Министерство образования и науки Российской Федерации
Южно-Уральский государственный университет
Кафедра общей психологии, психодиагностики и психологического
консультирования
Реферат на тему:
«Понятия, виды, характеристика родительского образа ребёнка.
Родительский образ ребёнка: механизмы влияния и «феномен
мистификации»».
Проверил доцент кафедры:
Конева Оксана Борисовна
«__» _______ 2022 г.
Выполнила:
Студентка группы ППП-111
Калинкина Н.И.
Челябинск 2022 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
Введение……………………………………………….……………….......3
II.
Родительское отношение: понятие, виды и характеристика……………4
III.
Общая характеристика и аспекты анализа детско-родительской
сферы………………………………………………………………………..5
IV.
Образ ребенка глазами родителя………………………………………….7
V.
Заключение………………………………………………………………..10
VI.
Использованный интернет ресурс……………………………….………11
2
«Вырастить достойного человека в домашних условиях, можно только в
семье, где достоинство человека является основополагающей ценностью»
(Наталья Калинкина)
Введение.
Важнейшей составляющей родительской позиции является когнитивный
образ ребенка, который выступает в форме ожиданий в отношении
компетентности ребенка и его поведения и в форме атрибуций. Последнее
означает, что ребенок наделяется определенной системой качеств и
предполагается причинное, как правило житейское, объяснение его
поведения. Ожидания и атрибуции взаимосвязаны и представляют собой
образы, регулирующие родительское поведение и определяющие характер и
тактику воспитания.
Система родительских представлений, включающих глобальный и
дифференцированный образ ребенка, определяется следующими факторами.
Во-первых, культурно-исторической природой образа детства. В разных
культурах представления о возрастно-психологических особенностях
ребенка неодинаковы. Например, североамериканские матери обнаруживают
более высокие ожидания в отношении поведения детей и, соответственно,
предъявляют более высокие требования к ребенку, чем в Японии, где до
школы ему разрешается практически все, или в европейской культуре, где
требования к поведению, достижениям и компетентности ребенка
предъявляются значительно раньше. Во-вторых, особенности когнитивного
образа ребенка определяются позицией, которую занимает родитель в
отношении к ребенку. Авторитарные мамы преувеличивают в своем образе
реальные возможности ребенка, поэтому они больше требуют от детей и
меньше им помогают, чем матери, реализующие демократический стиль
общения.
Степень адекватности образа ребенка значительно варьируется. Понятно, что
абсолютно точного образа быть не может. Безусловно, чем больше
соответствует образ ребенка оригиналу, тем лучше, однако оптимальным
вариантом когнитивного видения родителем ребенка будет образ,
открывающий кредит доверия и создающий зону ближайшего развития
личности ребенка. Видеть ребенка таким, каким он может стать и каким он,
по мнению родителя, станет в потенциале его возможностей и
компетентности, и строить свое взаимодействие и сотрудничество с ним,
ориентируясь на потенциал его развития, «зону его ближайшего развития»
(Л.С. Выготский), составляет подлинное искусство воспитания.
3
Родительское отношение: понятие, виды и характеристика
Существует достаточно большое количество определений родительского
отношения. Самое распространенное дают А.Я. Варга и В.В. Столин,
которые рассматривают родительское отношение как систему разнообразных
чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и
личности ребёнка, его поступков. Ими разработан тест-опросник
родительского отношения (ОРО), который состоит из 5 шкал, отражающих
различное отношение к ребенку.
Ребенок не может существовать в одиночестве, он по существу своему
является частью взаимоотношений.
А.С. Спиваковская определяет родительское отношение - как реальную
направленность, позволяющую описывать широкий фон отношений, в основе
которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка,
выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также
позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те
или иные, сознательные или бессознательные, мотивы структуры личности
родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и
взаимопонимания с детьми.
Анализируя то или иное определение родительского отношения, можно
увидеть исходную основу, которая задает двойственность или поляризацию
родительского отношения. С одной стороны, любовь к ребенку, радость,
удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности,
безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой требовательностью и контролем, характеризующие родительское отношение
к ребенку.
Таким образом, можно сказать, что родительское отношение описывается
различными понятиями и терминами, которые определяются теоретическими
исходными позициями авторов.
В психологической литературе различают первичное родительское
отношение и вторичное родительское отношение. Так, В.И.Гарбузов (1990)
считает, что первичное неприятие обусловлено уже сформированной
родительской позицией по отношению к будущему ребёнку, а вторичное
родительское неприятие возникает позже и часто бывает связано с сильной
разочарованностью родителей ребёнком.
Отметим, что в психологической литературе есть исследования, которые
затрагивают отдельные стороны родительского отношения в связи с
личностью родителя.
4
Родительский образ ребенка оказывает существенное влияние на развитие
его личности. Механизмы такого влияния следующие:
создание зоны ближайшего развития и организация сотрудничества в ее
пределах;
идентификация ребенка с предлагаемым родителями образом;
моделирование определенного поведения и деятельности ребенка в
соответствии с заданными родителем образцами и моделями и регуляция его
поведения. В процессе подражания создаются заложенные в образе-модели
условия для интериоризации нужных качеств (прекрасная тому иллюстрация
— уже упоминавшийся выше «эффект Пигмалиона»);
механизм обусловливания, когда посредством использования наказаний и
поощрений родитель направленно формирует те или иные качества ребенка
— наказывает его или поощряет в зависимости от того, насколько поведение
ребенка соответствует родительскому образу и ожиданиям. Посредством
положительного и отрицательного подкрепления осуществляется коррекция
поведения и деятельности ребенка и тем самым закладывается основа для
формирования заданных в образе качеств и свойств.
Общая характеристика и аспекты анализа детско-родительской сферы
Современное представление о семье как культурно-историческом феномене
позволяет рассмотреть родительство как предмет удовлетворения
потребности взрослого человека
в самореализации и саморазвитии', освоение взрослым новой системы
отношений, новой социальной ситуации развития, в которой он осваивает
новые роли и навыки, изменяет его личностные смыслы и возможности (Е. И.
Захарова).
Детско-родительские отношения как специфический цикл внутри
жизненного цикла семьи имеет следующие характеристики.
I. Детско-родительские отношения основаны на удовлетворении
специфических потребностей ребенка и родителя. Базовые
потребности ребенка, которые удовлетворяются в условиях общения и
взаимодействия с близким взрослым, можно объединить в три группы:
1) потребность в безопасности, на основе которой в процессе развития
ребенка дифференцируются потребность в привязанности (близости,
принадлежности, принятии, аффилиации) и в признании (возможности
выражать свои чувства и состояния, уважении, переживании
собственной значимости, переживании себя «хорошим»);
5
2) потребность в самостоятельности, автономии;
3) потребность в моделях поведения, переживаемых ребенком и
оцениваемых окружающими как «хорошие», достойные, а носителей
этих моделей — прежде всего, родителей — как фигуры, которые
можно идеализировать (X. Кохут).
II. Детско-родительские отношения динамичны, они развиваются,
отражая этапы взросления ребенка. На каждом этапе онтогенеза
трансформации психики и личности связаны с разрешением индивидом
специфических задач возраста, которые определены обществом в виде
некоторых ожиданий норм развития и транслируются ребенку
родителем в характерной для каждого возраста системе детскородительских отношений (Э. Эриксон, Д. Б. Эльконип). Смена задач
развития и связанных с ними форм детско-родительских отношений
составляет цикл детско-родительских отношений.
III. Специфика отношений между родителем и ребенком заключается
в потенциальной конфликтности, с чем связана их высокая
эмоциональная насыщенность. С одной стороны, как и межличностные
отношени я в целом, детско-родительские основаны на двух
равнонаправленных тенденциях — к близости (привязанности) и
отдалению (сепарации). Задача нахождения баланса, интеграции этих
тенденций в них тесно связана с задачами развития и в каждом
психологическом возрасте ребенка, а также взрослого, разрешается
заново. Драматичность данной задачи можно метафорически
представить с помощью басни: однажды морозной ночью несколько
дикобразов, пытаясь согреться, прижались друг к другу; но прижались
так тесно, что поранили друг друга; тогда им пришлось отодвинуться
друг от друга, и они снова замерзли; двигаясь туда-сюда, они, наконец,
нашли оптимальную дистанцию (М. Боуэн).
IV. Как и любые межличностные отношения, сфера детскородительских отношений может быть представлена и описана в трех
взаимосвязанных измерениях (аспектах) — эмоциональном,
когнитивном и поведенческом.
Характеризуя эмоциональную составляющую детско-родительских
отношений, ее исследователи, как правило, используют такой понятийный
конструкт, как «принятие — отвержение». Однако стоит понимать, что этот
конструкт, будучи удобным для операционализации аффективной стороны
детско-родительского общения в эмпирических исследованиях, не отражает
всего многообразия переживаний его участников в реальной жизни.
6
Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему
индивидуальность, непохожесть на других (в том числе и на родителей).
Принимать кого-либо — значит утверждать неповторимое существование
именно этого человека со свойственными ему качествами[1]. Принятие
выражается в симпатии, интересе, внимании к ребенку, вере в него,
ценностном отношении к нему как к другому человеку.
Принятие является важнейшим условием получения ребенком опыта
межличностного взаимодействия, который ложится в основу формирования
его идентичности. Этот опыт можно описать:
— как переживание безопасности в общении с другими людьми,
возможность доверять другим и идентифицироваться с ними (идеи
гуманистической психологии);
— самоприиятие, возможность доверять себе, переживание
собственной ценности через интериоризацию принимающего
отношения значимого Другого (идеи гуманистической психологии);
— переживание самоидентичности на разных этапах развития. В
каждом психологическом возрасте фокус принятия родителя направлен
на свой «набор» качеств ребенка, соответствующих задачам развития
(идеи эпигенетической теории Э. Эриксона). Так, принимаемый
младенец обычно хорошо ест, спит, улыбается взрослому, в целом
большее время находится в комфортном состоянии, что объединяется в
некоторую чувственную констелляцию, являющуюся
основой психосоматической идентичности; принимаемый
дошкольник хорошо исполняет социально одобряемые роли, например
гендерную, которая ложится в основу полоролевой идентичности;
принимаемый подросток уверенно и с уважением к другим способен
выражать собственное мнение, собственный выбор и
интересы {личностная идентичность).
Образ ребенка глазами родителя
Характер воздействия родителя на ребенка определенным образом
преломляется и в сознании самого ребенка. Можно выделить два типа
отношения ребенка к родительскому воздействию:
1) принятие и согласие, определяющие идентификацию, моделирование и
интериоризация родительских ожиданий;
2) несогласие, протест против роли, навязываемой родителями. Отсюда
вытекают два варианта формирования личностных качеств ребенка — как
7
прямо противоположных ожиданиям родителей, так и полностью
совпадающих с ними.
Степень соответствия родительского образа Я-концепции ребенка — важное
условие принятия либо отвержения ребенком родительского образа. Яконцепция в основных моментах оказывается сформированной уже в
дошкольном возрасте, когда у ребенка появляются собственные критерии
самооценки, возможность противостоять родителям в попытке модификации
его Я.
Неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка оказывает
«мистификация», т.е. внушение родителями детям того, в чем они
нуждаются, кем являются, каковы их интересы и ценности, навязывание им
неадекватной системы представлений о себе (Г. Стерлин).
Формы ее таковы: приписывание, делегирование, инфантилизация,
инвалидизация.
Приписывание определенных качеств ребенку — позитивных (чуткий,
добрый, способный, одаренный) либо негативных (жадный, лживый,
недобросовестный, ленивый) — нередко приводит к искажению его
личностного развития. При некритичном восторженном отношении родителя
к ребенку, излишнем, необоснованном преувеличении его положительных
качеств у ребенка может сформироваться неадекватный образ Я, основанный
на чувстве превосходства и неуважении к окружающим. Приписывание же
ребенку «слабости», испорченности оборачивается снижением у него
степени самоприятия, дисгармоничностью развития Я-концепции.
Делегирование предполагает отношение к ребенку как к объекту исполнения
родительских целей, замыслов и планов, не реализованных самим родителем.
Механизмом делегирования является проекция родителем на ребенка
неосуществленных собственных целей и жизненных планов.
Инфантилизация часто возникает вследствие того, что родитель стремится
сохранить ту систему отношений, в рамках которой ребенок был послушен,
зависим, им удобно было манипулировать; стремится «законсервировать» и
остановить ребенка в его личностном развитии и автономизации. Родитель
приписывает ребенку интересы, потребности, ценности, соответствующие
младшему возрасту; строит свои отношения с ребенком как с маленьким, не
по возрасту одевает и т.д. Инфантилизация может проявляться как в
позитивной форме, реализующей стремление родителя остановить ход
развития на детской стадии, так и в негативной посредством приписывания
ребенку отвергаемых детских качеств. В последнем случае, например,
родитель может даже обратиться в психологическую консультацию,
заподозрив у собственного ребенка отставание в развитии.
8
Инвалидизация представляет собой принудительное обесценивание позиции
ребенка, его интересов, планов, возможностей. В основе инвалидизации
часто лежит амбивалентное отношение или скрытое отвержение ребенка.
Родитель рассматривает ребенка как ущербного, немощного, даже
приписывает ему различные болезни, негативные асоциальные качества и
т.п. Возможен специфический вариант инвалидизации — на основе фобии
утраты, потворствования и гиперпротекции.
Например: повреждение моторных функций у ребенка вследствие
перенесенного полиомиелита, несмотря на благоприятный прогноз, привело
к серьезным осложнениям в его развитии; мать, инвалидизируя ребенка,
сделала уход за ним смыслом жизни и единственной целью, усадила его в
инвалидную коляску, предупреждала малейшие желания, делала все для него
и вместо него — и в результате реальные возможности коррекции были
утрачены, судьба ребенка сложилась трагически.
Еще одним вариантом искажения родительского образа ребенка является
недостаточный учет или игнорирование реальных трудностей развития
ребенка. Например, часто игнорируются трудности общения ребенка со
сверстниками, проблемы с обучением в школе, неспособность
самостоятельно осуществлять учебную деятельность. При этом родители
склонны преувеличивать, раздувать мелкие проблемы ребенка.
В основе искажения родительской позиции часто лежит отвержение
ребенка. Приписывание ему негативных качеств, инвалидизация при этом
выступают как рационализация своего отвержения, проявление защитной
реакции родителя с целью сохранения позитивного самоотношения и
самоуважения путем дискредитации «другого».
Родительская позиция, по мнению А.С. Спиваковской [1999],
характеризуется определенным стилем поведения, реализуемым во
взаимодействии с ребенком. Параметрами ее являются
динамичность/ригидность и прогностичность. Динамичность определяет
способность родителя гибко использовать различные дисциплинарные
методы, системы требований, запретов. В случае ригидности возможности
адаптации воспитательной системы к конкретным условиям и ситуациям
оказываются ограниченными. Прогностичность характеризует умение
родителя предвосхищать в своих методах воспитания будущие возрастные
изменения ребенка, способность к экстраполяции и прогнозированию
развития ребенка.
Нарушения и искажения родительской позиции оказываются
обусловленными неадекватным транслированием ригидных и
неэффективных, усвоенных в родительской семье моделей воспитания,
низкой степенью психологической и педагогической компетентности
9
родителей; дисфункцией семейной системы и как следствие — искажением
родительской позиции; наконец, личностными индивидуальными
особенностями самого родителя.
Заключение
Подводя итог вышесказанному, необходимо сказать, что в процессе жизни
дети перенимают от старших поколений немало знаний об отношениях к
человеку другого пола, о браке, о семье, усваивают нормы поведения. Все это
ценно, но при нынешнем темпе жизни естественный механизм передачи
таких знаний уже недостаточен. Поэтому важное место должно
принадлежать и специальной подготовке подрастающего поколения в школе
и в родительской семье к созданию в будущем своей семьи; к выполнению
супружеских и родительских обязанностей; к воспитанию детей.
Всестороннее воспитание семьянина осуществляется под воздействием
различных социально-педагогических и психологических факторов. Многие
исследователи, подчеркивая многофакторный характер указанного процесса,
выделяют среди них семью, школу, общество сверстников, художественную
литературу, средства массовой информации, общественность, церковь.
Процесс воспитания семьянина, как и любой другой подобный процесс,
представляет собой совокупность воспитательных взаимодействий. Большое
значение в указанных взаимодействиях имеет не только воздействие на
воспитанника, но и его ответная реакция. Она тоже не остается неизменной,
меняется, развивается. Все это необходимо учитывать, организуя работу с
молодежью.
Используемый интернет ресурс;
1.
https://megaobuchalka.ru/12/25064.html
2.
https://studme.org/153719/psihologiya/obschaya_harakteristika_aspekty_ana
liza_detsko_roditelskoy_sfery
3.
http://teoria-
practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/12/psixоlоgiyа/alekseeva.pdf
10
