Департамент образования и науки Курганской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Курганский педагогический колледж» Использование игровых технологии в начальной школе Курсовая работа Профессиональный модуль/ Классное руководство междисциплинарный курс Студент Бологова А. М. Группа 22 Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Руководитель Ракаева А. К. Дата защиты 15.04.2022 г. Оценка Курган 2022 2 Содержание Введение ..................................................................................................................3 1. Возрастные особенности развития младших школьников…………………..5 2. Историко-социальные предпосылки возникновения игр……………………7 3. Игра как фактор обучения и развития личности младшего школьника…....11 4. Виды игр и их классификация………………………………………………...15 4.1. Развивающие игры как фактор развития личности……………………......15 4.2. Дидактические игры как метод обучения…………………………………..16 4.3. Опыт учителей России по теме исследования……………………………..24 Заключение .............................................................................................................29 Список использованных источников...................................................................31 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 3 Введение Актуальность исследования обусловлена высокой значимостью игры в развитии и воспитании ребенка, как важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его моральноволевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир, при этом игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в школе и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В процессе учебной деятельности младший школьник особо нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Младшим школьникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. В то же время игра требует от ребенка сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. Принуждение младшего школьника к учебной деятельности может повлечь за собой негативные последствия: он разочаруется в школе, учении, книге, самом педагоге. Главная задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения. Ученые разных стран предпринимают активные попытки интегрировать различные подходы к игре, пересмотреть понятие игры, но все они едины в том, что игра – это один из важнейших видов деятельности ребёнка младшего школьного возраста, необходимое условие детского развития. 4 Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Объект исследования – Игровые технологии в начальных классах Предмет исследования – использование игровых технологий в процессе обучения учителем начальных классах. Цель – Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников Задачи: - Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме «Использование игровых технологий в младшем школьном возрасте»; - Рассмотреть использование игры в качестве метода обучения в начальных классах; - Обосновать возможности практического применения игровых технологий в начальных классах средней школы. Методы исследования: - обобщение и интерпретация педагогической, психологической, философской, исторической, культурологической и методической литературы; - социально-педагогический анализ (анализ программ и учебников, учебнометодических пособий). 5 1. Психолого-педагогическая характеристика детей младших классов К шести годам ребенок практически готов к обучению в школе. Он уже становится личностью, так как умеет анализировать свое поведение, сопоставляет себя с другими. К концу данного возраста формируются новые психические образования: - желание заниматься общественно-полезной деятельностью; - навыки управления своим поведением; - умение делать элементарные обобщения; - совершенствование речевых навыков; - умение сотрудничать с окружающими и налаживать связи [11]. Как пишет Г. М. Барин: «Младший школьный возраст - это период жизни, где ребенок начинает заниматься учебной деятельностью, которая социально значима и общественно оценивается» [11, с. 232]. В физическом отношении у младших школьников, по сравнению с дошкольным возрастом, замедляется рост и растет вес, скелет становится крепким, но на этом процесс не завершается, активно развивается личностная система. Развитие тонких движений приводит здесь к овладению навыками быстрого письма, увеличивается в целом сила мышления. Получается, что весь детский организм находится в состоянии роста. У младшего школьника совершенствуется и нервная система, в результате развития больших полушарий мозга, возрастает синтетическая и аналитическая функция коры мозга. Развиваются процессы возбуждения и торможения. Процессы торможения усиливаются, но в целом в психике младшего школьника берут верх процессы возбуждения. Более точно в этом возрасте начинает работать чувственность. В развитии прослеживается неравномерное развитие психики и физиологии ребенка, все это отражается на ослаблении нервной системы. Младший школьник может быстро утомляться, повышается потребность в движении, часто возникают беспокойные состояния. Активно в этом возрасте развиваются и двигательные 6 функции ребенка. Развиваются точные силовые движения, что необходимо для освоения новых двигательных навыков и ручных манипуляций. [6]. Познавательная деятельность школьника проходит в процессе обучения, важным здесь становится общение. Восприятие младшего школьника характеризуется неорганизованностью и неустойчивостью, но в то же время оно свежее, острое, любознательное. К концу младшего школьного возраста восприятие ребенка усложняется и становится более глубоким, анализирующим и организованным. Внимание младших школьников недостаточно устойчиво и ограничено в объеме. Дети могут наблюдать за процессами, которые им неинтересны, но все же преобладающим остается непроизвольное внимание [10]. Мышление у младшего эмоционально-образного к школьника развивается абстрактно-логическому в направлении мышлению. от Школьное обучение строится так, что словесно-логическое мышление является ведущим. Словарный запас младшего школьника растет очень быстро, к семи-восьми годам он состоит из 7 000 слов. Память имеет в основном наглядно-образный характер, ученик первого класса запоминает материал, который интересен и яркий по своему содержанию. Развиваются следующие виды памяти: оперативная, кратковременная и долговременная. Воображение младших школьников опирается на определенные предметы, но в ходе дальнейшего развития на первое место выступает слово, оно дает новый простор фантазии [6]. У младшего школьника формируются социальные чувства, навыки поведения в обществе, ответственность за свое поведение, поступки, товарищество, особое место занимает в жизни ребенка взаимная поддержка. Бурно развиваются в этом возрасте и нравственные качества личности. Мотивационная сфера ученика в этом возрасте отстает от интеллектуальной сферы. Здесь отсутствует воля, и многие мотивы ребенком не осознаются. Излишняя чувствительность, сильные переживания берут верх над разумом, 7 поэтому младший школьник совершает ряд необдуманных действий. Изменения в воспитании связаны с позитивной самооценкой школьников. А. В. Леонтьев говорил, что развивать гармоничную личность можно только тогда, когда ребенок занимается тем, чем он хочет [12]. Эмоционально-волевая сфера младшего школьника характеризуется: - откликом на события, ярким восприятием, физическими и умственными эмоциями; - искренностью выражения своих чувств (страх, радость); - быстрой сменой настроения; - склонностью к бесконтрольному поведению; - эмоционально значимой для младших школьников остается не только игра и общение с другими детьми, но и успехи в обучении, оценка этих успехов педагогом и другими учениками; - свои, чужие эмоции и чувства слабо понимаются младшими школьниками [15]. Таким образом, главная задача младших школьников — познать окружающий мир, природу человеческих отношений. Основными новообразованиями младшего школьного возраста является осознанность своих психических процессов. Их принятие - осознание своих изменений в результате обучения в школе. Некоторые качества, заложенные в этом возрасте, остаются неизменными на всю жизнь: социальные, нравственные взгляды. 2. Историко-социальные предпосылки возникновения игр Термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих [3]. 8 Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. «Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии [4, с. 44]. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце ХIХ века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование “теория предупреждения” /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/. К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни [4]. Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре. Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы . К. Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает 9 окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли» [13, с. 33]. Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса. Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А. С. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» [1, с. 33]. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают» . Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е. А. Покровский, П. В. Иванова, В. Ф. Кудрявцева, В. Н. Харузина, А. Н. Соболева, О. И. Капица, Г. С. Виноградова. Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей. 10 Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески” [1, с. 33]. При изучении развития детей, А. Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л. С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [1, с. 33]. Ш. А. Амонашвили пишет: “Самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям” [1, с. 33]. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Таким образом, изучив исторический аспект игры, мы можем сделать вывод, что игра прошла длинный путь: от периода традиционного образа до психического развития личности ребенка. 11 3. Игра как фактор обучения и развития личности младшего школьника Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей, ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра. Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом деятельности. Игра - это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое значение. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его внутреннего содержания [8] Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности [16 с. 78]. Он играет, потому что развивается и развивается, потому что играет. Игра практика развития. Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить. 12 В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии, её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка [16 стр.90] В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению. На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка, игра сама развивается [8 с. 122]. В возрасте 6-7 лет у ребенка наступает период смены ведущего типа деятельности - переход от игры к направленному учению (у Д.Б. Эльконина «кризис 7 лет»). Поэтому при организации режима дня и учебной деятельности младших школьников необходимо создать условия, способствующие гибкому переходу от одного ведущего типа деятельности к другому. Решая эту проблему, можно прибегнуть к широкому использованию игры в учебном процессе (познавательные и дидактические игры) и во время отдыха [16 с. 65]. Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая игра была ведущим типом деятельности. Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Игры в жизни детей младшего школьного возраста продолжают занимать значительное место. Если спросить младших школьников, что они делают помимо учения, все они единодушно ответят: «Играем». Потребность в игре как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении у школьников очень велика. 13 В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так ролевая игра выступает как средство самовоспитания ребенка. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом. По сравнению с дошкольниками младшие школьники больше времени затрачивают на обсуждение сюжета и распределение ролей, более целенаправленно выбирают их [16 с. 71]. Особое внимание следует обращать на организацию игр, направленных на формирование умений общаться друг с другом и с другими людьми. При этом педагогу необходимо использовать индивидуально-личностный подход к ребенку. Характерно, что очень стеснительные дети, которые сами не могут играть в сценах из-за своей стеснительности, довольно легко разыгрывают импровизированные сюжеты на куклах. В этом возрасте распространены подвижные игры. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых требуется быстрота реакций, сила, ловкость. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей. У детей этого возраста наблюдается интерес к настольным играм, а также дидактическим и познавательным. В них имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы, учебные решения задач [9 с. 91]. На протяжении младшего школьного возраста в детских играх происходят существенные изменения: игровые интересы становятся устойчивей, игрушки теряют для детей свою привлекательность, на первый план начинают выступать 14 спортивные и конструктивные игры. Игре постепенно уделяется меньше времени, т.к. в досуге младшего школьника начинают занимать большое место чтение, компьютеры, телевидение [8 с. 133]. Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. Использование игровых методик - это залог успешного формирования ученического коллектива, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе, так как во время игры никто не помнит об учебных неудачах ребенка, его плачевном поведении или блестящих отметках и отменном прилежании /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/. Одной из важных задач классного руководителя является сплочение коллектива. Применение игровых методик может непосредственным образом помочь реализовать эту задачу. Игра или ее элемент может быть использован учителем на уроке (на этапах: проверки домашнего задания, подготовки к восприятию нового материала, в закреплении изученного, в самостоятельной работе). Обязательно в начальной школе проведение физкультминуток. И здесь также могут быть использованы различные игры /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/. Во время проведения игр очень важно, чтобы ребята не сидели за партами, а образовали полукруг или круг. Такая организация пространства располагает к общению. Также во время игры очень важно сохранять этику взаимоотношений, не допускать обидных и грубых выпадов детей друг против друга. 4. Виды игр и их классификация 4.1. Развивающие игры как фактор развития личности Социализация- это процесс, который сопровождает человека всю жизнь. Для детей необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором ребенок может 15 вступать во взаимоотношения со сверстниками /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/. Развивающие игры тренируют собственное мышление, креативность, воображение. В играх отражаются и развиваются знания и умения, закрепляются правила поведения. Развивающие игры все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями: 1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает. 2. Задачи знакомят его с различными способами передачи информации. Типы, характер, содержание игр зависит от возраста детей с учетом их интересов. По характеру игровые задачи, делятся на группы: 1.Подвижные 2.Дидактические 3.Сюжетно-ролевые Типы игр: аппликация, краски, пластилин /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/. По выражению С. Л. Рубинштейна: «В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психологической жизни личности» [1, с. 33]. Таким образом, можно сделать вывод, что высокая ценность педагогического значения грамотно организованной игровой деятельности для формирующейся личности вполне закономерна. Развивающая игра как особый вид деятельности обучаемого должна всегда привлекать особое внимание не только родителей, но и педагогических работников образовательных организаций различного уровня [5]. 4.2. Дидактические игры как метод обучения Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребёнка, вносят занимательность» [1, с. 33]. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А. П. Усовой, Е. 16 И. Родиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачяпуридзе, З. М. Богуславский, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. И. Аванесовой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер. Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры, определялась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения. Психолог А. В. Запорожец, оценивал роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» [1, с. 33]. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Большое значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. Различен и объем игровых действий. В младших группах – это чаще всего одно – два повторяющих действия, в старших – уже пять – шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Овладев ими, дети действуют целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу. Один из элементов дидактической игры является правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, 17 взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в измененных обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями других играющих. Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что кто и как нужно делать: уточняют они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, способ выполнения, организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, что и почему нельзя делать. Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а непросто выигрыш, полученный любым путем /ПРИЛОЖЕНИЕ/. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга. Для воспитания и обучения дошкольников элементарным математическим представлениям существуют математические игры. Эти игры не требуют от взрослых и детей каких-нибудь особых знаний. В них моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений. Обучающие игры - игры активизируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их. Эти игры предназначены для формирования определенных логических структур или для подготовки к усвоению определенной математической идеи. Можно заметить, что некоторые наиболее сложные из задач, 18 решаемых детьми, в процессе игровой деятельности, заставляют порой задуматься и взрослых. Большая вариативность условий, правил, задач, решаемых в процессе игровой деятельности, - явно выступающая особенность обучающих игр, поэтому они должны сочетаться с другими методами обучения, оставаясь при этом ведущим методом. Развивающие игры - игры нового типа, моделирующие сам творческий процесс, создающий свой микроклимат, помогающий развитию интеллекта /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/. В развивающих играх удалось объединить один из основных принципов обучения - от простого к сложному - с очень важным принципом деятельности. Эти игры могут дать толчок для развития творческих способностей с самого раннего возраста. Задания развивающих игр создают условия, которые опережают развитие способностей. А.И. Сорокина разработала классификацию дидактических игр /ПРИЛОЖЕНИЕ 4/. Дидактические игры: 1) Игры-путешествия. Это целевое движение куда-то, зачем-то. Это может быть и путешествие в намеченное место, преодоление пространства и времени, совершение практических действий. Но может быть и путешествие "не сходя с места" - путешествие мысли, воображения. Эти игры имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Играпутешествие отражает реальные факты или события, и обычное раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. 19 2) Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игрыпутешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями. 3) Игры-предложения "Что было бы …?" или "Что бы я сделал …", "Кем бы хотел быть и почему?". Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установление причинных связей. Игры, в которых зреют ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга. 4) Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет им радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. 5) Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Детям нужно сделать открытие или в результате чего-то узнать новое, а это в то же время активизирует эмоционально-мыслительные процессы. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, детей, воспитывает быть сосредоточенным, дополнять сказанное, высказывать суждения. Во всех играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. Очень важно, чтобы педагог, обладая эмоциональным общением с детьми, умел вовлечь в игру, мог дать четкую формулировку обучающей задачи, постоянно активизировал 20 умственную деятельность ребенка. Только при этих условиях игры будут способствовать развитию памяти у детей. Интеллектуальные дидактические игры направлены, прежде всего, на развитие элементарных мыслительных операций, формирование общей интеллектуальной раскованности и отработку средств, обеспечивающих общую организованность мыслительного процесса. Дидактические игры формируют способность находить в предмете как можно больше свойств и использовать их для поиска предметов с противоположными свойствами. Классификация дидактических игр по Д.В. Менджерицкой. Дидактические игры (в зависимости от материала) 1)Игры с предметами наиболее доступны детям, т.к. они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. В младшем дошкольном возрасте игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, показывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая игрушки определенного цвета. 2) Настольно-печатные игры основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы, о различных профессиях. Настольно-печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы. 3) Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, т.к. в них дети учатся высказывать суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки. Помимо речевого развития, формирования 21 слухового внимания с помощью словесных игр создается эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатываются быстрота реакции, умение понимать юмор. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ. В подготовку к проведению дидактической игры входят: - отбор игры в соответствии с задачами воспитателя и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов; - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы; - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры; - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим; - определение количества играющих; - подготовка необходимого дидактического материала для игры; - подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой; - подготовка и игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи. Проведение дидактических игр включает: - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован; - объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил; - показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, показывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату; 22 - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра; - подведение итогов игры Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются. С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития [14]. 4.3. Анализ педагогического опыта Я изучила игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности учителей начальных классов М. А. Бекиша МБОУ г. Москвы «СОШ № 1282» и Т.А. Пимоновой МБОУ г. Новоалтайска «СОШ №19» [18]. М. А. Бекиш отмечал, что игровые приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности, позволяют учащимся раскрыть и активизировать свои способности; усиливают интерес к изученным предметам, побуждают к решению учебных задач, увлекают школьников и дают высокие результаты в обучении и воспитании [2]. Игра «Вот иду я и вижу…». Учащемуся дается карточка с картинкой животного и текстом, прочитав который ученик должен загадать загадку одноклассникам. Не называя животного, надо дать ему подробное описание. Следует помнить, что название животного произносить нельзя! Иду я по Индии и вижу… такси с ушами людей везет. (Слон) 23 Иду я по лесу и вижу… исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньше его в Приморье и Приамурье, Сибири, на Дальнем Востоке. Очень похож на лисицу, волка и шакала. У него длинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая морда, большие уши, окраска рыжая. ( Красный волк) Гуляю я как-то в горах и вижу… жителя гор. Обычно он проводит время на высоте 2000-3000 метров. В теплую погоду забирается даже под « крышу мира» - на 6000 метров. ( Снежный барс) Экологическая игра « Жалобная книга» (работа с текстом) Вот иду я по лесу и вижу: на полянке лежит жалобная книга. Прочитай и догадайся, кто жалуется! Что нового ты узнал? Придумай познавательный вопрос и задай его одноклассникам. «Все плохо, плохо, плохо! Пришли люди, вырубили старые сосны и вычистили лесную опушку от обломков стволов. Белки прогнали из дупла. Улетела. А там ведь домик мой. Вороны выгнали из своего прошлогоднего гнезда. Черный дятел и тот из большого дупла велел убираться, полевок и лесных мышей ловить. А куда добычу складывать? А зерно как охранять, если дома нет?» ( Сова) Экологическая задача. Прочитайте письмо от девочки Иринки. По описанию и по голосу отгадайте птицу. « Здравствуйте, ребята! Я живу не далеко от Лосиного острова. Около моего дома появилась птица, которую я долго не могла увидеть, только слышала ее пение. Оно у нее очень звонкое и короткое, похожее на крик: «кьяк – кьяк – кьяк» или «гик – гик – гик». Эта птица отличается способностью маневрировать, делать невообразимые головокружительные пируэты. Этому ловцу нет равных! Кто это?» (Ястреб- тетеревятник, занесен в красную книгу) «Ты художник». С. Я. Маршак хотел написать книгу о путешествии слов. Вот одна история. «Во времена татарского нашествия жил богатый татарин Бабай - Ага, что в переводе означало « старый дед». Он был очень свиреп, и многие матери, чтобы утихомирить шаловливых детей, пугали их, грозя отправить к самому Бабай – Аге. Часто говорили: « Спи, а то Бабай – Ага возьмет». Все это было 600 лет назад, и 24 люди, рассказывая эту историю, изменили имя. Слово Бабай – Ага превратилось в слово Баба - Яга». Может, ты не веришь? Тогда поищи в книгах другую историю этого слова. Придумай иллюстрацию, сделай игровую закладку (подвижную). Нарисуй героиню сказок и расскажи о ней. Медаль «Улыбка» (конкурс рисунков). За свои веселые стихи Агния Барто была награждена… медалью «Улыбка», которой наградили ее польские дети. Придумай, как выглядела эта медаль, и нарисуй ее. После книги «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Астрид Линдгрен стала писать одну книгу за другой. И… одну за другой получать награды: медаль Нильса Хольгерссона, медаль «Улыбка», Золотую медаль Ханса Кристиана Андерсена. Как могли выглядеть эти премии? Нарисуй одну из медалей. Разнообразие приемов и методов повышает познавательный интерес учащихся к учению, умственную активность, снижает утомляемость. Игровые приемы оказывают помощь учителю в организации увлекательной работы с детьми, развитии творческой активность, учебной мотивации учащихся. Т. А. Пимонова описала игровые ситуации на уроках изобразительного искусства [14]. Уроки изобразительного искусства являются для младших школьников наиболее любимыми, а для учителей – одними из самых сложных. Порой уроки изо требуют от учителя большей подготовки, чем уроки по другим предметам: необходимо подобрать зрительный ряд, музыкальное сопровождение, продумать, как заинтересовать учащихся, чтобы они рисовали с удовольствием. Одним из ведущих методов, используемых на уроках изо, является метод игровых ситуаций. Создать игровые ситуации на уроках рисования можно с помощью сказок. Самый первый урок изо всегда начинается со сказки «Старичок Бардачок». Эта сказка настраивает учащихся на запоминание и соблюдение правил, помогающих организовывать рабочее место. В результате первоклассники даже на первых уроках практически никогда не проливают воду и не роняют краски. И что 25 самое удивительное – в классе не бывает того шума, который обычно сопровождает уроки творчества. Игровая ситуация «Волшебные палочки». (Тема: «Три основных цвета. Смешивание цветов».) - Что умеют делать волшебники? Они могут превращать одни предметы в другие, делать некрасивое красивым, а трудное – легким. Что им в этом помогает? Волшебна палочка. Хороший художник – тоже волшебник. Он способен увидеть прекрасное в самом обычном предмете или явлении и показать это всем. А что художнику помогает творить чудеса? Ведь у него нет волшебной палочки! Зато у него есть кисть. Кисть, как волшебная палочка, может, например, превратить один цвет в другой. Смешаем две краски – красную и желтую. Что получилось? Разве это не волшебство? А теперь смешаем желтую и синюю краски. Опять волшебство! Значит, вы тоже волшебники. Давайте теперь попробуем превратить наши разноцветные пятна в воздушные шарики. Дорисуйте ниточки и блики – у вас получится очень красивая работа! Сказка «Морозные узоры и Снежная королева» (Тема: «Морозные узоры на окне».) - Видели ли вы морозные узоры на окне? Откуда они берутся? Что это такое? Ученые считаю, что это замершие на стекле капельки воды. А сказочники уверяют, что их рисует своим волшебным морозным дыханием Снежная королева. Она любит украшать все вокруг: деревья, кусты, заборы. Провода, крыши домов. Но особенно ей удается ледяные картины на окнах. Снежная королева расписывает стекла причудливыми серебристо – белыми мазками, из которых складываются удивительной красоты растения с резными листьями и диковинными цветами. Люди, любуясь этими картинами, забывают про холод и перестают грустить о теплом лете. Снежная королева любит не только рисовать сама, но и наблюдать за работой художников. Может, это она у них подсматривает узоры? Увидев, красивый 26 рисунок, Снежная королева радуется и смеется, и тогда на землю начинают падать звездочки – снежинки. Кто хочет порадовать снежную королеву? Тогда приступим к работе. Сказка «Веселая кисточка» (Тема: «Чем и как работают художники».) - Жили - были у одного мальчика разные кисточки. Одни кисточки были широкими и рисовали только толстые линии и большие пятна. Другие кисточки – средние рисовали линии потоньше. И были еще совсем тонкие линии. Однажды все кисточки ушли в гости к знакомому художнику. Дома осталась только одна кисточка. Мальчику вдруг очень захотелось рисовать. Он взял лист бумаги, обмакнул кисть в краску и замер. Время шло, а он не рисовал. Что случилось? Оказывается, юный художник не знал, как одной кисточкой можно изобразить разные линии. Вдруг кисточка в его руке заговорила: «Если тебе надо изобразить широкую линию, представляй, что я еду на лыжах, и нажимай на меня посильнее – получится широкая линия. А если тебе надо провести тоненькую линию, представляй, что я хрупкая балерина и порхаю над сценой, едва касаясь ее своими туфельками. Ты тоже чуть касайся бумаги самым кончиком кисти». Мальчик очень удивился, что кисточка умеет разговаривать, но воспользовался ее советами, и у него получился замечательный рисунок. Попробуйте и вы нарисовать одной кисточкой разные линии. Таким образом: игровые технологии обеспечивают личностную мотивационную заинтересованность и включенность каждого обучающегося, что значительно повышает взаимодействия. У результативность данной формы образовательного обучающихся формируются способности анализировать, сравнивать, обобщать; учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, систематизировать свои знания; обосновывать собственную точку зрения, генерировать новые идеи, что повышает продуктивность их творческой и интеллектуальной деятельности. Применение игровых технологий даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного материала. 27 Заключение Современные образовательные технологии являются неотъемлемой частью современной системы образования. В связи с этим на первый план выходит применение таких технологий обучения, которые внесут существенный вклад в обучение и воспитание младших школьников. Одной из таких технологий являются игровые технологии. Активность ребенка в процессе обучения является одним из основных принципов в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием воздействий и целенаправленных организации управленческих педагогической среды, то педагогических есть применяемой педагогической технологии. Игровые технологии - являются одним из мощных средств повышения качества обучения в начальной школе /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игровой технологии является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс начальной школы. Значение игровых технологий невозможно исчерпать. Ее феномен состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Игровые технологии формируют познавательные УУД (сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности); личностные УУД (фантазировать, 28 проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать на моральные нормы); регулятивные УУД (планировать, оценивать правильность выполнения действий); коммуникативные УУД (умение слышать, слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, правильно выражать свои мысли). Применение игровых технологий в обучении делает процесс познания наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественным и прочным. Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что зная особенности применения игровых технологий в педагогическом процессе начальной школы, педагог может добиться высоких результатов повышения качества знаний, умений и навыков у детей младшего школьного возраста. 29 Список использованных источников Монографическая и учебная литература 1. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста/ З. М. Богуславская . - Москва: Просвещение, 2018. – 10 с. 2. Бекиш, М. А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности / М.А. Бекиш. Начальная школа. – 2018. - № 11. – с. 43-45-стр 20 3. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. ВыготскийМосква: Юрайт, 2017.- 8 с. 4. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. -- М.: Просвещение, 2017. 5. Жигадло, А. П. Психология и педагогика профессионального образования: учебное пособие / А. П. Жигадло, М. Г. Дубынина, П. И. Фролова. – Омск: СибАДИ, 2017. – 171 с. 6. Зиновьев, А. М. Развитие процессов внимания при изучении курса окружающий мир / А. М. Зиновьев. — Киров: Школа, 2019. — 222 с. 7. Зимний, О.В. Элементы игры на уроках / О.В. Зимний. Математика в школе. - 2018.- №6. 8. Князев, А.М. Основы активно-игрового обучения [Текст] / А.М. Князев. М.: Просвещение, 2017 9. Никитин, Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. / Б.П. Никитин. - Москва: Педагогика, 2020. – 230 с 10. Иванов, С. А. Объем внимания младших школьников / С. А. Иванов. — Пермь: Слово, 2019. — 123 с.-с. 67-стр7 11.Барин, С. А. Диагностика уровня развития внимания детей / С. А. Барин. — М.: Орда, 2019. — 302 с.-с. 36 –стр5 12.Качалина, А. М. Педагогика и психология / А. М. Качалина. — Витебск: Звезда, 2019. — 214 с.-с. 18]. [,Зубов, В. У. Уроки окружающего мира / В. У. Зубов. — СПб.: Астра, 2019. — 155 с.-с.55-стр 6 30 13. Педагогическая психология : практикум / Ю. В. Лебедева, И.О. Куваева ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун- т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. Ун-та, 2019. — 159 с.].-стр 9 Периодическая литература 14. Пимонова, Т. А. Игровые ситуации на уроках изобразительного искусства / Т.А. Пимонова. Начальная школа. – 2020. - № 12. – с. 79-80.-стр22 15. С. А. Кит. — М.: Орда, 2019. — 302 с.-с. 88-стр 7 16. Щебланова, Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников / Е.И. Щебланова. Вопросы психологии. - 2018. №4 Справочно-информационные материалы 17.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/05/08/statya-didakticheskie-igry-kakmetod-obucheniya-стр20 (дата обращения: 01.03.2022) 18. https://scienceforum.ru/2014/article/2014007291 (дата обращения: 03.04.2022)
