Российский государственный социальный университет ИТОГОВОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ по дисциплине «Социальная педагогика» Аналитическое задание (задачи, ситуационные задания, кейсы, проблемные ситуации и т.д.). (тема практического задания) ФИО студента Хайруллаева Рухсора Баходирхон кизи Направление подготовки Педагогика Группа ПЕД-Б-0-З-2021-1_ДИСТАНТ Москва 2023 2 Оглавление 1. На примере одного из направлений воспитания сформулировать рекомендации, вытекающие из одного из принципов воспитания................. 3 2. На примере стимулирования социализации воспитанника показать взаимосвязь между внешним социально-педагогическим процессом и технологией социально- педагогической деятельности. ................................. 4 3. Выделить и охарактеризовать перспективы самосовершенствования социального педагога. ......................................................................................... 7 Список используемой литературы ................................................................... 11 3 1. На примере одного из направлений воспитания сформулировать рекомендации, вытекающие из одного из принципов воспитания. Гуманизация воспитания - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем детей и учащейся молодежи; формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире1. К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, еще один важный принцип — гуманизации. Следует дать следующие рекомендации для реализации данного принципа: 1. Гуманное отношение к личности воспитанника; 2. Уважение прав и свобод воспитанников; 3. Предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4. Уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5. Уважения права человека быть самим собой; 6. Доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7. Ненасильственного формирования требуемых качеств; 8. Отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9. Признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.). 1 Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Academia, 2019. С. 98. 4 2. На примере стимулирования социализации воспитанника показать взаимосвязь между внешним социально-педагогическим процессом и технологией социально- педагогической деятельности. Социализация обусловлена разнообразными социальными, социальнопсихологическими, психолого-педагогическими факторами. Развитие человека нельзя понять в отрыве от семьи, социальной группы и культуры, к которым он принадлежит, в том числе и в отрыве от педагогического учреждения, который выражается во внешнем социально-педагогическом процессе и технологией социально-педагогической деятельности2. Специфика социализации воспитанников многом также обусловлена социально-экономической учреждениях, асимметрией расположенных в российских различных образовательных регионах страны, и проявляющейся в различном уровне их экономического и социального развития, инновационного потенциала и других важных факторов, что определяет разные условия социализации воспитанников. Вместе с тем следует выделить следующую модель стимулирования социализации воспитанников, которая позволяет установить взаимосвязь между внешним социально-педагогическим процессом и технологией социально-педагогической деятельности: - социокультурная среда образовательного учреждения, состоящая из нравственно-психологической атмосферы, воспитательно-образовательной деятельности, поведения ее участников (педагогов и воспитанников) и воздействия педагогов с целью формирования духовно-богатой, социальноинтегрированной и профессионально-подготовленной личности воспитанника; - 2 формирование и усвоения социальных компетенций, Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М.: Академия, 2014. С. 207. по 5 принадлежности к субкультурным образованиям (формальным или неформальным) и в свою очередь, состоящая из воспитанников с их индивидуальными особенностями и склонностями. Со стороны социокультурной образовательной среды идет социально- педагогическое воздействие на воспитанников с целью стимулирования социализации самих воспитанников, используя при этом личностно-ориентированный подход, который ставит студента. своей целью эффективно социализировать личность Социализированная следующих социальных личность характеризуется компетенций: наличием мировоззренческих; коммуникативная компетентность; овладение культурой нашего общества; духовность и гражданственность; мотивация к обучению и опыт социального поведения. То есть мы получаем социализированную личность, обладающуюспособностями к интернализации социальных норм, усвоению социальных функций, социальной мобильности (вхождению в социальную группу) и обладающую активной гражданской позицией. - развитие посредством технология коммуникативных личностно качеств ориентированных межличностного личности технологий. взаимодействия происходит Кроме формирует и того, навык ассертивного поведения, которое является важнейшим элементом при проведении переговоров, решении конфликтов. Это способность человека отстаивать свою точку зрения и добиваться того, что ему нужно, сохраняя при этом уважение к партнеру и отношения с ним; - использование психолого-педагогических педагогических технологий, которые реализуют направленность учебно-воспитательной деятельности на создание духовного необходимого для и предметного пространства, саморазвития, самореализации и самоопределения воспитанников, с учетом влияния доминирующих в их жизни. Именно стремление к личностному самоопределению является важнейшим педагогическим условием, которое во многом определит успешность или неуспешность протекания сложного процесса социализации В 6 неблагоприятных условиях стихийной социализации, которая может проходить в условиях трудной жизненной ситуации подростка, в неформальных молодежных движениях или просто на улице существуют определенные риски социализации, приводящие к ее так называемым «дефектам»3. Педагогическое обеспечение стимулирования социализации общения и взаимодействия: формирование таких личностных взаимоотношений и создание такого психологического климата, которые способствовали бы свободному проявлению инициативы воспитанников, формированию межличностных взаимоотношений. - направленность учебно-воспитательного процесса на личностно ориентированный подход: организация воспитательной системы образовательного учреждения на основе личностно ориентированных технологий, что, в свою очередь, является фактором ее собственного развития и необходимым условием моделирования и реализации воспитательных технологий, способствующих формированию потребностей воспитанников в социокультурных ценностях, свободному развитию личности, формированию отношений к себе, к миру, развитию самосознания личности, помощь в ее самоутверждении. Главное для педагогов – предоставление воспитаннику возможности самостоятельного выбора из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а длясамостоятельного принятия решений. Говоря о личностном самоопределении как важном условии социализации,мы берем во внимание такие важные человеческие качества, как: позитивное личностное отношение к нравственным категориям и ценностям; наличие социальных жизненно необходимых навыков Эррера Л.М. Новый подход в определении причин появления молодежных субкультур. // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2011 №5(11). Часть 2. с.221-224. 3 7 (коммуникативных, творческих, интеллектуальных самостоятельно принимать решение, нести и т.д.); умение ответственность, делать осознанный выбор; способность раскрыть свое «Я»путем самовыражения, саморазвития, самореализации; 3. Выделить и охарактеризовать перспективы самосовершенствования социального педагога. У социального педагога есть три возможности или три пути в определении перспектив своего развития: путь адаптации, путь саморазвития и путь стагнации (распада деятельности, деградации личности). Адаптация – это возможность приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями. Саморазвитие позволяет постоянно самосовершенствоваться, изменяться, в конечном итоге полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация наступает тогда, когда социальный педагог останавливается в своем развитии, живет за счет эксплуатации стереотипов, старого багажа и т.п., в результате профессиональная активность снижается, возрастает невосприимчивость к новому и, как итог, утрачивается даже то, что когда-то позволяло быть на уровне требований. Личностно-профессиональный рост и самосовершенствование на протяжении всего периода трудовых будней - непременное условие успешной деятельности представителей любой профессии, не говоря уже о профессии педагогической. Здесь любой сбой, любой спад активности обязательно замечается участниками педагогического процесса, отрицательно сказывается на результатах педагогического труда. Для того чтобы перейти к анализу проблем профессионального самопознания и саморазвития социального педагога, необходимо хотя бы коротко остановиться на характеристике его личностных особенностей и профессиональной компетентности, специфике деятельности. 8 В настоящее время в науке существуют самые разнообразные подходы к выделению структурных компонентов личности социального педагога, его деятельности и общения, разные взгляды на особенности и своеобразие его профессиональной компетентности. К наиболее значимым компонентам структуры личности социального педагога относятся: · профессионально-педагогическая направленность; · профессиональная активность; · профессиональные знания и умения; · профессиональные педагогические способности, память, мышление и воображение; · профессиональное самосознание4. Дадим им краткую характеристику. Профессионально-педагогическая направленность личности определяется обычно как особый класс отношений, где ведущее значение приобретают отношения к детям, к деятельности, к себе. Структурируя три основных типа отношений, можно получить восемь типов профессиональнопедагогической направленности, но в качестве оптимального следует признать тот тип, где выражены все три компонента: отношение к детям и отношение к себе; неоптимального - где не выражен в достаточной степени ни один компонент направленности. Развитие профессионально-педагогической направленности зависит от многих факторов, важнейшими из них являются: личностные особенности самого социального педагога, его интересы, стремление к самосовершенствованию; своеобразие организации педагогической деятельности со стороны руководства (какие условия создаются администрацией учебного заведения для оптимальной системы отношений конкретного социального педагога к деятельности, детям и себе); особенности взаимодействия в коллективе: с администрацией, коллегами, родителями, детьми. Знание собственной профессионально- педагогической Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Academia, 2018. С. 97 – 99. 4 9 направленности, ее слабых и сильных сторон выступает в качестве условия определения перспективных линий самовоспитания: это может быть совершенствование методики преподавания, изменение отношения к детям (например: выработка способности к терпимости, повышение собственной уверенности, самопринятия и т. п.). Таким образом, профессионально-педагогическая направленность задает как бы "вектор" личности социального педагога, в концентрированном виде аккумулирует его мотивацию профессиональной деятельности. Профессиональная активность характеризуется стремлением социального педагога постоянно расширять сферу своей деятельности, выходить за рамки нормативов, что выражается в постоянном поиске новых форм, методов и средств преподавания, нестереотипных решений возникающих задач, способности совершенствовать свои отношения с администрацией, коллегами, родителями, учащимися, постоянном анализе на основе рефлексии своей работы, наконец, заниматься саморазвитием, используя все средства и способы самовоспитания. В контексте рассматриваемых проблем именно профессиональная активность является важным условием саморазвития. Вне такой активности, предполагающей высокий уровень мотивации, развитие социального педагога в лучшем случае будет осуществляться по адаптивному типу, в худшем -- неизбежна стагнация5. Профессиональные знания и умения составляют содержание профессиональной подготовки. Не обладая знаниями и умениями, социальный педагог вообще не мог бы осуществлять свои функции. Профессиональные знания многообразны: это - знания в областях педагогики, психологии, методик, в сфере построения отношений с другими и знание собственных профессиональных возможностей. То же можно сказать и о специальных умениях. Сюда относятся: прогностические, аналитические, проективные, 5 Фирсов М.В. Социальная педагогика (для бакалавров). - М.: КноРус, 2017. С. 216 – 220. 10 рефлексивные, мобилизационные, развивающие, ориентационные, коммуникативные, перцептивные (перцепция - это восприятие) и другие умения. Владение знаниями составляет тот багаж профессионала, который во многом определяет уровень компетентности, без них все разговоры о совершенствовании деятельности и саморазвитии лишаются смысла. 11 Список используемой литературы 1. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Academia, 2019. 2. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. - М.: Academia, 2018. 3. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М.: Академия, 2014. 4. Фирсов М.В. Социальная педагогика (для бакалавров). - М.: КноРус, 2017. 5. Эррера Л.М. Новый подход в определении причин появления молодежных субкультур. // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2011 №5(11). Часть 2.