Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 7 «Ивушка» г. Белореченска МО Белореченский район Авторская программа на тему: «Развитие связной речи дошкольников через использование графических схем и мнемотаблиц» Автор: Казанцева Анастасия Владимировна Должность: воспитатель 1 Содержание 1. ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»……………………………………………………………………………………3 2.ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»……………………………………………………………………………………4 2.1 Методологическое обоснование программы ……………………………………………..4 2.2 Актуальность……………………………………………………………………....................5 2.3 Нормативно-правовое обеспечение программы……………………………………………9 2.4 Цель, задачи положенные в основу программы…………………………………………..10 2.5 Принципы и подходы, положенные в основу программы……………………………….11 2.6 Новизна программы…………………………………………………………………………11 2.7 Использование инновационных технологий………………………………………………12 2.8 Общая характеристика методов и приемов………………………………………………..15 2.9 Условия реализации программы «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»…………………………..................................................................................16 2.10 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………….17 2.11 Предполагаемые результаты………………………………………………………………18 3 Перспективно - тематическое планирование в рамках реализации программы «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»……………………………………….19 4. Список литературы…………………………………………………………………………...24 2 1. ПАСПОРТ АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц» 2018 Год разработки: Казанцева Анастасия Владимировна Автор: Развитие связной речи дошкольников с использованием Цель: приемов мнемотехники. 1. Развитие связной монологической речи; Задачи (для детей младшего возраста) 2. Обогащение словарного запаса; 3. Формирование грамматического строя речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов; 4. Формирование умения составлять рассказы по лексическим темам с опорой на мнемосхемы. 5. Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды) Задачи (для детей старшего возраста) Образовательные области Вид Срок реализации Возраст детей Форма организации итоговых мероприятий Методическое обеспечение 1. Развитие связной монологической речи; 2. Развитие памяти; логического мышления (умение анализировать, систематизировать); образного мышления (кодирование любой информации); 3. Формирование умения с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице. 4. Формирование грамматического строя речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов. Познавательное развитие, речевое развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие Авторская, составлена на основе методической литературы для дошкольников 4 год 3-7 лет - фотоотчеты -дни открытых дверей (для родителей, педагогов ДОУ) Лебедева Л.В. «Обучение дошкольников перессказу. Подготовительная группа». – М.,Центр педагогического образования, 2016. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993. «Развитие речи детей 5-7 лет, з-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2014.-272с. – (Развиваем 3 речь). В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа» - М.: МозаикаСинтез, 2016.-112с.; Н.Л.Шестернина «Опорные схемы для составления описательного рассказа: Мир растений и грибов, Мир животных. Мир человека. Времена года». – М.: Школьная книга, 2017; В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду: Младшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2017.-96с.; В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду. Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2017.-80с.; В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду: Старшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016.-144с.; 2. ХАРАКТЕРИСТИКА АВТОРСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ – «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц» 2.1 Методологическое обоснование программы При экспериментальном обследовании дошкольников (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова, Д.Б. Эльконин) выяснилось, что многие знания, которые ребёнок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослым действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отражающими существенные черты изучаемых явлений. Предполагаемая программа разработана на основе работы Т.В. Воробьевой, (сенсорно-графические схемы), Т. А. Ткаченко (предметно схематические модели), Л.В. Лебедевой (Обучение дошкольников пересказу). На основании анализа научной литературы были выделены следующие подходы в работе с технологией мнемотехника: Системный – технология мнемотехника используется в системе обучения и воспитания. Личностный – с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка. 4 Деятельностный – развитие ребенка происходит в деятельности, он читает предложенные воспитателем схемы, таблицы и составляет свои. Диалогический – процесс обучения происходит в форме диалога. Культурологический – ребенок расширяет словарный запас, развивает связную речь, учится грамматически правильно говорить. Информационный воспринимает, – ребенок перерабатывает и через схемы воспроизводит и таблицы информацию об окружающем мире. Дополнительная образовательная программа по мнемотехнике «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц» разработана на основе содержания ФГОС и требований ФГОС ДО. Предлагаемая программа имеет практическое значение и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Срок реализации дополнительной образовательной программы 4 года. 2.2 Актуальность Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету. К.Д. Ушинский Хорошая речь-важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, 5 содержательнее и полноценнее со сверстниками и со взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем: недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение; бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ; бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст. Неумение что-либо объяснять, доказать, выразить какую-нибудь мысль делает речь ребенка косноязычной и малопонятной для окружающих, что неизбежно приводит к зарождению многочисленных личностных комплексов, отрицательно влияющих на всю последовательную жизнь человека. Наукой доказано, что связная речь формируется у ребенка в процессе речевой практики и может развиваться лишь под влиянием целенаправленного речевого воспитания. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие к их жизненному опыту. Великие педагоги С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин и др. говорили о необходимости наглядности. Основной задачей развития речи дошкольников — воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, которые надо решать 6 параллельно и своевременно. Здесь рассмотрение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи — фонетическую, лексическую, грамматическую. В развитии речи детей младшего дошкольного возраста с помощью мнетотехники помогает в формировании овладения разными способами словообразования (например: снег – снежок – снежинка – снежный – снеговик, дом – домик – домище – домашний и т.д.). У детей младшего дошкольного возраста накапливается определенный запас слов, который содержит все части речи. Но далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. Так же в обучение связной речи через мнемосхемы помогает совершенствовать составление описательных и повествовательных рассказов, использование элементов рассуждения, развивает умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц. Владение связной речью является высшим достижением речевого развития детей. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного запаса, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетической. Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность (по данным Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой). К пяти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: он должен правильно строить фразу, четко произносить все звуки родного языка, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат. Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить чисто и выразительно является важным условием для полноценного развития личности ребенка. 7 В настоящее время достаточно часто в высказываниях детей мы можем наблюдать такие характерные особенности нарушения связной речи как, отсутствие последовательности, при изложении своих мыслей, использование преимущественно предложениях. У коротких фраз, детей старшего нарушение грамматического дошкольного возраста, строя это в может препятствовать обучению ребенка в школе и его социальной адаптации (неуверенность в себе, сложность в общении со сверстниками). Согласно ФГОС к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного дошкольников. образования большое Наколенный значение опыт имеет познавательной, речевое развитие речевой, игровой деятельности, богатый запас представлений, развитие творческого воображения и фантазии позволяет детям творчески использовать богатство родного языка. В задачи педагога для развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста входит формирование таких умений, как пересказ литературных произведений, составление повествовательного, описательного и творческого рассказов. В возрасте 6-7 лет наиболее развиты образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение). В этот период активно развивается и речь. Очень важно взаимодействие образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове. Введение карточек-символов для запоминания различных объектов, использование мнемотаблиц для развития речи позволяет соединить зрительный ряд со слуховой наглядностью. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. 8 Использование мнемотаблиц заметно облегчает детям овладение связной речью, кроме того наличие зрительного плана – схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными последовательными. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их можно использовать: в обогащении словарного запаса, при составлении рассказов, при пересказах небольших рассказов, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. 2.3 Нормативно-правовое обеспечение программы Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ФГОС (Приказ Министерства образования и науки России № 1155от 17.10.13), Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Ивушка» № 7 9 Муниципального образования Белореченский район, Программа определяет развитие связной речи дошкольников с использованием приемов мнемотехники. 2.4 Цель, задачи положенные в основу программы Цель: развитие связной речи дошкольников с использованием приемов мнемотехники. Задачи (для детей младшего дошкольного возраста): Развитие связной монологической речи; Обогащение словарного запаса; Формирование грамматического строя речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов; Формирование умения составлять рассказы по лексическим темам с опорой на мнемосхемы. Развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды) Задачи (для детей старшего дошкольного возраста): Развитие связной речи, памяти, логического мышления (умение анализировать, систематизировать), образного мышления (кодирование любой информации); Формирование умения с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице; Формирование грамматического строя речи, умения подбирать слова-названия качеств, предметов, действий, частей предметов. На основании поставленных задач были намечены следующие этапы работы: - анализ психолого – педагогической литературы по данной теме; - изучение понятийного аппарата термина «Мнемоквадрат и мнемодорожка»; - изучение понятийный аппарат термина «Мнемотаблица»; 10 - разработка и проведение тематических занятий в рамках реализации программы «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»; - оценка эффективности проведенной работы. 2.5 Принципы и подходы, положенные в основу программы Программа реализуется на основе следующих психолого-педагогических принципов: Общедидактические принципы: -научности; -систематичности и последовательности; -наглядности; - сознательности, активности и посильности; -учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; -прочности знаний, умений и навыков. Общеметодические принципы: -дифференцированный подход; -использование различных приемов и методов обучения. -вычленение конкретных ориентиров (показ, объяснение, подкрепление) -мотивация и комплексный подход к мотивации. - рефлективности Психологические принципы: -личностный подход; -преемственность между дошкольным и начальным школьным обучением; -активности и инициативности. 2.6 Новизна программы Новизна методической разработки заключается в создании системы непосредственно образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и соблюдения принципа интеграции, который обеспечивается взаимодействием всех образовательных областей. Преимущество мнемотехники - использование 11 её в совместной и в самостоятельной деятельности (пересказ рассказа или сказки, составление описательного или творческого рассказов, заучивание стихотворений, потешек, пословиц). Так как педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей, в том числе в коммуникативной и познавательной деятельностях. Так же широко задействован сенсорный опыт детей. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. 2.7 Использование инновационных технологий Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. Технологии, применяемые в реализации образовательной программы: 1. Личностно-ориентированная технология (взаимодействие педагога с детьми). Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. основывается известных на Личностно-ориентированное принципах гуманистической воспитание педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. 12 Иными словами, личностно- ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса. Данная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка. 2. Технология развивающего обучения (атмосфера заинтересованности в каждом виде деятельности). Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников, обучающихся путём использования их потенциальных возможностей. Это мотивация на конкретное действие, на познание, на новое. 3. Развитие творческого воображения – с помощью которой могут создаваться новые образы. Технология развития творческого воображения – это способность представить то, чего пока еще в окружающем мире нет (творческое составление рассказывание), описать этот воображаемый предмет. Данная технология помогает в развитии творческого потенциала дошкольников. 4. Здоровье сберегающая технология (динамические паузы, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика). Здоровье сберегающие образовательные технологии– системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью детей; качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая основа здоровье сберегающей педагогики. Правильное речевое дыхание обеспечивает четкую дикцию, произношение звуков. Однако следует помнить, что при использовании дыхательной гимнастики необходимо помнить, что: 13 Заниматься следует в хорошо проветриваемом помещении при t 18-20 градусов; Одежда не должна сковывать движения; Не заниматься сразу после приема пищи; При заболевании органов дыхания в острой форме заниматься запрещено; Целью Сопроводительный текст произносит взрослый; здоровьесберегающих технологий является обеспечение сохранения здоровья. 5. Коммуникативное общение. Особенность этой технологии является осознание ребенком деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал при этом ребенок. 6. Мнемотехника. Данная технология включает различные приемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенности технологии: применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже усложнять или заменять другой заставкой – изобразитьперсонажа в графическом виде. Целью данной технологии является развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать); развитие 14 различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах. 2.8 Общая характеристика методов и приемов В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, а запоминание носит непроизвольный характер, зрительный же образ, позволяет быстрее запомнить текст, поэтому мнемотехника очень эффективна для работы с дошкольниками при развитии речи. Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста определяется современными тенденциями развивающей педагогики в области развития у детей социально-коммуникативных качеств. Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занимались Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин и др., которые считали, что овладение ребенком связной речью представляет важный этап речевого развития и изначально носит социальную направленность. По мнению исследователей, необходимыми условиями развития связной речи является организация общения детей в процессе овладения разными видами детской деятельности. Играя, общаясь, дети не только учатся правильно говорить, уточняют значение многих слов, пополняют свой словарь, но и начинают понимать значение речи как средства взаимодействия друг с другом. Вместе с тем, большую проблему для успешного развития связной речи детей представляют слабые возможности познавательных процессов дошкольников. В силу неразвитости логического мышления, памяти, у многих детей возникают проблемы в запоминании очередности событий пересказываемого текста. Одной из развивающих технологий, способствующих активному развитию связной речи, является мнемотехника, которая рассматривается в психологии как приемы запоминания (Л.А.Венгер, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко и др.). В основе мнемотехники лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в речевой деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Как показали исследования, ребенок рано овладевает 15 замещением объектов в игре в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Это определяет возможность успешного использования мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста. Учитывая весь спектр внешних и внутренних условий, наметили направления в деятельности: Сохранение и укрепление здоровья детей, и их физического развития в развитии связной речи дошкольников. o недопущение учебной перегрузки дошкольников; o развитие артикуляционного аппарата детей; o развитие мелкой моторики; o формирование правильного речевого дыхания. Интеллектуальное развитие детей: o обогащение активного словаря; o знакомство с детской литературой и книжной литературой. Психологическое сопровождение: o создание психологических условий для успешной реализации адаптированной программы «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»; o оказание профилактической и развивающей помощи детям, имеющим проблемы в речевом развитии; o оказание консультативной и практической помощи родителям через разные формы работы; 2.9 Условия реализации программы «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц» Реализация программы возможно при соблюдении следующих условий: Организационные: организация работы дошкольного здоровьесберегающей режиме; 16 образовательного учреждения в создание системы взаимодействия всех субъектов физкультурно- оздоровительной и профилактической деятельности (дети, воспитатели, инструктор по физической культуре, родители и медицинские работники). Информационные ресурсы: интернет; методическая литература. Физкультурно-оздоровительные: наличие комплексной стратегии, направленной на улучшение состояния здоровья детей и их физического развития; разработка оздоровления и детей апробирование (димамические новых паузы, форм профилактики дыхательная и гимнастика, артикуляционная гимнастика); Психолого-педагогические: пространственная предметно-развивающая оздоровительная среда, адекватная реализуемой адаптированной программе «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц»; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; обеспечение в коллективе дошкольного образовательного учреждения психологической поддержки развития потребности детей в самореализации, сотрудничестве и сотворчестве в процессе речевого развития. 2.10 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников Сотрудничество с семьями воспитанников является одним из условий формирования интегративного образовательного пространства в соответствии с ФГОС дошкольного образования, способствует повышению эффективности и качества образования рассматривается в следующих направлениях: Просветительская: - родительское собрание «Развитие речевого дыхания у дошкольников с использованием речевых упражнений»; - анкетирование «Развиваем речь детей». 17 Консультативная: - групповые и индивидуальные консультации (в течение всего периода работы). Информационная: - устная информация (индивидуальные беседы); - стендовая информация (консультации для родителей). Целью взаимодействия педагога с родителями является повышение речевой активности детей через взаимодействие с родителями. 2.11 Предполагаемые результаты Прежде всего, сформированы коммуникативные навыки общения детей, повышен уровень мотивации к занятиям, расширен круг знаний об окружающем мире. Словарный запас выведен на более высокий уровень. Совершенствованы лексико-грамматические средства языка. Дети быстро находят, подбирают наиболее точные слова, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы и антонимы;самостоятельно, без помощи воспитателя пересказывают текст, придумывают новые эпизоды сказок, сочиняют собственные, составляют описательные рассказы по картинам; регулируют темп речи и речевое дыхание, внимательно слушают на занятиях педагога, действуют по предложенному плану, самостоятельно выполняют поставленную задачу. 18 3. Перспективно - тематическое планирование в рамках реализации программы «Развитие связной речи с использованием схем и мнемотаблиц для детей подготовительной группы» Месяц Вид деятельности Сентябрь Пересказ рассказа «Отчего у лисы длинный хвост?» (по Н.Сладкову) Сентябрь Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Улетает лето» Октябрь Пересказ рассказа «Осень» (по И. Соколову – Микитову) Октябрь Заучивание стихотворения И. Винокурова «Ходит осень в нашем парке» Ноябрь Пересказ рассказа «Четыре желания» (по К.Ушинскому) Задачи Технологии Развитие умения пересказывать рассказ с наглядной опорой в виде мнемосхем, отображающих последовательность событий. Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно – логической) Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы. Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно – логической) Формирование умения пересказывать художественный текст Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Мнемосхема Создание атмосферы заинтересованности детей в образовательном процессе Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Создание атмосферы заинтересованности детей в образовательном процессе Создание атмосферы заинтересованности детей в Мнемосхема 19 Продукт Мнемосхема Мнемосхема Мнемосхема Ноябрь Декабрь Декабрь Январь Январь последовательно и точно с опорой на мнемосхему Составление Формирование умения описательного рассказа оставлятьописательный «Моя любимая рассказ на основе игрушка» личного опыта на тему "Моя любимая игрушка" Пересказ рассказа Развитие умения «Клесты» (по И. связному Соколову – Микитову) последовательному пересказу текста с наглядной опорой в виде мнемосхем. Заучивание Развитие всех видов стихотворения А.Барто памяти (зрительной, «Встали девочки в слуховой, кружок» ассоциативной, словесно – логической) Пересказ рассказа Развитие умения «Стожок» (по Ю. пересказывать рассказ Ковалю) с наглядной опорой в виде мнемосхем, отображающих последовательность событий. Составление Формирование умения описательного рассказа составлять «Снегири» описательный рассказ о 20 образовательном процессе Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Создание атмосферы заинтересованности детей в образовательном процессе Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка Мнемосхема Обеспечение индивидуального дифференцированного Мнемосхема Мнемосхема Мнемосхема Мнемосхема Февраль Февраль Март Март Апрель зимующих птицах по картинке с опорой на мнемосхему Пересказ рассказа Развитие умения «Четыре художника. пересказывать рассказ Зима» (по Г. с наглядной опорой в Скребицкому) виде мнемосхем, отображающих последовательность событий. Заучивание Развитие всех видов стихотворения памяти (зрительной, В.Егорова «Снеговик» слуховой, ассоциативной, словесно – логической) Пересказ рассказа Формирование умения «Ягодознание» (по Н. связно Сладкову) последовательно пересказывать рассказ с опорой на мнемосхему Составление Формирование умения описательного рассказа составлять «Первоцветы» описательный рассказ о первых весенних цветах с опорой на мнемосхему Пересказ рассказа Формирование умения «Первая охота» (по связно В.Бианки) последовательно 21 подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка Мнемосхема Создание атмосферы заинтересованности детей в образовательном процессе Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка Мнемосхема Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Обеспечение индивидуального дифференцированного Мнемосхема Мнемосхема Мнемосхема Апрель Заучивание скороговорок «У ежа», «Жаба», «Жук» Май Пересказ рассказа «Домашний воробей» (по М.Богданову) Май Заучивание скороговорок «Шесть мышат», «Наша Маша», «На окошке» пересказывать рассказ с опорой на мнемосхему Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно – логической) Формирование умения последовательно пересказывать рассказ с опорой на мнемосхему Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно – логической), дикции 22 подхода к личности каждого ребенка Создание атмосферы заинтересованности детей в образовательном процессе Обеспечение индивидуального дифференцированного подхода к личности каждого ребенка; динамические паузы Создание атмосферы заинтересованности детей в образовательном процессе Мнемосхема Мнемосхема Мнемосхема 4. Список литературы Лебедева Л.В. «Обучение дошкольников перессказу. Подготовительная группа». – М.,Центр педагогического образования, 2016. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение, 1993. «Развитие речи детей 5-7 лет, з-е изд., дополн. / Под ред. О.С. Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2014.-272с. – (Развиваем речь). В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа» М.: Мозаика-Синтез, 2016.-112с.; Н.Л.Шестернина «Опорные схемы для составления описательного рассказа: Мир растений и грибов, Мир животных. Мир человека. Времена года». – М.: Школьная книга, 2017; В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду: Младшая группа» - М.: МозаикаСинтез, 2017.-96с.; В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду. Средняя группа» - М.: МозаикаСинтез, 2017.-80с.; В.В.Гербова, «Развитие речи в детском саду: Старшая группа» - М.: МозаикаСинтез, 2016.-144с.; Большакова Т. В. Учимся по сказке. - Спб, 2005. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи//Логопед. М., 2008.-№4.-С. 102-115. Широких Т. Т. Учим стихи-развиваем память//Ребёнок в детском саду. -2004.№2.-С. 59-62. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – 2009. 23 Образовательная деятельность по речевому развитию Пересказ рассказа «Отчего у лисы длинный хвост?» (по Н.Сладкову) Задачи: развитие умения пересказывать рассказ с наглядной опорой в виде мнемосхем, отображающих последовательность событий. Воспитатель: Ребята, очень много написано сказок, рассказов, стихов, загадок о лисе. Сегодня мы вспомним рассказ Н.Сладкова «Отчего у лисы длинный хвост?». Кто главный герой в рассказе? (Лисята). Да. Воспитатель зачитывает отрывок рассказа. …У лисы родились лисята, слепые с коротенькими маленькими хвостиками. Длинными хвосты становятся от любопытства. А начинается все с той поры, когда прорежутся лисьи глаза. Но вот глаза прорезались - хвосты начинают вытягиваться. Становятся все длинней и длинней. И как же им не длиннеть, если лисята из всех силенок тянутся к светлому пятнышку – к выходу из норы. Еще бы: шевелится там что-то невиданное, шумит что-то неслыханное и пахнет «нечуянным». Только вот страшно. И потому высовываются лисята из норы только на длину своего короткого хвостика. Воспитатель: От чего становятся хвосты лис длинными? (От любопытства). В какую пору лисята становятся любопытными? (Когда прорежутся глаза). Что лисятам становится интересным за пределами норы? (Что там шевелится, что шумит, чем пахнет). Игра «Трудные слова». Невиданное – то что никогда не видели; неслыханное – то что никогда не слышали; нечуянное – то что никогда не чуяли; любопытство – это когда всё хочется увидеть, услышать, узнать, потрогать; вытягиваться – становиться длиннее. Воспитатель вместе с детьми разбирает схемы по содержанию рассказа и рассказывает рассказ по схемам. Физминутка «Лисенок» Лисенок проснулся (Потянулись.) И вышел умыться. (Ходьба на месте.) Вдруг видит, а в луже Другая лисица. (Наклоны туловища вперед.) Он вежливым был. Извинился к тому же: (Повороты туловища.) Пойду поищу-ка Свободные лужи! (Ходьба на месте.) Пересказ рассказа детей по мнемосхемам. Рефлексия. Как называются детеныши лисы? Какими рождаются лисята? Почему лисята высовываются из норы? 24 Образовательная деятельность по речевому развитию Заучивание стихотворения Е.Трутневой «Улетает лето» Задачи: Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно – логической), формирование умения рассказывать стихотворение с опорой на мнемосхемы. Воспитатель: Ребята, помогите мне отгадать загадку. Листья с веток облетают, птицы к югу улетают. «Что за время года?» – спросим. Нам ответят: «Это...» (осень). Воспитатель: Правильно осень. Какое время года у нас сейчас? После какого времени года наступает осень? Назовите осенние месяцы. Какие приметы осени вы знаете? Как называют птиц, которые улетают от нас на зиму? (Перелетные: ласточки, скворцы, грачи, соловьи, журавли, кукушки). А какие остаются? (Зимующие: воробьи, голуби, вороны, синицы, снегири, сороки, дятлы). Многие поэты написали стихотворения посвященные осени. Я вам предлагаю сегодня выучить одно из таких стихотворений. Воспитатель читает детям стихотворение: Стало вдруг светлее вдвое, Двор как в солнечных лучах, Это платье золотое У березы на плечах. Утром мы идем во двор Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят, летят, летят. Пролетают паутинки С паучками в серединке. И высоко от земли Пролетели журавли. Все летит! Должно быть, это Улетает наше лето. Воспитатель: О чем это стихотворение? Ребята, о каком периоде осени, это стихотворение? Отчего на дворе стало светлее вдвое? Вспомните, с какой любовью автор описывает березу? Что происходит с листьями? В стихотворении говорится: «листья сыплются дождем». Подумайте, почему так сказала поэтесса? Воспитатель вместе с детьми повторяет стихотворение 2-3 раза. Затем предлагает ребятам пересказать стихотворение самостоятельно с опорой на мнемосхему. 25
