ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет социально-педагогический Кафедра высшей математики и информатики КЕЙС Программа: перспектива Предмет: русский язык Класс: 2 Технология: модульная Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность Математика и Начальное образование Уровень бакалавриата Исполнитель: Грищенко Елизавета Романовна, обучающаяся группы Б-9022 Преподаватель: Алексеева О.В. Оценка: ________________________ Сургут 2023 Кейс Учитель Белоярова Маргарита Викторовна работает по программе перспектива. Работа в педагогической сфере позволила ей выделить для себя множество преимуществ в модульной технологии обучения. Работа в старших классах по модульной технологии позволила ее обучающимся видеть пробелы в своих знаниях и повысила умение исправлять эти пробелы самостоятельно. Каждый обучающийся получал советы в письменной форме, как рациональнее действовать и где найти нужный учебный материал. Ученики на уроках работали максимум времени самостоятельно, учились целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это позволяло обучающимся осознать себя в учебной деятельности и определять свой уровень освоения знаний, развиваться и повышать его. Обучающиеся после прохождения модулей, выполнения индивидуальных и групповых работ заполняли рефлексивные листы по пройденной теме и отмечали таким образом наиболее сложные места, которые стоит доработать и получше разобрать. Таким образом Маргарита Викторовна подготавливала презентации, структурированные задания, книги с информацией и обучающиеся в индивидуальном порядке решали свои пробелы. В школе №5, в которой работает учительница Маргарита Викторовна, несколько учителей начальных классов в связи с семейной ситуацией, финансовым положением и другими проблемами покинуло их школу. Директор сообщил Маргарите Викторовне о том, что 2 «В» классу в срочном порядке требуется учитель русского языка, и ей необходимо с ними работать, тема следующего урока «корень слова». В ближайшее время ей необходимо разработать всю документацию, разработать уроки для нового класса. Началась работа в новом классе. Учительница разработала по теме «корень» модуль: на уроке обучающимся необходимо ознакомиться с презентацией, сформулировать цель занятия, затем оформить кластер по информации в учебнике, затем выполнить задания и провести самоконтроль, сдать работы с выполненными заданиями на проверку. Дети при формулировании сложностей умолчали – «Замечательно!- подумала учительница, сложностей не возникло.» При проверке работ, оказалось, что у большей части класса неудовлетворительный результат. Дети не выполнили кластер вовсе, а задания выполнили с ошибками. В этот же вечер завуч позвонил Маргарите Викторовне и сказала, что дети недовольны работой учителя, говорят, что учитель ничего не объясняет. Маргарита Викторовна была озадачена – где же она допустила ошибку при проведении урока, почему ее модульное обучение не дало положительного результата? Вопросы к кейсу: 1) Почему применение модульной технологии на уроке русского языка во 2 классе не дало положительного результата? 2) Как применять модульную технологию на уроках русского языка в начальных классах? 3) Какова практическая основа технологии модульного обучения? 4) Как организовать процесс обучения в начальной школе с применением модульной технологии на уроках русского языка? Решение: 1) В начальных классах модульную технологию в «чисто виде» использовать нельзя. Дети должны постепенно, шаг за шагом осваивать новые виды самостоятельной учебной деятельности, так как они еще не владеют приемами самообучения, у них не сформированы навыки самоконтроля, они не умеют работать с книгой самостоятельно, необходимо применять адаптированные к данному возрасту варианты. 2) Технология модульного обучения плотно связана с развивающим обучением, которое заложено в новых Федеральных Государственных стандартах, внедряемых с этого учебного года в первых классах всех российских школ. Мы применяем модульное обучение на уроках русского языка. Данная методика очень актуальна для начального звена: ребята учатся сотрудничать друг с другом, делиться своими знаниями, уважать мнение других людей. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для ученика и учителя, обеспечивают дальнейшее самообразование. Урок с элементами модульного обучения по эффективности и практической направленности адаптивный. Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создаются такие условия, которые позволяют детям перейти от репродуктивного вида деятельности к творческому. Цель модульного обучения - развитие самостоятельности учащихся, умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Чтобы использовать модульное обучение, составить правильно модульный урок, учителю нужно: 1. Научиться выводить совместно с учениками целеполагание и тему урока. 2. Знать дидактирование задачи каждого этапа модуля урока. 3. Умело отбирать содержание учебного материала. 4. Научиться определять зону актуального и ближайшего развития ученика. 5. Определять обученность по итогам контрольных работ тестов, тематического учета знаний. 6. Уметь составлять развивающие и обучающие модульные карточки. 7. Научиться составлять диагностические тесты. 8. Научиться моделировать и проектировать деятельность учащихся на репродуктивном, конструктивном, творческом уровнях. 9. Четко знать по теме урока знания и формируемые умения на трех уровнях. 10. Знать логику усвоения знаний (восприятие, осмысление, запоминание, понимание, применение по образцу, применение в измененной ситуации). 11. Хорошо знать технологию и структуру модульного учебного занятия (УЗ): УЗ изучения и первичного закрепления новых знаний; УЗ закрепления знаний; УЗ обобщения и систематизации знаний; УЗ комплексного применения знаний; УЗ проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся, рефлексия деятельности. 12. Хорошо знать каждый этап урока (цель, содержание учебного материала, выполнение учащимися, вид проверки, итог, рефлексия). Польза такого обучения огромна, т.к. дети пропускают все этапы урока через себя (самосознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение, самореализация, саморегуляция), и на уроке доминирующая роль на уроке принадлежит ученику. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: - законченный блок информации; - целевую программу действий ученика; - рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Отличие от других систем: содержание обучения представлено в законченных самостоятельных комплексах, которые усваиваются в соответствии с поставленной целью; - изменяется форма общения учителя с учениками; - ученик работает большую часть времени самостоятельно; - ребенок учится самопланированию и самоконтролю; - отсутствует проблема индивидуального консультирования. Технологическая карта урока помогает учителю правильно формировать знания и умения по данной теме, определять, как учащиеся усвоили данную тему, на каком уровне обучения они находятся. Умения ранжированы на трех уровнях. Технологическая карта служит для самоконтроля и самопроверки знаний учащихся. Ученик, используя технологическую карту, проставляет себе прогностическую оценку, а учитель проверяет обучаемость и уровень обученности, исходя из заложенных в технологической карте знаний и умений, отслеживает результаты обучения по данной теме и сверяет свой результат с прогнозом учащихся. Для проверки знаний используется развивающая карточка. Структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа. Первый шаг – определение интегрирующей цели модуля (ТДЦ). Учителю следует формулировать ТДЦ и осуществлять ее на уроке. В зависимости от учебного предмета, темы урока, учитель сам ставит цель или предлагает сделать это самим ученикам. Во втором случае ребята учатся ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока. ТДЗ – запрограммированный результат данного урока. Несет в себе три функции: обучающую, развивающую, воспитывающую. Второй шаг – разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой построения того или иного типа учебного занятия. Третий шаг – формулирование цели каждого учебного элемента. Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании нужно предусмотреть показатель реального результата решения задачи. Цель должна быть диагностичной, т. е. настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было делать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Четвертый шаг – определение содержания каждого учебного элемента. Учителю следует помнить, что, осуществляя переход от одного учебного элемента к другому, надо усложнять учебный материал, переводить деятельность учащихся с репродуктивной к творческой, поэтому на модульном занятии следует предусмотреть все виды деятельности учащихся. Чаще всего модульный урок начинается с психологического настроя и проверки готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация опорных знаний), совместный вывод темы и целеполагания на разных этапах модуля. Используются различные методы мотивации: создание ситуации успеха, наглядно-образных представлений, через поощрение, использование познавательного и занимательного материала, создание проблемных ситуаций, интриг. Так же не следует забывать и о самом главном средстве на модульном уроке - алгоритме управления учебной деятельностью ученика. Данный алгоритм может быть заложен в различных средствах обучения (памятках, алгоритмах, модульных карточках, схемах, сигналах для обратной связи, схемах-опорах). На модульных уроках также используется оценочная деятельность ученика: - самооценка (сам оценивает свои знания), - взаимооценка (при работе в паре), - прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания: «Как я справлюсь?»). Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить индивидуальную и групповую коррекционную работу. На этапе изучения и первичного закрепления новых знаний необходимо проверить уровень усвоения учащимися нового материала. После объяснения темы учитель предлагает детям базисный тест для определения обучаемости. На основе данных об обучаемости в классе формируются разноуровневые группы, ведется коррекционная работа с учениками для доведения их знаний до базисного уровня, если это необходимо. Чтобы проверить умение самостоятельно в комплексе применять знания в новых условиях, учащимся предлагается модель трехуровневой развивающей карточки. Они выполняют задания последовательно, с учетом индивидуальных возможностей. Чаще всего данная карточка используется на уроке обобщения и систематизации знаний. Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины. Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль: 1) с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе); 2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п. Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем – соответствующая доработка, корректировка, установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль. Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения. На основе сказанного, принципами модульного обучения являются: 1. принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой им как необходимой); принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся; 2. 3. принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия для учащегося в образовательном процессе за счет ритмичности обучения, дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны – реально возможна максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося – все это минимизирует его стрессовые состояния (или исключает их). Новый технологический подход требует и новой технологической направленности: предварительное проектирование учебного процесса; центр внимания – учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности); диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов; целостность учебного процесса как педагогической системы. При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий обучающихся. П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии: модульность (обучение строится по модулям); 1. 2. деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»); 3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения); 4. метод деятельности; 5. гибкость; 6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения); 7. разносторонность методического консультирования; 8. паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося). Достоинства МО: повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков; компетенция определяет необходимые личностные качества; сокращение сроков обучения; реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование. В качестве сложностей отмечаются: длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование; необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места; некоторая сложность организации учебного процесса. Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса. 3) Практическая основа технологии модульного обучения- различные методики коллективных способов обучения (КСО). пара постоянного состава (ППС) пара сменного состава (ПСС) методика свободного перемещения (МСП) методика взаимные диктанты (МВД) малая группа (МГ) мурманская методика (цветовой сигнал) методика Ривина методика взаимообмена заданиями (МВЗ) Эти методики в зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применяться как на первом этапе при самостоятельной работе над новым материалом, так и на втором – при отработке последующего материала. При этом развиваются все компонент деятельности человеческого «само». Дьяченко назвал «коллективным обучением такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена». Свойства коллективной формы. 1. Позволяет реализовать возможность продвижения каждого ученика в процессе обучения со скоростью, определяемой его личными способностями, без перехода на индивидуальное обучение. 2. Формирует потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию. 3. Обеспечивает высокую интенсивность обучения. 4. Повышает интеллектуальный уровень и культуру, формирует навыки социального и делового общения. 5. Улучшает здоровье школьников. В начальной школе ребята учатся работать в паре постоянного состава, парах сменного состава «Елочка», «Ручеек», «Эскалатор», «Змейка»- это знакомые виды работ для детей. Ребята на уроках с удовольствием выполняют задания в парах постоянного состава и в парах сменного состава. Данная методика очень актуальна в начальном звене обучения ив период обучения в среднем и старшем звене. Ребята учатся сотрудничать друг с другом, делятся своими знаниями, учатся уважать мнение других людей. Считается, что технология модульного обучения и различные методики КСО решают многие проблемы обучения в начальном звене, где закладываются основы самостоятельной работы, где формируются первоначальные общеучебные умения и навыки, особенно организационные и коммуникативные, а главное на учебном занятии создается адаптивный психолого-педагогический микроклимат и используется рефлексивное обучение. 4) От педагога требуется не только дать детям прочные знания, сформировать умения и навыки, но и создать условия на учебном занятии для воспитания и развития ребенка. Научить его определять цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной учебной деятельности, обеспечить право каждому ученику на индивидуальное развитие, исходя из его природных способностей, склонностей и интересов. Данные задачи помогает осуществлять технология модульного обучения. Сегодня в школе нужны образовательные технологии, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией. Именно такой является технология модульного обучения. Что же необходимо предпринять учителю, чтобы перейти на модульное обучение? 1. Прежде всего необходимо разработать модульную программу, состоящую из комплексной дидактической цели (КДЦ) и отдельных модулей, от качества которых зависит эффективность обучения. 2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки. 3. Сформировать комплексную дидактическую цель, включающую 2 уровня: 1) уровень освоения учебного содержания учеником; 2)уровень использования учебного содержания в будущем. Затем из КДЦ выделяется интегрирующие дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули, которые в совокупности и обеспечивают достижение КДЦ. Каждый модуль оформляется в виде технологической карты, которая является фактическим руководством по освоению темы, т. е. данного модуля, состоящего из отдельных учебных элементов. В каждой технологической карте фиксируется тема, ставится задача по ее освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются исследуемые языковые явления. Технологическая карта состоит из 3 граф: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Обязательными учебными элементами являются следующие: 1. Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей. 2. Контроль знаний: «входной» контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы, промежуточный в виде само- и взаимоконтроля, сверки с образцом, который готовит учитель, экспертный,т. е. контроль учителя. 3. Целевая программа действий. 4. Дополнительный материал. 5. Оценка каждым учеником общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений. 6. Дифференцированное домашнее задание. Применение модульной технологии на уроке русского языка хочу показать на примере следующей разработки. Тема «Правописание слов с непроверяемыми написаниями – очень важная тема в курсе русского языка в начальной школе. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой. Но многими учащимися по ряду причин она усваивается недостаточно хорошо. Одним из вариантов решения может служить модульное обучение. Модульное обучение позволит в полной мере активизировать учебную работу учащихся, задействовать различные виды памяти (использовать наряду со зрительной, слуховой и рече-моторной памятью также эмоциональнообразную и тактильную), организовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Как вариант, модульное изучение данной темы можно предложить как индивидуально-групповое занятие для учащихся, плохо усвоивших тему при подготовке к словарным диктантам и т.д. Цель: организовать обучение учащихся с применением модульной технологии 2 класса по теме «Слова с непроверяемыми написаниями». Задачи: 1.Сформировать у учащихся умение определять слова с непроверяемыми написаниями в тексте (в речи). 2.Показать учащимся способы действия при обнаружении слов с непроверяемыми написаниями. 3.Сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться орфографическим словарем при затруднении в написании орфограммы. 4.Формирование «образа слова», для его узнавания при чтении и письме. 5.Формирование навыков грамотного письма. 6.Контроль качества усвоения изученной темы. 4.Деятельность по решению задачи №1. Сформировать у учащихся умение определять слова с непроверяемыми написаниями в тексте (в речи). Мероприятия Ресурсы Формирование умения ставить ударение. Картинный словарь. Формирование умения определять безударную гласную. Карточки, интерактивный тренажер. Запись слова с "окошком" Карточки с текстами для анализа. Создание зрительного образа слова. Картинный словарь, электронная презентация, компьютер, проектор 5.Деятельность по решению задачи №2. Показать учащимся способы действия при обнаружении слов с непроверяемыми написаниями. Мероприятия Ресурсы Запись письма «с окошком» Картинный словарь, электронная презентация, компьютер, проектор, карточки с текстами для анализа Формирование Картинный словарь, электронная презентация, компьютер, проектор, умения различать карточки с текстами для анализа безударную гласную, проверяемую и непроверяемую ударением Знакомство с Орфографический словарь орфографическим словарем 6.Деятельность по решению задачи №3. Сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться орфографическим словарем при затруднении в написании орфограммы. Мероприятия Ресурсы Знакомство с алфавитом и выполнение комплекса Орфографический словарь, толковый заданий на отработку знания алфавита. словарь, электронная презентация, компьютер, проектор Знакомство с расположением слов в словаре по Орфографический словарь, толковый алфавиту, способами поиска нужных слов. словарь, электронная презентация, компьютер, проектор Знакомство со структурой словарной статьи Орфографический словарь, толковый словарь, электронная презентация, компьютер, проектор 7.Деятельность по решению задачи №4. Формирование «образа слова», для его узнавания при чтении и письме. Мероприятия Ресурсы Этимологический анализ как методический прием Этимологический словарь написания слова Создание «тактильного» образа слова Карточки со словами, где букваорфограмма сделана из бархатной бумаги Работа над зрительным образом слова Ребусы, рисунки, электронная презентация. 8. Деятельность по решению задачи №5. Формирование грамотного письма. Мероприятия Ресурсы Списывание. Электронный тренажер, карточки с заданиями и текстами. Письмо под диктовку. Электронный тренажер, карточки с заданиями и текстами. Вставка пропущенных букв. Электронный тренажер, карточки с заданиями и текстами. 9. Деятельность по решению задачи №6. Контроль качества усвоения изученной темы. Мероприятия Ресурсы Тестирование. Электронный тест. Контрольный диктант или контрольное списывание с заданием. Тексты контрольных работ. использование электронного тренажера для определение уровня усвоения темы. Электронный тренажер. 9.Ожидаемый результат. Дети усвоят тему «Слова с непроверяемыми написаниями», научатся определять и грамотно писать слова с такой орфограммой, при затруднениях будут обращаться к словарику. Критерий Показатели Выполнение тестовых работ. Высокий – 86-100%. Средний – 70-85% Низкий – ниже 70% Письмо по диктовку. Высокий – ошибок не делает. Средний – допускает 1-2 ошибки Низкий – допускает 3 и более ошибок Называние и слов с непроверяемыми написаниями и распределение их в группы по значению, по непроверяемой гласной. Высокий – называет без затруднения 10 слов Средний – называет 7-9 слов Низкий – менее 5 слов Списывание Высокий – ошибок не делает. Средний – допускает 1-2 ошибки Низкий – допускает 3 и более ошибок Использование словаря при затруднении Высокий – использует самостоятельно. Средний – использует при напоминании. Низкий – использует только с обучающей помощью взрослого или не использует совсем. 10. Трудности и способы их преодоления Трудности Причины Затруднение в освоении Низкий уровень развития умения пользоваться скорости чтения. словарем. Недостаток электронных Низкий уровень развития ресурсов ИКТ-компетенций. Трудоемкость и большая временная затратность организации занятий. Необходимость создания авторских тренажеров и разработки пособий. Способы преодоления Развитие навыка быстрого, осмысленного чтения. Осваивать ИКТ-компетенции. Привлечение родителей и других педагогов, распределение обязанности в команде. Приложение Интерактивный тренажер «Словарные слова» ЭЛЕКТРОННЫЙ ТРЕНАЖЁР «СЛОВАРНЫЕ СЛОВА» Тематическая группа «Животные»
