Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный семинар учителей начальных классов Круглый стол по теме: «Индивидуальная образовательная траектория – образовательная программа ученика как путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика» Докладчик: Гурьянова Т.В., учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный конкурс «Обобщение передового педагогического опыта» Цель круглого стола - обсуждение системы работы по созданию условий для индивидуальной образовательной траектории школьника. - Прочитаем выдержки из «ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» … II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования 8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: … метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; …. 9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов. Исходя из ФГОС последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В теории и практике разрабатывались вопросы дифференциации и индивидуализации обучения, а в последние годы ведущая роль стала отводиться проблеме качества образования. Особо значимой в условиях модернизации школьного образования является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий разнообразие ИОТ. - Предлагаю рассмотреть различные точки подхода к обоснованию ИОТ педагогов Петербургской школы 1) А.В.Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. 2) Н.Н.Суртаева трактует индивидуальные образовательные траектории как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, Гурьянова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный конкурс «Обобщение передового педагогического опыта» организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями. 3) С.А.Вдовина Г.А.Климов, В.С.Мерлин рассматривают данное понятие как проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом. - Какое из мнений ученых Вам ближе? С позиции ученых – педагогов Петербургской школы, мы рассматриваем образовательную программу с одной стороны как организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования, С другой стороны, образовательная программа определяется как индивидуальная траектория обучающегося, созданная с учетом его индивидуальных особенностей - А теперь Вы постарайтесь своими словами объяснить, как Вы понимаете значение сочетания «Индивидуальная образовательная траектория»? Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации. Индивидуальная траектория образования – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Собственный путь образования для каждого ученика выстраивается применительно к каждой изученной им образовательной области. Каждый ученик может создать собственную образовательную траекторию освоения всех учебных дисциплин. Этот подход требует разработки и реализации разных моделей обучения учеников. Каждая модель уникальна и отнесена к личностному потенциалу отдельно взятого ученика. Задача обучения состоит в обеспечении зоны для индивидуального творческого развития каждого ученика. Ученик создает образовательную продукцию, выстраивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, которую организует учитель. Одновременность реализации персональных моделей образования – одна из целей личностноориентированного образования. Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. - Что же можно назвать личным потенциалом ученика? Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его способностей: познавательных, творческих, коммуникативных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения учащихся по индивидуальным траекториям. Любой ученик Гурьянова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный конкурс «Обобщение передового педагогического опыта» способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуальнообразовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения. Выступая, как индивидуальная траектория ученика, образовательная программа сложно структурирована. В ее структуру включены следующие компоненты: - Вместе с Вами рассмотрим ее компоненты. Целевой (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика.) Содержательный (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образование); Технологический (включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания). Диагностический (раскрывает систему диагностического сопровождения). Организационно-педагогический (определяет режимные условия реализации, характеристику ученика (возраст, уровень готовности к усвоению, образовательные потребности), которому адресована образовательная программа; формы аттестации достижений и т.д.); Результативный (описание ожидаемых результатов реализации). Никто не сомневается в том, что учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы максимально содействовать развитию учащихся. - На как обучить «всех по-разному? Предположите Ваши варианты. Перед учителем встает вопрос: как организовать образование учеников по их собственным, но разным траекториям? Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и технологии. Решать эту задачу в современной дидактике предлагается обычно двумя противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом. Первый способ - дифференциация обучения. - Вам знаком этот способ обучения? В чем он заключается? Когда Вам приходилось пользоваться в своей педагогической практике этим способом? Чем эффективен этот способ обучения? Согласно этому способу обучения, к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, дифференцируя изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам. Для этого учеников обычно делят на группы по типу способные, средние, отстающие. Первый подход наиболее распространен в наших школах. Второй способ предполагает, что собственный путь образования выстраивается для каждого ученика применительно к каждой изучаемой им образовательной области. - Как Вы понимаете этот способ обучения? Может быть, кто-то использует его в своей практике? Расскажите об этом. Гурьянова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный конкурс «Обобщение передового педагогического опыта» Второй способ достаточно редок, поскольку требует не просто индивидуального движения ученика на фоне общих, заданных извне целей, а одновременной разработки и реализации разных моделей обучения учеников, каждая из которых по-своему уникальна и отнесена к личностному потенциалу любого отдельно взятого ученика. Индивидуальный путь освоения тем и разделов предполагает наличие реперных точек-пунктов. Относительно их выстраивается траектория обучения, которая позволяет выработать персональный стиль учебно-познавательной деятельности, помогает выявлению и раскрытию самобытности и личностного своеобразия возможностей ученика. В основе данного подхода лежат принципы, определяющие специфику образовательной деятельности, а также являются резервом повышения креативности, продуктивности и индивидуализации обучения, а значит, будут способствовать развитию одарённости: 1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения – познавательное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. 2. Принцип индивидуализации и дифференциации – учёт индивидуальных особенностей учащихся. 3. Принцип учёта возрастных возможностей – соответствие содержания образования возрастным категориям учащихся. Сущность данного опыта на технологическом уровне заключается в поэтапном формировании у школьников умения проектировать индивидуальную образовательную траекторию. - Наша с Вами задача посмотреть, как же проектировать ИОТ. Будем работать вместе с Вами. Индивидуальная образовательная траектория ученика на уроке реализуется посредством ситуации выбора – это спроектированный учителем этап (элемент) урока, когда ученики отдают своё предпочтение одному из вариантов решения учебной задачи, проявляя свою активность, самостоятельность, индивидуальный стиль познания. Предметом выбора ученика на уроке могут выступать: - Назовите несколько вариантов выбора ученика, используя свой опыт. Цели обучения (собственная цель в изучении конкретной темы, раздела, курса); Содержание учебного материала (обогащение учебного материала как в сторону углубления (переход на более высокий уровень сложности), так и в сторону расширения – за пределы федерального государственного образовательного стандарта); Уровень задания, его вид, способ (в соответствии с его индивидуальными особенностями); Форма выполнения; Темп изучения материала и выполнения задания; Право на собственную оценку результатов своей деятельности. - Мы рассмотрели варианты выбора. А теперь пройдем по этапам проектирования ИОТ и определим вместе с Вами виды деятельности учителя и ученика. При проектировании индивидуальной образовательной траектории можно выделить следующие этапы: Гурьянова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный конкурс «Обобщение передового педагогического опыта» Название этапа Диагностический Деятельность учителя Деятельность ученика Проводит диагностику уровня Оценивает свои возможности. познавательных возможностей Определяет предпочтения в учеников. том или ином предмете Определяет образовательные запросы школьников в том или ином предмете. Разъяснительный Создаёт ситуацию выбора, выступая Осуществляет выбор консультантом. индивидуальной траектории по предложенным параметрам. Этап моделирования Оказывает помощь в постановке целей, определении продукта деятельности, составлении плана работы, в отборе средств и способов достижения результата. Планирует оценку реализации учеником ИОТ Реализация ИОТ Рефлексия Ученик ставит личностно значимые цели, определяет продукт ИОТ Составляет план работы, проводит отбор средств. Продумывает рефлексию своей деятельности Принимает ИОТ ученика, помогает Реализует ИОТ при возникновении проблем. выбранной формы. Осуществляет обратную связь. Проводит рефлексию ИОТ, переходя с эмоционально-чувственного уровня на рациональный (анализ деятельности и её результатов). в виде Осуществляет рефлексию собственной деятельности на рациональном уровне причины успеха или неудач) - Схематически модель ИОТ ученика можно представить так. Модель индивидуальной образовательной траектории учащегося Хочется отметить что, применяя данный опыт, необходимо решать задачу формирования субъектности младшего школьника. Признание ученика субъектом Гурьянова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа № 3 Акбулакского района Оренбургской области» Районный конкурс «Обобщение передового педагогического опыта» обучения означает признание у него собственного жизненного опыта, а это главный путь превращения образовательных знаний в ценность. Результатом движения ученика по индивидуальной образовательной траектории является – образовательный продукт. Образовательный продукт – результат деятельности ученика, содержание которой соответствует изучаемое теме, разделу, предмету, образовательной области. Иначе говоря, это полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации, отмечая формирование универсальных учебных действий. К способам фиксации образовательных продуктов индивидуальной траектории школьников можно отнести следующие: - Назовите образовательный продукт – результат деятельности ученика, опираясь на собственный опыт работы. сочинение сказок, стихов; составление шарад, ребусов, кроссвордов; составление рассказов с точки зрения объектов: “Я – капелька воды”, “Я – снежинка” и. т.п. составление памятки, алгоритма, схемы, таблицы; выдвижение гипотез, их доказательство; разработка рекомендаций; защита проектов; проведение опыта, эксперимента, наблюдения, исследования составление теста, задания; изготовление книжки, брошюры; составление мини – словаря; создание “сундучка мудрости для одноклассников”; рисунок для энциклопедии; составление рецензии; исполнение ролей на уроке: информатор, защитник, обвинитель, консультант и т. д. реклама объекта учебной деятельности; презентация. Как показал опыт обучения детей по индивидуальной образовательной траектории, наиболее эффективной формой контроля является постоянная обратная связь, а именно оценка наиболее существенных результатов, постоянная самооценка ученика с учётом предлагаемых образцов и эпизодическое участие в оценке учителя. На всех этапах составления и реализации индивидуальной образовательной траектории самое важное для ученика оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала либо, чтобы добиться запланированного результата “Портфель достижений” служит способом демонстрации его успехов. Содержание “ портфеля” – это не только перечень занятых учеником мест, полученных грамот или призов, но и предложенные идеи, принципы решения математических задач, поделки и т.д. Гурьянова Татьяна Валерьевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории
