношения). Развитие определяется генетическими механизмами. 1 2. Трех Стадии развития ребенка ввел эксперимент; перенес зоологический эксперимент ступенчатого сопостовимы со стадиями наметил движение от на исследование человека; развития (К. развития животных (онтогенез низших к высшим стадиям (от навык и интеллект не существуют Бюллер) есть краткое повторение примитивных к совершенным независимо друг от друга, т.к. в навыке филогенеза). 3 ступени развития: стадиям поведения). есть интеллектуальные компоненты, а инстинкт (01 год), формирование интеллект. действие может стать навыков (13 года), интеллект (35 автоматизированным (навыком); лет). Развитие корковых слоев не учел роль активности субъекта в мозга в 3 года ведет к развитию развитии; новых психических полностью исключено средовое способностей, поэтому ускорить влияние. процесс развития, пока не Биологический фактор развития созреют определенные участки мозга нельзя (т.е. обучение не влияет на процесс развития). 3. Нормативный Разделяют позицию Холла, но первыми использовали все объективные изменения подход (Л. ставят перед собой практическую близнецовый метод, технические фиксировались вместе (психические и Гезелл) задачу: если развитие срва (зеркало, фотографии) и физические смешанное развитие); предопределено, то каким тестовые методики; представление о неизменности образом происходит. Закон разработали методику интеллекта на протяжении всей жизни; затухания. "Атлас психического контроля за ходом нормального исследовали не все психические развития" с момента рождения до психического развития ребенка; функции (особенно происходящие на 18 лет положили начало детской внутреннем уровне); психологии как нормативной небольшая выборка исследуемых дисциплины; (особенность лонгитюдного учитывали пол и порядок исследования); рождения ребенка; 2 4. Конвергенции Развитие ребенка определяется учет влияния и средовых и потребность в самосохранении двух факторов (В. суммой воздействия генетических факторов является основой для психического Штерн) наследственности (задатки) и Взаимодействие двух развития. среды, но они не определяют его. факторов наследственности и социальная среда и биологические Движущей силой развития здесь среду задатки ничем не отличаются является потребность к (приспособленность к соц. среде есть саморазвитию и самосохранению. процесс адаптации); роль наследственности ведущая. 5. теория Особенности сексуального Выделил структуры Всё завязано на либидо психосексуальног развития в детском возрасте личности (ид , эго , супер-эго) и Произвольность толкования о развития (З. определяют характер, личность сознания (сознательное , Фрейда) взрослого человека, его бессознательное и патологии, неврозы, жизненные предсознательное) проблемы и трудности. Он Защитные механизмы выделял несколько этапов, стадий, фаз в личностном развитии ребенка. Каждый из этапов психосексуального развития характеризуется определенным способом проявления половой энергии (либидо) через эрогенные зоны, характерные для данного возраста. Если либидо удовлетворяется неадекватным образом, человек рискует остановиться на данной стадии и у него фиксируются определенные черты личности. 3 6. Эпигенетическая концепция (Э.Эриксон) Придерживался концепции Фрейда в части структуры личности, но выделил собственную перодизацию психического развития. Каждый новый этап характеризуется сменой значимой социальной группы и задачей развития. Их последовательность результат биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Есть 2 врожденные потребности: в эгоидентичности и в групповой принадлежности. единственная концепция, охватывающая все периоды жизни человека; человек сам определяет свою судьбу социальное начало двигатель развития; период старости не имеет негативного значения; не полный отход от фрейдовской позиции (особенно на ранних этапах); не определения критерия перехода от стадии к стадии; человек не может вернуться к решению задач, которые не были реализованы ранее. 4 7. Психическое Детское развитие в концепции развитие в рамках бихевиоризма обусловлено в бихевиоризма основном социальным (А.Бандур, Р.Сирс, окружением. В зависимости от Дж.Гевирц, стимулов, поставляемых средой, У.Бронфенбренне у детей возникают те или иные р) реакции, что способствует формированию определенных навыков. Это положение отвергает возможность построения возрастной периодизации, так как не существует единых закономерностей развития детей определенного возраста. Доказательствами могут служить примеры того, что при создании определенных условий двухтрехлетние дети могут не только читать, но и писать. Логичное и структурированное объяснение поведения. Практическое применение. Изучение поведения человека носит однобокий и несколько необъективный характер, так как игнорируется воля и мышление Человек рассмотрен как существо реагирующее, на уровне одном уровне с животными, что является и правдой и неправдой одновременно. В детском развитии только соц.среда 5 8. Концепция Интеллект общая способность к познанию, которая развития отражается в каждой интеллекта психической функции. Единица познавательного способности интеллекта познавательное действие, которое стремиться к объединению с др. действиями в познавательные структуры (биологические по знам которых развивается интеллект). Интеллект развивается во взаимодействии с окружающей средой, насыщенность которой является стимулом для развития. Интеллект развивается последовательно (ступени развития) и строго логично: каждая предыдущая стадия подготавливает последующую. Стадии: сенсомоторный интеллект (0-2 г.), дооперацион. стадия (2-7 л.), стадия конкретных операций (7-12 л.), формальных операций (12-17 л.) введение метода клинической беседы; интеллект не существует изначально, а возникает и развивается в онтогенезе; развитие интеллекта связанно с собственной познавательной активностью; отметил процесс интериоризации как одну из форм познавательной деятельности; использовал биологические механизмы при объяснении развития интеллекта; игнорировал влияние обучения на развитие; ребенок в своем познавательном развитии рассматривается вне социального взаимодействия. 6
