Нарушения развития в раннем детстве. Детство – период наиболее интенсивного и эффективного развития человека. Вопрос, хорошо ли развивается ребенок, соответствует ли его развитие возрастной норме, что ему нужно знать и уметь, волнует любящих родителей, бабушек и дедушек. Это естественное проявление любви к своему ребенку. Всех объединяет общая забота о том, чтобы ребенок развивался нормально, но далеко не все могут оказать ему нужную практическую помощь в условиях семьи, без советов специалистов, которые помогли бы ответить на волнующие всю семью вопросы: Чем заниматься? Чему и как учить ребенка? Какие приемы для этого использовать? Какие занятия проводить с ребенком определенного возраста? Как организовать занятия, чтобы они принесли пользу? Какие игрушки и дидактические материалы нужно использовать в работе с ребенком, отстающим в развитии? Как найти с ним общий язык? И т.д. Все хорошо понимают, что одного желания помочь малышу недостаточно. Чтобы грамотно заниматься с детьми, необходимо иметь максимум представлений о сущности, закономерностях и кризисах детского развития, о взаимодействии взрослых с детьми раннего возраста. Какие моменты в реакциях и поведении ребенка должны насторожить родителей, в чем и как они проявляются, какова их психологическая сущность, как надо наблюдать за развитием ребенка. Рождение больного ребенка Стадии реакции родителей Стиль семейного воспитания 1. Состояние «шока» 2. Понимание диагноза 3. Защитное отрицание 4. Принятие нарушения у ребенка 5. Стадия конструктивных действий Приятие и адекватное отношение к ребенку Гиперопека Гипоопека Неприятие и даже отвержение Выраженные врожденные сенсорные и двигательные нарушения создают угрозу благополучного психического развития ребенка. Жизнь многих таких семей драматически меняется, становится разделенной событием рождения больного ребенка как бы на два совершенно разных периода: на жизнь «раньше», когда все было нормально и жизнь «теперь», как особая, тяжелая ситуация горя и несчастья для всех членов семьи. При своевременной правильной организации воспитания, возможно в более раннем начале коррекционнопедагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть корригированы и даже предупреждены. Если возникла тревога и сомнения в благополучном развитии ребенка, выжидать, пока он подрастет и все нормализуется, ни в коем случае нельзя, так как будут упущены те периоды детства, которые особо благоприятны не только для преодоления отмеченных недостатков, но и для предупреждения отклонений вторичного порядка Основные параметры развития детей в раннем возрасте (от года до трех лет) Показатели развития Нормальное развитие Признаки отставания в развитии Восприятие: Выделяет предметы из фона, стремится к познанию функциональных свойств объектов. Познавательная установка «Что с ним можно предметов делать? Что он делает? Зачем он?». Действия с предметами активны и осмысленны. Пространственные свойства учитывает в процессе действий с предметами и осмысленны. Пространственные свойства учитывает в процессе действий с предметами. взрослых сверстника Медленно осваивает предметные действия. Восприятие функциональных свойств недостаточно. Соотносящие действия затруднены. Предметные действия недостаточно активны. При затруднениях не возникает речь. Выражает активную направленность на сотрудничество со взрослым. Не стремится к сотрудничеству, плохо Действует по подражанию. Эмоционально заражаем. Стремится к подражает эмоциональному поведению самостоятельности. Гордится своими достижениями. Испытывает взрослого, его действиям и речи. потребность в принятии и положительной оценке. Рассматривает себя Нуждается в постоянной поддержке, в зеркале, на фотографиях, узнает себя и близких. Радуется несамостоятелен, индифферентен к узнаванию. положительной оценке. Не узнает. При узнавании не проявляет эмоционального отношения. Не сопоставляет объект и изображение. Проявляет интерес к сверстнику. В конце раннего возраста стремится к совместной деятельности с ним. Интерес к сверстнику почти не выражен. Сосуществование «рядом», но не «вместе». показатели развития Ориентировочные действия Наглядно-действенное мышление ситуаций, требующих применения орудий и вспомогательных предметов. Предметная игра Нормальное развитие Признаки отставания в развитии Активные «поисковые» результативные пробы. Оценивает успех и Пробы единичные, нередко «силовые», без неудачу ориентировки на цель Активно анализирует условия с точки зрения конечной цели. Недостаточно выделяет цель как руководство к Проявляет активность в поисках вспомогательных средств для построению действенного «маршрута» достижения цели. Радуется успеху, фиксирует это в слове. Обращен следования к ней. Недостаточно проводит ко взрослому предварительный анализ ситуации, не ориентируется при этом на конечную цель. В поисках средств активности не проявляет. Не стремится разделить со взрослым успешность достижений. Действия в речи не отражает Выделяет куклу из других игрушек. Активно действует с ней. К концу раннего возраста проявляет к ней отношение как к ребенку (действует, разговаривает как с живой) Кукла не выделяется из других предметов, ребенок действует с ней, не проявляя нежности и ласки. Кукла не является заместителем человека (ребенка). Игра почти лишена речевого сопровождения Рисование Активно, ритмично черкает. «Опредмечивает» каракули, называет Графическая деятельность не увлекает ребенка, их, радуется узнаванию. Гордится своими успехами, ищет ассоциативные образы возникают редко и не поощрения у взрослого отличаются разнообразием. Установленная связь не закрепляется в словоназвании Конструирование Любит громоздить строительный материал без определенной цели. Интерес к строительным материалам К концу раннего возраста — с определенной целью. Стремится к формальный. Почти не строит с игровой целью. сотрудничеству. Радуется успеху. Создает устойчивые постройки. Мало привлекает взрослого к сотрудничеству Играет с ними Лев Семенович Выготский (1896-1934) Даже самые незначительные проблемы в развитии ребенка почти во всех случаях обрастают множеством других. Л.С. Выготский предложил различать в нарушении развития 2 группы симптомов: Первичный биологический дефект (нарушения зрения, слуха, умственной отсталости….) Вторичный дефект - социально-психологическое последствия этого нарушения. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается их сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых). В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен (например, при шизофрении), выделяется не первичный, а «основной» дефект, который определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в общей структуре психической недостаточности при данном заболевании. Вторичный дефект, по мнению Л.С.Выготского, является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза в детском возрасте. Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детского возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Отклонения в развитии вторичного, третичного порядка поддаются коррекции гораздо эффективнее, нежели первичного, но только при специально организованной коррекционно-образовательной работе. Типология нарушений развития По характеру нарушенных функций сенсорные (нарушение зрения, слуха), двигательные, речевые, интеллектуальные (умственная отсталость и задержка психического развития), эмоциональные и поведенческие. По сложности нарушений изолированным (единичным) - нарушение какой-то одной системы организма осложненным - нарушение, при котором один и тот же патогенный агент вызывает одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма человека сложным (множественным) - нарушение двух или более систем организма у одного человека По времени наступления нарушений врожденные приобретенные в (раннем, дошкольном, подростковом, юношеском, зрелом, старческом возрасте) По выраженности нарушений легкие (пограничные), средней тяжести, глубокие По особенностям течения нарушений Стабильные, прогрессирующие Варианты дизонтегинеза В.В. Лебединский представил следующие варианты дизонтогенеза (различные формы нарушений онтогенеза): 1. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Для этого варианта типично раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Типичный пример стойкого недоразвития - олигофрения. 2. Задержанное развитие. Характеризуется оно замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержанного развития: конституционный, соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический). 3. Поврежденное развитие. В этиологии поврежденного развития наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Характерная модель поврежденного развития - органическая деменция. 4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата). 5. Искаженное развитие. В данном случае наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Характерным примером является ранний детский аутизм (РДА). Аутизм проявляется в отсутствии или значительном с ним контактов, в «уходе» в свой внутренний мир. 6. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропординость психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития – психопатия логическое формирование личности. Приведенная классификация не находится в противоречии с клинической классификацией типов дизонтогенеза. Она детализирует и дополняет ее. При этом варианты психического дизонтогенеза могут быть сгруппированы на основе выделения главного качества нарушения развития. Можно выделить группу аномалий, обусловленных отставанием развития (ретардация): недоразвитие, задержанное развитие. В группу аномалий, в которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития, входят искаженное и дисгармоничное развитие. Поврежденное и дефицитарное развитие объединяет то, что они вызываются поломкой отдельных функций. 1. Общее стойкое недоразвитие Олигофрения (от греч. olygos — малый, phrēn — ум) — особая форма психического недоразвития Формы у.о. Олигофрения от греческого olygos —малый, phrēn — ум Время проявления Причины Характер течения в период эмбрионального развития или на самых ранних этапах развития органическое повреждение коры головного мозга, имеющее диффузный (разлитой) характер относительно равномерная динамика развития Прогноз имеет определенные потенциальные возможности развития и при благоприятных условиях реализует их Классификации олигофрении Классификация олигофрении неосложненная форма. осложненная неуравновешенностью нервных процессов Характеристика нарушения ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями анализаторов эмоционально-волевая сфера мало изменена ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. в привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. отчетливо проявляются нарушения поведения и снижение работоспособности с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. с психопатоподобным поведением Отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, которое характеризуется снижением критичности относительно своего поведения и поведения других, расторможенностью влечений и склонностью к неоправданным аффектам. с выраженной лобной недостаточностью Нарушения познавательной деятельности сочетаются с изменением личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безинициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Они не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию 2. Задержанное развитие Классификация ЗПР К.С. Лебединской Варианты задержанного развития конституционального происхождения Характеристика заадержки происхождения у детей с наследственно обусловленным психическим и психофизическим инфантилизмом. Эти дети отстают в росте и весе, сохраняют черты лица, характерные для младшего возраста. Для них особенно характерно выраженное отставание в развитии эмоциональной сферы: при большей выраженности и яркости эмоций наблюдается их неустойчивость и лабильность. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, преобладающие даже в школьном возрасте. Это действительно временная задержка психического развития, наиболее благоприятная по прогнозу. соматогенного происхождения Связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Психическое развитие таких детей тормозится стойкой астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На этом фоне развивается неуверенность, робость и безынициативность. Нередко возникает вторичная инфантилизация, которая приводит к нарушению работоспособности. Перспективы развития таких детей связаны с определением содержания лечебно-профилактических мероприятий и гармонизацией отношения к ребенку со стороны членов его семьи. психогенного происхождения Связана с неблагоприятными условиями воспитания, с психотравмирующим влиянием окружающей ребенка среды. Этот тип ЗПР может вызываться негативными переживаниями матери во время беременности, социальным сиротством и безнадзорностью. Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата. церебрально-органического генеза Встречается чаще всего и вызывает у детей наиболее выраженные нарушения. К подобному органическому инфантилизму могут привести родовые травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Эти дети отстают в развитии высших психических функций и по ряду показателей актуального уровня развития оказываются близкими к умственной отсталости, но обнаруживают значительно большие возможности актуального развития, что и позволяет определить их состояние как задержку психического развития. Именно эта группа детей требует наиболее серьезной и длительной коррекционно - развивающей работы 3. Поврежденное развитие. Формы у.о. Время проявления Деменция от латинского dementia — безумие, слабоумие после некоторого этапа нормального развития (после 2-2,5 лет) Причины следствие черепно-мозговых травм или органических заболеваний Характер течения отсутствует стабильность психического развития, наблюдаются периоды улучшения и ухудшения состояния Прогноз необратимый характер интеллектуального дефекта Этиология органической деменции: •перенесенные инфекции; •интоксикации; •травмы нервной системы; •наследственные дегенеративные, обменные заболевания мозга. Критерии динамики болезненного процесса: •резидуальнуя органическая деменция - слабоумие представляет собой остаточные явления поражения мозга травмой, инфекцией, интоксикацией; •прогрессирующую деменцию, обусловленную текущими органическими процессами (хронически протекающими менингитами и энцефалитами, опухолевыми, •наследственными дегенеративными и обменными заболеваниями, прогрессирующим склерозом мозга и т.д.). Этиологический критерий: •эпилептическая, •постэнцефалитическая, •травматическая, •склеротическая и др. Решающее значение для возможности психического развития имеют: •фактор динамики болезненного процесса; •степень распространенности и преимущественная локализация болезненного процесса; •возраст начала заболевания и длительность периода, прошедшего после его окончания; •индивидуальные преморбидные особенности ребенка; •своевременное начало восстановительной работы. Характерны нарушения: •критичности, •отсутствие понимания и переживания своей несостоятельности, •равнодушие к оценке, •отсутствие планов на будущее. Четыре типа органической деменции у детей(Г.Е.Сухарева (1965). 1.Преобладание низкого уровня обобщения. 2.Нейродинамические расстройства, резкая замедленность и плохая переключаемость мыслительных процессов, тяжелая психическая истощаемость, неспособность к напряжению. Отмечаются нарушение логического строя мышления, выраженная наклонность к персеверациям. 3. Недостаточность побуждений к деятельности с вялостью, апатией, резким снижением активности мышления. 4. Нарушения критики и целенаправленности мышления с грубыми расстройствами внимания, резкой отвлекаемостью, «полевым поведением». Наиболее частыми типами являются два последних. 4. Дефицитарное развитие. Слепые, глухие, немые, глухонемые с нарушениями Наследственная глухота Несиндромальная (глухота, не сочетающаяся с другими нарушениями)- Приобретенные нарушения слуха Внутриутробные инфекции (заболевания матери во время беременности) Внутриутробные интоксикации (прием медицинских препаратов) Гемолитическая болезнь новорожденных (иммунологическая несовместимость между матерью и плодом) Глубокая недоношенность Заболевания после рождения Ототоксические медицинские препараты Синдромальная глухота Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с аномалиями наружного уха Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с глазными болезнями Генетическая глухота, сочетающаяся с заболеваниями костно-мышечной системы Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с заболеваниями покровной системы Генетическая глухота, сочетающаяся с заболеваниями почек Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с болезнями нервной системы Генетическая глухота с метаболическими и другими аномалиями 5. Искаженное развитие. Аутизм Проявления Первой группы полная отрешенность от происходящего Отсутствие речи и невозможность организовать ребенка: поймать взгляд, добиться ответной улыбки, услышать жалобу, просьбу, получить отклик на зов, обратить его внимание на инструкцию, добиться выполнения поручения. Такие дети демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности. В период развернутых проявлений синдрома явный дискомфорт остается в прошлом, поскольку компенсаторная защита от мира строится у них радикально: не иметь с ним никаких точек активного соприкосновения. Аутизм таких детей максимально глубок, он проявляется как полная отрешенность от происходящего вокруг. Второй группы активное отвержение Исходно несколько более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой, и сам их аутизм более активен, он проявляется уже не как отрешенность, а как неприятие большей части мира, любых контактов, неприемлемых для ребенка. Родители чаще всего приходят в первый раз с жалобами на задержку психического развития таких детей, и прежде всего — развития речи; обо всех остальных трудностях они сообщают позже. Эти прочие трудности в жалобах родителей уходят на второй план, потому что они ко многому притерпелись и приспособились — ребенок уже приучил их к сохранению особых необходимых ему условий жизни, прежде же всего — к строгому соблюдению сложившегося жизненного стереотипа, в который включаются и обстановка, и привычные действия, и весь распорядок дня, и способы контакта с близкими. Обычна особая избирательность в еде, в одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия к определенным занятиям, предметам, особый строгий ритуал в отношениях с близкими, многочисленные требования и запреты, невыполнение которых влечет за собой срывы в поведении ребенка. Третьей группы захваченность аутистическими интересами Легче всего отличить по внешним проявлениям, прежде всего — по способам аутистической защиты. Такие дети выглядят уже не отрешенными, не отчаянно отвергающими окружающее, а скорее сверхзахваченными своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. В данном случае родители вынуждены обращаться за помощью к специалистам не из-за отставания в речевом или интеллектуальном развитии, а в связи с трудностями взаимодействия с таким ребенком, его экстремальной конфликтностью, невозможностью с его стороны уступить, учесть интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или проигрывать один и тот же сюжет. Родителей нередко беспокоит, что ему нравится, когда его ругают, он старается все делать назло. Содержание его интересов и фантазий часто связано со страшными, неприятными, асоциальными явлениями. Четвертой группы чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия Аутизм в его наиболее легком варианте. На первый план здесь выступают уже не защита, а повышенная ранимость, тормозимость в контактах (т. е. контакт прекращается при ощущении малейшего препятствия или противодействия), неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и организации ребенка. Аутизм, таким образом, предстает здесь уже не как загадочный уход от мира или его отвержение, не как поглощенность какими-то особыми аутистическими интересами. Туман рассеивается, и высвечивается центральная проблема: недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Поэтому родители таких детей приходят с жалобами не на трудности эмоционального контакта, а на задержку психического развития в целом. 6. Дисгармоничное развитие. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития психопатия и патологическое формирование личности. Современные клиницисты и специальные психологи выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: эндогенные (генетические) и экзогенные (факторы среды). Эндогенныме причины Экзогенные причины различные наследственные заболевания (например, аплазия недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм - грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т.п.); заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, - хромосомные аберрации (например, полиплодия - увеличение хромосомного набора в несколько раз; трисомия - увеличение хромосом в одной паре; моносамия уменьшение хромосом в паре на одну; нулесамия - отсутствие какой-либо пары хромосом; дупликация - удвоение отдельных участков хромосомы; делеция - утрата части материала хромосомы; инверсия - уменьшение расположения участков хромосомы; транслокация - перенос участка или всей хромосомы на другую, не гомологичную ей хромосому от другой пары). вызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза: • в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т.п.); • в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия - удушье плода); • в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т. п.); несоблюдение санитарногигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т. п. Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения. Образовательные потребности могут реализоваться в специальных образовательных учреждениях (образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа), созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Слепой ребенок Слепоту побеждает слово. Слепота есть не только отсутствие зрения (дефект отдельного органа); она вызывает глубочайшую перестройку всех сил организма и личности. Основная особенность внутреннего и внешнего развития слепого ребенка – тяжкое нарушение его пространственных восприятий и представлений, ограниченность в свободе движения, беспомощность в отношении пространства. Все остальные силы и способности слепого ребенка могут полноценно функционировать. Задача воспитания заключается в приобщении слепого ребенка через речь к социальному опыту зрячих, в приспособлении ребенка к труду и общественной жизни зрячих, в компенсации через знание и понимание недостающих ему непосредственных зрительных впечатлений пространственного опыта. Огромное значение имеет физическое, развитие движений использование слуха и осязания слепого ребенка. Конечная точка развития – завоевание социальной позиции. Куда обратится и чем заниматься Глухой и глухонемой ребенок Глухойнемой физически более приспособлен к познанию мира и активному участию в жизни, чем слепой. Глухота выключат человека из социальной жизни людей. Обучение глухонемого ребенка речи основывается на чтении с губ, т.е. умении воспринимать и понимать оптическую картину речи. Наряду с устной речью существует ручная азбука глухонемых. Куда обратится и чем заниматься Умственноотсталый ребенок Воспитание представляет наибольшие трудности, т.к. поврежден центральный аппарат, их компенсанаторный фонд беден, возможности развития часто очень ограничены по сравнению с нормальными детьми. Различают 2 типа отсталых детей 1. В следствии болезни и в следствии органического дефекта (может пройти после излечения) 2. Обладающий постоянным органическим дефектом, выражающийся в слабоумии , составляет разновидность дефективности. Куда обратится и чем заниматься Список литературы О.П. Гаврилушкина Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. 207с. М., ДРОФА, 2010,207с. а также: Елена Олеговна Смирнова Детская психология Учебник для ВУЗов Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учеб.пособие. – Издательство МГУ, 1985. – 166 с. Л.С. Выготский Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003 -656 с. С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М.Либлинг "Аутичный ребенок. пути помощи" Родительская любовь. Действенная, спаянная с терпением и мужеством любовь всегда плодотворна, а порой и чудодейственна. Главное научиться родителям понимать своего ребенка, принимать его таким, каков он есть, и стремиться во всем ему помогать. О. П. Гаврилушкина, профессор кафедры дошкольной психологии и педагогики Московского городского психолого-педагогического университета
