Загрузил Xachilana24

Тезисы доклада Краеведение

реклама
Использование краеведческих материалов на уроках русского языка и
литературы
Федорова Валентина Васильевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кемпендяйская СОШ им. В.И. Иванова»
Кемпендяйская средняя общеобразовательная школа, в которой я работаю, уже с 2004
года решает задачу – как расширить кругозор учащихся, привлекая на уроках краеведческие
материалы, материалы местного музея «Кэскил» с.Кемпендяй. Использование
краеведческого материала на уроках русского языка имеет познавательную ценность и
воспитывает любовь к своему краю. Известный педагог «Якутский Ушинский»
П.Н.Самсонов в своих многочисленных статьях по актуальным проблемам обучения и
воспитания писал о том, насколько важно воспитывать в детях любовь к родному краю, к
природе, к учебе и труду.
Краеведение – средство сохранения социальной памяти, изучения культурного наследия,
«воспитывающая наука», как назвал её академик Д.С. Лихачёв. Воспитание патриотизма,
любви к своей стране невозможно, если ребёнок не знает истории своей малой родины. Как
известно, учебники не обеспечивают региональный компонент в преподавании,
в
результате чего на уроках практически не используются языковой материал, отражающий
специфику нашего региона.
В современном государственном стандарте содержания образования предусмотрено
время для реализации регионального компонента в содержании учебных предметов.
Выделение данного компонента стандарта сделало актуальным идею регионализации
образования, под которой процесс приближения образовательной сферы к реальным
потребностям школы с учётом специфики региона, его культурно-исторических
особенностей. ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
школы, любящего свой народ и родной край. Актуальность этой темы заинтересовала меня,
и я стала разрабатывать краеведческий аспект в преподавании русского языка и литературы.
Работа с таким материалом даёт возможность проводить лингвокраеведческую деятельность
на уроках при изучении любой темы, совершенствовать грамматико-орфографические,
пунктуационные и морфологические умения и навыки, а также использовать для контроля
над усвоением программного материала.
Цель – создание системы патриотического и духовно-нравственного воспитания детей для
формирования социально-активной личности через использование литературного
краеведения на уроках русского языка и литературы.
Для достижения данной цели стоят следующие задачи:
- обучающая - помочь овладеть навыками музейно-экскурсионной работы,
библиографического описания, умению выделять основные положения в изучаемом
материале, оформлению конспектов, рефератов;
- просветительская - приобщить к истории культуры и литературы родного края, раскрыть
удивительные человеческие судьбы;
- лингво-коммуникативная - обогатить устную и письменную речь учащихся;
- воспитательная - развить у школьников чувство патриотизма, ввести навыки научноисследовательской работы.
Гипотеза состоит в том, что эффективность усвоения любой темы будет высокой, если:
- использовать региональный материал, содержащий сведения об истории наслега, улуса на
различных этапах урока;
- будут подобраны специальные упражнения, направленные на усвоение и контроль
учебного материала.
Рассмотрим использование краеведческого материала на уроках русского языка.
Я часто на уроках использую тексты из книг Н.И.Харитонова – Чуор «Кемпендяй –
чудо природы», «Сунтарский улус (район) Республика Саха (Якутия): справочные
материалы по краеведению». Работа, которую можно провести с этими текстами,
разнообразна: дать текст с пропущенными орфограммами, предложить найти
самостоятельно слова на изучаемое правило, организовать письмо по памяти и др. Но
независимо от вида работы, у учителя появляется возможность обратить внимание учеников
на красоту родного села и познакомить учащихся с авторами этих строк. Большие
возможности для использования краеведческого материала открываются при изучении темы
«Заглавная буква в именах собственных». Можно попутешествовать по улицам села,
носящим имена наших земляков – А.Н.Яковлева, В.Бакулина, познакомиться с природными
памятниками Кемпендяя, побродить по берегам озер - Мохсоголлох, Сордоңнох, Кэдьэмэ.
На уроках развития речи можно проводить следующие виды работы:
 сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике делятся на две большие
группы: сочинения на лингвистические темы и сочинения на темы из жизни
(свободные темы). Темы для сочинений должны быть близкими школьникам,
затрагивать их интересы и стремления, опираться на жизненный опыт ребят («Село, в
котором я живу», «Моя улица», «Моя малая Родина», «Памятники моего села» и др.).
 сочинения по началу текста: «Пришла долгожданная весна в моем селе. В лужах
весело играют дети, зеленеет трава. Сладко пахнет весною...»;
 сочинения по наблюдениям: «Как опадают листья», «Прогулка по осеннему лесу»,
«Зимой в Кемпендяе», «Красив наш Кемпендяй в любое время года» и др;
 выборочные изложения по текстам из книги «Юные туристы»;
 изложение с элементом сочинения «Воспитывающая наука» по тексту Д.С.Лихачева. В
нем речь идет о краеведении. Дается творческое задание: опишите какой-нибудь
обычай, объект, событие, связанное с нашей местностью.
В работе использую элементы личностно-ориентированного обучения с опорой на
субъективный опыт ребёнка. В основе работы лежат следующие технологии:
I уровень.
Получение учащимися «готовых» знаний основано на технологиях развивающего
обучения: «Деловая игра», «Ролевая и сюжетная игра» (5 – 6 классы). В 5-ом классе ученики
выполняли следующую работу: им было предложено объяснить название любой
близлежащей местности, используя при этом рассказы местных жителей или собственную
фантазию. Ребята по-разному справились с этим заданием: кто с легкостью, кто с интересом,
а кто с трудом.
II уровень.
Самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной
познавательной деятельности учащихся (когда они в процессе учебного исследования
делают «открытия для себя», то есть фактически переоткрывают уже известные факты и
события прошлого), основано на технологии «Развитие критического мышления»,
которая представляет собой модель 3-х стадий.
III уровень.
Углубленный исследовательский поиск (когда ученики фактически выступают в роли
«юных ученых-исследователей») основан на технологии «Проблемное обучение».
Технологии критического мышления использовались на уроке развития речи на тему
«Описание по фотографиям» в 8 классе. Была проведена подготовительная поисковая работа,
отбор материала, создание семейного архива, составление генеалогического дерева. Эта
работа способствовала развитию навыков исследовательской деятельности, формированию
аналитического, творческого мышления, приобщению к семейным ценностям.
На основе технологий критического мышления проводились уроки-экскурсии с выходом на
сочинение. При подготовке к уроку развития речи на тему «Сочинение-описание местности»
в 9 классе был использован краеведческий материал. Сочинение носило название
«Достопримечательности нашего поселка». Работа проходила в несколько этапов. На первом
этапе ученики получали индивидуальные задания – найти сведения о заданном объекте
(актуализация имеющихся знаний и представление о предмете изучения). В процессе работы
формировались навыки исследовательской деятельности. Затем (второй этап) во время
урока-экскурсии каждый ученик выступал в роли экскурсовода, излагая собранный материал
(используя собранные сведения, устно описывая свой объект). После этого (третий этап)
ученики писали сочинение о достопримечательностях села, то есть происходил процесс
осмысления и обобщения полученной информации, выработка собственного мнения к
изученному материалу. Такие уроки формируют навыки критического, творческого
мышления, расширяют познавательную активность, приобщают к ценностям общества,
воспитывают патриотические чувства.
Начиная с 8 класса, ученики приобщаются к проектной деятельности. На уроках
«Ломоносов и наш край», «Короленко и Якутия», «Поэзия П.Л.Драверта» и других
использовались технологии проектного обучения. Мои учащиеся успешно выступают со
своими проектами на школьных, улусных, региональных, республиканских научных и
краеведческих конференциях.
Учащиеся,
занимающиеся
исследовательской
деятельностью
2007 Прокопьева
Надежда
Темы
Результативность
исследовательских
работ



2011 Ефимова
Волшебные

Ньургустана
цеолиты

2013 Корякина Олеся
Чтение в нашей

Прокопьева Дина
жизни
2014 Иванов Валерий, 8

2015
2015
2015
2016
кл.
Иванов Валерий, 9
кл.
Кириллина Дайаана,
9 кл.
Прокопьева
Ангелина, 9 кл.
Иванов Валерий, 10
кл.
2017 Яковлев
Алексей,
Харчасов Никита, 7
кл
2017 Яковлев Алексей,
Семенов Арчылан, 8
кл.
2018 Яковлев Алексей,
Харчасов
Никита,
Семенов Арчылан, 8
кл.
2019 Гурьева Анастасия.
8 кл.
Поэзия
П.Л.Драверта
2 место на улусной НПК
1 место на региональной НПК
Участие на республиканской НПК
1 место - сельская НПК
3 место - республиканская НПК
2 место на улусной НПК

Дипломант II степени Региональной НПК
"Шаг в будущее";
Дипломант I степени Региональной НПК
"Шаг в будущее",
1 место Региональная НПК «Шаг в будущее»

3 место Региональная НПК “Шаг в будущее”

Лауреат Республиканской НПК "Шаг в
будущее", участник II Всероссийской научной
конференции
учащихся
им.
Н.И.
Лобачевского г.Казань
Дипломант III степени в III улусном конкурсе
детского
и
юношеского
творчества
"Сулусчаана"
2 место Улусная НПК «Шаг в будущее»




1 место Улусная НПК «Шаг в будущее»,
рекомендация Региональная НПК «Шаг в
будущее»

дипломант II степени Республиканской
виртуальной НПК "История тракта глазами
детей"
Краеведческая работа дает возможность школьникам шире познакомиться с родным
краем, глубже понять особенности его природы, истории и культуры, приобщиться к
исследовательской деятельности, имеющей общественное значение и практическую
ценность, принять участие в созидательной деятельности, развивать свои творческие
способности. Она способствует осуществлению одной из важнейших задач образования:
введению растущего человека в поле родной культуры, в духовную атмосферу того места, с
которого начинается его судьба, воспитанию у школьников патриотизма, бережному
отношению к природному и духовному наследию родного края.
Работу в направлении патриотического воспитания нужно постоянно развивать,
усовершенствовать, обновлять. В литературном краеведении я вижу источник
патриотического воспитания школьников, а использование краеведческого материала на
уроках русского языка и литературы вносит оживление, вызывает интерес и помогает глубже
познать свой край. Планирую и в дальнейшем находить новые интересные формы в своей
работе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Использованная литература
Кемпендяй – чудо природы. / Н.И. Харитонов–Чуор – Мирный: 1991. - 70 с.
Край мой родной Кемпендяй. / Исследовательские работы учащихся. – Сунтар, 2009. –
15 с.
На берегу озера Эскулап. / Винокуров-Чагдинский И.С. – Якутск: Кудук, 2001. – 192
с.
Сунтарский улус (район) РС(Я): справочные материалы по краеведению. – Якутск,
2010 г.
Полезные ископаемые Якутии и области их применения: Крат. справ. / Фролов В.И.,
Уаров В.Ф. – Якутск, Бичик: 2005. – 64 с. ил.
Продолжение учителя в учениках/М-во образования РС(Я): Сост. Т.П. Самсонова:
Редкол.: Т.П.Самсонова, Г.П.Капустина (Отв. ред.), Е.П.Никифорова и др. – Якутск:
Сахаполиграфиздат, 2003. – 496 с.
Скачать