Загрузил nicole_arz

Novokshonova E V Raznourovnevye uchebnye zadania

реклама
Разноуровневые учебные задания
как условие формирования
коммуникативных умений
младших школьников с тяжёлыми
нарушениями речи
Автор – Новокшонова Елена Викторовна
ГБУ АО АЦПД «Лучик»
Проблема формирования коммуникативных
умений является предметом многочисленных
психологических, лингвистических, педагогических
исследований. Однако, несмотря на серьезный вклад
науки в ее разработку следует отметить, что в
настоящее
время
коммуникативные
умения
учащихся в общеобразовательной школе на должном
уровне не формируется.
Актуальность исследования связана с тем, что
в современной науке и практике логопедии внимание
исследователей сосредоточено на развитии и
коррекции
произносительной
и
лексикограмматической сторон речи у детей с ТНР, вопросы
же формирования коммуникативных умений у
данной
категории
детей
недостаточно
разработанным.
Цель исследования – изучение теоретических
подходов к проблеме исследования, разработка,
апробация и проверка эффективности применения
разноуровневых учебных заданий, направленных на
формирование коммуникативных умений у младших
школьников с ТНР.
Объект
исследования
–
формирование
коммуникативных умений
младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования – процесс применения
разноуровневых учебных заданий для формирования
коммуникативных умений младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи;
Противоречия:
между
высоким
уровнем
значимости
коммуникативной деятельности для успешного
школьного обучения и недостаточным уровнем
сформированности
коммуникативной
компетентности младших школьников;
 между потребностью школьной практики в новых
формах,
методах,
средствах,
приёмах
формирования коммуникативных универсальных
учебных
действий
и
недостаточной
их
разработанностью;
 между возрастающими требованиями школы к
коммуникативной компетентности учеников и
затруднениями в организации процесса общения в
системе «ученик-ученик», «ученик-учитель».

Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности
при
построении
процессов
коммуникативного
воздействия,
обусловленные недостаточностью как языковых средств, так и
коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность, являясь одной из ключевых
компетентностей,
обеспечивает
успешную
адаптацию
и
самореализацию ребенка с тяжелыми нарушениями речи в
современных условиях.
Овладение коммуникативными умениями – условие успешного
изучения предметов начальной школы, а также благополучной
адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллективе одноклассников.
Изучение научно-педагогических публикаций по данной теме
позволило выявить следующие противоречия(описаны выше)
Данная тема является актуальной и требует дальнейшего
изучения в связи с изменением нормативно-правовой базы и как
следствие изменением требований к результатам обучения и «портрету
выпускника».
Базовые понятия нашего исследования представлены на слайдах
Коммуникативные умения
умения, связанные с правильным выстраиванием
своего поведения, пониманием психологии
человека: умение выбрать нужную интонацию,
жесты, умение разбираться в других людях,
умение сопереживать собеседнику, поставить себя
на его место, предугадать реакцию собеседника,
выбирать по отношению к каждому из
собеседников наиболее правильный способ
обращения
(Мудрик А. В)
 умение организовывать текст сообщения в
адекватную форму, речевые умения, умение
гармонизировать
внешние
и
внутренние
проявления, умение получать обратную связь,
умение преодолевать коммуникативные барьеры и
др.

Разноуровневые учебные задания
─
это педагогическое средство,
позволяющее
ученику
на
основе
идентичности учебного материала и
учета разного уровня его усвоения
овладеть учебным предметом как
минимум на базовом уровне
Методика констатирующего
эксперимента
1 блок – изучение коммуникативных
умений младших школьников
 Задание 1.
 Инструкция: вам нужно за 10 минут
совместно выполнить одну аппликацию
по теме «Осень».
 Задание 2.
 Инструкция: прочитайте текст и
ответьте на вопросы учителя.

Критерии
сформированности
коммуникативных умений:
Уровни сформированности умения задавать
вопросы
 Уровни сформированности умения отвечать на
вопросы
 Уровни
сформированности
умения
высказывать идеи
 Уровни сформированности умения отстаивать
свою точку зрения
 Уровни сформированности умения определять
этапы работы
 Уровни
сформированности
умения
организовать
процесс
совместной
деятельности

Критерии
сформированности
компонентов коммуникативных умений:
Уровни сформированности умения
выделять главную мысль
 Уровни
сформированности умения
выделять ключевые знаки в тексте
 Уровни
сформированности умения
выделять структуру текста
 Уровни
сформированности умения
дифференцировать фактуальную и
косвенную информацию

2 блок – направлен на выявление
педагогических условий
наличие в программе по формированию
универсальных
учебных
действий
соответствующего раздела «Коммуникативные
УУД»;
 совокупное
время,
отводимое
на
формирование коммуникативных умений;
 какие методы, средства, приемы, технологии
применяются педагогом для формирования
коммуникативных умений;
 знаком ли педагог с понятием разноуровневые
задания;
 проводится
ли
оценка
уровня
сформированости коммуникативных умений.

Целью проведения формирующего эксперимента является
определение
(экспериментальная
проверка)
эффективности
разработанного
комплекса
разноуровневых учебных заданий, направленных на
формирование коммуникативных умений младших
школьников
с
ТНР.
Для достижения цели, были поставлены следующие
задачи:
- разработать и апробировать серию разноуровневых
заданий по формированию коммуникативных умений для
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;
- проверить эффективность предложенной серии
разноуровневых
заданий
по
формированию
коммуникативных умений для младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи.
Подготовительный этап

Целью
подготовительного
этапа
является создание эмоционального
настроя на предстоящую деятельность
у детей, подготовительная беседа о
важности сотрудничества, знакомство с
алгоритмом работы в малых группах.
Основной этап

Цель основного этапа заключалась в
формировании коммуникативных
умений у школьников вторых классов с
ТНР на материале разноуровневых
учебных заданий.
Разноуровневые учебные
задания имеют несколько
направлений усложнения:
усложнение текстов;
 минимизация помощи учащимся;
 усложнение (увеличение) количества
параметров коммуникативных актов;
 реализация выбора презентации
ответа.

Заключительный этап

Целью заключительного этапа было
подведение
итогов,
обмен
впечатлениями и контроль знаний.
Следовательно, и основным условием, адекватным стоящей проблеме,
будет служить правильный подбор учебных заданий, стимулирующих
учащихся приобретать и развивать требуемые способности, и
позволяющих им это делать.
Определимся, каким должно быть учебное задание, чтобы оно
стимулировало учащихся приобретать и развивать способности и
позволяло им это делать соответствовало требованиям нового
Стандарта.
Основные компоненты учебного задания:
 характеристика задания;
 мотивационная часть задания;
 содержание задания;
 образец ответа;
 критерии оценки;
 время выполнения задания;
 организационная часть задания.
Важнейшим условием формирования навыков коммуникации
является создание ситуации общения. Уровень сформированности
коммуникативных умений проявляется, прежде всего, в участии
учащихся в диалоге, но не исключает задания монологического
характера.
Алгоритм работы с карточкой
Прочитать задание.
 Объяснить соседу // Выбрать вариант
ответа.
 Выбрать способ ответа.
 Реализовать способ ответа.
 Оценить ответ.

Контрольный эксперимент
 Цель
эксперимента
контрольного
–
проверка
эффективности проведенной работы по
формированию
коммуникативных
умений младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи .
Средние показатели
исследования
Кол-во
детей
Низкий
Ниже
среднего
Средний
Высокий
Э.Г.1
12
(100%)
46
28
17
9
Э.Г.2
12
(100%)
12
25
34
29
К.Г.1
10
(100%)
33
38
20
9
К.Г. 2
10
(100%)
29
36
25
10

В экспериментальной группе на этапе констатации у 46 % учащихся выявлен
низкий уровень сформированности коммуникативных умений. Вследствие
педагогического воздействия в рамках формирующего эксперимента данный
показатель снизился на 34 % и составил 12%. В контрольной группе
исходный показатель был 33%, при повторной диагностике составил 29%.

По итогам формирующего эксперимента уровень ниже среднего
коммуникативного умения выявлен у 25% испытуемых экспериментальной
группы, что на 3% меньше, по сравнению с исходными данными
полученными на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной
группе исходный показатель был 38%, при повторной диагностике составил
36%.

В экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента у 17%
учащихся выявлен средний уровень сформированности коммуникативных
умений. Вследствие педагогического воздействия в рамках формирующего
эксперимента данный показатель повысился на 17% и составил 34%. В
контрольной группе исходный показатель был 20% , при повторной
диагностике составил 25%.

На этапе констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольнй
группах выявлено по 9% учащихся высокого уровня.
По итогам
формирующего
эксперимента
коммуникативные
умения
у
экспериментальной группы сформировано на высоком уровне у 29%
школьников, в контрольной группе – 10%.
Полученные результаты наглядно показывают положительную
динамику показателей в экспериментальной группе, в отличие от
контрольной группы, которая, в свою очередь, не дала динамики в
общей таблице,
что доказывает эффективность разноуровневых
заданий как разработанного нами средства формирования
коммуникативных умений.
Выводы:
1. Разноуровневые задания могут быть реализованы в рамках учебного
процесса в отношении учащихся с ТНР.
2. Их реализация должна сопровождаться созданием следующих
педагогических условий:
 организации учебного сотрудничества, что позволит каждому
ученику активизировать коммуникативные умения;
 сопровождения
каждого
задания
визуально-графическим
алгоритмом его выполнения;
 формулировки заданий с учетом речевого уровня развития младших
школьников с ТНР;
 создания всех заданий предполагающих совместную деятельность
(ученик – ученик, ученик – учитель);
3. Доказана эффективность применения разноуровневых учебных
заданий для формирования коммуникативных умений у младших
школьников с ТНР.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих
публикациях:
1. Теоретический аспект проблемы формирования коммуникативной
компетенции младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//
Логопедия: теория и практика: сборник материалов VI всероссийской
научно-практической конференции с международным участием / Сев. (Аркт.)
федер. Ун-т им. М.В.Ломоносова, ин-т педагогики и психологии; Архангельск, 2014.- 248с.
2. Педагогические условия формирования коммуникативных умений младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи// Сборник научных трудов
SWorld. – Выпуск 1 (38). Том 7. – Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2015 – 104с.
Спасибо
за внимание!
Скачать