МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ КАК НАУКА 1. Содержание, предмет и задачи методики литературы. 2. Взаимосвязь методики литературы со смежными науками. 3. Методы преподавания методики литературы. Содержание и задачи методики литературы. Методика преподавания литературы как наука существует более двухсот лет. Однако и сегодня вопрос о ее содержании и задачах решается неоднозначно. Одной из точек зрения заключается в том, что методика преподавания литературы - это прикладное литературоведение; вторая – искусство учить; третья – методика – советы, помогающие в проведении уроков; четвертая точка зрения состоит в том, что под методикой понимают прежде всего такую организацию процесса обучения, которая опирается на данные психологии о читателе-школьнике, о периодах его развития и особенностях восприятия им произведений художественной литературы. Одним из первых определение методики дал более двухсот лет тому назад Н.И.Новиков: «Одну из важнейших частей сей науки составило бы точнейшее показание, как надлежит располагать ученье по различию наук и знаний, кои должно доставлять юношеству, по различию учащихся, их способностей, склонностей и будущего их определения. Сия часть педагогики научала бы нас образу ученья, употреблению наблюдений и выводимых из них правил. Она предначертала бы нам, как на ландкарте, путь, по которому можно идти при наставлении юношества, дабы могли мы по оному достигать наших предметов. Сия важная часть педагогики, по справедливости с нею различаемая и означаемая именем методики, ныне не есть еще то, чем быть долженствует-. Многие учителя-словесники ждут от методики прежде всего «точнейшего показания», конкретных, научно обоснованных рекомендаций. Но методика не может ограничиться лишь предоставлением программ, планов, учебных и методических пособий. Методика литературы и решает ряд теоретических проблем таких как цели и содержание литературного образования, читатель-школьник, восприятие художественной литературы учащимися, школьный анализ литературного произведения, организация чтения, читательский интерес, урок литературы, взаимосвязь методов и приемов обучения, устная и письменная речь учащихся, развитие читательской самостоятельности, индивидуализация и дифференциация обучения литературе и т.д. Таким образом методика литературы прочно соединяет теорию и практику. «Обогащение теории и совершенствование педагогического искусства — процессы взаимосвязанные и взаимодополняющие один другой...» Один из классических отечественных методистов М.А.Рыбникова предложила такую формулу подготовки учителя-словесника к уроку; «расчет и вдохновение». Высоко ценя творческое начало в преподавании, импровизацию, она все же не случайно на первое место поставила расчет, утверждая, что «методика боится случайности, бессистемности, неосознанности в поступках учителя». Рыбникова дает следующее определение методики: «Методика - это умение беречь время, умение умно расходовать силы ученика, умение находить в учебном материале основное и главное, искусство организовывать труд коллектива, каким является класс, это система рассчитанных воздействий на различные индивидуальности учеников». Основная задача методики преподавания литературы как науки — открытие закономерностей литературного обучения, которые не сводятся ни к закономерностям дидактическим и литературоведческим, психологическим. ни к закономерностям Литературоведение изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика — общие закономерности обучения, психология — закономерности психической деятельности человека — взрослого и ребенка. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает при этом свои специфические задачи. В. П. Острогорский считал, учитель-словесник должен любить литературу, глубоко воспринимать ее произведения, уметь выразительно читать стихи и прозу, много знать наизусть. Но прежде всего он — не деятель искусства, а учитель, который должен иметь широкий круг знаний по художественной литературе, эстетике, литературоведению и методике, владеть умением учить и воспитывать учащихся. Таким образом, методика преподавания литературы — педагогическая наука, предметом которой является общественный процесс учебному воспитывающего предмету и обучения задача школьников которой литературе состоит в как открытии закономерностей этого процесса с целью более правильного руководства им. Общественное значение методики литературы обусловлено воспитательным значением художественной литературы. 2.Взаимосвязь методики литературы со смежными науками. Обучение литературе входит составной частью в работу школы в целом. Поэтому методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения. Методика преподавания литературы теснейшим образом связана с литературоведением — методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается прежде всего в определении цели, содержания и структуры курса литературы. Методология литературоведения оказывает влияние и на методы обучения. Методика связана также с эстетикой. За последние годы связи и даже переплетение литературоведения, эстетики и методики становятся все более органичными, что отражается и на курсах литературы — основном и факультативных. Изучение художественной литературы в школе не может рассматриваться лишь в литературоведческом аспекте: философские, этические, исторические, языковедческие вопросы неизбежно затрагиваются в процессе изучения литературы. Методика связана с психологией. Связь методики и психологии имеет два аспекта. Один из них – психология художественного творчества, художественного восприятия. Другой аспект – психология обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания. Закономерности методики нельзя выводить из закономерностей психологии, но надо их знать, опираться на них при решении методических проблем: о доступности учащимся того или иного материала, объема его, эффективности методов и приемов обучения. При изучении литературы учитель должен иметь представление о возрастных особенностях, о этапах читательского восприятия. Методика связана также с эстетикой. За последние годы связи и даже переплетение литературоведения, эстетики и методики становятся все более органичными, что отражается и на курсах литературы — основном и факультативных. Изучение художественной литературы в школе не может рассматриваться лишь в литературоведческом аспекте: философские, этические, исторические, языковедческие вопросы неизбежно затрагиваются в процессе изучения литературы. В решении ряда проблем методика литературы соприкасается с психологией. Связь методики и психологии имеет два аспекта. Один из них — психология художественного творчества, художественного восприятия. Другой аспект — психология обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания. Однако психология и методика не совпадают по предмету изучения: педагогическая психология изучает психическую жизнь детей; методика — педагогический процесс обучения как общественное явление, усвоение учащимися круга знаний, общее и литературное развитие, формирование умений и навыков. Закономерности методики нельзя выводить из закономерностей психологии, но надо их знать, опираться на них при решении методических проблем: о доступности учащимся того или иного материала, объема его, эффективности методов и приемов обучения. Т. о, Педагогический процесс обучения в школе —явление очень сложное, в котором взаимосвязана обучающая работа учителей и учебная работа учащихся по разным предметам. Поэтому методика каждого предмета должна изучать взаимосвязи различных, особенно близких предметов — языка, литературы, истории, музыки, изобразительного искусства. В общем ходе развития учащихся в процессе обучения нередко находят линии соприкосновения с литературой и далекие от нее предметы— естествознание, физика, математика, информатика. 3. Методы методики литературы. Содержание образования по литературе в соответствии со спецификой этого учебного предмета обусловливает и специфику методов обучения. Разработка методов обучения связана с решением следующих проблем: взаимосвязь содержания и методов обучения, метод науки и метод обучения; характер познавательного процесса при изучении литературы; сущность литературного развития учащихся; пути и приемы анализа художественного произведения и их отношение к методам обучения; возрастные, типологические и индивидуальные особенности восприятия литературы; литературные способности учащихся, литературное творчество учащихся. Методика разрабатывает также проблему учебника и учебных пособий, проблему наглядности и наглядных пособий. В последнее десятилетие особенно актуальна проблема использования технических средств обучения на занятиях по литературе при изучении различных элементов курса и применении разных методов обучения. Методика (как и дидактика) различает следующие формы организации учебного процесса: урок как основная форма учебных занятий, факультативные занятия, внеклассные, внешкольные (кружки, экскурсии, литературные вечера, выпуск газет и журналов, выставки и пр.).. Хорошее знание практики школы — необходимое условие научноисследовательской работы в области методики. Наилучший способ изучения практики — непосредственное преподавание. Учитель-методист, повседневно встречающийся с учащимися, систематически наблюдающий за ними, способен чутко улавливать . малейшие изменения в жизни школы, ее дыхании, настроенности учителей и учащихся, их реакции на программу, учебник, явления культурной жизни страны. В опыте передовых учителей зарождаются новые методические идеи, но в жизни школы они находят применение наряду с традиционными методическими принципами. Обобщение передового исследования в опыта методике. — один Исследователь из должен методов научного четко осознать поставленную им проблему, вычленить ее из сложного педагогического процесса, организовать последовательность наблюдения за ходом преподавания. Избранная теоретическом проблема плане; должна быть исследователь прежде должен всего изучена познакомиться в с соответствующей научной литературой, а также с тем, какой материал для ее решения может предоставить школьная практика. Затем выдвигается гипотеза, т. е. теоретически обоснованное предположение о том, как должна быть решена поставленная проблема. Существуют следующие наиболее распространенные методы исследования. 1. Метод срезов, или метод массового одновременного опроса. Он применяется в целях ознакомления с кругом чтения учащихся, их читательских интересов путем открытых или закрытых анкет и других форм массового опроса, дополняется методом бесед с отдельными читателями или с группами, что необходимо для более полного не только количественного, но и качественного анализа полученного материала. Метод срезов применяется также с целью массовой проверки знаний, умений и навыков учащихся. Для этого составляются вопросы и задания, по которым проводится проверка в разных школах, районах, областях. Для оценки ответов разрабатываются количественные и качественные критерии. Массовый опрос может в известной степени констатировать уровень знаний, достижения и недостатки преподавания, но не может указать причину успехов и пробелов в знаниях школьников. 2. Метод целенаправленного наблюдения способствует тальному изучению хода педагогического процесса в соответствии дес поставленной исследователями проблемой и гипотезой. Исследователь разрабатывает систему заданий, учитывая условия, способствующие и препятствующие достижению цели, а также критерии проверки результатов обучения; при этом проводятся в определенные моменты единовременные срезы, показывающие уровень восприятия и усвоения учащимися учебного материала или их развития, а также другие формы учета: устные и письменные опросы, дневниковые записи и пр. Проверка хода работы может указать на недостатки в организации, в содержании исследования, и тогда в него вносятся коррективы. 3. Метод естественного эксперимента близок к методу наблюдения. Но для эксперимента характерно внесение значительных изменений в содержание и методы обучения и сопоставление двух или более путей решения поставленной проблемы. При педагогическом эксперименте абсолютно исключается заведомо худший вариант занятий, все варианты должны давать высокий показатель; сравнение может быть лишь в том, какой из них наиболее эффективен и экономичен; точный учет хода занятий должен проводиться как в экспериментальном, так и в контрольном классе или группе. •4. Лабораторный эксперимент широко практикуется в психологии, в меньшей мере использует его методика. Однако он возможен и полезен в отдельных случаях и в области методики. Методы наблюдения и эксперимента требуют предварительной и последующей теоретической работы. Но в методике литературы возможны и чисто теоретические исследования, преимущественно связанные с теоретико-литературными и историко-литературными проблемами, В качестве примера можно указать на работы по методологии, в частности: по методологии школьного анализа литературных произведений, по проблемам связи методики литературы с другими науками, по межпредметным связям и пр. Но и эти чисто теоретические проблемы могут быть решены лишь в контексте всех других проблем методики, в контексте педагогического процесса обучения учащихся литературе как учебному предмету в школе.
