КТП по литературе 8 а и б

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная программа разработана на основе следующих нормативных документов:
1.
Закон об образовании РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
2.
Закон об образовании ЧР. Принят 10.10.2014 г.;
3.
Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р
4.
Составлена на основе авторской программы «Литература. Рабочие
программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной 5-9 классы».
Авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева. // Издательство
«Просвещение», 2018. Данная программа обеспечивается линией учебно-методических
комплектов по литературе для 5—9 классов под редакцией В. Я. Коровиной, выпускаемой
издательством «Просвещение». (Стандарты второго поколения);
5.
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897;
6.
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию.
7.
Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. –
М.: Просвещение, 2018г. (Стандарты второго поколения);
8.
Положения об Основной образовательной программе ГБОУ «Гудермесская
СШ имени У.А.Оздамирова».
Общие цели основного общего образования с учетом специфики предмета:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Освоение учебного предмета «Литература» направлено
- на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
-на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
-на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
- на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
-на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»
тесно связан с предметом «Русский язык».
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика
учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9
классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический
уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности. Первая
группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно
техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию
прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше
внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям,
инсценированию, различным видам пере- сказов (подробному, сжатому, с изменением
лица рассказчика, с со- хранением стиля художественного произведения и т. д.). В учебной
работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать
художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически
грамотные устные и письменные высказывания.
Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе
начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература
— литература XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет
продолжен в старшей школе.
В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и
мировой истории, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте
развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная,
справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую
направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение
книги в жизни писателя и читателя и т. д.). В каждом из курсов (классов) затронута одна
из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе —
художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда
писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8
классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на
историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной
основе).
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература ХIХ века.
5. Русская литература XХ века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений
художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную
проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует
краткий обзор жизни и творчества писателя. Материалы по теории и истории литературы
представлены в каждом классе и разделе программы.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане основного общего
образования
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования
предусматривает ресурс учебного времени в объёме 442 ч, в том числе:
в 6 классе — 102 ч,
в 7 классе — 68 ч,
в 8 классе — 68 ч,
в 9 классе — 102 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты
Межпредметные понятия
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
2. Усовершенствование приобретённых на первом уровне навыков работы с
информацией и пополнение их. Обучающиеся смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
3. Приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Обучающиеся получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
6 класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать
фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения;
• выделять нравственную проблематику
пословиц и поговорок как основу для
развития представлений о нравственном
идеале русского народа, формирования
представлений о русском национальном
характере;
• обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным
образам,
традиционным
фольклорным
приёмам
в
различных
ситуациях речевого общения;
• целенаправленно
использовать
малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
Ученик
получит
научиться
возможность
• сравнивая пословицы и поговорки,
принадлежащие разным народам, видеть
в них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего
народов);
• сочинять сказку или рассказ
по
пословице и/или придумывать сюжетные
линии;
• выбирать
произведения
устного
народного творчества разных народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать
связи
между
пословицами и поговорками разных
народов
на
уровне
тематики,
проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный текст • выбирать путь анализа произведения,
и давать его смысловой анализ на основе адекватный жанрово-родовой природе
наводящих вопросов или по данному плану; художественного текста;
интерпретировать прочитанное, отбирать • оценивать
иллюстрацию
или
произведения для чтения;
экранизацию произведения;
• воспринимать художественный текст как • создавать собственную иллюстрацию
произведение искусства, послание автора изученного текста;
читателю, современнику и потомку;
• сопоставлять произведения русской и
• определять
с помощью учителя или мировой литературы под руководством
консультантов для себя актуальную цель учителя;
чтения
художественной
литературы; • представление о самостоятельной
выбирать произведения для самостоятельного проектно-исследовательской
чтения;
деятельности
и
оформлять
её
• выявлять авторскую позицию, определяя результаты в форматах (работа
своё к ней отношение,
исследовательского характера, проект).
• создавать
собственный
текст
интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его иллюстрацию;
• работать с книгой как источником
информации.
7 класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно
воспринимать
и
понимать
фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения;
• выделять нравственную проблематику
преданий и былин как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского
народа, формирования представлений о
русском национальном характере;
• обращаться к преданиям, былинам,
фольклорным
образам,
традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях
речевого общения;
• выразительно читать былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать былины и предания, чётко
выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых
композиционных
элементов,
используя в своей речи характерные для
народного эпоса художественные приёмы.
Ученик
получит
научиться
возможность
• рассказывать о самостоятельно
прочитанной былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического
эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать
произведения
устного
народного творчества разных народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать
связи
между
фольклорными произведениями разных
народов
на
уровне
тематики,
проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный текст и • выбирать путь анализа произведения,
давать его смысловой анализ на основе адекватный жанрово-родовой природе
наводящих вопросов или по данному плану; художественного текста;
интерпретировать прочитанное, отбирать • оценивать
иллюстрацию
или
произведения для чтения;
экранизацию произведения;
• воспринимать художественный текст как • создавать собственную иллюстрацию
произведение искусства, послание автора изученного текста;
читателю, современнику и потомку;
• сопоставлять произведения русской и
• определять
с помощью учителя или мировой литературы под руководством
консультантов для себя актуальную цель учителя;
чтения художественной литературы; выбирать • представление о самостоятельной
произведения для самостоятельного чтения;
проектно-исследовательской
• выявлять авторскую позицию, определяя своё деятельности
и
оформлять
её
к ней отношение,
результаты в форматах (работа
• создавать
собственный
текст исследовательского
характера,
интерпретирующего характера в формате проект).
сравнительной характеристики героев, ответа
на проблемный вопрос;
• сопоставлять
произведение
словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с книгой и другими источниками
информации.
8 класс
Ученик научится
Ученик
научиться
получит
возможность
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать • сравнивая произведения лирики разных
фольклорный текст; различать фольклорные народов, определять черты национального
и литературные произведения;
характера;
• выделять нравственную проблематику • выбирать
произведения
устного
народных песен как основу для развития народного творчества разных народов для
представлений о нравственном идеале самостоятельного
чтения,
русского
народа,
формирования руководствуясь конкретными целевыми
представлений о русском национальном установками;
характере;
• устанавливать
связи
между
• обращаться к фольклорным образам, фольклорными произведениями разных
традиционным фольклорным приёмам в народов
на
уровне
тематики,
различных ситуациях речевого общения;
проблематики, образов (по принципу
• выразительно читать народные песни, сходства и различия).
соблюдая соответствующий интонационный • исполнять лирические народные песни
рисунок устного рассказывания.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный • выбирать путь анализа произведения,
текст и давать его смысловой анализ адекватный жанрово-родовой природе
самостоятельно или по составленному художественного текста;
плану; интерпретировать прочитанное, • оценивать
иллюстрацию
или
отбирать произведения для чтения;
экранизацию произведения;
• воспринимать художественный текст как • создавать собственную иллюстрацию
произведение искусства, послание автора изученного текста;
читателю, современнику и потомку;
• сопоставлять произведения русской и
• определять для себя актуальную цель мировой литературы самостоятельно или
чтения
художественной
литературы; под руководством учителя;
выбирать
произведения
для • представление
о
самостоятельной
самостоятельного чтения;
проектно-исследовательской
• выявлять авторскую позицию, определяя деятельности и оформлять её результаты
своё к ней отношение,
в форматах (работа исследовательского
• создавать
собственный
текст характера, реферат, проект).
интерпретирующего характера в формате
анализа эпизода, ответа на проблемный
вопрос;
• сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с книгой и другими источниками
информации.
9 класс
Выпускник научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный
текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным
приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных
текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в
героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях
народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений
устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные
жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять
с
помощью
пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные
линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные
приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку
от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник
получит
возможность научиться
• сравнивая
сказки,
принадлежащие
разным
народам,
видеть
в
них
воплощение
нравственного
идеала конкретного народа
(находить общее и различное с
идеалом русского и своего
народов);
• рассказывать
о
самостоятельно прочитанной
сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и
по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая
произведения
героического эпоса разных
народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты
национального характера;
• выбирать
произведения
устного народного творчества
разных
народов
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между
фольклорными произведениями
разных народов на уровне
тематики,
проблематики,
образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• осознанно
воспринимать
художественное • выбирать
путь
анализа
произведение в единстве формы и содержания; произведения,
адекватный
адекватно понимать художественный текст и давать его жанрово-родовой
природе
смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, художественного текста;
устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать • дифференцировать элементы
произведения для чтения;
поэтики
художественного
• воспринимать
художественный
текст
как текста,
видеть
их
произведение искусства, послание автора читателю, художественную и смысловую
современнику и потомку;
функцию;
• определять для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей
разных поколений и вступать в диалог с другими
читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной
жанровой природы, аргументированно формулируя
своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и
его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и
владеть основными способами её обработки и
презентации.
• сопоставлять
«чужие»
тексты интерпретирующего
характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную средствами других
искусств;
• создавать
собственную
интерпретацию
изученного
текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения
русской и мировой литературы
самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа;
• вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах
(работа
исследовательского
характера, реферат, проект).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В 6 КЛАССЕ
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки,
масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового
фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие
тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного
искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».
вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.
Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы
зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла,
нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл)
Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
повестей.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности.
Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция
Стихотворное послание (начальные представления).
(развитие
понятий).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».
Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы»Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (
начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы
мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль
картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание
космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб
человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые
усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной
детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и
звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация
декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа
(начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов,
народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град.»; А. Толстой. «Где
гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы.
Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее
участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в
«Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой
шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие
долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка
Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь
(развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь
и дали...», «Пороша»; А..Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных
произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие)
Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов.
Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство
и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и
защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной
с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома
и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном
отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
В 6 КЛАССЕ
№
п/п
Тема урока
Колич.
часов
1
2
3
4
5
6
7
Художественное произведение. Содержание и форма.
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Из литературы XIX века
Из литературы XX века
Из зарубежной литературы
Повторение в конце года
Контрольных работ – 10
Сочинений – 2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ
1
4
1
4
52
29
8
3
№
Тема урока
П\П
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1415
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Художественное произведение. Содержание и форма.
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.
Загадки. Конкурс загадок.
Контрольная работа №1 по теме «Устное народное
творчество»
«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие
понятия об аллегории.
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
Контрольная работа №2 по теме «Басни»
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
Тема и идея стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».
Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».
Лирика Пушкина
А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»
Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».
Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина
«Барышня-крестьянка»
Анализ к/р. Изображение русского барства в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина.
Протест Владимира Дубровского против произвола и
деспотизма.
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина
«Дубровский»
Защита чести, независимости личности (А.С. Пушкин
«Дубровский»)
Романтическая история любви в повести «Дубровский»
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
Обобщение по повести «Дубровский».
Контрольная работа №4 по повести А. С. Пушкина
«Дубровский».
Анализ к\р, работа над ошибками в сочинении.
Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.
Лермонтова «Тучи».
Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю.
Лермонтова
Ко
лво
ча
со
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Пла Фак
н.
т.
дата дата
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Анализ к\р. И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя.
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева
«Бежин луг».
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева
«Бежин луг».
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян»
(по циклу «Записки охотника»).
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и
несмело...», «Листья».
Земная обреченность человека в стихотворении Ф.И. Тютчева
«С поляны коршун поднялся...».
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета.
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А. Фета
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины
подневольного труда.
Народ –созидатель в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная
дорога».
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в
стихотворении Н.А. Некрасова.
Н.А. Некрасов «Железная дорога». Своеобразие языка и
композиции.
Реалистические и фантастические картины в стихотворении
Н.А. Некрасова «Железная дорога»
Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.
Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.
Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша».
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».
Комическое и трагическое в сказе Н.С. Лескова «Левша»
Сказовая форма повествования.
Контрольная работа №7 по произведениям Н.А. Некрасова и
Н.С. Лескова.
А.П. Чехов. Литературный портер писателя.
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий».
Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия в рассказах А.П. Чехова.
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри –
какая мгла…»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный
град порой сольется»..
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века
А.И. Куприн «Чудесный доктор».
Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»
А.П. Платонов. Литературный портрет писателя.
А.П. Платонов. «Неизвестный цветок».
Жестокая реальность и романтическая мечта в повести
А.С.Грина «Алые паруса»
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые
паруса»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
9899
100
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
Картины жизни и быта сибирской деревни в рассказе В. П.
Астафьева «Конь с розовой гривой».
Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
Контрольная работа №9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с
розовой гривой»
Трудности военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки
французского»
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки
французского».
Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина
«Кладовая солнца».
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая
солнца».
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
«Звезда полей» Николая Рубцова
Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе
поэтов XX века.
Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина.
В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал».
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
Юмор в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый
подвиг Геракла»
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга».
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни
был малым мой народ...».
Мифы Древней Греции
Яблоки Геспериды (мифы)
Легенда об Арионе
Произведения зарубежных писателей. Гомер «Иллиада» и
«Одиссея»
Марк Де Сервантес «Дон Кихот»
М.Ф. Шиллер «Перчатка»
Проспер Мериме «Маттео Фальконе»
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Обобщение и систематизация знаний и умений. Решение
тестовых заданий.
101- Повторение раздела «Устное народное творчество»
102
Всего 102 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 класс (68 ч.)
Введение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и
эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств
русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих
качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное
служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства
— основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие
былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного
чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических
песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие
представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них
духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и
выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения,
метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы,
поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к
миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем
стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.
Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина
к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества
и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник
«Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль
стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и
нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца
для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства,
его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных»
звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил,
связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни
трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам,
символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства.
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого
противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в изображении
пейзажа. Художественные особенности
рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие
духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие
некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие
понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий
Шибанов» и «Михаил Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи.
Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего
самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,
анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие
понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в
семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П.
Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»;
Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша,
бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие
силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).
Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного
ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие
мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение
(начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей,
душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка —
незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и
уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой
жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы
Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в
доме...».Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения
и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм,
патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н.
Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные
представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут
лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим
людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей
природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.
Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее
и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие
молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах
писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни,
быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности.
Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в
борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от
зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов
(отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая
нива...». Ангел (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. Русский язык.
Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся
(К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров.
Москвичи).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий. «Я воспитан природой
суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.
Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся).
Пословицы и поговорки народов мира.
Из древнерусской литературы
Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.
Из русской литературы XVIII века
A. П. Сумароков. Эпиграмма.
B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.
Из русской литературы XIX века
И. А. Крылов. Басни (на выбор).
A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».
B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.
Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске.
А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М.
Языков. Пловец.
М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.
Н. А. Некрасов. Саша.
И. С. Тургенев. Бурмистр.
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над
водами...».
А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».
А. Н. Майков. Гроза.
Я. П. Полонский. Дорога.
Л. Н. Толстой. Детство.
А. П. Чехов. Размазня.
A. И. Куприн. Изумруд.
Из русской литературы XX века
И. А. Бунин. Лапти.
B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.
А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в
ночной завывающей стуже...».
C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.
А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только
детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.
A. Т. Аверченко. Вечером.
Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С.
Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А.
Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка
Лида.
B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.
А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).
Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что
происходит...».
Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
В. С. Высоцкий. Песня о друге.
A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.
B. С. Розов. В добрый час!
Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или
хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.
В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах
Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ
№
п/п
Тема урока
Колич.
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Введение. Введение. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы.
Устное народное творчество
Древнерусская литература
Произведения русских писателей XVIII века
Произведения русских писателей XIX века
Произведения русских писателей XX века
Зарубежная литература
Повторение в конце года
1
6
2
2
28
20
6
1
Контрольных работ – 1
Сочинений –4
Итоговых тестов – 1
№
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ
Тема
Кол- По
По
во плану фак
ту
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25,
26
27
28
29
30
31,
32
33
34
35
36
37
38
Введение. Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы.
Предания как поэтическая автобиография народа.
Былины. «Вольга и Микула Селянинович»
Былина «Садко». «Калевала» - карело-финский
мифологический эпос
Развитие речи. Сочинение «Мой любимый былинный
герой»
Вн.чтение. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
Пословицы и поговорки.
«Повесть временных лет». «поучение Владимира Мономаха»
(отрывок)
«Повесть о Петре и Февронии Муромских»
часо
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
МВ Ломоносов. Личность, судьба. Оды.
Г.Р. Державин поэт и гражданин.
А.С. Пушкин. Краткий рассказ о писателе. Поэма «Медный
всадник» (вступление «На берегу пустынных волн…»
«Песнь о вещем Олеге»
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре)
«Станционный смотритель»
1
1
1
М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел»
Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Жизнь в Сечи.
Отец и сыновья, сравнительная характеристика. Характеры
главных героев повести.
Р/Р. Подготовка к сочинению по повести «Тарас Бульба»
И.С Тургенев. Краткий рассказ о писателе «Бирюк»
Характеристика героев рассказа «Бирюк».
Роль пейзажа в рассказе «Бирюк».
Стихотворения в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два
богача»
Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о писателе
«Русские женщины», «Княгиня Трубецкая»
«Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в
шестом»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
1
1
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
Внеклассное чтение. Сказка «Дикий помещик»
Л.Н Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство».
Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна».
«Василий Шибаев», «Князь Михайло Репнин» -жанр
произведений. Словарная работа.
А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон»
Рассказ «Злоумышленник»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Вн. чтение «Тоска». Тема рассказа, значение пейзажа.
«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов
19 века о родной природе.
И.А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры»
М. Горький. Краткий рассказ о писателе.
М. Горький «Детство»
М. Горький «Данко»
Л.Н. Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака»
В.В. Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче»
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка»
А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире»
Развитие речи. Сочинение «Характеристика героев
повести по рассказам И.Бунина, М.Горького, А.Платонова
и Л. Андреева».
Контрольная работа (тест по творчеству В. Маяковского,
М. Горького, Л. Андреева, А.Платонова).
Л.Б.Пастернак «Никого не будет в доме», «Июль».
А.Т. Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Братья»,
«Спасибо, моя родная…», «Снега потемнеют синие…», «Июльмакушка лета», «На дне моей жизни»
Ф.А. Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут
лошади»
Е.И. Носов «Кукла». «Радуга» - сюжет, завязка, развязка
Е.И.Носов «Живое пламя»
Ю.П. Казаков «Тихое утро»
Д.С.Лихачёв «Земля родная»
М.М.Зощенко «Беда».
«Тихая моя родина….»
«Кто честным кормится трудом – таких зову я знатью» Р.
Бернс. «Честная бедность»
«Властитель наших дум» Д.Г. Байрон.
Японские хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов»
Инсценированное чтение.
Рэй Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Р/р. Сочинение «Незабываемые страницы».
61
62
63,
64
65
66
67
68
Итоговый урок.
Всего 68 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
1
21
1
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
8 класс (68 ч.)
Введение – 1 ч. Русская литература и история. Интерес русских писателей к
историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской
литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2 ч. В мире русской народной песни
(лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном
лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв
в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр. Отражение
различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение
действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века.
Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные
порядки, комические ситуации плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы
любил, так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. Теория
литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие
как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как
древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая
направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Сотая и
нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина.
Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания
комической ситуации.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении. И
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 35 ч.
Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию
и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянность, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий
Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич —
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель.
Текст думы К. Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума
(начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе. Разноплановость содержания стихотворения —
зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню
чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к
творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба
как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка
Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.
Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении
и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение
народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А.
С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на
отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.
Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.
Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в
романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской
дочке» и в «Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как
романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для
монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности
композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления.
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала
поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского
холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и
противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист
русской литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный
на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная
пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на
чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как
средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная деталь
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе. «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие
между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении
дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века А. С. Пушкин. «Цветы
последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А.
Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История
о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные
представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 18 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви
в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунинарассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение
согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и
находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема
в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С.
Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме
Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально-биографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. г и способы создания сатирического повествования, иронического
повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного
чтения.) Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание
фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Тёркин».
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта.
Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений
гражданина, защитника род- страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая
правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы.
Восприятие читателями- фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория
литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор) Традиции в
изображении боевых подвигов народа и во- будней. Героизм воинов, защищающих свою
Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»; Б. Окуджава.
«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин.
«Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств
и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня
нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие явлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) И. Анненский. «Снег», Д.
Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи
мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без
России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.
Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов
Русского зарубежья о Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 5 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда
и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты
«Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой
форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и
дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г.
Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением,
отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер
— великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное
мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл
комедии.
Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман.
Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая
«домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего
быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема урока
Введение. Введение. Литература и история.
Устное народное творчество
Древнерусская литература
Произведения русских писателей XVIII века
Произведения русских писателей XIX века
Произведения русских писателей XX века
Зарубежная литература
Повторение в конце года
Колич.
часов
1
2
2
6
29
19
6
1
Контрольных работ – 4
Сочинений –6
Итоговых тестов – 1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ
Тема урока
№
Введение. Литература и история.
Устное народное творчество. Отражение жизни народа в
2 народных песнях. Лирические и исторические песни.
Частушка как малый песенный жанр
Предания как исторический жанр русской народной прозы.
3 Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком».
Житийная литература как особый жанр древнерусской
4 литературы. «Житие Александра Невского». Защита русских
земель от врагов и бранные подвиги А.Невского
«Шемякинский суд» как сатирическое произведение XVII
5 века. Действительные и вымышленные события, новые герои.
6. Д.И.Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены).
7. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о
классицизме.
8 Анализ эпизода комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»
8 Сочинение «Человек и история в фольклоре,
К/Р древнерусской литературе и произведениях XVII века» (на
№1 примере 1-2 произведений)
И.А.Крылов. Слово о баснописце. Историческая основа
басен «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Мораль басен.
9 Сатирическое изображение человеческих и общественных
пороков.
И.А.Крылов – поэт и мудрец. Многогранность личности
10 баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова –
журналиста, музыканта, писателя, философа.
11 К.Ф.Рылеев – декабрист, автор сатир и дум. «Смерть Ермака
« и русская история. Понятие о думе.
А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения «Туча», «К***»,
12 «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности
поэтической формы
13 А.С.Пушкин и история. Историческая тема в творчестве
А.С.Пушкина (на основе изученного ранее)
14 А.С.Пушкин «История пугачевского бунта» (отрывки).
История пугачевского восстания в художественном
произведении и историческом труде писателя. Отношение к
Пугачеву народа, дворян и автора.
15 А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания
произведения. Герои и их прототипы.
16 Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка
личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.
17 Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный
идеал Пушкина.
1
Пугачев и народное восстание в романе и в историческом
труде А.С.Пушкина. Народное восстание в авторской оценке.
19 Гуманизм и историзм А.С.Пушкина в романе «Капитанская
К/Р дочка». Понятие о романе. Подготовка к домашнему
№2 сочинению по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
18
Кол
Дата
-во проведения
часо План Факт
в
1
01.09
1
02.09
1
08.09
1
09.09
1
15.09
1
1
16.09
22.09
1
1
23.09
29.09
1
30.09
1
06.10
1
07.10
1
13.10
1
14.10
1
20.10
1
21.10
1
27.10
1
28.10
1
10.11
1
11.11
20
А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы.
Образ Петербурга. Композиция повести.
Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина
1
17.11
1
18.11
2
24.11
25.11
1
01.12
1
02.12
1
08.12
1
09.12
1
15.12
1
1
16.12
22.12
1
1
23.12
12.01
М.Е.Салтыков-Щедрин: писатель, редактор, издатель.
«История одного города». Художественно - политическая
сатира на общественные порядки. Гипербола, гротеск,
пародия, эзопов язык.
34 Обучение анализу эпизода из романа «История одного
города». Подготовка к домашнему сочинению.
35 Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова,
К/Р Н.В.Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина
№6
Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы
36 рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Развитие
понятия о рассказе, Художественная деталь как средство
создания образа.
37 Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Социально - нравственные
проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика.
Мастерство Л.Н.Толстого в рассказе «После бала».
Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж,
38 внутренний монолог как приемы изображения внутреннего
состояния героев. Психологизм рассказа.
39
Нравственные проблемы повести Л.Н.Толстого
К/Р «Отрочество» Домашнее сочинение
1
13.01
1
19.01
1
20.01
1
26.01
1
27.01
1
02.02
1
03.02
Поэзия родной природы в творчестве А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова
1
09.02
21
К/Р
№3
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической
22- темы в творчестве М.Ю.Лермонтова. «Мцыри». Мцыри как
23 романтический герой. Воспитание в монастыре.
Романтически – условный историзм поэмы.
Композиция и художественные особенности поэмы «Мцыри».
24 Анализ эпизода.
25 Обучение сочинению по поэме М.Ю.Лермонтова
К/Р «Мцыри» («Мцыри как романтический герой», «Человек
№4 и природа в поэме «Мцыри»)
Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории,
26 исторической теме в художественном творчестве.
Исторические произведения в творчестве Гоголя.
27 Комедия «Ревизор»: история создания. «Ревизор» в оценке
современников.
28 Разоблачение пороков чиновничества. Развитие
представления о комедии, сатире, юморе
29 Хлестаков. Понятие о «миражной интриге»
30 Особенности композиции.
К/Р Сочинение «Роль эпизода в драматическом произведении»
№5 (на примере комедии Н.В.Гоголя «Ревизор»)
31 Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека».
32 Мечта и реальность в повести Гоголя «Шинель». Образ
Петербурга. Роль фантастики в повести.
33
№7
40
41
42
43
44
К/Р
№8
45
46
47 48
49
50
51
А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» как история
об упущенном счастье. Психологизм рассказа
И.А.Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ»
из цикла «Темные аллеи».
А.И.Куприн Слово о писателе. Нравственная проблема
рассказа «Куст сирени». Представление о любви и счастье в
семье. Понятие о сюжете и фабуле.
«Что значит быть счастливым?». Итоговое тестирование
по творчеству Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова,
И.А.Бунина, А.И.Куприна
А.А.Блок. Слово о поэте. Историческая тема в творчестве
поэта. «Россия». Образ России и ее истории
С.А.Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на
историческую тему. Образ предводителя восстания.
Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина А.С. и
Есенина С.А.
И.С.Шмелёв. Слово о писателе. «Как я стал писателем» воспоминание о пути к творчеству.
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная
Сатириконом» (отрывки).Сатирическое изображение
исторических событий. Тэффи.
«Жизнь и воротник». М.М.Зощенко «История болезни»
М.А.Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и
фантастики в рассказе «Пенсне»
Контрольная работа по творчеству Л.Н.Толстого,
А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.А.Блока, С.А.Есенина
52
К/Р
№9
53 А.Т.Твардовский. Слово о поэте.. Поэма «Василий Тёркин».
Картины фронтовой жизни. Тема честного служения Родине.
Восприятие поэмы современниками.
Василий Теркин – защитник родной страны. Новаторский
54 характер образа Теркина. Правда о войне в поэме
Твардовского.
Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор.
55 Авторские отступления. Мастерство А.Т.Твардовского в
поэме.
56 А.П.Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной
жизни в рассказе «Возвращение». Нравственные проблемы и
гуманизм рассказа.
57 Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые
подвиги и военные будни в творчестве М.Исаковского
(«Катюша», «Враги сожгли родную хату»), Б.Окуджавы
(«Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»), А Фатьянова
(«Соловьи»), Л.Ошанина («Дороги»).
58 В.П.Астафьев: страницы жизни и творчества. Проблемы
рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение
военного времени в рассказе.
59 Сочинение «Великая Отечественная война в литературе
К/Р№ ХХ века» (произведение по выбору учащегося)
10
1
10.02
1
16.02
1
17.02
1
24.02
1
02.03
03.03
1
2
1
09.03
10.03
16.03
1
17.03
1
30.03
1
31.03
1
06.04
1
07.04
1
13.04
1
14.04
1
20.04
1
21.04
1
27.04
Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты русского
зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы
воспоминания, грусти, надежды.
62 У.Шекспир. Слово о поэте. «Ромео и Джульетта». «Вечные
проблемы» в трагедии Шекспира
63 Сонеты Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы.
64- Ж.Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на
65 дворянство. Черты классицизма в комедии.
Общечеловеческий смысл комедии.
66 Дж.Свифт. Слово о писателе. «Путешествие Гулливера».
Сатира на государственное устройство общества.
67 В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» - исторический роман.
2
28.04
04.05
1
05.05
1
2
11.05
12.05
18.05
1
19.05
1
25.05
Зачет «Литература и история в произведениях, изученных
в 8 классе». Летнее чтение
2
26.05
60
61
68
Всего 68 часов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
9 класс (102 ч.)
Введение- 1ч.
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 3 ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫXVIII ВЕКА- 11 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог
и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»
Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в
Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика
крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА- 52 ч.
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия,
проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море» .Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности,
встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги
и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.
Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон
терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья
о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая
история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и
Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы.
Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие
понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений»
(В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума»,
«Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности,
чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе.
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные
герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX
века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».
Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя
и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с
включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА- 28 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.
Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация
(углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ
праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике
поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде
поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...»,
«Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг
«Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте
и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Красавица моя, вся стать...»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина
лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние
строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине,
о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды
рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо
наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н.
Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»;
Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли,
настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 5 ч.
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся
приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и
падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств
разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе
человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими
лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.«Божественная комедия» (фрагменты).
Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от
заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание
мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический
(интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики
гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи
Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А.Аникст). Общечеловеческое значение героев
Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика
особенностей эпохи Просвещения.«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору
учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад»,
«Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй
части трагедии).«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и
композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития,
динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения
Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества.
«Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления
Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый
день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Повторение - 2 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Введение. Литература как искусство слова.
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из зарубежная литературы
Повторение в конце года
Колич.
часов
1
3
7
50
27
5
1
Сочинений – 5
Контрольных работ – 3
№
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ
Тема урока
Дата
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Колич По Фак
ество плану тичес
часов
ки
Введение. Шедевры русской литературы.
«Слово о полку Игореве» и история
Сюжет произведения и композиция
Художественное своеобразие «Слова…»
К/Р № 1. Сочинение по «Слову о полку Игореве».
Классицизм в русском и мировом искусстве
М. В. Ломоносов. «Вечернее размышление о Божием величии»
М. В. Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский
престол…»
Г. Р. Державин «Властителям и судиям». Тема поэта и поэзии в
лирике Державина
Стихотворение Г. Р. Державина «Памятник»
А.Н.Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву»
Широкое изображение российской действительности.
Особенности повествования.
Н. М. Карамзин. Понятие о сентиментализме
1
1
1
1
1
1
1
1
Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза”
Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века.
В. А. Жуковский «Море», «Невыразимое».
В. А. Жуковский «Светлана». Особенности жанра баллады.
А. С. Грибоедов: личность и судьба драматурга
А. С. Грибоедов «Горе от ума». Прототипы комедии и история
создания
Система образов комедии.
Сюжет и конфликт комедии.
Общественный конфликт в комедии
Анализ монологов действующих лиц
Анализ сцены на балу. Новые персонажи
Умён ли Чацкий?
Афоризмы в комедии «Горе от ума»
К/Р «2.Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество
Друзья и дружба в лирике Пушкина
Свободолюбивая лирика Пушкина
Любовь в жизни и творчестве Пушкина.
Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина
Роман Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел
и композиция
День Онегина
Онегин и Ленский в деревенском кругу
Анализ письма Татьяны
Анализ сцен «Сон Татьяны», «Именины»
Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и
Ольга
«Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни»
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
.
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
К/Р №3. Сочинение по творчеству
А. С. Пушкина
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Мотивы вольности и одиночества в лирике
Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова
Адресаты любовной лирики Лермонтова
Эпоха безвременья в лирике поэта
М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Сложность
композиции
Повесть Лермонтова «Бэла»
Повесть «Максим Максимыч» и «Тамань»
Печорин в системе мужских образов романа
Печорин в системе женских образов романа
Споры о романтизме и реализме романа
К/Р №4. Сочинение по творчеству М. Ю.Лермонтова
Н. В. Гоголь. Страницы жизни и творчества
Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души»
Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души»
Образ города в поэме «Мёртвые души»
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой
Эволюция образа автора
К/Р №5. Тест на знание текста «Мёртвые души»
Ф.М. Достоевский. Слово о писателе «Белые ночи».
1
Тип ,,петербургского мечтателя”- жадного к жизни и
одновременно нежного. Роль истории Настеньки в романе.
А. Н. Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок»1
Любовь 1в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы1
Л.Н.Толстой. Жизнь и судьба.
Автобиографическая трилогия «Детство». «Юность».
«Отрочество».
А. П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Истинные
и ложные ценности героев рассказа.
Тема одиночества человека многолюдном в городе в рассказе
,,Тоска”
И. А. Бунин «Тёмные аллеи». История любви Надежды и
Николая Алексеевича
Мастерство И. А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи»
А. А. Блок. Слово о писателе. Женские образы в лирике Блока.
С. А. Есенин. Биография. Тема Родины в лирике Есенина
Размышления о жизни, о природе, предназначении человека в
лирике Есенина
Тема любви в лирике поэта. Народно- песенная основа
произведении Есенина.
В. В. Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии
Маяковского
Маяковский о труде поэта
М. А. Булгаков «Собачье сердце» как социально-философская
сатира на современное общество
Поэтика повести Булгакова «Собачье сердце»
М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Образ Родины в лирическом цикле Цветаевой «Стихи о
Москве»
А. А. Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике
Стихи Ахматовой о поэте и поэзии
Н,А.Заболоцкий. Жизнь и творчество.
Н,А.Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти в
лирике поэта.
М. А. Шолохов «Судьба человека». Смысл названия рассказа
Особенности авторского повествования в рассказе
Б. Л. Пастернак. Вечность и современность в стихах о природе
и любви
А. Т. Твардовский. Раздумья о природе и Родине в лирике поэта
А. Т. Твардовский. «Страна Муравия»
Урок-зачёт по русской литературе второй половины 19 века и
20 века
А. И. Солженицын «Матрёнин двор». Тема праведничества в
рассказе
Образ праведницы в рассказе
К/Р №7. Подготовка к домашнему сочинению по теме
«Матрёнин двор»
Урок-композиция «Песни и романсы на стихи русских поэтов»
Гай Валерий Катулл ,,Нет ни одна средь женщин ”
Данте «Божественная комедия»
Шекспир «Гамлет». Обзор
Трагизм любви Гамлета и Офелии
Гёте «Фауст». Обзор Трагизм любви Фауста и Гретхен
К/Р №8. Тестирование по русской литературе 18-20 века.
Повторение изученного за год.
Подведение итогов. Рекомендации на лето
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого: 102 ч.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
5. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по
литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
«5» применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из
учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5»,
«4» но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
«3» 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Нормы оценки письменных контрольных работ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«5»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«4»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«3»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
«2»
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две
оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Балл
Степень выполнения задания
ученик выполнил все задания верно
«5»
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«4»
выполнено не менее половины заданий
«3»
II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений
являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в
количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии)
ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в
содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков
учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность,
уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения
оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой
грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций,
использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и
речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в
данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения
учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности
лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков
лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых
грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые
соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что
пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает
высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные,
изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны
оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в
переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные
научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование
штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок,
нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи
произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными
задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и
речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский
язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а
также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность). При
выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных
и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при
оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
Допускаются:
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием
I орфографическая, или
используемых синтаксических конструкций, точностью
I пунктуационная, или
«5»
словоупотребления.
1 грамматическая
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. ошибки
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2
речевых недочета.
Допускаются: 2
1.Содержание работы в основном соответствует теме
орфографические и 2
(имеются незначительные отклонения от темы).
пунктуационные
2.Содержание в основном достоверно, но имеются
ошибки, или 1
единичные фактические неточности.
орфографическая и 3
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в
пунктуационные
изложении мыслей.
ошибки, или 4
«4» 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно
пунктуационные
разнообразен.
ошибки при отсутствии
5.Стиль работы отличается единством и достаточной
орфографических
выразительностью.
ошибок, а также 2
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в
грамматические
содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
ошибки
1.В работе допущены существенные отклонения
Допускаются:
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные 4 орфографические и
фактические неточности.
4 пунктуационные
3.Допущены отдельные нарушения последовательности
ошибки,или 3 орф. и 5
изложения
пунк.,или 7 пунк. при
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтакс.
отсутствии
«3»
конструкции, встречается неправильное словоупотребление. орфографических (в 5
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно кл.- 5 орф. и 4 пунк., а
выразительна.
также
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
4 грамматических
содержании и 5 речевых недочетов.
ошибки
Работа не соответствует теме. Допущено много фактических Допускаются:
неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех 7 орф. и 7 пунк.
частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
ошибок, или 6 орф. и 8
соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана пунк., или
короткими однотипными предложениями со слабо
5 орф. и 9 пунк., или 9
«2»
выраженной связью между ними, часты случаи
пунк., или 8 орф. и 5
неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое
пунк.,а также 7
единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и
грамматических
до 7 речевых недочетов
ошибок