Загрузил seeele

Анализ уроков

реклама
Схема анализа уроков обучения грамоте

Тема урока, ее соответствие программе (этап прохождения букваря), оборудование урока.

Сформулируйте и обоснуйте задачи просмотренных уроков (образовательные, коррекционные,
воспитательные).

Тип урока, его место в системе уроков обучения грамоте. Структура урока (логическая
взаимосвязь и последовательность этапов урока). Соответствие содержания урока
программным требованиям, задачам занятия, уровню подготовки учащихся, дидактическим и
методическим принципам обучения грамоте.

Методическая сторона урока. Разнообразие методов, их сочетание и целесообразность
использования при изучении нового материала и его закреплении, при проверке и оценке
знаний учащихся.

Приемы работы учителя по активизации учащихся на разных этапах урока.

Доказать целесообразность использования специфических приемов работы по формированию
психолого-лингвистической готовности учащихся к овладению грамотой: приемы по развитию
фонематического слуха, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, мелкой и
общей моторики, артикуляционной моторики, формированию навыков аналитикосинтетической деятельности, внимания и памяти. Методы и приемы по развитию устной речи
учащихся, формированию представлений об окружающем мире.

Работа, направленная на развитие речевой деятельности учащихся (аудирование, говорение,
чтение, письмо).

Место и роль повторения на уроке.

Выделить упражнения, направленные на реализацию образовательных задач урока. Приемы
работы над звуком и буквой, особенности обучения чтению слогов, слов, предложений и
текста (буквенный период).

Ритмичность урока: сочетание легкого материала с более трудным, взаимосвязь устных и
письменных упражнений, их целесообразность и разновидность.
Приемы первичного закрепления изученного материала, их разнообразие и продуктивность
применения.
Каллиграфическое оформление всех видов записи учителем и учениками. Умение учителя
доступно объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера
написания предыдущей и последующей букв.
Соблюдение гигиенических и санитарных норм.
Лингвистическая грамотность урока. Забота учителя о речевой среде (культура речи учителя и
учащихся).
Мероприятия по предупреждению утомления.
Деятельность учителя (педагогический такт, владение классом, знание психофизических
особенностей каждого школьника и их учет на уроке, характер заданий и вопросов,
использование жизненного опыта учащихся).
Деятельность учащихся (устойчивость внимания, поведения на уроке, самостоятельность,
заинтересованность и активность, отношение к учителю, сознательность усвоения материала).
Организационный уровень урока: взаимосвязь этапов урока и их распределение по времени;
физминутка; занятость учеников работой; сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм работы.
Общие выводы по уроку: реализация поставленных задач, продуктивность использованных
видов деятельности, посильность заданий, эффективность методов и средств обучения,
усвоение учащимися материала, коррекционно- развивающее значение урока.
Замечания и предполагаемые изменения.










Схема анализа уроков чтения
















Найдите в книге для чтения произведение, с которым работают на данном уроке. Определите
место урока в ряду других и актуальность выбранной темы. Продумайте, зачем изучается это
произведение, с какими другими уже прочитанными текстами оно связано и как.
Прочитайте произведение и проведите его литературоведческий анализ.
Система чтения (объяснительное или литературное).
Определите задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, коррекционновоспитательные).
Определите тип и структуру наблюдаемого урока.
Методы обучения, их сочетание и целесообразность использования на разных этапах урока.
Оцените, как соотносятся с особенностями текста (жанр, тип текста; композиционные,
стилистические и языковые его особенности) и задачами урока:
─ план урока;
─ организация проверки домашнего задания и его связь с новым материалом;
─ подготовка учащихся к восприятию текста;
─ способы организации знакомства с текстом ( приемы первичного чтения текста, особенности
чтения его учителем или учащимися по частям);
─ логика работы на этапе анализа содержания текста, степень продуманности системы
вопросов учителя (по фактическому содержанию; по выяснению различных связей, ведущих к
оценкам и обобщениям; проблемные вопросы, устанавливающие ассоциации со знаниями
детей);
─ организация и содержание предметно-практической деятельности учащихся;
─ особенности привлечения знаний и жизненного опыта учащихся в процессе работы над
текстом (аналогии из жизни) с целью развития познавательной активности и
самостоятельности;
─ приемы активизации учащихся на уроке (мотивация);
─ целесообразность использования дидактического материала, наглядности, ТСО на
различных этапах урока;
─ виды творческой работы с текстом в процессе усвоения и закрепления знаний.
Оцените степень продуманности системы вопросов и заданий при анализе содержания текста:
в какой мере они помогают осознать фактическое содержание текста, раскрыть подтекст,
выделить основную мысль, оценить художественные особенности произведения
Методы и приемы развития у учащихся основных качеств чтения: правильного
(орфографического и орфоэпического), сознательного, беглого и выразительного.
Виды и способы чтения учащихся на уроке (вслух или про себя; аналитическое или
синтетическое).
Характер и виды заданий к повторному чтению (стимулирование интереса к перечитыванию
текста, чтение по цепочке, выборочное чтение, сочетание различных способов чтения на уроке,
чтение по ролям и т.д.). Насколько каждый из этих видов чтения мотивирован логикой анализа
текста?
Место и роль словарной работы на уроке. Приемы семантизации слов (объяснение и уточнение
лексического значения слов), проведения лексических упражнений, работа над
выразительными средствами языка и т.д.
Виды работы по развитию диалогической и монологической речи (ответы на вопросы в
процессе разбора содержания текста, словесное рисование, приемы работы над
характеристикой героя, составление плана, пересказ, драматизация и др.).
Приемы организации индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися на уроке в
зависимости от психофизиологических и возрастных особенностей учащихся, уровня их
подготовленности.
Оценка деятельности учащихся на уроке.
Соотношение логического (образовательная продуктивность урока) и эстетического (эмоции,
чувства, настроения, вызванные содержанием произведения) подходов к обучению чтения на
уроке.




Воспитательная направленность урока. Эмоционально-эстетическое воздействие произведения
на учащихся (чтение-соперижевание). Определите, насколько выбранные учителем приемы
обеспечивают эмоциональность восприятия произведения.
Коррекционная направленность урока: приемы активизации мыслительной деятельности
учащихся (установление временных, пространственных, причинно-следственных связей,
коррекция аналитико-синтетической деятельности); развитие внимания; памяти; восприятия;
коррекция речевой деятельности учащихся.
Общая методическая оценка: профессиональной деятельности учителя (культура речи,
организационная и оценочная деятельность ,знание материала и методики работы, достижение
поставленных целей урока, новое в работе учителя, направленность урока на формирование
читательской самостоятельности учащихся в работе с книгой); деятельности учащихся
(заинтересованность, внимание, дисциплина на уроке, сознательность усвоения материала,
самостоятельность и продуктивность работы).
Укажите, какие коррективы в данный урок внесли бы вы. Обоснуйте внесение каждого
изменения.
Схема анализа урока русского языка в младших и старших классах.


















Общие сведения об уроке: дата проведения, школа, класс, подготовленность учителя и
учащихся к уроку. Оборудование урока.
Тема и задачи урока. Сформулируйте образовательные, коррекционно-развивающие и
воспитательные задачи каждого занятия. Укажите основные грамматические понятия и
орфографические умения, которые формировались, углублялись или закреплялись на уроке.
Тип наблюдаемого урока русского языка, его место в системе уроков по теме, связь с
предыдущим материалом.
Структура и содержание урока, их соответствие типу уроков по грамматике и правописанию,
основным этапам формирования грамматического понятия, орфографического навыка и
развития речи учащихся. Рациональное распределение времени на этапах урока.
Реализация на уроке дидактических (научности, доступности, наглядности и т.д.) и
методических принципов обучения языку (понимание рядов языковых значений, внимание к
материи языка, тренировка органов речи и пишущей руки и др.). Особенности реализации
специфических принципов обучения русскому языку во вспомогательной школе
(коммуникативная направленность обучения, единство развития речи и мышления,
обязательная мотивация языковой и речевой деятельности, формирование чувства языка и
опора на него в учебной деятельности и др.).
Подбор дидактического материала, наглядных средств, ТСО, их дидактическая оправданность
и эффективность использования на разных этапах урока.
Формы, методы и приемы организации проверки домашнего задания. Функция выполнения
проверки домашнего задания (контролирующая, обучающая).
Методы и приемы изучения нового материала. Особенности пользования наглядными,
словесными, практическими и игровыми методами. Использование элементов проблемного
обучения, организация наглядно-практической и поисковой деятельности учащихся.
Правильность подбора языкового материала (позволяет ли он максимально доступно выявить
приметы нового грамматического понятия, орфограммы, подвести учащихся к необходимым
выводам, реализовать образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи
урока).
Место и роль повторения и закрепления учебного материала на уроке (взаимосвязь
грамматического, орфографического материала и развития речи на данном уроке). Методы и
приемы, способствующие: развитию познавательного интереса к языку; осмысленности
овладения знаниями и умениями (умение доказывать собственные суждения с опорой на
правило, актуализировать усвоенные знания при решении задач в различных условиях,
анализировать и дифференцировать грамматические понятия и орфограммы); развитию
орфографической зоркости учащихся.
Грамматико-орфографические упражнения на уроке: количественный и качественный анализ,
коррекционно-образовательная направленность. Взаимосвязь устных и письменных
упражнений, их разнообразие, рациональность использования, специфика и методика
проведения.
Индивидуальные и дифференцированные задания для школьников в зависимости от их
психофизических, возрастных особенностей и подготовки. Соотношение индивидуальной и
групповой работы.
Роль и место самостоятельной работы учащихся на уроке русского языка. Организация работы
с учебником.
Какие особенности усвоения грамматико-орфографического материала имели место у
школьников, как учитель преодолевал их? Оцените вопросы учителя и ответы учащихся.
Насколько решение образовательных задач способствовало развитию различных сторон речи
учащихся (фонетико-фонаматической, лексико-семантической, логико-грамматической)?
Приемы подготовки учащихся к выполнению домашнего задания как творческого
продолжения урока.
Подведение итогов урока.
Способы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся




Деятельность учителя (организация урока, педагогический такт, рациональность
использования видов работ, правильность выбора методов и приемов обучения, умение
работать с классом и отдельными учениками, оценочная деятельность, организация обратной
связи на всех этапах урока, новые технологии в работе учителя).
Деятельность учеников (активность и самостоятельность, осознанность материала, умение
применять его на практике, грамотное оформление всех записей, наличие интереса к уроку,
работоспособность).
Результаты урока: решение поставленных задач, реализация личностного и коммуникативнодеятельностного подхода на уроке, насколько данный урок способствовал формированию
языковой компетенции учащихся.
Ваши предложения. Подберите разнообразные виды упражнений для продолжения этого
урока, предложите дополнительные приемы работы.
Скачать