Курсовая работа Реализация этнокультурного компонента в обучении математике в НШ
реклама
СОДЕРЖАНИЕ. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3 §1.Сущность и соотношение основных понятий исследования………6 §2.Анализ педагогической и методической литературы по проблеме реализации этнокультурного компонента на уроках математики в национальной школе……………………………………………………………..9 §3.Анализ официальных документов по национальной образовательной политике.........................................................………………………………….11 §4.Констатирующее исследование проблемы использования этнокультурного материала и родного языка в обучении математике в Республике Башкортостан………………………………………………………23 §5. Статья в РАЕ «Применение этнокультурного материала на уроках математики и физики»…………………………………………………………..25 Заключение ……………………………………………………………...30 Список использованной литературы…………………………………...31 Введение. Современный этап развития нашего общества характеризуются небывалым динамизмом, политических и высоким темпом производственных обновления отношений, общественноусложнением профессиональной деятельности. Реалии XXI можно характеризовать двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, глобализацией всей жизни, а с другой, этнизацией. Хотя первый процесс становится все более определяющим, необходимо учитывать, что вторая сторона – изначальная, она образует фундамент человечества, его цивилизации. Богатство национальных культур и цивилизаций, разнообразие языков – выразителей этих культур – это самое большое достояние и ценность, которые имеет человечество, и святая обязанность педагогических реалий сохранить и приумножить это богатство для нынешнего и будущего поколения. Необходимость сохранения и поддержки этнической самобытности народов России, гуманистической направленности их традиций и культуры – подчеркивается в ряде образовательных документов федерального и республиканского уровней [11, с. 1]. В настоящее время в нашей республике обучение на родном языке ведется на шести языках (русском, башкирском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском). Кроме того, в различных сельских районах имеется достаточно много национальных школ, в которых обучение всем дисциплинам ведется на втором государственном языке республики – башкирском языке. Как известно, национальная школа – образовательное учреждение, отвечающее потребностям нации, отражающее её историческую, культурную и духовную ценность, а также менталитет данного этноса, проявляющийся в особенностях национальной психологии, мировоззрении и этнопедагогике. Деятельность национальной школы направлена, прежде всего, на сохранение и развитие национальной культуры, 3 формирования национального самосознание личности. Можно утверждать, что для эффективного функционирования такой школы все предметы, в том числе и математика, должны иметь определенную этнокультурную составляющую. Выше сказанное подчеркивает актуальность решения проблемы разработки этнокультурной составляющей школьной математики. Развитие современной российской школы направлено на формирование духовно богатой, нравственной, образованной и творческой личности, на продолжение национальных преемственности традиций, укрепление диктует необходимость поколений, исторической обновления образования, в частности, обновленного содержания математики как учебного предмета в школе, реализующего этнокультурные функции образования, придания ему действительно национального характера. Объектом исследования является процесс реализации этнокультурного компонента в обучении математике в национальной школе. Предметом исследования стали содержание и методы реализации этнокультурного компонента в обучении математики в национальной школе. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании этнокультурного аспекта обучения математике и в разработке задач этнокультурной тематики и апробирование его в процессе обучения школьников. Гипотеза работы заключается в следующем: если на уроках математики в средней школе ввести в обучение специально разработанный дидактический направленности, материал то и такая комплекс упражнений методическая этнокультурной система, содержащая этнокультурный компонент, будет эффективно способствовать: - повышению интереса к решению математических задач; - формированию языковой, этнокультуроведческой компетенций учащихся. Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач: 4 1)выявить теоретические основы разработки и реализации этнокультурного компонента обучения математике в национальной школе в контексте современной педагогики и возрастной психологии; 2)определить структуру этнокультурного компонента его соотношение с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по математике; 3)проанализировать учебно-методический комплекс по математике с целью выявления этнокультурного компонента в содержании и средствах обучения; 4)определить специфику содержания обучения математике в средней школе и методические условия включения этнокультурного компонента в математическое образование школьников; 5)осуществить отбор дидактического материала этнокультурной тематики; 6)апробировать материал в ходе обучающего эксперимента. Одной из сторон воспитания умения математически исследовать явления реального мира можно считать внематематическое применение математики к краеведению того региона, в котором находится то или иное образовательное учреждение. Речь идет, во-первых, о составлении математических задач в полном соответствии со школьной программой по математике, в которых систематически используются сведения об истории, географии родного края, о памятниках и явлениях культуры и т.д. Во-вторых, о применении таких задач с учетом возрастных и психологических особенностей школьника. В третьих, речь идет о совместном творчестве учителей и школьников. К явлениям культуры можно отнести математический фольклор разных народов и его использование в процессе обучения. 5 §1. Сущность и соотношение основных понятий исследования. Трудно переоценить значение воспитания в общей системе народной педагогики. Связь знаний с жизнью – важнейшее дидактическое требование народа. Поэтому традиционное воспитание детей у разных народов было хорошо приспособлено к вполне определенным хозяйственно- экономическим условиям и менялось вместе с ними [1, с.27]. В народных культурах нет материала для межнациональной розни. Войны – это сфера политики. Традиционная культура народов враждебна этой политике. Антипедагогический диалог, диалог культур подчеркивает межнациональное, общечеловеческое в духовно-нравственных ценностях народов. Народы говорят на разных языках, но духовно они близки друг к другу [2, 29]. Никакая созидательная модернизация школьного дела немыслима без опоры на свои вековые традиции. Игнорирование этих традиций ведет к деградации общества и человека. В тоже время всемирное значение педагогического творчества Я.А.Коменского доказывает, что любой продуктивный педагогический опыт, опирающийся на народные традиции, всегда выходит далеко за рамки того исторического и культурного контекста, в котором он возник и развивался. Возьмем, например, педагогическую культуру японцев, собственные тысячелетние традиции которых не мешают внедрению педагогических достижений других народов. Игнорирование этих традиций исключает демократичность системы образования [2, с. 98]. Этническая культура, как отмечает исследователь Кузнецова Т.Ф., – это культура людей, связанных между собой общностью происхождения (кровным родством) и совместно осуществляемой хозяйственной деятельностью, единством, так сказать, «крови и почвы», почему она и не меняется от одной местности к другой. Местная ограниченность, жесткая локализация, обособление в сравнительно узком социальном пространстве (племя, община, этническая группа) – одна из основных черт этой культуры. В ней господствует сила традиции, привычки, раз и навсегда принятых 6 обычаев, передающихся из поколения к поколению на семейном или соседском уровне [7, с. 141]. Если этнос указывает на социокультурную общность людей, то нация обозначает территориальное ,экономическое и лингвистическое объединение людей, имеющих социальную структуру и политическую организацию. По словам Л.Н.Бережновой «этническая культура – часть культуры этноса (результат его культуротворческой деятельности), формирующаяся в процессе этногенеза и выражающая его собственный особый способ ориентации в мире – природном и социальном». Этот же автор дает определение понятию этнопедагогическая культура, по ее словам «этнопедагогическая культура – важнейшая часть педагогической культуры, связанная с освоением и практическим использованием принципов и методов традиционной народной педагогики» [1, с. 105]. Бережнова Л.Н. дает следующее определение термину национальная культура. По ее словам национальная культура определяется как - 1) если нация определяется как этнос на высокой стадии развития, то национальная культура – синоним этнической культуры; 2) если нация определяется как гражданское единство, объединяющее в рамках единого (национального) государства различные этносы, этнические группы, то речь идет о сложном, многосоставном целом, характеризующемся межэтническими культурными контактами и взаимодействиями [1, с. 144]. Попробуем теперь, исходя из определений культура и этнос, разобраться, что же включает в себя понятие этнокультурный компонент образования. Под этнокультурным компонентом мы понимаем все то, что способствует развитию творческих возможностей ребенка, дает полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой гармоничной личности, патриота своей 7 Родины, человека высоко нравственного, толерантного к народам мировой цивилизации. Остановимся теперь на понятии, характеристике и функции Регионального (Национально-Регионального) Компонента Государственного Образовательного Стандарта. Р(НР)К ГОС представляет собой сложную социально-педагогическую конструкцию, педагогической которая науке неоднозначно и практике, трактуется в том числе специалистами в административно- управленческой. Даже на уровне терминов — РК ГОС или Р(НР)К ГОС — видны разные методологические подходы к определению самого базового понятия. При формировании этих понятий учитывались два типа субъектов РФ, построенных как по территориальному, так и по национальнотерриториальному принципу, позволяющих конструировать как региональный, так и национально-региональный компоненты образования. Сложность определения базовых понятий затрудняется и тем, что наряду с Р(НР)К ГОС существует близкое понятие регионального компонента содержания образования без связи его с процессом стандартизации [14, с. 7]. Не вдаваясь специально в обсуждение специфики двух названных терминов — РК ГОС, НРК ГОС и педагогических явлений, которые определяются с помощью этих понятий, отметим, что каждый из них отражает определенную идеологическую и политическую позицию. Полагаем, что в многонациональном государстве термин Р(НР)К ГОС более перспективен. Изучение вопроса показывает, что национально- государственные субъекты РФ с полиэтническим составом населения выступают в поддержку применения термина НРК ГОС, а субъекты с однородным составом населения соответственно поддерживают термин РК ГОС. Поэтому введение термина Р(НР)К ГОС представляется нам оптимальным. Есть несколько подходов к определению сущности понятия Р(НР)К. Как подчеркивает известный методист, профессор С.И.Козленко, во-первых, 8 под региональным субъекта компонентом Российской понимается Федерации в результат деятельности определении структурно- организационных сторон школьного образования (часть базисного учебного плана школ региона, представляющая собой группу обязательных для изучения в школах региона учебных предметов с соответствующим распределением учебных часов); во-вторых, региональный компонент — это часть содержания предметов базисного учебного плана, включающая материалы о регионе (региональные компоненты дисциплин, входящих в федеральный компонент базисного учебного плана); региональные учебные дисциплины, в которые входит местный материал. Таким образом, региональный компонент отражает национальные и региональные особенности конкретного субъекта РФ. §2. Анализ проблеме педагогической и методической литературы по реализации этнокультурного компонента на уроках математики в национальной школе. В Российской Федерации одна из наиболее актуальных задач — модернизация системы общего образования, которая является фундаментом российской образовательной системы. Этот процесс предполагает, прежде всего, поиск эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между федеральной, региональной и локальной (местной) составляющими системы общего образования. Одним из возможных способов обеспечения этого баланса является разработанная в 1990-е гг. трехкомпонентная модель построения Государственного образовательного стандарта общего образования (включает три компонента в их целостном единстве — федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения). Научное осмысление этой проблемы и дискуссии по ее основным аспектам продолжаются. 9 Успешность модернизации образования в Российской Федерации в значительной степени зависит от обеспечения оптимального соотношения между федеральными и региональными компонентами системы образования. В современной России необходимо определить роль регионализации системы образования, ее соотношения с федеральными основами для обеспечения стабильности многонационального многонационального, государства. поликультурного и В условиях поликонфессионального российского общества от успехов этой стратегии во многом зависит будущее нашей страны как федеративного государства. Как показывает анализ педагогической и литературы и школьной практики, этнокультурный компонент в национальных школах, в частности в нашей республике, реализуется в среднем и старшем звеньях лишь за счет введения преподавания предмета на родном (башкирском и татарском) языке кроме того, не подкрепляется соответствующей методической и языковой подготовкой педагогических кадров: ни в педвузах, ни на курсах повышения квалификации учителей не ведется такая подготовка. Опираясь на исследования профессора Салаватовой С.С., проводившей опросы среди учителей, работающих (или работавших) в национальных школах, мы можем констатировать, что для обучения математике на родном языке знание бытового башкирского языка вовсе не достаточны. Учителя испытывают большие трудности при преподавании этой дисциплины на родном (не русском) языке, в связи с отсутствием как специальной методической подготовки, так и научно-методической литературы по предмету на родном (не русском) языке. Школьные учебники математики содержат достаточно большое количество текстовых задач. В этих задачах приводятся конкретные цифры о населении, географии, экологии, производственных и других показателям по России, для сравнения берутся цифры по бывшим союзным республикам или же по республикам, входящим в СНГ. Оставив в учебниках эти задачи, 10 можно дополнить их задачами с краеведческим содержанием: сведения о высоте гор, длине рек, глубине озер, площадях тех или иных территорий. §3. Анализ официальных документов по национальной образовательной политике. Основная целостной цель образовательных учреждений обогащенной достижениями личности, – формирование культуры, как национальной, так и мировой. Это особенно актуально в условиях многонациональной Российской Федерации. Республика Башкортостан по своей многонациональности и многоконфессиональности представляет собой один из уникальных регионов нашей страны, являясь как бы уменьшенным срезом России. Система образования Республики Башкортостан является одной из крупнейших в Российской Федерации и включает более 4500 образовательных учреждений всех уровней. Эффективность образовательной политики во многом определяется степенью научной проработки всех ее уровней и составляющих. Прежде чем приступить к анализу официальных документов в сфере образовательной политики, необходимо раскрыть содержание самого понятия «образовательная политика». Проведем анализ содержания понятия «образовательная политика» через три линии, т.е. определим понимание образовательной политики как сферы общественной жизни, как деятельность людей и курс правительства, но в одной социальной сфере – в сфере образования. Образовательная политика – курс правительства. Рассмотрим смысл и содержание интересующего нас понятия «образовательная политика» в данном аспекте, опираясь на анализ официальных источников, прежде всего, федеральных и региональных документов, на анализ научной литературы. Обратимся, прежде всего, к анализу содержания текстов документов федерального уровня. Такими документами в нашем исследовании стали: Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования в 11 Российской Федерации», нормативные документы по реализации Национального приоритетного проекта «Образование» и другие. В результате анализа текстов документов нормативного характера было выявлено, что интересующее нас понятие «образовательная политика» впервые встречается в тексте Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В этом государственном документе указывается на необходимость широкой поддержки со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановлении ответственности и активной роли государства в этой сфере. Главная задача российской образовательной политики, говорится в Концепции, - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В этом же документе также раскрывается понятие «субъекты образовательной политики», которыми должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты [6, с. 117]. Обратимся к научным источникам. Как показывает анализ литературы по вопросам образования, данное понятие вошло в научный язык недавно. Но очень близкое по значению понятие «школьная политика» уже было введено в середине 80-х годов прошлого века Э. Д. Днепровым в работе «Школьная политика: содержание понятия и аспекты изучения», в которой автор указывал, что в большинстве исторических и историко-педагогических работ понятие «школьная политика» выступало, по существу, синонимом понятия «политика правительства в области просвещения», что в свою очередь, значительно сужало смысл происходящих изменений именно в школе. Э. Днепров в своей работе определил школьную политику как совокупность законодательных, идеологических, административных, педагогических и общественных акций в области образования, 12 которые проводятся государством, различными профессиональными и общественными союзами, движениями, социальными институтами для достижения определенных социально-экономических, политических, культурных и педагогических целей [4, с. 201]. Позднее, в своей книге «Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования», Э. Д. Днепров обозначает образовательную политику как общенациональную систему целей, ценностей и приоритетов в образовании и выработку их эффективного претворения в жизнь [3, с.164]. Он указывает, что именно социальные ценности и приоритеты (в их широком смысле) имеют первенствующее значение в образовательной политике. Под них в итоге выстраивается и самообразование в трех его основных сущностях — как социальный институт, как система образования и как образовательная практика[3, с.167]. И. Д. Фрумин рассматривает образовательную политику «как борьбу (а точнее, взаимодействие) самых разных групп интересов, в которой интересы группы государственников (а не государства) являются важным, но далеко не единственным элементом» [15, с. 45] Рассуждая о смысле образовательной политики, О. Н. Смолин определяет ее как одно из ключевых направлений внутренней политики государства, имеющее целью создание экономических, институциональных и духовно-идеологических условий для осуществления основных функций образования, включая формирование определенного типа (или типов) личности, воспроизводство кадрового потенциала общества и воспитание граждан государства в соответствии с принятой системой ценностей» [13, с 17]. В условиях вариативности и децентрализации общего образования, которые утвердились в системе образования в 1990-е гг., одним из приоритетных направлений педагогической науки стала разработка концептуальных подходов к стандартизации общего образования. Эти проблемы освещены в трудах В.И.Байденко, Э.Д.Днепрова, В.С.Леднева, 13 М.В.Рыжакова, С.Е.Шишова и др. Педагогические аспекты стандартизации общего образования в аспекте его регионализации разработаны М.Н.Кузьминым, М.В.Рыжаковым. В последние пятнадцать лет образовательные стандарты для российской школы находились в центре внимания как педагогов, так и широкой общественности. Вопросы о характере и содержании стандартов, в особенности по дисциплинам физико-математического цикла вызывали и вызывают самый живой интерес не только педагогов, но и общественности, средств массовой информации. Эти проблемы широко обсуждаются в печати. В Конституции РФ в статье 43 (пункт 5) сказано: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». Нормативно-правовой базой для разработки государственных образовательных стандартов стал Федеральный закон РФ «Об образовании» (1992 г., с последующими изменениями и дополнениями в редакциях 1996, 1997 гг.). Закон «Об образовании» принципиально изменил действовавшую ранее централизованную унитарную модель школы, модель организации единого образовательного пространства, практически игнорировавшую разнотипность входящих в нее этнических элементов. Этот закон устранил моносубъектную монополию государства на социальный заказ школе, существенно расширив количество общественных субъектов, получивших право и возможность удовлетворять в образовании свои потребности, цели и интересы. В статье 7 «Государственные образовательные стандарты» Федерального закона РФ «Об образовании» в самом общем плане определены понятия федерального и национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов, структурные компоненты, функции стандартов. В пункте 1 статьи 7 закона зафиксировано 14 право РФ в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления государственных образовательных обязательном порядке образовательных устанавливать стандартов, обязательный программ, федеральные минимум максимальный компоненты определяющие содержания объем в основных учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников [14, с. 19]. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. в пункте 2. «Создание условий для повышения качества общего образования» среди условий достижения современного качества общего образования планируется «разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений». Определенным считать разработку социально-педагогическим федерального достижением компонента можно Государственного образовательного стандарта. В 2004 г. Министерство образования РФ (министр В.М.Филиппов) ведомственным приказом утвердило разработанный ВНИК (под руководством академика РАО Э.Д.Днепрова) федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (ФК ГОС), федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. Однако сам ведомственный характер этого документа обозначил отсутствие его государственного статуса. Еще большие проблемы, в том числе политического характера, вызвали определение правового статуса и разработка модели содержания и структуры Р(НР)К ГОС. Сложности разработки и реализации оптимальной для российской системы общего образования модели Р(НР)К во многом обусловлены особенностями Российской Федерации как многонационального государства и поликультурного российского общества. 15 Понятие НРК ГОС было введено в Федеральном законе РФ «Об образовании» (1992 г.). В статье 7 констатируется, что в Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. В редакции Федерального закона «Об образовании» №71-Ф3 от 25.06.2002 г. были введены компонент и понятия компонент региональный (национально-региональный) образовательного учреждения. Российская Федерация в лице федеральных (центральных) органов государственной власти и управления в рамках их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, а национальнорегиональные компоненты стандартов определяют субъекты РФ [14, с. 21]. ФК ГОС определяют в директивном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании» (статья 29, п.8. в редакции Федерального закона №71-ФЗ от 25.06.2002 г.) к компетенции субъектов РФ в области образования среди других полномочий отнесено «установление региональных (национально-региональных) компонентов государственных образовательных стандартов» [14, с. 22]. НРК ГОС обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов РФ и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык и литература, история и география региона и т.п.). В содержании ряда учебных предметов (образовательных областей) можно выделить как федеральный, так и национально- региональный. Введение двух компонентов — федерального и регионального — отразило федеративный характер устройства России. В Законе «Об образовании» не уточняется, что понимается под термином «компонент 16 стандарта». Академик РАО М. В. Рыжаков выделяет два взаимосвязанных значения этого термина. Он, в частности, предполагает, что введение двух компонентов отражает разделение компетенций между федеральным центром и субъектами РФ в области разработки содержания образования. В первом случае речь идет о распределении учебных недельных часов в учебном плане образовательного учреждения в определенной пропорции между федеральным центром и субъектом Федерации. Федеральный центр и субъект Федерации самостоятельно определяют содержание основного общего и общего среднего образования. В первом случае — для изучения всеми обучающимися в образовательных учреждениях России, в другом гражданами, проживающими на территории субъекта РФ. Второе значение термина «компонент стандарта» имеет в виду конкретное содержание образования. ФК ГОС устанавливает обязательный минимум содержания основной общеобразовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, имеющие общекультурное, общепедагогическое значение, отражающее универсальный человеческий опыт, необходимый для становления человека и обеспечивающий единство образовательного пространства России. НРК устанавливает обязательный минимум содержания основной общеобразовательной программы и требования к уровню подготовки выпускников, обеспечивающие особые потребности и интересы конкретного субъекта РФ. В этом смысле речь идет о содержательном наполнении термина «региональный компонент». В педагогической теории вопрос о функциях Р(НР)К ГОС можно считать относительно разработанным. В самом общем виде академик РАО М. В. Рыжаков выделяет следующие функции национально- регионального компонента стандарта: - формирование и закрепление «регионального содержания» как компонента государственной политики и практики работы системы образования и образовательных учреждений региона; 17 - определение оптимального объема содержания, подлежащего обязательному усвоению учащимися региона; - установление единых научно-методических подходов к наполнению регионального компонента стандарта и создание, таким образом, базы для разработки соответствующих учебно-методических комплексов и др.; - обеспечение вариативности учебных планов образовательных учреждений региона и преемственности обучения на различных ступенях и др. Подчеркнем, что субъект РФ обладает всей полнотой государственной власти по вопросам, не входящим в компетенцию РФ в области государственного образовательного стандарта. Можно полностью согласиться с выводом методологического характера академика РАО М. В. Рыжакова о том, что только рассматриваемые целостно национальнорегиональный и федеральный компоненты образуют государственный образовательный стандарт. Вместе с тем нельзя не отметить, что анализ современных тенденций развития системы общего образования показывает, что НРК ГОС в субъектах РФ пока еще не приобрел единой, соотнесенной с федеральным компонентом структуры. Трудно сделать однозначный вывод о том, плохо это или хорошо. В научной литературе встречаются обе точки зрения на этот вопрос. Вместе с тем ясно, что разработка модели построения и реализации регионального компонента в субъектах РФ остается актуальной, но весьма сложной и трудоемкой задачей. Причем сложной не столько в педагогическом, сколько в политическом аспекте. Полагаем, что именно эти проблемы помешали разработать и одобрить модель построения РК ГОС. Анализ тенденций развития системы общего образования в контексте эволюции политической системы РФ позволяет нам прогнозировать переход на однокомпонентную (федеральную) модель построения государственного образовательного стандарта в системе образования. Об этом, в частности, свидетельствует проект концепции государственных стандартов общего образования второго поколения, подготовленный рабочей группой по заказу 18 Федерального агентства по образованию, в соответствии с которым стандарт в системе существующего законодательного поля должен приобрести статус единственного нормативного правового акта, устанавливающего от имени РФ определенную совокупность норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования. Вместе с тем в концепции среди принципов государственной политики в области образовательных стандартов содержится пункт 7: «Единство образовательного пространства национально-региональных устойчивого развития Российской образовательных образования Федерации. систем многонационального Развитие как условие Российского государства». Таким образом, с нашей точки зрения, есть определенное противоречие между тенденцией к переходу на однокомпонентную модель содержания общего образования в Российской Федерации, которая отражает более общую политическую тенденцию к построению властной вертикали, и развитием российского федерализма как стратегического приоритета государственной системы Российской Федерации, что позволяет субъектам Федерации реализовать свои специфические запросы в области образования путем проектирования и реализации Р(НР)К ГОС. Этот подход может и должен стать мощным фактором единства образовательного пространства РФ. Разумеется, Р(НР)К ГОС содержания образования в субъектах Российской Федерации как объективная реальность должны сохраниться в той или иной форме, а может быть, и получить импульс к развитию. Более того, эти компоненты в контексте развития национально-региональных образовательных систем могут и должны стать определенным условием устойчивого развития системы образования многонационального Российского государства. Собственно, в этом и заключается одна из их важнейших функций с позиции стратегии развития системы образования РФ. Дискуссионным моментом при этом остаются принципы построения, форма и содержание этих Р(НР)К. Полагаем, что данная книга будет полезна 19 педагогическому сообществу России в плане осмысления на примере исторического образования всего комплекса теоретических и практических вопросов, связанных с проектированием и реализацией Р(НР)К общего социально-гуманитарного образования. Региональный (национально-региональный) компонент содержания общего образования в условиях многонационального Российского государства. Одной из актуальных проблем в настоящее время является экспертная оценка достижений регионализации и возникших проблем общего образования системы в связи в с процессом многонациональном Российском государстве и поликультурном российском обществе. В данном случае нас интересует аспект этой проблемы, связанный с разработкой эффективной модели содержания и структуры Р(НР)К ГОС. Определение правового статуса, разработка модели содержания и структуры Р(НР)К ГОС вызвали значительные затруднения, в том числе политического характера. Сложности разработки и реализации оптимальной для российской системы общего образования модели РК (НРК) ГОС во многом обусловлены особенностями построения РФ как многонационального государства и поликультурного российского общества, динамикой эволюции с момента обретения государственного суверенитета в конце 1991 г. по настоящее время. Существо проблемы в теоретико-методологическом аспекте выражается, в частности, в том, что в современной России пока еще не утвердилось научно обоснованное и общепринятое понимание сущности Российского государства, гражданской нации, гражданской идентичности как основы государственного строительства. В процессе государственного строительства в РФ ряд теоретических вопросов, связанных с особенностями России как многонационального государства, постепенно переосмысливается: усиливается понимание значимости проблемы формирования в Российской Федерации гражданского 20 общества, общих для страны культурных ценностей и символов, российской гражданской идентичности, которая не противоречит многообразию культур. В 2007 г. Президент РФ В. В. Путин в Послании Федеральному собранию отметил, что «духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность, общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории». Существенный вклад в разработку и осмысление проблем формирования российской гражданской идентичности внес известный ученый-этнолог, председатель Комиссии общественной палаты по вопросам толерантности и свободы совести В. А. Тишков. 28 февраля 2007 г. на «круглом столе» партии «Единая Россия» на тему «Российская нация: этнокультурное многообразие в гражданском единстве» он подчеркнул, что «существует минимум три разных взгляда на общество и государство сегодня. Первое: Россия — многонациональное государство. Второе: Россия — это национальное государство русской нации с меньшинствами, члены которых могут становиться русскими, если пожелают. Третье: Россия — это национальное государство с многоэтничной российской нацией, в которую входят представители всех российских национальностей, включая самый большой народ — русский, и основу этой нации составляет русскоязычная культура. Понимание народа как исторического целого, как гражданской нации высказывалось неоднократно, в том числе и нашим Президентом. Эта форма была воспринята положительно многими интеллектуалами как единственно возможная для России и отвечающая опыту существования в мире многоэтничных национализма, государств. который был и А также остается идеология основой гражданского государственного строительства. Понятие «российский народ» не отрицает, а, наоборот, 21 утверждает национальное многообразие. Поддержка языков и культур народов России должна идти вместе с признанием российской идентичности как основополагающей для граждан страны». Мы, в целом, разделяем позицию ученого-этнолога В. А. Тишкова в том, что для формирование Российской Федерации российской гражданской актуальной задачей идентичности, является укрепление суверенитета России. Всякие другие подходы на основе этнических крайностей несостоятельны и должны быть отвергнуты. Подчеркнем, что национальная идентичность есть общеразделяемое представление гражданина о своей стране, ее народе и чувство принадлежности к ним. Она не менее значима для государства, чем охраняемые границы, конституция, армия и другие институты. Государства создаются людьми и существуют потому, что каждое новое поколение его жителей разделяет общее представление о государстве и признает его. Сосуществование двух разных смыслов для такого политически нагруженного понятия, как «нация», возможно в рамках одной страны. Главное - объяснить, что эти две формы общности не являются взаимоисключающими и понятия «российский народ» и «россияне» не отрицают существования русского, татарского, осетинского, якутского и других народов. Поддержка и развитие языков и культур народов России должны идти вместе с признанием российской нации и российской идентичности как основополагающей для граждан страны. Эта новация давно назрела, и фактически она признана на уровне повседневной жизни. Соответственно для российской федерально-региональной системы общего образования актуально не стимулирование этнокультурных различий между народами России, а укрепление педагогическими средствами консолидирующей идеи формирования российской гражданской идентичности. Разумеется, речь не идет о том, чтобы искусственно утверждать, формировать в общественном мнении понятия «россияне», «российский народ» как гражданская нация. В качестве примера позитивного 22 подхода к осмыслению этой сложной проблемы можно привести названный выше «круглый стол» на тему «Российская нация: этнокультурное многообразие в гражданском единстве». §4. Констатирующее исследование проблемы использования этнокультурного материала и родного языка в обучении математике в Республике Башкортостан. В реализации компонента в национально-регионального обучении школьников и математике этнокультурного нами проведено констатирующее исследование, за основу которого мы взяли исследования, проводимые профессором Салаватовой С.С. Данное исследование проводилось на базе национальной школы села Уткалево Белорецкого района. Исследование использования регионального) было в школе материала направлено данного при выявление характера региона краеведческого (местного, обучении на дисциплин федерального компонента, в том числе при обучении математике. Отметим, что под констатирующим исследованием понимается такой эксперимент, в ходе которого собираются факты (сведения) о действительно имеющих место в реальном процессе обучения педагогических явлениях. Нами были опрошены 15 учителей, 27 учащихся 13 родителей. Респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы: 1.Считаете ли целесообразным обучение математике или другим дисциплинам федерального блока на родном языке в : а) начальной школе? б) 5-9 классах? в) в старших классах? 2.Какие положительные стороны обучения математике на родном языке Вы видите? Просим ответить отдельно по каждому пункту предыдущего вопроса. 3.Какие трудности, по Вашему мнению, могут возникнуть при обучении математике на родном языке? Просим ответить отдельно по каждому пункту первого вопроса. 23 4.Обучались ли Вы в национальной школе? 5.На каком языке велось преподавание математики в Вашей школе? 6.Имеете ли Вы опыт преподавания математики на нерусском языке? Укажите язык. 7.Считаете ли целесообразным обучение математике или другим специальным дисциплинам представителей башкирской национальности на родном языке в любом высшем учебном заведении нашей республики? 8.Считате ли Вы целесообразным обучение математике или другим специальным дисциплинам на родном (нерусском) языке будущих учителей национальных школ? 9.Кто по национальности ваши родители? 10.С кем в основном общаетесь на родном языке? 11. Если Вы не русский, то умеете ли говорить на родном языке? 12. Вы хотите, чтобы Ваши дети учились только на родном (нерусском) языке? Анализ и классификация ответов респондентов на предложенные вопросы анкеты позволяет выделить три подхода к решению проблемы использования родного языка при обучении математике. Первый подход. Сторонники этого подхода (в исследовании их было 15 человек, что составляет 27%) считают, что математика как наука, имеющая свой символический язык, обладает свойством универсальности: она не требует перевода на национальный язык. Второй подход. Сторонники этого подхода придерживаются точки зрения, согласно которой обучение всем предметам должно проводится на родном языке не только в средней школе, но и в вузах. По их мнению, такой подход обеспечивает более высокий уровень качества образования, создает благоприятные условия для адаптации студентов. Сторонников такого подхода среди опрошенных оказалось 5 человек, что составляет 9% всех опрошенных. 24 Третий подход. Большинство опрошенных (40 человек, что составляет 64% всех респондентов) придерживаются такой точки зрения: - В начальном звене национальной школы нужно обучать детей на родном языке всем дисциплинам; - В 5-9 классах необходимо постепенно переходить к обучению на русском языке; - В старших классах, основной целью обучения в которых является подготовка к вузовскому обучению, нужно преподавать дисциплины федерального компонента на русском языке; - В вузах не следует обучать студентов на родном языке. По мнению исследователя Салаватовой С.С., языковая проблема в обучении школьников математике тесно связана с подготовкой будущих учителей математики, и учитель, собирающийся преподавать математику в национальной школе, должен пройти для этого специализацию. В вузе необходимо создавать факультативные занятия для студентов выпускников национальных школ, как с адаптивной целью, так и с ориентацией на билингвизм в будущей профессиональной деятельности, что особенно важно в условиях действия закона о двух государственных языках в республике. Именно такой подход к решению языковой проблемы представляется как наиболее разумный в современных условиях [4, с.83]. §5. Статья в РАЕ «Применение этнокультурного материала на уроках математики и физики». Современный мир это мир технологий, прогресса и глобализации. И на фоне всеобщей глобализации все более остро возникает вопрос об этнической самобытности, идентификации себя со своим народом. Ведь богатство национальных культур и цивилизаций, обрядов и традиций, разнообразие языков – это одно из самых больших ценностей, которое имеет человечество. Сохранение и приумножение всего наследия для будущего поколения это и есть задача и обязанность педагогов, родителей. Данная 25 необходимость подчеркивается нормативно-правовыми документами федерального и республиканского уровней [12, с. 156]. Важнейшим аспектом реализации данного направления является обучение на родном языке. В настоящее время в Республике Башкортостан обучение на родном языке ведется на шести языках (русском, башкирском, татарском, чувашском, марийском, удмуртском. И именно национальная школа является тем центром, который призван отвечать потребностям нации, отражающим менталитет данного этноса, его историческую и культурную ценность. В настоящее время, при изучении различных дисциплин, включению этнокультурного компонента уделяется все большее внимание. Это связано, прежде всего, c тем, что нынешнее образование ставит перед собой цель не только дать учащимся определенный набор знаний, умений и навыков, но и формирование всесторонне развитого, нравственного, образованного, трудолюбивого, способного к саморазвитию и творчеству, и любящего свой край и свое Отечество гражданина. Включение этнокультурного компонента в образовательный процесс помогает сохранить и передать подрастающему поколению культурное наследие своего народа: историю, духовные ценности, традиции, а также, что немало важно, помогает заинтересовать достопримечательностями, памятниками учащихся, культуры знакомит их с и природы своего региона, содействует формированию экологической культуры. Кроме того, данный метод помогает делает учебный процесс более интересным, значимым, и несет в себе, кроме учебной, еще и воспитательную составляющую. Наша опытно-экспериментальной работа осуществляется на базе национальной сельской школы села Уткалево Белорецкого района Республики Башкортостан в процессе обучения физико-математических дисциплин. 26 Цель экспериментальной работы – сохранение, формирование и развитие этнокультуры и поликультуры школьников средствами названных учебных дисциплин. Содержанием опытно-экспериментальной работы является конструирование и внедрение задач, которые содержат информацию о географических, исторических и других особенностях нашей прекрасной Башкирии. Эти задачи помогают развивать не только основные навыки решения задач, но и знакомят с родным краем, городом, историей. В рамках научно-образовательной лаборатории методических исследований нашего (научный руководитель – профессор С. С. Салаватова) ведется широкая экспериментальная работа по реализации этнокультурного материала при обучении математическим дисциплинам. Создан ряд интересных и полезных для учителей-практиков работ, среди которых ряд учебных пособий и монографий, а также статей. В своей исследовательской работе мы используем, в частности материал, изложенный в монографии «Система методической подготовки будущих учителей математики в условиях национального региона [8, с. 2], в статьях «Методические особенности обучения математике в национальной школе» [9, с. 11] и «Математика в свете реализации национально-регионального компонента содержания школьного образования» [10, с. 53]. Однако, считаем, что не менее полезным является конструирование математических задач с этнокультурным содержание самими учащимися. Такие авторские задачи с большим интересом решаются учениками на уроке. Приведем примеры таких задач. Задача 1.Я живу в одном из самых живописных уголков нашего края – Белорецком районе Республики Башкортостан. Деревня, где я живу, расположена на высоте 540 метров над уровнем моря. В один прекрасный летний день я вышел из дома, вдохнул чистый, горный воздух и любовался рассветом багряным. Я взял в руки свой 27 барометр и измерил атмосферное давление: барометр показал 715 мм рт.ст. Закинув в спину свой походный рюкзак, я вышел в поход. Своими красотами славится Южный Урал. Одно из красивейших мест расположено в самом сердце Южно-Уральских гор, в тиши густых и непроходимых лесов, под стражей непреступных скал и хребтов. Это гора Ямантау. Она является жемчужиной Урала. К концу дня я был на её вершине и наслаждался закатом. Достав барометр из рюкзака, я снова измерил атмосферное давление, но уже на вершине горы. Прибор показывал 623,3 мм рт. ст. Я позвонил другу, в этот момент он отдыхал на лазурном берегу Черного моря, и уточнил у него атмосферное давление. На берегу моря оно составляло 760 мм рт. ст. Теперь, дорогой читатель, исходя из этих данных, вычисли высоту горы Ямантау. Задача 2.Государственный флаг Республики Башкортостан состоит из трех горизонтальных полос разного цвета. Найдите цвета флага, если первой полосе соответствует волна с частотой 625 ×1012 Гц, вторая полоса белого цвета, белый, а третьей полосе соответствует волна частотой 555×1012 Гц, если известно, что между частотой и длиной волны существует следующая зависимость ν=с/λ. Где с – скорость света в вакууме, с=3×108 м/с. Для решения воспользуйтесь данными, приведенными на таблице. Цвет Длина волны λ (10-9 м) Красный 620-760 Оранжевый 590-620 Желтый 560-690 Зеленый 500-560 Голубой 430-470 Синий 470-500 Фиолетовый 380-430 28 Задача 3. Белорецкий район — самая богатая лесами территория Республики. Они занимают 82 % всей площади. Найдите, сколько квадратных километров составляют леса, если площадь района 11501 км2. Работа с учащимися показывает, что они с интересом и удовольствием решают такие задачи. Нами было проведено исследование среди учащихся 7-9 классов. Ученикам были предложены следующие вопросы: 1. Как, по-вашему, целесообразно ли вводить этнокультурный компонент в обучении? 2. Вызвало ли у вас интерес решение задач, содержащие данные об объектах, событиях вашего региона? 3. Что дает вам решение таких задач? В опросе участвовало 27 учащихся. При анализе анкет, получили следующие результаты. На первый вопрос 21 учащихся дали утвердительный ответ, что составило 78%. На второй вопрос 24 ученика ответили «да», это составляет 89% всех опрошенных. На вопрос «Что дает вам решение таких задач?» были получены следующие ответы: «интереснее на уроках», «узнаем новое о своем крае», «легче воспринимается задача» и так далее. Два из опрошенных учеников ответили «ничего». Итак, анализ ответов учащихся говорит о том, что введение этнокультурной результаты. Это составляющей подчеркивает на уроках приносят необходимость компонента. 29 положительные применения данного Заключение. Как показал анализ педагогической литературы, опыта учителей физико-математического цикла, результаты констатирующего исследования и формирующего эксперимента, описанного в статье, опубликованной нами на сайте Российской Академии Естествознания (§5), показали эффективность внедрения этнокультурного компонента в обучении математике. Постоянная работа с учащимися показывает, что они с интересом, удовольствием решают такие задачи. Большинство учащихся положительно относятся к введению этнокультурного компонента. Составляя задачи и собирая задачи с краеведческим содержанием, мы не только учимся мыслить, но и получаем большой багаж знаний по истории, географии, населении, экологии, производстве, традициях Республики Башкортостан, узнаем много интересного о нашей малой Родине. Россия – многонациональное государство, следовательно, его образовательная политика должна быть политикой уважения и развития всех национально-культурных школ. Именно многообразие национальных культур, языков, обычаев, традиций и религий – общее богатство народов России. Межнациональный мир, согласие, обогащение культур всех народов могут быть достигнуты только системой образования, нацеленной на развитие национальных культур. 30 Список использованной литературы. 1. Бережнова Л.Н., Этнопедагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – издательский центр «Академия», 2008. 2. Волков Г. Н., Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высших пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. 3. Днепров Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. М., 2006. Т. 2. 520 с. 4. Днепров Э.Д. Школьная политика: содержание понятия и аспекты изучения. М., 1985. 5. Закон «Об образовании в Республике Башкортостан». Источник: http://www.rg.ru. 6. Концепция модернизации российского образования, 2002. http://www.mosedu.ru. 7. Кузнецова Т.Ф., Культура: теории и проблемы. – М.:Наука, 1995. 8. Салаватова С.С. Система методической подготовки будущих учителей математики в условиях национального региона: Монография / С. С. Салаватова. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2008. – 152 с. 9. Салаватова, С.С. Методические особенности обучения математике в национальной школе / С. С. Салаватова // Вестник Башкирского университета. – 2010. – Т. 15. – № 3. – С. 835-839. 10. Салаватова, С. С. Математика в свете реализации национальнорегионального компонента содержания школьного образования / С.С. Салаватова // Наука и школа. – 2007. – №3. – С.17-20. 11. Салаватова С.С., Интенсификация профессионально-методической подготовки будущих учителей в педвузе в условиях национального региона. – Редакционно-издательский отдел СФ БашГУ, Стерлитамак, 2012. 31 12. Салаватова С.С., Этнокультурный компонент в образовательном процессе: теория и технология, передовой опыт. – Редакционноиздательский отдел СФ БашГУ, Стерлитамак, 2013. 13. Смолин О. Н. Образование — для всех: Философия. Экономика, Политика. Законодательство. М., 2006. 416 с. 14. Федеральный закон «Об образовании». Источник: http://www.mosedu.ru. 15. Фрумин И. Д. Образовательная политика: Путеводитель по курсу. М.: ЦИОП, 2002. 168 с. 32 практика анализа.
