Формирование поликультурной компетентности учащихся

Лешан Татьяна Анатольевна
Макеевская общеобразовательная школа I-III ступеней № 16
0992583587
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДОВНА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
“Самое главное в жизни – это собственный опыт”
В. Скотт
Современная
методикапреподавания
географиитребует
не
простого
накопленияопределенной суммы знаний, а формирования поликультурных
компетентностей учеников, предусматривающихготовность индивида кактивному
использованию в жизниполученных знаний, умений и навыков.Модернизация
образованияв свете новых технологий выдвигает на первый план проблемы
самовыраженияи самосознания школьника, свободуего выбора в принятии
решений, умениевидеть географические, экономическиеи жизненные проблемы,
осознавать и предлагатьпути их решения.
Формирование поликультурной компетентности учащихся происходит
благодаря применению в учебно-воспитательной деятельности интерактивных
форм и методов, в частности: интегрированных уроков, дискуссий, прессконференций, уроков-экскурсий, ролевых игр, «круглых столов» и др.
В последнее время особого внимания заслуживает кейс-технология (CASEтехнология), базирующаяся на комплектовании учителем наборов (кейсов)
текстовых учебно-методических материалов для самостоятельного изучения
учащимися темы и моделирования ситуаций с последующим коллективным их
обсуждением, обобщением, выводами и т.д., и обязательным консультированием
и контролем со стороны учителя.
Существуют различные синонимы кейс-методов: метод изучения ситуаций,
метод деловых историй, ситуационные задачи, метод кейсов, метод анализа
конкретных ситуаций (АКС), метод деловых ситуаций, метод игрового
проектирования и т.д., – но все они имеют общие корни.Впервые работа с
кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе
бизнеса в 1908 г. при подготовке юристов, как метод изучения ситуаций из
деловой практики прошлого. Название метода происходит от латинского термина
«казус» - запутанный, необычный случай.
В зависимости от цели урока, в географии используются различные типы
кейсов:
•
тренировочный;
•
обучающий;
•
аналитический;
•
исследовательский;
•
систематизирующий;
•
прогностический.
К современным кейс-методам, активизирующим учебный процесс, и
наиболее часто применяемым в школьной практике относятся:
•
метод
ситуационных
ситуационного
задач
и
анализа–анализ
упражнений,
в
которых
конкретных
ситуаций,
кейс-стадии–детальное
исследование реальной или имитированной ситуации.
В своей практике широко использую
уроках
географии
в
7
классе
при
метод ситуационного анализа на
изучении
общих
географических
закономерностей планеты, в 9-10 классах – при изучении населения, отдельных
отраслей хозяйства, составлении визитной карточки отдельной страны и т.д.
Пример элемента кейса «Природные зоны мира» (7 класс)
Учащимся предлагается определить, какую природную зону и на каком
материкеописываетЭ.Фромантен: «Представь себе горячие камни на выжженной
солнцем земле, утрамбованной сухими ветрами. Земля почти сверкает, так она
гола, и кажется настолько обожженной, будто только что вынута из огня
гончарной печи. Никаких признаков растительности: ни травы, ни даже
чертополоха. Плоские холмы, словно примятые чьей-то рукой или изрезанные по
чьей-то фантазии остроконечным кружевом, изогнуты как рога или лезвие косы...
И все из конца в конец, насколько хватает глаз, не красное, не совсем желтое, не
темное, но цвета львиной шкуры...».
Вопросы к кейсу:
1.
Укажите признаки, подтверждающие вашу версию материка и
природной зоны.
2.
Используя
карты
атласа,
определите,
в
пределах
какого
климатического пояса находится эта природная зона.
3.
Опишите, как эта территория используется в хозяйственной
деятельности.
Пример элемента кейса «Население мира» (10 класс)
(Можно обыграть данную ситуацию или представить мультимедийную
презентацию; вопросы могут появляться на экране или в виде распечаток
раздаются учащимся)
Встречаются два старых друга, которые не виделись два года.
Первый: Привет, дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У
тебя новый автомобиль «Мерседес», а два года назад, как я помню, был
«Ситроен» и костюм за тысячу долларов.
Второй: А у тебя все тот же старенький «Пежо».
Первый: Да! Да! Старенький «Пежо», моя милая жена и единственная
дочь. Ну, да зачем все обо мне? Твоя кузина сказала мне, что ты
купил
шикарный дом. В общем, богатеешь!
Второй: Хочешь знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо
детей и мы ждем пятого!
Вопросы к кейсу
1) В какой стране могут вести такой диалог старинные друзья?
2) К какому типу воспроизводства населения можно отнести такую
ситуацию?Почему?
3)
Что
называется
демографической
политикой?
Куда
направлена
демографическая политика страны, отображенная в данной ситуации?
Ситуационные задачи на уроках географии могут быть связаны с
проблемами настоящего и будущего времени, например:
•
перспективы взаимоотношений природы и общества;
•
составление туристического маршрута по территории определенной
страны;
•
выбор
региона
страны
для
строительства
металлургического
(машиностроительного) предприятия с учетом определенных параметров;
•
развитие свободных экономических зон на территории Донецкой
области и др.
•
метод
инцидента–учащиеся
получают
короткое
сообщение
об
«инциденте» в любой стране или организации, но информация неполная, поэтому
им необходимо разобраться в обстановке, определить, есть ли проблема и в чем
она заключается, что нужно сделать или знать для того, чтобы принять
конкретное решение; цель метода – самостоятельныйпоиск информации для
выводов, навыки работы с различными источниками информации, получение
опыта ее правильной обработки, сообщения, систематизации, анализа и т.д.
Примерэлемента кейса «Три сундука»:
Применяю при обобщении темы «Глобальные проблемы человечества» (10
класс). Класс делится на группы (по количеству изучаемых проблем) и
моделирует ситуацию, требующую оценки рисков от своих предложений путей
решения проблем,при этом последовательно заполняют три сундука.
Первый – сундук рисков.Наполняется рисками, отвечая на вопросы:
- Что плохое может произойти, если не вмешиваться в ситуацию?
-
Что
плохое
может
вмешательства)в ситуацию?
произойти,
если
вмешаться
(свой
вариант
Второй – сундук реальных угроз.Наполняется реальными угрожающими
сценариями развития событий:
- Какие из рисков действительно реальны?
- Каким может быть самый разрушительный сценарий от реализации
реальных рисков?
Третий –сундук «противоядий».Наполняется «противоядиями»:
-
Что
можно
сделать,
чтобы
предотвратить
или
противостоять
деструктивному развитию событий?
- Ваш вариант решения проблемы.
Рефлексия:
Чему меня научила работа с технологией трех сундуков?
• метод ситуационно-ролевых игр–в виде инсценировки перед аудиторией
правдивой экономической, исторической, правовой, социально-психологической
ситуации, что дает возможность наглядно оценить ситуацию и поступки
участников игры.
Любая игра успешна только в том случае, если ученики дискутируют,
отстаивают свои взгляды, выдвигают гипотезы. В своей практикечаще всего
применяю для учащихся 6-7 классов сюжетно-ролевые игры и игры-путешествия,
например,
"Путешествие
по
Австралии",
"Путешествие
по
просторам
Атлантического океана", "Будущее Антарктиды» и т.п.; для учащихся 8-10классов
ролевые игры постепенно меняются, в них использую более сложные ситуации
(пресс-конференции, уроки-ярмарки, "круглые столы"). Школьники принимают
активное участие в
деловых играх «Туристическое агентство» при изучении
региональной географии мира (10 класс).
При всей значимости для школьников игр, важно не забывать, что игра в
сочетании с другими педагогическими технологиями повышает эффективность
географического образования, но даже самая лучшая игра не может обеспечить
достижение
всех
образовательно-воспитательных
целей,
поэтому
игры
необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы,
которые используются в обучении.
•
метод разбора деловой корреспонденции (или «информационный
лабиринт»),
основанный
на
работе
со
статистическими
материалами,
документами определенной тематики, организации, ситуации и т.д.
У каждого учителя, проработавшего в школе хотя бы 3-5 лет, найдется
достаточное количество рефератов и сообщений по изучаемой теме, в которых,
как правило, приведены различные факты и статистические материалы об одном
и том же явлении или процессе. Именно они и могут служить материалом для
учебного кейса, а задача учителя – правильно систематизировать материалы и
четко поставить цели перед учащимися, прежде чем они приступят к обработке
информации и обобщениям.
На своих уроках в 10 классе применяю аналогичные задания при
обобщении изученных тем, например, «Политическая карта мира», «Природноресурсный потенциал», «Отраслевой состав промышленности мира», «Страны
Европы», «Страны Азии» и др.
• метод проектирования–процесс создания проектов различного типа:
исследовательского, поискового, творческого, прогностического, аналитического
и др.Один из эффективных методов, позволяющий учащимся не только обобщить
теоретические знания, но и реализовать свои творческие способности, обобщить
межпредметные знания, умения и навыки.В своей практике применяю проектную
деятельность нескольких типов:
мини-проекты:
например,
в
9классе
при
изучении
отраслей
промышленности, ученики создают проекты различных предприятий, проекты
освоения месторождений полезных ископаемых и др., при изучении региональной
географии (10 класс)– проекты по ТНК, отдельным странам или региону в целом.
Задания даются на весь период изучения темы с последующей презентацией
проекта и обоснованием своихрезультатов на основе теоретических знаний,
полученных в процессе изучения темы.
Особенно
удачные
проекты
были
созданы
учащимися
10
класса
(информационно-технологического профиля), которые представили свои проекты
в виде журналов Microsoft Publisher (программе для создания профессиональных
информационных бюллетеней, брошюр, открыток и т.д.) с учетом всех
«тонкостей»
издательского
искусства.В
результате
деятельностиполучились почти настоящие географические
такой
проектной
журналыпо темам
«Страны Бенилюкса», «Кот-д-Ивуар», «Страны Азии», «Зимбабве», Тунис»,
«Америка» и др. Такие интегрированные проекты позволили старшеклассникам
обобщить и закрепить знания по географии, и применить полученные на уроках
информатики знания и умения.
долгосрочные проекты: например, в 6 классе в течение всего года дети
выстраивают модель гипотетического материка,– создают для него тематические
карты, придумывают новые страны и города, историю открытия и исследования.
На первом этапе дети определяются с местом географического положения
будущего материка на карте. При изучении темы "Географические координаты"
определяются координаты крайних точек, параллели и меридианы, между
которыми материк располагается. Затем определяется, какими океанами
омывается этот материк, с какими материками граничит. Таким образом, новый
континент получает "прописку" на карте мира. Далее в процессе изучения каждой
новой теми на континенте появляются различные географические объекты: при
изучении темы "Литосфера", дети рисуют физическую карту материка,
основываясь на карте строения земной коры, обозначают основные формы
рельефа, а также зоны землетрясений и вулканизма. При изучении темы
«Атмосфера», рисуют климатическую карту, обозначают на карте наиболее
освещенные, наиболее теплые участки материка, некоторые виды местных ветров.
При изучении темы «Гидросфера», дети обозначают речные системы, указывают,
какой режим и тип питания будет в этих реках, означают большие озера,
происхождения они будут. Аналогично природных зон других материков,
ученики размещают природные зоны на своем континенте. При этом они
придумывают, какие животные и растения могут существовать в этих природных
условиях, учитывают способы приспособления живых организмов. При изучении
темы "Население Земли" дети заселяют "свой" материк, – появляются города,
страны и народы. Дети придумывают особенности национальных костюмов,
предметов быта и традиций.
•
метод дискуссии–обмен мнениями в соответствии с правилами
процедуры, групповые и межгрупповые.Этот метод предполагает сотрудничество
сторон, стремящихся достичь взаимопонимания и общего решения проблемы. В
дискуссии учащиеся учатся слушать друг друга, чтобы:
-
понять,
-
увидеть смысл,
-
прийти к согласию.
В ходе работы у учащихся возникают предпосылки для переоценки мнений,
создаются условия для серьезного анализа своей позиции, открывается
возможность найти лучшее эффективное решение проблемы, причем происходит
это в атмосфере открытости и доброжелательности.
Цели дискуссии:
- поделиться знаниями о предмете изучения;
- представить/выслушать новые идеи;
- способствовать развитию взаимоотношений в группе;
- дать возможность учащимся сделать свои выводы и их проверить.
Признаки хорошего обсуждения кейса:
•
чем меньше говорит учитель, тем лучше;
•
активность учеников;
•
большое количество вопросов, заданных учениками;
•
энергичность учителя;
•
активность дискуссии;
•
позитивная атмосфера;
•
обоснованность вывода по кейсу.
Примерэлемента кейса ««Встреча глобалистов и антиглобалистов»
Проводится на уроке обобщения знаний (10 класс). Класс делится на
команды, которые защищают или опровергают предложенные утверждения.
Вопросы кейса:
Глобализация
–
объективныйпроцесс,
который
в
настоящее
время
остановить невозможно.
Глобализация приносит человечеству значительные выгоды, но порождает
также и конфликтные ситуации.
Современные методы осуществления глобализации: за и против.
Деятельность учителя при использовании кейс-методов включает сложную
творческую работу по поиску информации для создания кейса, а также
организацию продуктивной работы учащихся дискуссии, поддержку делового
настроения в аудитории и аргументированное оценивание учеников.
Решение кейсов рекомендуется проводить в шесть этапов.
Рекомендуемая последовательность работы:
1 этап – введение в задачу (определение места кейса в рабочей программе;
поиск источника;описание хода занятия);
2 этап – сбор информации по кейс-задаче (вовлечение учащихся в процесс,
выбор оптимальной формы работы);
3 этап – принятие решений (обсуждение проблемы в группах, подготовка
решения.);
4 этап – рассмотрение альтернатив(предложение одного или нескольких
вариантов решения кейса,учащиеся составляют список идей и концепций,
соотносящихся с проблемами, которые предлагается рассмотреть при работе с
кейсом);
5 этап – сравнительный анализ (заключается в построении системы оценок
ситуации, ее составляющих, условий, последствий и т. д.);
6 этап – рефлексия(презентация решений, представление законченного
варианта работы по кейсу, диагностика результатов).
Объекты оценки:
- наблюдение за работой в группе, в классе;
- дебрифинговые уроки (рассмотрение или обсуждение спорных вопросов).
Преимущества использования кейс-методов
для учителя
Беспрерывное повышение
квалификации
Организация гибкого учебного
процесса
Доступ к базе современных учебнометодических материалов
Сокращение
затрат
времени
на
подготовку к урокам
Возможность реализации некоторых
элементов учебного процесса во
внеурочное время
для учащихся
Совершенствование навыков работы с
различными источниками информации
Постоянный доступ к базе
консультаций
Освоение современных
информационных технологий
Навыки самостоятельной работы с
дополнительными материалами
Навыки делового общения через
общение с другими учащимися в
группе
Таким образом, глобальная интеграция, переход к постиндустриальному
информационному пространству, возрастание роли информационного фактора
для развития личности, требует от современного географического образования
формирования
назначение
поликультурных
кейс-метода
учащихсяпринимать
–
решения
компетентностей
развитиеи
при
у
учащихся.
Основное
совершенствование
умений
недостаточности
информации,
а
такжерационально собирать и использовать информацию, необходимую для
принятия решения.
Литература
1.
Александрова Е.А., Алёшина М.В. Элементы индивидуализации
обучения // Школьные технологии. – 2003. – № 2.
2.
Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных
кейсов, – Санкт-Петербург, 2004.
3.
Лебедева
Т.Н.
Применение
кейс-метода
в
преподавании
экономических дисциплин. – Йошкар-Ола: ФГОУ СПО "Йошкар-Олинский
строительный техникум", 2009.
4.
Лешан Т.А. Формуванняполікультурноїкомпетентностіучнівна уроках
географії та економіки через використання кейс-методів. –Макіївка: МНМЦ, ВПП
Промінь. – КРЕДО. – № 11. – 2011.–С. 56 – 57.
5. Лешан Т.А. Використаннярізноманітних моделей навчання на уроках
географії. –Донецький ІППО: Золотісторінкиосвіти (електронний журнал). –№ 2
(6). – 2012.– 8 с.
6.
Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг. –
1999. – №1.
7.
Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А.
П. Панфилова, Л. А. Громова, И. А. Богачек, В. А. Абчук. – Санкт-Петербург:
Питер. – 2004.
8.
Рейнгольд Л.В. За пределами CASE – технологий // Компьютерра. –
2000. – № 13 – 15.
9.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005.
10.
Сидоренко А.И., Чуба В.И. Ситуационная методика обучения: Теория
и практика. – К.: Центр инноваций и развития, 2001.
11. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода CaseStudy // Сб. "Инновациивроссийскомобразовании". – М.: ВПО,
2000.
12.
Corey Raymond. Case Method Teaching // Harvard Business School. –
1998. – № 6.
13.
Hammond J.S. Learning by the case method // Harvard Business School. –
Boston: MA, Case #376-241. – 1976.
14.
Malcolm P. The Case Method at the Harvard Business School. – New
York: Publication Year, 1954.
15.
Robinson Marc. How to write a case study // William Davidson Institute
note. –2010. – № 10.
Учебные кейсы для учащихся 9 класса
Учебные кейсы для учащихся 10 класса
Проекты ученика 10-Б класса Черных Дмитрия
Проекты уч-ся 10-Б класса
Проекты уч-ся 10-Б класса
(Ляпиной Анастасии, Буйвала Максима, БудановойДарины,
Романцовой Анны, Волковой Анны)
Проекты уч-ся 10-Б класса
Проекты уч-ся 10-Б класса
Проекты уч-ся 10-Б класса
10-А класс работает над кейсом «Великобритания»
10-А класс работает над кейсом «Великобритания»
Инструктаж перед работой над проблемой (7-А класс)
Индивидуальные консультации по созданию проекта
Защита проектов в 10-Б классе